Desarrollo Motor Del Bebe

7/29/2019 Desarrollo Motor Del Bebe

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Desarrollo motor del bebe

Entre el nacimiento y los 6 aos de vida del nio se producirn importantestransformaciones en el mbito fsico y psicomotor que afectarn tanto a la parte

fiiolgica del sistema como a las acciones motoras, as como a la representacin que delpropio cuerpo y de sus cambios ir siendo interiorizada.La relacin ntima existente entre movimiento y psiquismo, as como tambin lasimplicaciones de ambos con el propio organismo y el medio en el que ste sedesenvuelve, comforman la base de lo que llamaremos psicomotricidad. El desarrollofsico y psicomotor viene a ser como un nudo que une un componenete prctico y deproyeccin externa con otro interno o simblico y cuyo objetivo es que el nio consigael control del propio cuerpo y obtenga el mximo de sus posibilidades de accin yexpresin.Slo podemos concebir el desarrollo de la psicomotricidad infantil si se integran losdiferentes aspectos que nutren y envuelven la vida del nio: aspectos fsicos,

psicolgicos, afectivos, relacionales y sociales.

Proceso de crecimiento:

Est muy organizado por los genes, por el cerebro y las hormonas y abiertas ainfluencias del entorno.Durante esta etapa va ser determinante para como se van a comportar. Los primerosaos de vida nuestro organismo tiene un esquema de vida muy marcado. El desarrollodel cerebro es lo que facilita que se vaya desarrollando durante los primeros meses devida unas acciones u otras.


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BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURA

El desarrollo psicomotor entendido en su totalidad engloba ambas reas en un soloconcepto de mayor envergadura y complejidad: el esquema corporal. Por este trminoentendemos la representacin que las personas construyen a lo largo de su infancia,adolescencia, y primeros aos de la edad adulta sobre su propio cuerpo, susposibilidades de movimiento y accin, y sus lgicas limitaciones.Es por as decirlo,unaconstruccin progresiva en la que distintos elementos y factores interactan gracias a lamaduracin y al os aprendizajes que se realizan. A esta construccin se llega a travs deun largo proceso lleno de ensayos y errores, de ajustes progresivos de la accin motora alos estmulos internos y externos y, tambin, a los propsitos de la conducta motriz encada situacin.

Adems para la completa edificacin de esquema corporal se precisa la experienciasocial.El nio obtendr la informacin necesaria para su propio desarrollo de lainteriorizacin progresiva de esas percepciones.Uno de los elementos que otorga sentido y acta como catalizador constructivo de laexperiencia social es el desarrollo del lenguaje.La palabra ser un instrumento parapoder controlar el pensamiento sobre la conducta psicomotriz, ya que aporta significadoa todos aquellos conceptos que fundamentan y organizan el mundo exterior, los objetosy el propio cuerpo.

Desarrolo psicomotor:- calendario madurativo- interaccin/estimulacin

La psicomotricidad es una serie de ejercicios que permiten desarrollar unas actividadesa partir de ejercicios fsicos. Los nios mediante jegos descubren hasta donde puedenllegar su organismo.

Meta del desarrollo psicomotor:-Control del propio cuerpo-Conseguir todas las posibilidades

DESARROLLO PSICOMOTORSe refiere a la evolucin de las capacidades para realizar una serie de movimientoscorporales as como la representacin de los mismos.1.En los dos primeros aos de vida el nio adquiere el control y sostn de la cabeza, lasedestacin y labipedestacin.2.En la etapa que discurre de los tres a los seis aos hay una maduracin motrica quese manifiesta en el dominio de la marcha,la carrera y las actividades manipulativas.3.A partir de los cinco aos, el nio pasa el estadio global al de diferenciacin y anlisisde los distintos segmentos corporales.4. El comienzo de la escolarizacin supone un nuevo sometimiento a normas sociales yun contacto entre iguales. Predomina el juego simblico frente al puramente motrico, y

se va iniciando el juego reglado.Al centrarnos en la etapa educativa de los 0 a los 6 aos podemos diferenciar con cierta
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claridad dos grandes reas de desarrollo psicomotor: La organizacin del eje corporal, que permitir al nio conseguir de forma paulatinala autonoma de movimiento. Tradicionalmente, esta rea recibe el nombre demotricidad gruesa(coordinacin de los grandes msculos)La organizacin prxica, que le permitir convertir sus manos en instrumentos de

extraordinaria precisin. Es la llamada motricidad fina: se ir dominando el manejo delos msculos de la mueca y de los dedos-prensin ms fina y precisa, mayor presenciade movimientos voluntarios y controlados, mayor independencia de segmentos motoresparticulares y se ir ganando mayor soltura y precisin en conductas propias.

(se observa el desarrollo del nio desde que est en el vientre de la madre hasta losprimeros aos de infancia)

DESARROLLO COGNITIVO

Piaget en la dcada de los 30, mostr a los bebs como activos exploradores de larealidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en interaccincon los objetos de su entorno. Durante aos, la descripcin de Piaget de la inteligenciasensoriomotora, que se desarrolla desde el nacimiento a los 18-24 meses, fue el puntode referencia nico e incuestionable sobre el desarrollo cognitivo de los bebs.A partir de la dcada de 1960, en el marco de la denominada revolucin cognitiva, sedemostr que las capacidades perceptivas eran muy superiores a las que se les habaatribuido.En las dcadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avace en el anlisis de lascapacidades cognitivas de los ms pequeos.Durante muchas dcadas, sus juicios y conclusiones sobre cmo era y de qu manerafuncionaba el pensamiento infantil han sido la base terica sobre la que se ha sustentedola prctica educativa.Es necesario tener presente que Piaget divide la secuencia del desarrollo intelectualinfantil en estadios o perodos de edad. En cada uno de ellos, el nio presenta modos deconducta y maneras de pensar caractersticas y diferentes.

ETAPAS:
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LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA

-Primeros subestadios 1 y 2 ( 1-4 meses)

Este estadio est caracterizado por la aparicin de las primeras adquisiciones, losprimeros hbitos, que suponen ya una alteracin de los reflejos innatos, pero que

todava no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes queser alcanzado en el siguiente estadio.Reacciones repetitivas y no van a tener evolucin, se quedan bloqueados en algunasacciones.

-Subestadio 3 (4-8meses)

El beb va a mostrar un inters ms claro hacia el mundo exterior.-Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del beb.-Comienza la exploracin del entorno.-Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un inters real en explorarlo.-Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir procedimientos parareproducir hechos interesantes.

-Subestadio 4 (8-12 meses)

En el subestadio anterior el beb slo puede reproducir resultados despus de que hayanocurrido por casualidad.En ste subestadio esta restriccin desaparece. Ahora ya es capaz primero de percibir

algn objetivo deseable y despus imaginar cmo conseguirlo. Su conducta ya esintencional y puede mostrar una clara conducta de anticipacin ante la aparicin de
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determinados indicios.


Lo caracterstico de este perodo, en comparacin del anterior, es que el beb comienza

de forma deliberada y sistemtica a variar sus conductas. El nio no se limita ahora arepetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que previamente habantenido xito. Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevassoluciones mediante un procedimiento de tanteo.


El nio es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y nomeramente de forma externa (tanteo). As ser capaz de buscar los objetos que se hanescondido mediante desplazamientos invisibles.

PERCEPCIN Y ATENCIN

El nio nace con los 5 sentidos en fase de desarrollo. Unos ms que otros por ejemplo:el olfato y la vista estn menos desarrollados y el tacto y el gusto ms desarrollados.La percepcin es el elemento bsico para cualquier procesamiento de informacin.Elcerebro infantil, desde los primeros das de vida, selecciona de entre la masa de

informacin que recibe aquella que le resulta ms adecuada para elaborar nuevosconocimientos. La percepcin nos marca la diferencia entre ver y mirar, entre or y


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escuchar.

LA VISTALos recin nacidos ven. Incluso pueden seguir algn objeto y si se les cae algo a la carareaccionan de forma defensiva. Distingue colores (prefiere ms el rojo que el blanco).

Varios meses despus desde visin borrosa a ntida.A los 3 meses le permite ver caras y diferenciarlas.En el segundo trimestre exista una gran mejora (mejor seguimiento de objetos).A los 6 meses semejante a la vista de adultos.Fundamentalmente concibe los contrastes marcados de formas, volmenes y colores quele van ayudar a conocer la diferencia entre superficie y profundidad, por ejemplo. Y anms importante, a discriminar objetos y personas.

SENSIBILIDADES

Sensibilidad Auditiva:

-Desde temprana edad diferencian sonidos similares pero no son capaces de fonarlos.-Prefiern la voz humana. La voz de la madre la relaciona con situaciones buenas y detranquilidad.El nio oye sonidos de su entorno ms inmediato entre los que pronto aprender adistinguir lo sde la voz humna y a discriminar la voz de las figuras de apego,especialmente la de la madre.

