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Curso

Los trastornos de la comunicación, el lenguaje y el

habla

Docentes:

Elaime Maciques Rodríguez

Ronald Soto Calderón

Coordinador

Daniel Comin

2016

Curso: Los Trastornos de la comunicación, el lenguaje y el habla Derechos reservados y protegidos - 2016

Módulo I

Fundamentos y generalidades de los aspectos anatómicos y neurofisiológicos

del lenguaje y la comunicación humana.

Clase1: Introducción

La forma en que nos comunicamos con otros y con nosotros mismos, determina la calidad de nuestras vidas. Anthony Robbins


Contenido de la clase

A manera de introducción…………………………………………………………………..……..….4

Desarrollo del lenguaje y de la interacción comunicativa……………………………………….….……..5

Teorías del desarrollo del lenguaje………………………………………………………………..………..10

Condiciones necesarias para la adquisición del lenguaje……………………………….……….……..20

Aspectos básicos del desarrollo del lenguaje …………………………………………………….22

Bibliografía……………………………………………………………………….………..…………..34


1.1. A manera de introducción

En la actualidad la respuesta desde algunas instituciones educativas públicas o privadas, así como

desde los diversos espacios en los que se brinda respuesta a diversas situaciones relacionadas con

el lenguaje, existen profesionales en el área del lenguaje a quienes les refieren los niños y niñas que

presentan alguna condición relacionada con en el desarrollo del lenguaje. Y en este sentido el

profesional terapista del lenguaje, fonoaudiólogo u otro profesional competente en el tema del

desarrollo del lenguaje, es quien se encarga de evaluar al niño y la niña e indicar si requiere algún

tipo de apoyo para de esta manera, favorecer el proceso de comunicación y el acceso al aprendizaje

de la lectura y la escritura.

Algunas instituciones cuentan con estos terapeutas quienes son las personas encargadas de encargados de

brindar los apoyos a los niños y las niñas que así lo requieran ya que presentan problemas de lenguaje. No

obstante, esta situación no se presenta en la mayoría de las instituciones educativas y lo común es la

docente o el docente del aula regular al identificar problemáticas derivadas de las dificultades en el desarrollo

del lenguaje del estudiantado, se convierta en la persona mediadora y deba recomendar y realizar la debida

derivación un profesional calificado, y además promover actividades que le permitan al estudiante con esta

condición recibir el apoyo necesario, para que esta dificulta no altere su proceso de aprendizaje. Y en este

sentido es quien envía un mensaje de alerta a los padres y madres de familia o encargados acerca de lo que

ha observado en el aula. En este sentido, el profesional de la educación cumple con su tarea de derivación

para ofrecer una mejor oportunidad a la persona, y promover el acceso al aprendizaje del estudiantado con

problemas del lenguaje.

Por lo tanto, la tarea aquí propuesta propone que el personal docente a partir de una observación e

interacción con el estudiantado, pueda inferir que podría estarse presentando una desviación en el patrón del

desarrollo del lenguaje en alguno de los estudiantes que asisten a su nivel de enseñanza, situación que podrá

entonces ser abordada de manera adecuada para favorecer el desarrollo integral del estudiante.

Ante esta situación no todos los padres y madres de familia cuyos hijos e hijas presentan algún tipo de

dificultad de lenguaje están anuentes a que sea atendido por un profesional en el área, lo cual podría

derivarse alguna de las siguientes situaciones:


Desinterés y poco conocimiento, en este sentido consideran que el lenguaje de sus hijas o hijas

mejorará cuando crezcan y sean mayores.

Poca disponibilidad de tiempo para poder llevar a sus hijos o hijas a que se les brinde el apoyo

requerido.

Dificultades económicas que no les permite a las familias solventar el pago de estos servicios de

apoyo.

Sin embargo, si diversos profesionales (informados y conocedores del tema) desde la educación pudieran

desarrollar un proceso preventivo en sus lugares de trabajo, se podría estimular que estudiantes con esta

condición de manera sistemática la calidad en su lenguaje. Lo cual favorecería la interacción social, el

desarrollo de la comunicación y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Esto solo podría ser llevado a cabo

por profesionales que desarrollen una actitud adecuada, y que tengan y interés y participen en procesos

formativos relacionados con esta tarea de prevención de situaciones que alteren el desarrollo del

estudiantado, principalmente en el aspecto del lenguaje, y que desde su labor de aula, promueva actividades

variadas para favorecer la calidad en el lenguaje y la comunicación en sus estudiantes, de una manera

adecuada.

1.2. Desarrollo del lenguaje y de la interacción comunicativa, desde el nacimiento hasta la edad escolar.

1.2.1. Lenguaje en el ser humano

El lenguaje es una herramienta que ha sido desarrollada por el ser humano para de alguna manera poder

expresar mediante diversas manifestaciones orales, corporales, o silencios sus necesidades, intereses,

intenciones, sentimientos, entre otros. Y así como desde tiempos muy remotos los seres humanos han

buscado la forma de poder expresarse y satisfacer esa vinculación humana con las demás personas, y

hacerse comprender; esto ha requerido por lo tanto, que se generen diversos recursos o modalidades de

lenguaje, que para efectos de su comprensión ha sido necesario la elaboración de códigos, signos, gestos o

figuras, que le dan contenido al lenguaje.


Con respecto a lo enunciado anteriormente, es importante mencionar que históricamente se han dado

situaciones que han generado en el ser humano el interés, sino la necesidad por desarrollar formas diversas

del lenguaje, que le permitieran de alguna manera la comunicación, no solo interactuar con las personas que

convivía, sino poder extender sus formas de pensamiento, organización, construcción, su cultura, y en fin,

poder extender su visión de mundo y formas de transformación de la convivencia. Un ejemplo de lo anterior,

es lo propuesto por Lord Brain (1987) cuando menciona que en el evento de la Torre de Babel, los obreros

sufrieron pues,

… toda la tierra tenía un mismo lenguaje y una sola manera de hablar. El mismo autor asocia el

desarrollo de la civilización con la descomposición del lenguaje único, que se cree que fue el

resultado directo del hombre al hacer los ladrillos y construir la simbólica Torre de Babel (p. 13).

Cita que nos podría evidencia además de la posible

presencia de dificultades del lenguaje, y de la

comunicación, y en esa misma línea, se evidencia

la importancia que tenía en ese tiempo la

comunicación, ya que no fue una decisión de unos

cuantos la construcción de tal torre, como obra

majestuosa, sino de toda una la ciudad, y se

habían enfocado en lograr su objetivo, y por lo

tanto, ser reconocidos por ello, pero hubo una

confusión en su lenguaje, y por ende, era posible la

comprensión entre ellos, y lo que una persona

hablaba no era comprendido por las demás

personas.

Si el ejemplo propuesto se lleva a la

época actual, se podría decir, que la

persona que habla e mismo idioma o la

persona que no está en sintonía con las

otras, difícilmente logrará su objetivo, ya

que para ello deberá hacerse comprender

y de esta manera, lograr un acuerdo.


Y esto es algo que el ser humano provoca desde que nace, para así satisfacer sus necesidades y ponerse en

sintonía con todas las personas con las cuales

interactúa.

Por otro lado, no podemos abandonar la idea

de lo narrado en la historia con respecto a las

necesidades percibidas por el hombre, grupo

que hizo del dibujo su medio de comunicación

en los diversos espacios del lugar en el cual

habitaba, a saber suelo, paredes, troncos,

piedras, en fin todos aquellos medios físicos que le permitían grabar en ellos mensajes e ideas.

No obstante, las ideas anteriores, no circunscriben al

lenguaje en sus diversas manifestaciones como una

habilidad exclusiva del ser humano, ya que hay

investigadores que han compartido la idea de que “algún

tipo de lenguaje” puede darse en los animales,

principalmente caracterizado por la emisión de sonidos y

que de alguna manera, llevan un mensaje para la especie que comparte estas manifestaciones, aun cuando

sea incompresible para el ser humano, y según Lord Brain (1987, p. 15) “… entre los animales, el nivel

más alto de comunicación social parece haber sido alcanzado por los chimpancés.” Sin embargo, hay

estudios que han demostrado que ningún chimpancé ha logrado lo que un ser humano recién nacido

logra, principalmente en lo relacionado con formas de comunicación.


Esto nos lleva entonces a ir de alguna manera proponiendo una serie de ideas relacionadas con conceptos

básicos relacionados con el lenguaje y la comunicación, en el ser humano y que nos permitirán comprender

los aspectos relacionados con las dificultades del lenguaje en algunas personas o grupos diagnósticos.