Sensibilidad Tctil:

El beb reacciona ante el contacto corporal con personas conocidas aumentando sutemperatura corporal.El tacto equivale a un lenguaje en el recin nacido. A travs del contacto con la piel desu madre capta sus vibraciones y experimenta los sentimientos que ella le proporciona.Es sensible a la presin y al dolor.Es un medio de interaccin entre padres y bebs.Los bebs prematuros mejoran su crecimiento fsico al tocarles. Tambin es importantepara su desarrollo emocional.A partir del ao y medio, cuando explora objetos, atiende a algn detalle concreto de un

objeto.A los 2 aos, los nios comparan los objetos para determinar su forma, tamao...Entre los 3 y 4 aos asimila los patronesrefenciales de forma. Los patrones dereferenciales son puntos de referencia paraestimar las propiedades de los objetos,relaciones, diferencias. Entre ellos el color,forma, tamao.En 4 aos y autiliza patrones refernciales, captalas propiedades de los objetos distinguiendoentre formas, colores y tamaos

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Sensibilidad Olfativa:

Poco despus de nacer, el nio aprender a reconocer el olor de las personas conocidas.La respuesta del recien nacido al olor de ciertos alimentos es sorprendentementesimilar a la de los adultos, lo que sugiere que algunos olores preferidos son innatos.

Aunque el olfato est menos desarrollado en los seres humanos que en otros mamferos,todava estn presentes rastros de su valor de supervivencia. Los recin nacidos parecentener atraccin con el olor materno porque est relaconado con la comida.

GUSTO

Desarrollo del sentido del gusto del beb: conocer por medio de la lengua.

Debemos anunciar que el sentido del gusto ya se encuentra completamente desarrolladoen el momento de nacer. Tambin lo estn los gustos, ya que el nio sabe perfectamentequ le gusta y qu no le gusta.Le entusiasma el sabor del azcar, que le recuerda el sabor de la leche de su queridamam, conoce lo salado, ya que el lquido amnitico lo era, y no puede soportar lo cidoo amargo. Basta con que coloquemos unas gotas de limn en los labios de un beb paraque ste los contraiga de forma inmediata al mismo tiempo que cierra fuertemente laboca.Podemos afirmar que casi todos los nios reaccionan con sorpresa a los nuevos sabores

introducidos en su alimentacin durante el perodo del destete. A veces la sorpresapuede transformarse en repulsin. Es precisamente por este motivo que se aconsejaintroducir en la dieta del nio un solo alimento nuevo cada vez. De esta manera elpequeo puede acostumbrarse de forma paulatina a su sabor. Durante el destetecomienzan a manifestarse sus gustos personales, como el odio por el pescado o por laverdura.Tambin debemos manifestar que el beb distingue sabores, pues las papilas gustativasya se encuentran formadas y gracias a ellas y las conexiones neuronales distingue elsabor dulce, amargo, salado y cido y, por supuesto, su preferido es el primero, comobien habamos dicho anteriormente.


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SABORESAmargocido/Agrio

UmamiSaladoDulce ( el beb tendr preferencia por dicho sabor).

http://www.youtube.com/watch?v=8eMxizkIdbs

COORDINACIN INTERSENSORIAL

El hecho de que un beb de pocas horas sea capaz de volver su cabeza hacia la fuente deun sonido muestra la existencias de una coordinacin entre los sentidos de vista y odo.En la coordinacin intersensorial los sentidos empiezan a interrelacionarse.Aparece la coordinacin vista-odo y la coordinacin vista-tacto.Tambin podemos decir que en los primeros meses siguientes, la habilidad decoordinacin intersensorial va mejorando y afianzndose.

ATENCIN

La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, laatencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad defenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunquerelacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de lapercepcinhacereferencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales,decidiendo cules son los estmulosms relevantes y dndoles prioridad por medio de laconcentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento msprofundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismoque controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje porcondicionamiento hasta el razonamiento complejo.
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En primer lugar todo nio parte de la atencin cautiva, qeu es que los nios prestan atencin atodo, todos los estmulos le interesan pero no estn pendientes de un mismo estmulo mucho tiempo.Posteriormente se desarrollar la atencin voluntaria, el nio empieza a centrar su atencin con laintervencin del lenguaje en determinados objetos. Es fundamental la intervencin de la madre.

A partir del siguiente enlace podremos observar comoVigotskyexplica la atencin.

MEMORIALa memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar yevocar las experiencias (ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos..) Tambinpodemos afirmar que la memoria es la facultad psquica por medio de la cual puederetenerse y recordarse el pasado.

A diferencia de la memoria de los animales, que suele actuar sobre la base de susnecesidades presentes, la memoria humana tiene la capacidad de contemplar el pasado yplanificar el futuro.Podemos anunciar que el estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en loshomnidos, ya que stos presentan la estructura cerebral ms compleja de la escalaevolutiva. No obstante, el estudio de la memoria en otras especies tambin esimportante, no slo para hallar diferenciasneuroanatmicasy funcionales, sino tambinpara descubrir semejanzas.En cuanto a la memoria de los bebs hemos de destacar que sta es muy frgil ,es decir,est muy limitada su capacidad memorstica. Aunque como bien sabemos los bebstienen memoria y hacen uso de ella desde los primeros das de su vida.

Si creemos que los bebs no tienen memoria porque nosotros no nos acordamos decosas que sucedieron cuando ramos bebs, estamos equivocados; los bebs s tienenmemoria, slo que es diferente a la memoria que se tiene en edad adulta.Las clulas nerviosas que activan la memoria estn desarrolladas antes de nacer (tercertrimestre de gestacin). Desde recin nacidos los bebs pueden recordar, un ejemplo deello es que reconocen la voz o los besos de mam y familiares cercanos, pero como anles falta desarrollar la conciencia del tiempo y contexto, no pueden catalogar susrecuerdos; as recordarn la voz o los besos de mam pero no podrn determinar dndey cuando la escucharon (memoria inconsciente) y podrs confirmarlo cuando teacerques a tu beb y l se ponga feliz porque llegar a l su memoria inconsciente.

Ms adelante utilizamos el lenguaje para expresar nuestros recuerdos lo cual ayuda para
http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Hominidaehttp://es.wikipedia.org/wiki/Hominidaehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escala_evolutiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escala_evolutiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escala_evolutiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escala_evolutiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Neuroanatom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neuroanatom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neuroanatom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neuroanatom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escala_evolutiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escala_evolutiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Hominidaehttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski


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adquirir una memoria de largo plazo que recordaremos siempre. Por lo pronto, los nioshasta que comiencen a hablar tendrn una memoria de corto plazo, aunque la suficientecomo para que puedan desenvolverse...

http://www.webdelbebe.com/general/el-desarrollo-de-la-memoria.html

LENGUAJE

El lenguaje se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por mediode signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. An as, haydiversos tipos de lenguaje.Referente al lenguaje de los bebs podemos anunciar que stos comienzan a desarrollarsu sistema auditivo dentro del vientre materno, en ese momento son capaces de percibirsonidos a su alrededor, comenzando con los rganos internos de su madre,

(principalmente los latidos de su corazn) percibiendo tambin los sonidos y voces quellegan desde fuera del vientre materno. Es en este momento, mediante los estmulosauditivos, es cuando se comienza a desarrollar el lenguaje en el pequeo.Al nacer, este proceso se acelera porque el beb cuenta con ms estmulos directos, anivel de todos sus sentidos, si los padres y personas cercanas al beb promueven eincentivan los estmulos, el desarrollo ser ms rpido.El desarrollo del lenguaje es una habilidad que cada beb o nio adquiere a su propioritmo, pero podemos colaborar con l hablndole mucho para que pueda practicarlo.Aunque el beb te parezca inmaduro para ello, los bebs son muy receptivos y estabsorbiendo todo lo que se le da, almacenando informacin, conceptos y palabras que lepermitirn comenzar a hablar cuando tenga cerca de un ao de edad, no dudes enconversar con l, la comunicacin verbal es la mejor manera de ayudarlo.http://www.webdelbebe.com/general/como-se-desarrolla-el-lenguaje-en-los-bebes.html

-TEORA DE CHOMSKYHasta 1957 cuando Chomsky llev a cabo en su libro doctoral :Estrtuctura lgica de lateora lingsitca, se consideraba que la lingstica estaba totalmente estructurada y seaprenda de una forma conductista, es decir, se crea que la adquisicin del lenguaje,como cualquier otra destreza humana, se produca por medio del aprendizaje y de laasociacin. Sin embargo, Chomsky postul en dicho libro la existencia de undispositivo cerebral innato ("el rgano del lenguaje") que permite aprender y utilizar ellenguaje de forma casi instintiva.Comprob adems que los principios generales abstractos de la gramtica sonuniversales en la especie humana y postul la existencia de una Gramtica Universal.
http://www.webdelbebe.com/general/el-desarrollo-de-la-memoria.htmlhttp://www.webdelbebe.com/general/el-desarrollo-de-la-memoria.htmlhttp://www.webdelbebe.com/general/como-se-desarrolla-el-lenguaje-en-los-bebes.htmlhttp://www.webdelbebe.com/general/como-se-desarrolla-el-lenguaje-en-los-bebes.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomskyhttp://www.webdelbebe.com/general/como-se-desarrolla-el-lenguaje-en-los-bebes.htmlhttp://www.webdelbebe.com/general/el-desarrollo-de-la-memoria.html


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-TEORA DE PIAGETPara Piaget el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva yafectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio poseedepende de su conocimiento del mundo.