1.2.2. Definición de lenguaje

Para nuestros efectos, el lenguaje es considerada la forma de expresión de los seres vivos, el cual puede

representarse por medio de sonidos, gestos, formas, figuras y escrituras los cuales permiten exteriorizar,

indicar, manifestar o dar a entender en caso de ser compartido con las otras personas, deseos, necesidades,

intereses, sentimientos, estados de ánimo, intenciones y afecciones, entre otros. Y por lo tanto se comparte

con Linton citado por Rodríguez (2000, p.19) que “El lenguaje es de las primeras cosas que se aprende y

una vez adquirido se convierte en la llave que nos permite el acceso al resto de la cultura”.

Por lo tanto, es necesario recordar que el lenguaje es un medio que permite la comunicación entre dos o

varias personas que comparten un código, y quienes comparten ideales, pero que no se reducen al uso de la

palabra hablada, sino que se traducen a dibujos, movimientos corporales, en fin, a manifestaciones propias

del ser humano en interacción. Por otro lado, Acosta y Moreno (2001, p. 2) citan a Owens, quien define

lenguaje como “(…) un código compartido socialmente o un sistema convencional para la

representación de conceptos mediante el uso de símbolos arbitrarios y reglas que gobiernan la

combinación de esos símbolos”.

En este sentido, se puede mencionar que el lenguaje no es solamente un medio de comunicación, sino que

es un sistema, o sea, de alguna manera el lenguaje puede verse como una forma de conocimiento en sus

componentes fonológicos, semánticos, sintácticos y pragmáticos, y es a partir de estos componentes que el

ser humano está facultado para poder adquirir una lengua, y su correspondiente utilización en las

interacciones comunicativas con las demás personas, tanto en lo que respecta al lenguaje oral como de

manera escrita o gráfica caracterizados ambos por sus unidades denominadas signos o símbolos, lo cual

refuerza la idea desarrollada anteriormente con respecto al uso de los dibujos o gestos y sonidos como

formas de comunicación, y en este sentido, aun cuando se ha observado comunicación en algunos animales,

te invitamos a reflexionar con respecto a si desde tu

comprensión del concepto de lenguaje,

¿Se puede decir que los animales también tienen lenguaje?


En resumen, podríamos mencionar que el lenguaje en el ser humano, engloba todos los medios que este

utiliza para sostener y tomar parte en una comunicación y se engloba en la capacidad o facultad del ser

humano relacionado con el conjunto de sonidos y palabras que le permiten sus procesos de abstracción,

conceptualización y por ende, promover los espacios comunicativos en los cuales intercambia información,

sentimientos, necesidades, entre otros, sin abandonar la idea de que la forma en que nos comuniquemos, y

por lo tanto, hacemos uso del lenguaje, estarán permeados por nuestros referentes teóricos y proceso de

desarrollo, y de esta manera, al asumir este conocimiento como guía, los procesos comunicativos serán más

fluidos y efectivos.

1.2.3. Definición de habla

Se hace necesario el señalar que si bien el habla es importante la adquisición del lenguaje con todos los

factores que éste conlleva, no puede ser considerado como el único elemento necesario para que las

personas cuenten con la facultad de manifestar sus ideas, intenciones, necesidades, intereses, sentimientos

entre otros.


Y en este sentido, aun cuando muchas veces se utilizan como sinónimos, no lo son, ya que el habla hace

referencia a la capacidad que tienen las personas de articular palabras y es el elemento mediante el cual se

expresa la lengua, como un sistema lingüístico. Se comparte con Soto (2002, p.7) la idea de que el habla

“(…) puede considerarse la reproducción del lenguaje, para lo que se utiliza el tracto vocal, músculo

oral y el aparato fono articulador.” Y en este sentido Soto (2002) cita a Melgar quien hace referencia a que

“(...) El habla humana se compone de una sucesión de unidades de sonidos característicos o

fonemas. Estas unidades de sonido las produce el mecanismo de la producción del habla y se

representan convencionalmente mediante combinaciones de letras” (p. 7).

Al hacer referencia al habla se implican los aspectos anatómicos y fisiológicos requeridos para poder hablar, y

que serán abordados en otra lección del Módulo. Bueno después de haber aclarado estos dos conceptos te

invitamos a que reflexiones sobre lo siguiente:

Producto del cuestionamiento anterior es que proponemos las siguientes teorías acerca del desarrollo o la

adquisición del lenguaje.