Destaca dos tipos de lenguaje:-Lenguaje egocntrico.-Lenguaje socializado

Por otro lado en cuanto al lenguaje debemos decir que los nios nacen con un ampliorepertorio de conductas como os mostraremos a continuacin:

Intersubjetividad primaria: es cuando se desarrolla una interaccin mutua, sinreferencia a objetos o situaciones externas. Es decir, cuando ''yo'' te comunicoalgo, y ''tu'' me respondes.

Intersubjetividad secundaria: se trata de la comunicacin entre el beb y eladulto la cual gira entorno a objetos y situaciones externas. Lo que quiere decir,quiero jugar a algo y hago la accin de coger el juguete.

Protoconversaciones: hace referencia al ''dilogo'' en el que el adulto se adapta alnio/a. Por ejemplo: el nio presenta la dificultad de decir perro y cambia dichotrmino por la expresin '' guau-guau'' y el adulto lo comprende.

APARICIN DEL LENGUAJE

Los nios cuando nacen apenas emiten sonidos, stos lloran y chillan. Por lo querealizan sonidos muy fciles. Por otro lado cuando los pequeos tienen ya los 3 mesesrealizan sonidos guturales es decir, muy complejos. Destacar que es entonces cuando lascuerdas vocales comienzan a intervenir. Cuando tienen 6 meses empiezan a hacergestos para as conseguir los objetos que quieren. Tambin hacen balbuceoscombinados con sonidos voclicos y consonnticos. Utilizan las protopalabras: ''guau-guau''.Con 9 meses comienzan las primeras formas fonticamente estables. Ya con 11 y 12meses empiezan las primeras palabras aunque este es un proceso un tanto costoso.Hemos de decir que las primeras palabras aparecen como un proceso de ''substitucinfuncional'', en este proceso se implican capacidades cognitivo-sociales.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVOEn un principio el nio tiene necesidad de ser asistido no slo para alimentarle sinotambin para cambiarle de posiciones, para transportarle, mecerle, limpiarle... todo giraen torno al polo de las personas. Aproximadamente a los dos meses cuando es capaz depercibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre (con diferentes modulaciones),el llanto que emite adquiere diferentes matices, por ello, es capaz de asociar el rostrohumano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizacionesde placer.De esta manera no slo se comunica con los otros a travs del llanto sino con larespuesta sonriente adems de toda una mmica(signos),que representan los primeros

lazos afectivos con el medio.La cercana fsica, el ser tocado, el ser manipulado, el afecto que la madre o la sustituta
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml


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le proporciona, la temperatura, las texturas y las vibraciones , entre otras, son medularespara el desarrollo socio-afectivo del nio.Posteriormente la angustia a los extraos (organizador de la personalidad), implicatrabajos cognitivos-visuales que comprometen la maduracin del sistema nerviosocentral. Estas emociones representan un vnculo con la cuestin cognitiva ya que

conforta un juego de alternancias entre el nio y el otro. Y podemos decir que lasemociones conducen a la CONCIENCIA.

En el desarrollo socio-afectivo se habla de diferentes estadios como son:

1) Estadio impulsivo emocional (0-1 ao).A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en lpredominan las reacciones puramente fisiolgicas, espasmos, crispaciones y gritos.Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mmica ypredominan las emociones.Finalmente el estadio de ejercicios sensoriomotores (9-12 meses)

2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrfugo (1-3 aos).Tambin se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el mundo. Sesubdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este momento elnio explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se amplia en virtud dela locomocin. Hay inteligencia de las situaciones. El segundo periodo se le conocecomo proyectivo y abarca las edades de 18 mese a los 2 3 aos; el nio imita, simulaapareciendo una inteligencia representativa discursiva.

3) Estadio del personalismo (3-6 aos)Es muy importante para la formacin del carcter.A los 3 aos se observa la crisis de oposicin. Con ella el nio toma conciencia de s eintenta una primera afirmacin personal; su percepcin y accin son primordialmenteafectivas, no obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementalesadecuadas a la edad. Su independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitudde rechazo le permite conquistar y salvaguardar su autonoma.A los 4 aos es un nio narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de lagracia". A los 5-6 aos representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir.

4) Estadio del pensamiento categorial (6-11 aos).Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Se subdivide

en: destete afectivo (6-7), comprende la edad de la razn y la edad escolar donde elpoder de la auto disciplina y atencin, adquieren una importancia particular. Vienedespus la constitucin de red de categoras combinadas por contenidos concretos (7-9);finalmente el conocimiento operativo racional o funcin categorial (9-11 aos).5) Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12 aos).

Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psquico; hay unrepliegue del pensamiento sobre s mismo y paulatinamente toma conciencia sobre eltiempo.Todas las caractersticas de desarrollo sealadas anteriormente tendrn un impacto en eldesarrollo psicosexual infantil.

SISTEMAS RELACIONALES PRESENTES DESDE EL NACIMIENTOS


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SISTEMA EXPLORADOR: o tendencia del individuo a interesarse por el mundo fsicoy social.SISTEMA AFILIATIVO: o tendencia del nio/a a interesarse por las personas yestablecer relaciones amigables con ellas.

EN RESUMEN: Cuando nace, el beb prefiere individuos de su misma especie, pero norechaza a extraos. Tambin podemos anunciar que entre los 6 y 12 meses ya muestramiedo a los desconocidos para l/ella.A partir de los 12 meses ya est establecido el vnculo de afeccin y gana un poco deindependencia en las capacidades de locomocin, verbales e intelectuales.

Por ltimo debemos remarcar que el conjunto de experiencias de afeccin de la primerainfancia da lugar a la formacin de un modelo interno de relaciones afectivas..

TIPOS DE AFECCIN

Ainsworth hizo una serie de investigaciones para comprobar el tipo de afeccin quetenan los bebs. Esta autora lleg a establecer 3 tipos de reacciones que manifestabanlos nios cuando la madre se marchaba y el nio se quedaba con un adulto desconocido.Estas reacciones daban lugar, segn esta autora a 3 tipos de afeccin.

En primer lugar se encuentran los nios con una afeccin segura: Son nios que seencuentran seguros de ellos mismos, por eso pueden explorar el mundo librementecuando la madre se encuentra cerca, aunque haya un desconocido muy cerca. La madreles ha dado esta confianza por que es una madre segura que le ha dado al nio seguridady confianza. El nio utiliza a la madre como una ''base de lanzamiento'' a travs de lacual explora el mundo, volvindose a la base cuando se encuentra inseguro. Estos niosmuestran angustia slo cuando la madre se marcha y quedan solos con un desconocido.Los nios se ponen muy contentos cuando vuelve la madre. Aproximadamente un 65%de los nios muestran estas pautas.

Tambin tenemos nios con una afeccin insegura:Son nios que tienen miedo, seenfadan muy fcilmente o sienten indiferencia por la madre. El nio no tiene confianzapor la persona que cuida de l. No intenta mantener contacto con esta persona.


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En segundo lugar aparece una afeccin ansioso-ambivalente: Los sujetos ambivalentesson aquellos que buscan la proximidad de la figura primaria y al mismo tiempo seresisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresin hacia la madre. Responden a laseparacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones

de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidadesemocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de confianza respectoal acceso y respuesta de los primeros. Estas personas estn definidas por un fuerte deseode intimidad, junto con una inseguridad respecto a los otros, pues desean tener lainteraccin e intimidad y tienen intenso temor de que sta se pierda.Todo apego regido por la ansiedad se desarrolla no slo porque el nio ha sidoexcesivamente gratificado, sino porque sus experiencias lo han llevado a elaborar unmodelo de figura afectiva que suele mostrarse inaccesible o no responder a susnecesidades cuando aqul lo desea. Cuanto ms estable y previsible sea el rgimen en elque se cra, ms firmes son los vnculos de afecto del pequeo; cuanto msimprevisibles y sujetos a interrupciones sea ese rgimen, ms caracterizado por la

ansiedad ser ese vnculoSe trata de madres afectuosas que se interesan por el nio pero con dificultades parainterpretar las seales del beb. El beb no se siente protegido y le genera ansiedad yprovoca inhibicin de la exploracin.