1.3. Teorías del desarrollo del lenguaje.

Ante la interrogante de ¿el ser humano, adquiere o

desarrolla el lenguaje? la mayoría de las posiciones

teóricas de varios autores han sido resumidas en las

siguientes tendencias:

1. El innatismo

2. El conductismo

3. Enfoques pragmáticos

El Lenguaje ¿se adquiere o se desarrolla? Justifica tu respuesta


Ya desde la propuesta teórica de las tendencias, se podría decir que para dar respuesta a la pregunta es

necesario comprender el marco teórico desde el cuál nosotros consideramos la adquisición o desarrollo de

habilidades del ser humano, o sea, todo depende de la forma en que nosotros concebimos los procesos de

aprendizaje de la persona, y a partir de ella situamos nuestra respuesta. Y en este sentido, nuestras

posiciones estarán determinadas muy probablemente desde las siguientes posiciones:

1.3.1. Innatismo

Durante muchos años, la explicación conductista acerca del desarrollo del lenguaje fue relativamente poco

cuestionada, y fue Chomsky según mencionan Acosta y Moreno (2001) quien provocó una revolución en la

teoría lingüística, ya que atacó las propuestas de Skinner, y a la vez destacó la importancia de las estructuras

cognitivas en el desarrollo del lenguaje.

Las teorías innatistas fundamentadas en los postulados de Chomsky ponen énfasis en las habilidades

innatas del niño y niña para el aprendizaje del lenguaje. Estas teorías conciben al ser humano como

constructor creativo de su propia lengua, y que la va modificando conforme vaya creciendo. Concibe además

a la persona con un conocimiento implícito de su propia lengua, lo cual le permite producir fases de acuerdo

con la forma de su lengua. Las personas proponentes de esta posición eliminan la concepción de que el niño

o niña aprenden mediante variables tales como: asociación, frecuencia, semejanza y reforzamiento.

Según los proponentes de esta posición teórica teoría, las personas están predeterminadas para

aprender, después del nacimiento. De alguna manera ponen énfasis en que el lenguaje es universal y

que, por estas razones, está biológicamente programado (del Río y Vilaseca 1994; Diez-Itza 1992).

Con relación a las ideas anteriores, quienes proponen la teoría ponen énfasis en que en los seres

humanos existe una universalidad en las secuencias de adquisición de las diferentes lenguas, al

respecto Lennenberg, mencionado en Río y Vilaseca, "... la idea de que la capacidad para el lenguaje

estaba preestablecida en el cerebro humano, y destinada a emerger a medida que el organismo

madura biológicamente" (1994, p. 17).

Se puede extraer de los comentarios anteriores, que lo propuesto estaba en correspondencia con las

ideas expresadas por Chomsky, y las cuales hacían suponer que se aceptaban los principios innatistas

como solución a la respuesta planteada en el inicio de este apartado, acerca de la adquisición del

lenguaje.


Según comenta Nieto (1998) en relación con la teorías innatistas, "... el niño aprende el idioma propio

de sus ancestros por un simple fenómeno hereditario" (p. 5). Lo anterior podría tener

fundamento en el sentido de que se comprueba que aun cuando el niño o la niña aprende a

hablar fundamentalmente por medio de sus experiencias auditivas, él o ella no logra retener todo

lo que oye, y no lo repite de la igual forma como lo oye, sino que lleva a cabo un proceso de

asimilación que le permite apropiarse de todos aquellos conceptos que se refieren a las palabras

y posteriormente los utiliza desde su individualidad, e interacción con las personas del entorno

en el que comparte. De esta manera, según comenta la autora antes citada "... esto solo es

posible porque desde el momento de su nacimiento está "programado", para aprender a hablar;

esto es, posee una base genética para el habla" (Nieto, 1998, p. 5).

Siendo coherente con las ideas anteriores, y las

propuestas desde el innatismo, se podría inferir

que el lenguaje se origina por las influencias

externas del ambiente; siendo que la persona

formula una teoría de la gramática basada en

componentes o estructuras del lenguaje universal.