En tercer lugar encontramos una afeccin ansioso-desorganizado: Los padres de unnio maltratado son menos afectuosos, interfieren en las actividades y conductas de suhijo, existe poca interaccin con l y su contacto ocular es pobre.Podemos afirmar que en diversos estudios se ha encontrado que en nios maltratadoshay una mayor incidencia de apego ansioso; puesto que ellos muestran un mayor ndicede frustracin, de agresin. Al haber menor respuesta de la madre, acompaada por unafalta de seguridad el nio teme acercarse a los adultos amistosos, impidiendo as, lainteraccin. Los nios maltratados, experimentan ciclos de proteccin, rechazo yagresin. El individuo se siente vinculado a la figura de afeccin pero al mismo tiempola teme. Expresan ms emociones negativas y no saben animarse unos a otros, a vencerlas dificultades que se presentan en una tarea y presentan patrones distorsionados deinteraccin tanto con sus cuidadores como con sus compaeros.

-CONCLUSIONESEn conclusin, se observa la importancia del desarrollo de un apego seguro para el buendesenvolvimiento durante la vida de cada una de las personas. El papel de las figuras de

apego, la consciencia del cuidado y responsabilidad que recae sobre cada una de ellasnos recalca la trascendencia de la informacin acerca de que la atencin al infante desdeel nivel prenatal influye en la evolucin diaria de la persona.Se comprueba que ms que cantidad de interaccin con la madre, lo que importa es lacalidad de ella, tal y como lo demuestran las investigaciones realizadas alrededor deltrabajo de la figura de apego y sus repercusiones posteriores. De igual forma, la escuelacomo agente socializador, fomenta experiencias ambivalentes en los pequeos desdemuy temprana edad.

-A TENER EN CUENTA:Hemos de tener en cuenta las caractersticas del beb, su temperamento, pues pueden

incidir directamente o indirectamente en la interaccin con sus figuras de referencia.Hay bebs que dan pie a unas relaciones socio-afectivas y no tanto a otras.


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Por otro lado tambin debemos destacar que la interaccin madre-hijo se da enmarcadaen un complejo contexto social. Tambin el marco familiar y la influencia del contextocultural son factores que han de ser tenidos en cuenta.

EL DESARROLLO EMOCIONALEl desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio, undesarrollo emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos deldesarrollo intelectual como:A)Limitaciones en la memoria.

B)Dificultades en la percepcin y en la atencin

C)Disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias.

Algunos de los profesionales llegan a afirmarnos que una atrofia emocional en la

infancia puede repercutir en una limitacin de la capacidad de abstraccin del nio, undesarrollo correcto de las capacidades emocionales produce un aumento de lamotivacin, de la curiosidad y las ganas de aprender, una amplitud de la agudeza yprofundidad de la perfeccin e intuicin.El correcto desarrollo emocional supone ser consciente de los propios sentimientos,estar en contacto con ellos y ser capaz de proyectarlos en los dems. Ser capaces deinvolucrarse con otras personas de forma adecuada relacionndose positivamente.El desarrollo emocional correcto supone poseer una capacidad de empatizar con losdems, de simpatizar, de identificacin, de tener unos vnculos e intercambios desentimientos satisfactorios. La consciencia de los propios sentimientos, sus expresincorrecta mediante la verbalizacin de los mismos ayuda a una ms clara individualidad,a una atencin propia, a una seguridad y una autoestima correcta.Los nios deben expresar y experimentar sus sentimientos de forma completa yconsciente, de todas formas, se exponen a ser vulnerables a la presin de sus coetneosy expresar sus influencias negativas, prestar atencin a las necesidades emocionales esuna tarea urgente dentro del contexto familiar, escolar y social, aprender determinadashabilidades emocionales en los primeros aos de vida del nio es una garanta de xitoen el futuro desarrollo escolar y social.Las habilidades emocionales que deben trabajarse por parte de los padres en losprimeros aos de vida del nio, stas podran ser:A)Conocimiento de uno mismo

B)Control del comportamiento impulsivo

C)Motivacin.

D)Empata.(Habilidad de sentir por los dems)

E)Habilidades sociales de cooperacin y respeto.

La empata en el nio se desarrolla cuando ste es un beb, cuando las emociones delnio son aceptadas y correspondidas por la madre cuando la madre y el nio estn

conectados por un vnculo emocional estable y placentero.Aceptar los sentimientos de los nios, no mostrar indiferencia por sus emociones hace


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que no se inhiban de expresar lo que sienten , en cuanto a esto ltimo podra serinteresante una serie de habilidades que podan poner en prctica los educadores:

1.Atencin completa hacia sus alumnos.2.Leer con sus alumnos.

3.Aprender a ser un buen oyente.4.Pedir a los alumnos que expresen sus sentimientos y expresarlos ellos, ser unmodelador de emociones.5.Aceptar sus sentimientos y emociones.6.Hablar sus sentimientos y emociones todos los das.7.Ser paciente y positivo.

La estructura intelectual del nio est inevitablemente unido a su afectividad, por lotanto se hace del todo necesario modificar la educacin actual ,demasiada centrada enlos contenidos intelectualistas y muy poco en la vertiente emocionas.Una de las tareas pendientes de la educacin actual , y que no est contemplada en los

currculums oficiales es potenciar y proponer las tareas pedaggicas, para conseguirconocer, expresar y controlar la afectividad, sobre los sentimientos, las emociones, laspasiones y motivaciones.El desarrollo emocional repercute en todos los mbitos de la vida familiar, acadmico-laboral y social de los individuos con la riqueza y la complejidad que poseen el paisajeemocional de cada individuo.El desarrollo emocional necesita de una escala axiolgica , las emociones no puedenquedar al margen de los valores que delimitan la conducta. Frete a un subjetivismo orelativismo axiolgico hay que defender una educacin emocional defensora de lareflexin, impulsora de la responsabilidad, libertad, creatividad, solidaridad yconvivencia. Sera conveniente explicitar en el currculum el rumbo que ha de tomarcualquier programa pedaggico que tenga en cuenta el trabajo-desarrollo de lascuestiones afectivas.La necesidad que se propones de atender el desarrollo emocional en la escuela nace dela necesidad de atender ntegramente a la persona. El progresivo reconocimiento yafianzamiento psicopedaggico en el aula pueden ser de gran ayuda para animar ymostrar a los educadores cmo mostrar el desarrollo emocional y de esta forma reforzarel desarrollo cognitivo-afectivo-conductal en las escuelas.El primer punto que deberamos trabajar es el ejemplo de los educadores. Los niosaprender a expresar sus emociones observando como lo hacen los adultos ms cercanosy significativos(padres y educadores). La competencia cognitiva- afectiva del profesor

como modelador influye en el crecimiento intelectual y emocional de sus alumnos.El segundo punto que deberamos tratar , es el ambiente que se vive en el aula , ste a deconstituir un medio ptimo para el desarrollo de las emociones. El clima social msapropiado es el que se fomenta en la cordialidad, la comprensin, el respeto, confianza,comunicacin, sinceridad, y cooperacin.El tercer punto es utilizar un material que favorezca el desarrollo de la inteligenciaemocional. De esto podramos sealar:A)Aprovechar las situaciones de la vida ordinaria del aula para modelar lossentimientos.

B)Procurar que sus alumnos tomen consciencia de que las reas de trabajo de la

educacin formal son adecuadas para trabajar la inteligencia emocional, sin desligarlasde los objetivos educativos que estas persiguen.


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C)Procurar que los alumnos tomen consciencia de su propia personalidad, de suafectividad, de sus emociones, de sus impulsos, para esto la figura del psiclogo opsicopedagogo del centro es de gran ayuda para los nios, mediante pruebas y textproyectivos.

El curto punto sera potenciar el racionamiento la confrontacin de opiniones en el aulaen un ambiente de reflexin y libertad, contribuye ala mejora del juicio moral, evitandocaer en el relativismo axiolgico o adoctrinante, de ah la necesidad de buscar un marcode aprendizaje universal y la tutela del educador. Los profesores han de buscar las vaspara cultivar la inteligencia emocional estableciendo objetivos y una accin asistemticaevitando realizarlo de modo inconsciente y con resultados imprevisibles.Ante la situacin de vulnerabilidad de muchos alumnos, expuestos a corrientes depensamiento, modas, adversidades ambientales, falta de creatividad, relacionesinterpersonales empobrecedoras, baja autoestima, fracaso escolarLa educacin emocional se presenta como un recurso para potenciar la percepcin

positiva que el alumno debe de tener de s mismo , de una capacidad de obrar y confiaren su propio juicio, de ser capaz de reconocer sus inclinaciones, tanto positivas comonegativas, de estar abierto a las necesidades de los dems, en una palabra:Conseguri elequilibrio cognitivo-afectivoconductual necesario para enfrentarse a las necesidadesde este nuevo milenio.

RELACIONES SOCIMORALESEn la etapa de desarrollo de 0-6 aos , los aspectos emocionales juegan un papelesencial para la vida y constituyen la base o condicin necesaria para el progreso delnio.Incluso al poco tiempo de nacer los nios son capaces de reconocer las emociones delos que les rodean, aunque no se sabe a ciencia cierta si lo hacen por pura imitacin.Pronto despus del nacimiento, los bebs muestran signos de inters, angustia ydisgusto; y en los siguientes meses estas emociones se diferencian en alegra, furia,sorpresa, tristeza, timidez y miedo:1.Llanto, primera comunicacin, para llamar la atencin.2. La sonrisa, desde el nacimiento muestran expresiones faciales.3.Alegra, clera (ira),sorpresa y tristeza,4.MiedoUn nio de ocho meses es capaz de diferenciar las emociones de sus padres, aunque prolimitaciones en el lenguaje, no consiga expresarlas.

Alrededor de los tres aos, son conscientes de la eleccin de las personas y lasemociones que genera esta relacin, pro eso decide con quien jugar, a quien besar,abrazarDe estas relaciones nacen emociones socio-morales como: vergenza, culpa yorgullo.A partir de los cuatro aos utilizan un lxico emocional mediante trminos comotristeza, miedo , enfadoEl lenguaje ser un instrumento con el cual el nio

comprender la realidad, comunicar experiencias y expresar sentimeitos.Desarropllaren consecuencia la conciencia emocional.El recuerdo ser fuente de emocin, con lo que si las vivencias son agradables ,mostrar seguridad.La regulacin emocional ser una de las competencias emocionales ms importantes de

esta etapa, y para ello utilizar el juego simblico el cual aporta nuevas formas deexpresin del afecto. Es una fuente de descarga emocional, ya que pueden adoptar un


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estado emocional diferente al suyo.El nio piensa que la emocin viene generada pro la situacin no por su propiavaloracin. Es decir, no es consciente de que el que debe regular la emocin es lmismo. La principal herramienta reguladora del nio es la madre: El nio buscaconsuelo y la ayuda del adulto. La regulacin emocional favorece la interaccin social

con los dems .Por ltimo en esta edad las habilidades socio-emocionales formaran parte importante enel desarrollo emocional del nio.Cerca de los seis aos los nios pasan del egocentrismo a desarrollar la integracin conlos iguales. A medida que aumenta el mundo social del nio, aumenta la intensidad ycomplejidad de las emociones.En definitiva , en los primeros aos de vida el aprendizaje de las emociones , ser bsicoen el desarrollo de la personalidad del nio.

LA REGULACIN DE LAS EMOCIONES

Mantener la proximidad con la figura de apego durante la poca de mayor inmadurez delas cras es bsico para conseguir la supervivencia, tanto del individuo como de laespecie. La proximidad con respecto a la figura de apego cumple dos funcionesadaptativas: promueve la seguridad, , facilita la exploracin.El principal determinante de la seguridad del nio es la sensibilidad de la figura deapego a las seales que ste emite. Ante una madre responsiva, es decir, una madre quehabitualmente es sensible a las necesidades del nio, se siente seguro y explora elambiente. Por el contrario, confrontado a una madre no responsiva, es decir, no sensiblea sus necesidades, el nio est preocupado por el mantenimiento de la proximidad, no sesiente seguro, no explora.Existen distintas estrategias de regulacin emocional segn los estilos de apego:La estrategia segura, que permite la activacin emocional, y la estrategia no segura, queutilizan bien la desactivacin o la hiperactivacin emocional.Las estrategias ansiosas y evitativas se identificaron por primera vez en separaciones yreuniones experimentales de madres con sus. Algunos nios eran capaces de modular sudistrs en la separacin, de dar seales inequvocas, de establecer contactotranquilizador con la madre cuando volva y entonces, confiando en que ella responderaen caso de necesidad, de volver a la exploracin y el juego. Eran los nios seguramenteapegados.Otros mostraban altos niveles de distrs como consecuencia de la separacin, y seapegaban a la madre o le demostraban su enfado en la reunin. Difciles de calmar,

parecan preocupados con el restablecimiento del contacto y preocupadamenteapegados. Otro grupo, en cambio, mostraba tambin signos de distrs pero pocaemocin durante la separacin y la reunin. Centrados en las actividades, se lesconsidero apegados de forma evitativa.Estos estilos de apego son considerados modelos de interaccin social y estrategias de

regulacin emocionalEl modelo ansioso-ambivalenteEl modelo evitativo

Breve resumen para ir entendiendo concepotos.
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LAS EMOCIONES SOCIOMORALES.Las emociones morales como la vergenza, la culpa y el orgullo, aparecen en eltranscurso del segundo ao, una vez que se ha desarrollado el concepto de s mismo.Tambin entre el segundo y el tercer ao aparecen las primeras reacciones de culpa con

intentos de reparar el dao.La tercera fuente de motivacin para las emociones morales es la empata, la reaccinafectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el nio siente dolor emptico conla vctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la reaccin emocionalconsecuente es la culpa. Ya a los tres aos, juzgan ms graves las violaciones morales(romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar las gracias por un favorrecibido).

LA REGULACIN EMOCIONAL.

Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la regulacin emocional.Durante la primera infancia son los cuidadores los que fundamentalmente modulan lasemociones infantiles.Establecido el vnculo afectivo, nios y nias se dirigen selectivamente a la figura deapego como puerto de refugio en los momentos de ansiedad, miedo o tristeza ydesarrollan expectativas sobre la respuesta reguladora materna. El papel de los padresen el desarrollo de la regulacin emocional se pone especialmente de manifiesto cuandoanalizamos los procesos emocionales que subyacen en los tipos de apego.Entre el segundo y el tercer ao, las competencias infantiles aumentan enormemente, lospadres comienzan a intervenir ms directamente en la educacin emocional de sus hijosy sus estilos de intervencin a partir de este momento y en los aos posteriores ejercenuna gran influencia en la regulacin infantil de la experiencia y de la expresinemocional.

DESARROLLO PSICOLOGICO ENTRE 2 Y 6 AOS

Separar el desarrollo perceptual y el fsico-motor del desarrollo cognoscitivo en elpreescolar es una tarea difcil. El conocimiento que el nio del mundo depende de lainformacin que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad motora y las formas en

que se percibe a s mismo. Casi todo lo que un nio hace desde el nacimiento hasta losprimeros aos, de alguna manera sienta las bases, no slo para las habilidades fsico-motoras posteriores, sino tambin para los procesos cognoscitivos y el desarrolloemocional y social. Ver, tocar, explorar, balbucear, brincar y garabatear son elfundamento de la ejecucin de tareas ms complejas del desarrollo. Si bien gran partede lo que hacen los preescolares es mera exploracin sensorial -hacen pasteles de lodo,gatear o inclinarse-, los expertos en desarrollo infantil consideran que todas las accionesde los nios son propositivas y van directo hacia una meta; por ejemplo, exploranlugares y objetos a fin de averiguar su contextura, verlos y orlos. Su exploracinsensorial culmina en los conceptos de arriba, abajo, derecho, apretado y muchos

otros. Esto es, cuando un nio camina sobre un trozo de madera por la playa, no slo

aprende el equilibrio, sino adems el concepto cognoscitivo de estrecho y el conceptoemocional de seguridad.


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Muchos aspectos del desarrollo provienen de una base fsico-motora. Algunassecuencias del desarrollo son continuas, como sucede con la progresin del garabateo ala escritura; otras parecen un poco discontinuas. Por ejemplo, con los dedos y ojos losnios exploran diversas texturas y tejidos de materiales en forma aleatoria antes de estarlistos para clasificarlos y ordenarlos, o bien los comparan y contrastan. De manera

anloga, deben clasificar y comparar los pensamientos antes de abordar las ideascomplejasEl crecimiento de los nios ya no es tan rpido como lo fue en la infancia. En los aossiguientes tienen un crecimiento continuo de 6 a 8 centmetros por ao, hasta llegar alperodo de crecimiento de la pubertad. El peso de los nios a los tres aos vaaumentando lento pero constantemente en proporcin con piernas y brazos. La cabezaes relativamente grande, pero el resto del cuerpo ya se va proporcionando y vaadquiriendo una configuracin ms semejante a la de un adulto. Al ingresar a la escuelaprimaria ya la cabeza no parecer ser la parte ms pesada del cuerpo. Se van operandootros cambios en su cuerpo de los nios. Su sistema muscular y nervioso estnmadurando, al igual que el crecimiento de su estructura sea. El cartlago se va

convirtiendo en hueso con mayor rapidez y sus huesos se van haciendo ms duros; enesta etapa es cuando les salen los dientes de leche y pueden masticar lo que quieran. Lanutricin tiene gran influencia en el crecimiento seo, el grosor, la forma y elnmero de huesos del cuerpo. Un nio desnutrido presenta un retraso en el desarrollode los huesos y tiene una circunferencia craneana ms pequea que la de los nios biennutridos.En este punto sera interesante destacar ambos conceptos:

Motricidad gruesa:se refiere al control de los movimientos musculares generales delcuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absolutaa desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear,Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es unhito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados,aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura.Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor finoperfeccionando los movimientos pequeos y precisos.