Chomsky comparte la idea de que en todas las

personas se presenta lo que él denomina

Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL), y explica que este dispositivo innato "programa el

cerebro de los niños para analizar el lenguaje que escuchan y extraer de él las reglas de la

gramática. Al utilizar estas reglas, los niños pueden construir sus propias oraciones" (citado en

Papalia y Wendkos, 1998, p. 229). Es importante mencionar que esta propuesta teórica también ha sido

reforzada por las experiencias con personas sordas o deficientes auditivas, quienes han desarrollado

sus propios modelos comunicativos mediante el uso de signos, aun cuando no haya cerca de estas

personas modelos a quienes imitar; no obstante, hay un aspecto interesante que las personas

representantes de este enfoque no han podido explicar, y este hace referencia a las diferencias

individuales que se dan en las personas, no solo en los aspectos relacionados con la fluidez del

lenguaje, sino también en cuanto a la asignación de significados a las palabras, y al uso del lenguaje.


Lo cual se ve afectado por diferentes elementos, entre ellos: la necesidad de que para que una persona

desarrolle su lenguaje, siempre requiera que alguien esté con ella, lo cual debería motivar a analizar

más a profundidad este enfoque, principalmente en el caso de personas con serios compromisos

comunicativos, y personas con condiciones asociadas o no a discapacidad en quienes este proceso

siempre se convertiría en un déficit.

A manera de resumen,

para Chomsky, las

personas están dispuestas,

o predispuestas para el

aprendizaje del lenguaje, y

esto es sólo un efecto del

desarrollo maduracional.

Por lo tanto, el lenguaje se

origina por las influencias

externas del ambiente y

que la persona formula una

teoría de la gramática basada en componentes o estructuras del lenguaje universal. Así, la gramática

universal se relaciona con el conjunto de reglas innatas que permite traducir combinaciones de ideas o

de palabras, y su lingüística se considera dentro de una teoría de la adquisición individual del lenguaje y

de esta manera pretende brindar una explicación profunda de las estructuras y principios del lenguaje.

Entre las personas proponentes de este enfoque teórico se pueden mencionar a Chomsky, Lenneburg,

Mc. Neil, entre otros.

1.3.2. Conductismo

Según mencionan Acosta y Moreno (2001) citando a Skinner, este sostiene que la conducta del ser humano

se rige por el principio de estímulo y respuesta, y por lo tanto, el lenguaje es considerado una conducta más, y

la conducta verbal es producto de conexiones entre estímulo y respuesta en las cuales participan las

personas. Y con respecto a lo anterior, Skinner añade a esta teoría la noción de refuerzo, de tal manera, que

el lenguaje es producto del reforzamiento social de una respuesta producida al azar.


De lo propuesto en el párrafo anterior se deduce que desde este punto de vista el aprendizaje del lenguaje se

enmarca en el paradigma de la triple relación de contingencia desde el cual existe un estímulo, una respuesta

y una consecuencia:

Estimulo

E

Respuesta

R

Contingencia

C

Así, cuando el niño o niña

pronuncia dos sílabas como

“ma” y “ma” y “pa” y “pa” y los

padres y madres de familia u

otras personas le entregan

una consecuencia positiva, o

sea es reforzada la conducta,

con diversas manifestaciones

como sonrisas, caricias, u

otros estímulos reforzantes,

entonces estos sonidos van a ser asociados con la presencia de una persona que entrega un objeto o una

actividad (como reforzador) y entonces la emisión de la palabra adquiere significado y la consecuencia

entregada incrementa la presencia de la conducta de emitir palabras por parte del niño o la niña. De esta

manera se produce el aprendizaje del lenguaje.

Se extrae de las ideas anteriores que desde este enfoque, las personas tienen una estructura interna con

poco efecto sobre sus acciones, pues está guiada por acontecimientos externos. Por lo tanto, la adquisición

del lenguaje es un proceso de formación relacionado con el entorno y las consecuencias de este, y no un

proceso en el que el organismo constituye estructuras internas con base en su interacción con el ambiente.

En síntesis la adquisición del lenguaje es producto de la influencia del entorno sobre la conducta de los niños

y las niñas, y se fortalece en el historial del reforzamiento de cada persona.

Según cita Diez-Itza


Busca en alguna base de

datos, investigaciones sobre

experiencias de desarrollo del

lenguaje realizadas desde el

enfoque conductual, y extrae

ideas que justifiquen la puesta

en práctica de principios

conductuales.

“... (Skinner) parte de los principios metodológicos conductistas, de acuerdo con los cuales las explicaciones de la conducta han de basarse en datos observables, y no se

deben postular constructos mentalistas, para establecer un principio universal según el cual todo comportamiento debería poder ser explicado considerando sólo las

condiciones estimulares externas” (1992, p. 41).

El autor antes mencionado

comenta que el aporte de

Skinner toma importancia ya

que por primera vez se

explica desde la teoría

conductual el desarrollo del

lenguaje verbal, y que sigue

una línea muy coherente con

sus principios, de tal manera que puede aplicarse al desarrollo del lenguaje, y de alguna manera se han

propuesto experiencias prácticas para el aprendizaje y adquisición del lenguaje en diversas poblaciones

con dificultades del lenguaje. Y en este sentido para Skinner, los factores externos a la persona y la

forma en que esta última ve reforzados sus intentos comunicativos se convierten en procesos

condicionantes, responsables directos del desarrollo evolutivo de cada persona, y esto no es ajeno al

desarrollo del lenguaje. Al igual que muchas conductas, el lenguaje de las personas es aprendido

entonces por imitación, razón por la cual a menudo hay niños y niñas que cometen errores en sus

intentos comunicativos, ya que no son corregidos adecuadamente o tienen modelos con dificultades

comunicativas.

Las teorías conductistas han sido muy cuestionadas, sin embargo, reciben un reconocimiento indudable

en el diseño del tratamiento de determinadas perturbaciones del lenguaje, ya que la mayor parte de las

dificultades del lenguaje han sido tratadas con procedimientos de

Análisis Conductual Aplicado y hay muchas experiencias al

respecto. Te invitamos a realizar la siguiente indagación:


Se pueden mencionar como proponentes de este enfoque teórico a: Hull, Skinner, Staats, Osgood, entre

otros.

1.3.3. Enfoques pragmáticos Se comparten estos enfoques desde Soto (2002) quien menciona que con relación a estos enfoques se

encuentran dos tendencias:

Interaccionista cognitivo, según la cual el niño o

la niña deben dominar la estructura conceptual

del mundo físico y social para adquirir el

lenguaje, según aspectos señalados por Piaget.

Interaccionista social, en la que el niño o la niña

deben dominar las convenciones y las reglas

socioculturales para adquirir el lenguaje, aspectos

generales desarrollados por Vigotsky.

1.3.3.1. Enfoque cognitivo

Se debe advertir que Piaget no desarrolló ninguna teoría propiamente dicha sobre la adquisición del

lenguaje, ya que según él este era tratado en sus relaciones con el pensamiento, como un objeto más

de conocimiento por parte del niño o de la ni;a. Todas estas relaciones están mediadas por la función

simbólica, de la que el lenguaje constituye una importante manifestación, que lo convierte en un pilar

importante del pensamiento.

del Río y Vilaseca comentan que

para Piaget las estructuras del lenguaje no venían dadas por el medio ambiente, ni estaban preestablecidas ya desde el nacimiento, sino que las estructuras eran

construidas por el niño con su propia actividad, seleccionando de la experiencia y construyendo a partir de ella estructuras conceptuales que darían paso posterior a las

lingüísticas (del Río y Vilaseca 1994, p. 18)


Según Piaget, citado por Diez-Itza (1992), el lenguaje se desarrolla al pasar la persona por las diferentes

etapas del desarrollo. Aunque la persona posee capacidad innata para aprender lenguaje, este debe

interiorizar las estructuras lingüísticas por procesos de asimilación, acomodación y nivelación. Así, la

persona y el ambiente interactúan para que se desarrolle el lenguaje. Es importante, por otra parte,

anotar que el lenguaje está determinado, según este enfoque, por el desarrollo cognitivo, en el sentido

de que hay aspectos del lenguaje que el niño o la niña no será capaz de dominar hasta que no haya

alcanzado el nivel correspondiente de control cognitivo. Macnamara, citado por Diez-Itza , comparte las

ideas que se generan dentro de este enfoque sobre el desarrollo del lenguaje y comenta

... el niño empieza comprendiendo el mundo y busca luego los medios lingüísticos para expresar esta comprensión; el desarrollo del lenguaje se basa en su cognición, en su

comprensión no-lingüística del mundo, así los rasgos o propiedades de los objetos que llaman la atención del niño aparecen antes en su vocabulario (1992, p. 64).