Motricicdad fina: Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el procesode refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y esuna destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control de lasdestrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un

acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de lamotricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimientoy requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar unatarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normaTodo esto tambin podra ser explicado a travs de la teora de PiagetEn esta etapa siguen los cambios en el cerebro, en estos aos se da una graninterconexin neuronal, las neuronas estn desde siempre pero las conexiones msprofundas se desarrollan en esta poca. Por ello se desarrollan acciones ms complejas.

Desarrollo neuropsicolgico:
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Progreso madurativo a nivel cerebral:Intensa arbolizacin de las dendritas (mximo 3/5

aos).Sigue el proceso de mielinizacin: Transmisin deimpulsos nerviosos: Rapidez y precisin enactividades sensoriales/motoras.Se completa el telencfalo y maduran las zonasms perifricas de la corteza cerebral. (p.e: Lbulofrontal a los 5-6 aos: Regulacin conductual, laatencin deja de ser involuntaria a ser conscientey sostenida).Los tres primeros aos son ms rpidos y estos

cambios luego son ms lentos: Desarrollo global. Modulado por factores ambientales

(alimentacin, ejercicio) y genticos (sexo, herencia)

Desarrollo del Autocontrol corporal:Maduracin del SN: Mayor dominio y control del propio cuerpo: Andar ms seguros,aminorar o acelerar la marcha, andar en biciEl control corporal sujeto a las dos leyes o principio de maduracin neurolgica:Cfalo-caudal y prximo-distal.

Avance en motricidad gruesa y en la motricidad fina:Motricidad gruesa o dinmica: Ejecucin de movimientos amplios, burdos, sin precisin(andar, frotarse)

Mayor control en los movimientos, de movimientos torpes a precisos, pasosarmnicos e uniformes.Control de frenado y acelerado.Subir y bajar escaleras.Atrapar y lanzar una pelota (desarrollo muscular y coordinacin de movimientos).Sobreestimacin de las proezas fsicas: Riesgo.Motricidad fina:Realizacin de movimientos pequeos y precisos ( a partir de dos aos)Primeros avances:Desenroscar una tapa (2 aos)Enroscar una tapa (3 aos)Hacer un nudo o recortar con tijeras (4 aos)Letras rudimentarias y dibujos geomtricos sencillos (4 aos)Inicio de la escritura convencional (5-6 aos)

Psicomotricidad invisible:Esta psicomotircidad se encarga de varios aspectos, los cuales veremso a continuacin:Control muscular, aunque en parte es involuntario, es suceptible de control medianteel aprendizaje de la relajacin.Est estrechamente relacionado con el mantenimiento dela atencin y con el estado emocional y la persona.
http://wikispaces9.wikispaces.com/Tema+2.+El+comienzo+de+la+vida+y+la+primera+infancia+%280+-+6+a%C3%B1os%29.http://wikispaces9.wikispaces.com/Tema+2.+El+comienzo+de+la+vida+y+la+primera+infancia+%280+-+6+a%C3%B1os%29.http://wikispaces9.wikispaces.com/Tema+2.+El+comienzo+de+la+vida+y+la+primera+infancia+%280+-+6+a%C3%B1os%29.


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El equilibrio, est bajo control neurolgico y tambin consciente, es la base denuestra autonoma funcional y nuestra independencia motora.El control respiratorio, es subceptible de cierto control voluntario, est igualmenterelacionado con la atencin y las emociones.

Ejemplos: control del tono, el equilibrio, control respiratorio y la estructura del espacioy el tiempo(cada una de ellas ke lleve a una pagina.

Mientras que la psicomotricidad visble:En ella destacamos puntos que la caracterizan y hacen que la podamos diferenciar de lapsicomotricidad invisible. En esta psicomotricidad visible observamos:Todo un calendario de adquisiciones concretas entre los 2 y los 6 aos; en conjunto:un claro avance en la autonoma y el control del cuerpo.Un caso especial: el control de esfnteres: se da entre los 18 y 36 meses, antes de daque de noche, antes las heces que la orina, hay una mayor precocidad de las nias.Ejemplos: caminar una pagina que lo explique.

CONTROL DE ESFNTERES

El aprendizaje del control de esfnteres(defecacin y miccin) requiere que el nio hayaalcanzado un grado de madurez suficiente y quesea educado en el hbito de la limpieza.Cada nio tiene un ritmo, pero antes de los 18meses no aconsejo ensearlo. Alrededor de los 2

aos la mayora de los nios estarn preparados.LOS PREPARATIVOS:Compraremos un orinal, de bordes anchos ymaterial fcilmente lavable, que daremos dasantes para que juegue con l. Es importante que elnio apoye bien tanto las nalgas como los pies,por ello no aconsejo de entrada la taza de wateradaptada.Empezaremos a hablarle del tema, ilusionndolecon hacerse mayor, incluso podemos fijar una fecha prxima, que puede coincidir con

algn acontecimiento, y ese da vamos a hacer el pip y la caca en el orinal como losmayores. Leerle a diario un cuento sobre el tema.Tendremos preparada ropa cmoda y mudas suficientes.

ENTENDIENDO EL PROCESO:El control de esfnteres debe iniciarse en el ambiente familiar, en casa, porque es muyimportante la relacin entre el nio y el adulto que le pide que haga su pip y su caca enun lugar y en un momento determinado.Los padres tienen que crear las condiciones ms favorables posibles para que el niovaya adquiriendo este hbito. Los logros o dificultades en este proceso dependern delclima afectivo que rodee al nio. Una actitud cariosa y comprensiva facilita la

educacin. Es cuestin de ir ayudndole con cario y paciencia.Cuando el nio comprende lo que sus padres desean de l, se esforzar por complacerles


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y colaborar de buen grado.

DEFINICIN DE LA LATERALIDAD

DERECHA-IZQUIERDA

Para comenzar, vamos a aclarar que el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: laherencia y el adiestramiento (experiencia). En ningn caso, la zurdera debe considerarse undefecto o una mana que hay que corregir, ya que antiguamente se pensaba incluso que erademonaco ser zurdo.

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:

1. Fase de identificacin, de diferenciacin clara (0-2 aos)2. Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos).3. Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).

En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes delcuerpo y sobre las dos manos, de manera que el nio o la nia tenga suficientesdatos para elaborar su propia sntesis y efectuar la eleccin de la mano preferente.

La lateralidadhomogneadiestraes cuando en una persona, la mano, el ojo, el odo, el pie, etcpredominantes estn en el lado derecho.

La lateralidad homogneazurdaes cuando la mano, el ojo, el odo, el pie, etc predominante estnen el lado izquierdo.
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La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie, etc, no seubican en el mismo lado del cuerpo. Un nio/a con lateralidad cruzada, cuando est leyendo, sesuele saltar las lneas, lee sin entonacin, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto, etc.

Algunos autores hablan de lateralidadambidiestracuando no hay predominancia de ninguno de losdos lados del cuerpo.

Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteraciones en lalectura, en la escritura, problemas con la orientacin espacial, tartamudez, dislexia, etc.Entre los 3 y 7 aos, tanto en el preescolar como en la escuela inicial o primaria, seaborda ste tema de capital inters, a travs de juegos para que utilice y afirme esashabilidades.

EL ESQUEMA CORPORAL

El nio adquiere un esquema de su cuerpo. Si ve como otro nio hace un movimientoconcreto, el tambin intentar hacerlo si sabe que su esquema corporal se lo permite.

El esquema corporal, segn la psicologa, es la experiencia que cada individuo tiene de su propiocuerpo, en s mismo y en sus relaciones con todo lo que le rodea. Gracias a sta experiencia de apropia imagen, cada persona se diferencia de las dems. Se logra a travs de sensaciones eimpresiones que se van acumulando desde la infancia. La imagen resultante es constante y perduratoda la vida. (Enciclopedia Plaza&Janes)

Podemos destacar distintas etapas segn dijoVayer:

1-Hasta los dos aos: maternal.El nio pasa de los primeros reflejos a lamarcha y lasprimeras coordinaciones.

=====2-De 2 a 5 aos: global.

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Conocimiento y utilizacin del cuerpo cada vez ms precisa.Relacin con el adulto.

=====3-De 5 a 7 aos: transicin

=

Diferenciacin y anlisis del cuerpo. Independencia de losbrazos. Conocimiento derecha-izquierda.

4-De 7 a 11 aos: elaboracin definitiva del esquema corporal.Relajacin global.Transposicindel conocimiento de s alconocimiento de los dems.

El esquema corporal es elaborado a partir de: conocimiento del propio cuerpo, desarrollo de lascapacidad perceptivo-motoras y el desarrollo de la lateralidad.

EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO Y EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD.

La grafa es el trazo que resulta de un movimiento, si la persona es capaz de repetirlo igual, esporque ha sido capaz de interiorizarlo.

Se empieza por el dibujo, ya que despus esos trazados nos ayudarn luego a poderescribir.En la grafa encontramos aspectos cognitivos, psicomotores y afectivos del sujeto.Seguidamente, vamos a destacar la siguiente frase, ya que nos ha llamado la atencin:escribir es diferente de dibujar o escribir letras, ya que copiando letras no producimos

lenguaje, aunque dibujar y copiar letras forman parte, necesariamente, del proceso deaprendizaje de la escritura TOLCHINSKY

Por otro lado, vamos a destacar las distintas etapas en el que evoluciona el grafismo hasta los 6aos:

A los 18 meses. El nio se empieza a expresarse en el grafismo, y realiza sus primero garabatos.Son capaces de coger un lpiz, una pintura... El movimiento es rpido y sin control.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=transici%C3%B3nhttp://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=transici%C3%B3nhttp://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=transici%C3%B3nhttp://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=transici%C3%B3n


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A los 20 meses. Empiezan a aparecer los primeros garabatos denominados barridos. Despusel garabato pasa a ser circular.

A los 2 aos y medio. Controla mejor la mueca, realizando as trazos independientes. Con sumirada empieza a seguir los movimientos de su mano, cosa que no haca anteriormente.

A los 3 aos. Entra en juego la percepcin. El nio mira lo que est dibujando y empieza aejercer control sobre su mano. Pone un mayor inters a hacer sus dibujos. Empieza a no salirse

del papel, a respetar los bordes... Adems dan nombre al dibujo que realizan, aunque esto a vecesno tiene que ver con lo que est dibujando. A los 4 aos. Entramos en la etapa preesquemtica. El dibujo tiene intencin y sentido, ya que

el nio comienza a decir antes lo que va a dibujar. Elabora esquemas, y sobre todo realiza lafigura humana. Y, se centran ms en la zona de la cabeza. El dibujo poco a poco irenriquecindose, conforme vaya evolucionando sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos.

Entre los 4 y los 6 aos. Segn la madurez del nio, tendr mas capacidad de enriquecer sudibujo o no. Adems incluyen los dedos de forma destacada. El tamao de las personas y losobjetos, son segn la importancia que l les de, y aparecen como flotando. Los colores sonelegidos segn las emociones.

LA ESCRITURA

Las investigaciones actuales sobre el desarrollo de la escritura demuestran

Dos cuestiones fundamentales:

Primera: el desarrollo de la escritura empieza en la etapa preescolar antes de queel nio sea incluso capaz de escribir.


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Segunda: el desarrollo de este proceso est determinado por factores cognitivos ysocioculturalesestrechamente relacionados entre s.

Seguidamente, vamos a destacar las conclusiones de Scott (1999) que han surgido sobreel aprendizaje de la escritura desde una perspectiva sociocognitiva:

-Etapa ofase precaligrficaAbarca des de los 5 - 6 aos, hasta los 8 - 9. Los nios con serias dificultades no llegana superarla.Caractersticas del grafismo.

los trazos son lentos escribe palabra por palabra existen retoques los trazos estn rotos, con arcadas o retocados las letras m, p, n y t son iguales al modelo escolar las curvas aparecen abolladas, mal cerradas o cerradas en exceso no puede mantener la inclinacin constante el tamao es variable hay ausencia de enlaces entre letras o enlaces complicados y torpes la direccin de lneas no es recta, ondula, sube y baja no respeta los margenes, pueden ser inexistentes letras descompuestas en varios trazos palotes de d y p, arqueados

-Etapa caligrfica

Desde los 10- 12 aos, hasta los 14. Domina en gran medida la escrituracursivacaligrfica. Comienzan a aparecer rasgos personales.Caractersticas del grafismo

yuxtaposicin de letras escritura mas rpida mayor proporcin y regularidad enlaces creados por l mismo direccin de lneas bastante recta distancia entre lneas con gran estabilidad respeto por los margenes separacin de letras clara y estable letras redondeadas y cerradas cuidadosamente

Etapa post-caligrfica

Entre los 12 y 16 anos desarrollaran una crisis en la escritura y se cuestionaran todos loslogros alcanzados en la etapa anterior. La adultez o madurez escritural se ubica entre los18 y 20 aos.Caractersticas del grafismo

mayor rapidez y menor claridad enlaces difciles
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uniones que complican el trazado ausencia de adornos y de detalles ilegibilidad en algunas letras variaciones de inclinacin

Ya establecidos los variados elementos que pueden aparecer en las distintas etapas escriturales,

podemos ahora s, detallar las seales de alarma que pueden surgir en los escritos de los nios yadolescentes.

Estos signos son indicadores de que existe algn conflicto o que estamos en presencia de actitudesde personalidad muy marcadas, las cuales pueden desembocar en dificultades de adaptacin con elmedio.

La etapa preoperacional se caracteriza porque ya tiene conocimiento sobre los verbos. Adems seproducen unos echos muy destacados en el desarrollo, que son unos smbolos que le transmiten unainformacin:

Pueden representar imgenes mentalmente con los objetos.

Tienen dificultad para hacer clasificaciones y seriar.

No pueden pensar de manera lgica.

Adems destacan las siguientes actitudes:

Egocentrismo. Es la ms importante. El nio no es capaz de ponerse en ellugar del otro, piensa que todo lo que le envuelve es como l lo piensa.

Fenomenismo. No piensa que otras situaciones pueden haber afectado y novuelve a llorar para que no llueva porque es como un castigo.

El artificialismo. Buscan una explicacin a todo aquello que no entienden.


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Animismo. Dan vida a los objetos. Le otorgan aspectos suyos a objetos (estoycansado, el coche tambin lo est).

LA MEMORIA

La repeticin destaca mucho en esta etapa. Aprenden mucho repitiendo.Empiezan a clasificar. Por ejemplo: Determinados felinos tienen garras, uas,trepan... y eso es algo que le va a permitir diferenciarlos y reconocerlos.

La organizacin. Sabe perfectamente lo que hizo en un viaje, pero al seradolescente se les olvida, la mente lo bloquea. Las experiencias traumticas sebloquean an ms.

La memoria autobiogrfica. De 2 a 4 aos los nios tienen la capacidad dedescribir sus recuerdos. Que luego, en la edad adulta no son capaces derecordarlos, y a esto se le llama amnesia infantil.

LA FAMILIA

La familia, a la vez que la escuela, es una gran influencia en el desarrollo de lapersonalidad de los nios y nias, y el comportamiento de los padres y madres con sushijos es crucial para este desarrollo. Para ello vamos a estudiar los distintos estilos quelos padres y madres optan para educar a sus hijos, y con ellos sus consecuencias.

Estilo Democrtico:

Este estilo de educacin se caracteriza por los altosniveles de afecto y comunicacion, tanto como decontrol y exigencia. Los padres y madres desarrollan una

actitud dialogante con el nio o nia y establecen unasnormas que mantienen de forma coherente, pero norigida.A la hora del control, los padres que llevan a cabo esteestilo educativo prefieren tcnicas inductivas, basadas enel razonamiento y la explicacin.Estos padres animan continuamente a que los niostiendan a superarse, estimulandolos a afrontarsituaciones que les exigen cierto nivel de esfuerzo.

Sus consecuencias:

Los nios que han crecido en una familia en donde se les ha inculcado este tipo de


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educacin, un estilo educativo democrtico, suelen ser nios que afrontas nuevassituaciones con confianza, y que constan de una alta autoestima, son persistentes en lastareas, e interiorizan valores morales y sociales con rapidez.

Estilo Autoritario:

En este caso, los padres manifiestan valores altos en control y exigencia, pero bajos enafecto y comunicacin. Estos padres no expresan abiertamente su afecto a sus hijos,tienen poco en cuenta sus intereses o necesidades, llevan a cabo un excesivo control conafirmaciones de poder, las normas son impuestas sin opcin a ningn dialogo oexplicacin. Son padres exigentes y propensos a ejercer prcticas coercitivas, basadasen el castigo o en la amenaza, para eliminar las conductas que no toleran en sus hijos.

Sus consecuencias:

Estos nios presentan una baja

autoestima y un escaso autocontrol,se muestran obedientes y sumisoscuando el control es externo. Estosnios pueden presentar conductasagresivas en ausencia de controlexterno, son poco hbiles en lasrelaciones sociales.

Estilo Permisivo:

Los padres que llevan a cabo estetipo de conducta educativa,expresan unos niveles altos deafecto y comunicacin, y a su vezuna ausencia total de control yexigencia de madurez. Los interesesy los deseos del nio son los quedirigen la interacciones adulto-hijo.Estos padres son poco propensos aestablecer normas, plantearexigencias o ejercer el control sobre

las conductas.Este estilo se basa en adaptarse a lasnecesidades del nio ms que enpedir y exigir esfuerzos.

Sus consecuencias:

Se muestran a primera visto como los nios mas alegres y vitales, aunque en realidadson muy inseguros. Son incapaces de controlar sus impulsos, y se muestran pocopersistentes en las tareas.

Estilo Indiferente:


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Estos padres manifiestan una baja implicacin en las tareas de crianza y de educacin,la relacin con mantienen con sus hijoses fria y distante. Demuestran una escasasensibilidad a las necesidades del nio/a,no atendiendo en ocasiones ni a las

necesidades bsicas.Presentan una ausencia de normas yexigencias, aunque en ocasiones ejercenun control excesivo, no justificado eincoherente.

Sus consecuencias:

La mayoria de estos nios suelen tenerproblemas de identidad, y una bajaautoestima. No suelen acatar las normas

y se muestran poco sensibles a lasnecesidades de los dems. En general,son vulnerables, propensos a experimentar conflictos sociales y personales.

Cuando hablamos de todos estos estilos educativos diferentes debemos tener en cuentavarios factores, como por el ejemplo el papel activo del propio nio, o que claramentese conseguiran distintos efectos en nios con distintas caractersticas.Durante la educacin del nio, no suele llevarse a cabo el mismo modelo educativo,puede ir variando segn convenga.

RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, ESCUELA Y COMPAIASSegn estivimos viendo en clase, los nios necesitan, como los caminantes, puntos dereferencia y tambin "vias" que faciliten su avance.La educacin de los hijos requiere autoridad, que es importante no confundirlo con elautoritarismo y la arbitrariedad.Los nios a partir de los 3 aos ya pueden razonar y se les pueden explicar las formasdel funcionamiento dentro de nuestro entorno familiar, escolar y social. Pero tambin esnecesario aprender a escucharlos.

La escuela y las amistades:

Dentro del sistema educativo, podemos destacar dos tipos de socializacin: El quepodriamos denominar como "vertical", en el cual las relaciones educativas son

jerrquicas, relacin maestro-nio, en el que se desarrolla una dimensin formal; y portra parte tenemos el "horizontal",, en el cual las relaciones son equitativas, entre iguales,como con el grupo de compaeros y las miastades, estas relaciones son informales,naturales, con la espontaniedad que los caracteriza.

Los medios audiovisuales y la educacin:

Estos medios audiovisuales son muy importantes en la educacin de los nios, ya queinculcan patrones de conducta de manera decisiva, crean representaciones, inculcan


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normas, ofrecen modelos, etc.. Son medios de socializacin.

El efecto de la televisin sobre la educacin en general y sobre los nios en particular,han sido un tema de preocupacin y estudio para investigadores, psiclogos y

educadores. Probablemente por ello, algunos autores consideraron la aparicin de la

televisin como un atentado contra la inocencia del nio.Ciertamente hay que reconocer que la televisin, ha provocado importantes cambios enla vida diaria no slo de los nios sino de todas las personas, sin embargo, estoscambios no han sido todos negativos ni mucho menos. Por el contrario, con la televisinse ha conseguido uno de los mejores medios de comunicacin e informacin de quedisponemos en la actualidad.La televisin ha sido tambin un medio ampliamente utilizado en la escuela comodifusor de la cultura o transmisor de conocimientos mediante videos especializados, etc.Actualmente la televisin est interrelacionada en el espacio escolar con la filmoteca,videoteca, audioteca, biblioteca, etc., ampliando la posibilidad de una mejora delsistema educativo y convirtindose concretamente la televisin y en general los mediosaudiovisuales, en un propsito de la educacin cuyo objetivo es conseguir que los nioslogren contribuir y participar de una forma activa en la cultura y en la vida.Pero es muy importante que los nios aprendan a ver la televisin, es decir, a juzgar

cualquier informacin que se les presente.


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MAPA CONCEPTUAL

Para poder ver bien la imagen, lo que teneis que hacer es pinchar con el botnderecho del ratn y seleccionar "Ver imagen", seguidamente se os abrir unaventana, y teneis que situar el ratn encima del mapa y cliclear con el botn

izquierdo.

PREGUNTAS

1)En cual de los siguientes Estilos Educativos podramos asignar la siguiente

conducta de los padres?LLevan a cabo un excesivo control con afirmaciones de poder, las normas sonimpuestas sin opcin a ningn dialogo o explicacin.

a) Estilo Democrtico.

b) Estilo Agresivo.

c) Estilo Autoritario.

d) Estilo Negligente.

2)A que tipo de afeccin hace referencia la siguiente explicacin?-Se trata de las madres que muestran mucho afecto a sus hijos y adems se interesanexcesivamente por ellos, an as, dichas mams presentan dificultades para poderinterpretar las seales que realiza el neonato y ste se siente desprotegido y todo ello legenera ansiedad.

a) Afeccin ansioso-ambivalente.

b) Afeccin ansioso-desorganizada.


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c) Afeccin segura.

d) Afeccin reforzada.

3)Sois capaces de reconocer de manera adecuada, la dependencia de la expresinemocional de los nios/as?

a) del nivel de expresin emocional nicamente de los padres.

b) de los individuos que comparten la misma edad, pues se imitan unos a otros.

c) de la expresividad emocional de los padres y del contexto familiar.

d) del grado de afectividad a nivel emocional de sus hermanos/as.

4)Qu caractersticas presenta la etapa caligrfica?

a) escribe palabra por alabre, el tamao es variable.

b)respeto por mrgenes, escritura rpida.

c)separacin de letras, clara y estable, direccin de lneas bastante recta

d) B y C son correctas.

5)Qu estadios presenta el desarrollo socio-afectivo?

a)estado impulsivo emocional, centrfugo, personalismo, pensamiento categorial,pubertad y adolescencia.

b)identificacin, alternancia y automatizacin

c)repeticin, organizacin y memoria

d)fenomenismo, artificialismo y animismo

Desarrollo psicomotor de los bebs de 5 meses, qu puede hacer

el beb?

PorEquipo editorial Elbebe.com
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El desarrollo psicomotor del beb de 5 meses se caracteriza porque ste empieza a ser capaz

de voltearse, as como comienza a mostrar la intencin de desplazarse reptando. Ya puede

coger un objeto voluntariamente y cambiarlo de una mano a otra, por lo tanto, cada vez

coordina mejor los movimientos.

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31 Annimo 25 semanas 4 das

Desarrollo psicomotor de los bebs de 5 meses

El calendario de hitos del desarrollo es siempre orientativo. Algunos bebs adquierenciertas habilidades antes que otros o bien desarrollan ms deprisa una y otra mslentamente.

Los bebs prematuros, los nacidos con bajo peso y los que han tenido problemas en losprimeros das/semanas de vida pueden evolucionar ms lentamente.

Si le preocupa la evolucin de algn aspecto concreto de su beb, consulte la tabla deseales de alertay comntelo con su pediatra.

Motricidad tosca Manos Relacin social y afectividad Lenguaje

MOTRICIDAD TOSCA

Postura del cuerpo y movimientos que puede hacer:
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Acostado boca abajo: se apoya en los antebrazos y/o manos y levanta el tronco casidel todo. Esto hace que doble la cintura hacia atrs. Sin embargo, no puede soltar las

manos para coger o jugar con un objeto. Puede darse la vuelta y ponerse boca arriba.

Acostado boca arriba: pedalea con los pies. Al tomarlo de los brazos para ponerle sentado: participa activamente en el

movimiento. Al tomarlo por las axilas y ponerlo "de pie": apoya los pies y hace fuerza con ellos

contra la mesa. La mayor parte de las veces con las piernas cruzadas.

MANOS

Coge objetos voluntariamente. Cambia objetos de una mano a otra.

RELACIN SOCIAL Y AFECTIVIDAD

Muestra sentimientos positivos hacia quienes le cuidan habitualmente. Sonre cuandole hablan.

Cuando se enfada, lo demuestra con distintas vocalizaciones y movimientos activos debrazos y piernas.

Reacciona de forma diferente ante los extraos, pero an no "extraa" (no llora enexceso).

LENGUAJE

Balbuceo imitativo. Pedorretas".

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Beb 4, 5, 6 y 7 meses Desarrollo, etapas

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