Todas estas ideas permiten determinar la importancia que le da Piaget a los aspectos del desarrollo del

lenguaje desde sus funciones preverbales, y a la forma que el lenguaje adquiere a partir de los dos

años, lo cual sería parte del desarrollo sensoriomotor de la persona, lo que se contrapone con las ideas

innatistas sobre el desarrollo del lenguaje. Por otro lado, los aspectos antes mencionados logran

conjugarse con la función simbólica y la representación, y se constituyen en el punto de partida de la

comunicación simbólica. A manera de resumen, se puede decir, según Diez-Itza comentando a Piaget,

que “... el desarrollo del lenguaje estaría determinado por el desarrollo cognitivo en el sentido de que

habrá aspectos del lenguaje que el niño no será capaz de dominar hasta que no haya alcanzado el nivel

correspondiente de control cognitivo” (1992, pp. 56-57). Por todo lo anterior, se considera necesario que

los niños y niñas alcancen los diferentes estadios de desarrollo para llegar al lenguaje, en términos

piagetianos se relaciona con la conciencia interna que el niño o la niña haya desarrollado y será ésta la que le

permitirá construir su autonomía para desenvolverse social y emocionalmente.

Para Johnston y Johnston (1989) en términos piagetianos, se debe mencionar que:

1.... la conducta verbal permite la representación de muchos actos muy rápidamente; 2.... la

conducta del lenguaje puede tener un espectro más allá del aquí y ahora, y 3.... el lenguaje

permite al niño o niña manejar diversos elementos y acciones de una vez (p. 51).


Otros autores que comparten y han desarrollado investigaciones en este enfoque son Sinclair, Cromer,

Macnamara.

1.3.3.2. Enfoque sociocultural (enfoque funcional)

Para las personas proponentes de este enfoque, el lenguaje tiene un origen social y comunicativo, como

procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en el medio. Vigostky, propone que el lenguaje

y el pensamiento tienen un origen diferente. Para él, el lenguaje es una herramienta que modifica el

desarrollo cognitivo, que cumple una función de amplificador e introductor de factores sociales. Al

respecto comenta Diez-Itza “El desarrollo intelectual y lingüístico se produce, en un medio comunicativo

y social como resultado de procesos de intercambio y transmisión de conocimiento en dicho medio”

(1992, p. 65). Cuando el lenguaje es utilizado en forma funcional, o sea, que se empiezan a dar las

combinaciones entre lenguaje y pensamiento, se favorece la acción de la persona, ya que ella puede

organizar la forma en que se comportará en diferentes momentos y situaciones; de esta manera, podrá

dar solución a estos. El lenguaje se convierte en un medio para interpretar y regular la cultura. También

tiene un carácter predecible por la acción recíproca que se establece entre madre o padre de familia e

hijo o hija, o sea que la adquisición del lenguaje se da en un contexto de un diálogo de acción en el que

aborda la acción conjunta por el niño o la niña y por una persona adulta.

Así, el lenguaje inicial se constituye en una estructura básica pragmática. Y por lo tanto, es una forma

de comunicación con las personas del entorno, principalmente con las personas adultas. Sin embargo,

hay un momento en que se presenta el habla egocéntrica, según comenta Diez-Itza la cual “... tiene su

origen en el habla social, aún no individualizada, y es el preludio de la endofasia, es decir, de la

internalización de esta en un habla interior” (1992, p. 67).

Entre los teóricos que comparten este enfoque se pueden mencionar Bronckart, Wallon, Saussure,

Mead, Bruner, Halliday, entre otros.


1.3.3.3 Interactivismo

Esta teoría explica la adquisición del lenguaje centrando su interés en la funcionalidad de éste, a la

intencionalidad de la comunicación a su uso social, a las reglas que rigen la conversación de los interlocutores

y a la influencia del contexto.

Esta teoría trasciende al

como los niños y niñas y

personas adultas se

transforman en “hablantes

competentes”; y además

da mucha importancia al uso

que ella hace del lenguaje en

las distintas situaciones y

contextos.

A esta teoría le interesa

conocer cómo aparece o

evoluciona esta capacidad

en los niños y en las niñas y cuáles son las características ambientales, sociales y culturales que lo favorecen.

Los aportes de Brunner citado por Acosta y

Moreno (2001) señalan, en relación con la

adquisición del lenguaje, que junto al

mecanismo de aprendizaje establecido por

Chomsky, existe también un sistema de

apoyo para la adquisición del lenguaje

basado en la interacción de las demás

personas con el niño y la niña en

diferentes contextos que ayuden a éste a

aprender los mecanismos que posteriormente regularán toda su comunicación. De esta forma, esta teoría no

solo relaciona el mecanismo innato para el aprendizaje del lenguaje sino también el papel de guía

desempeñado por el adulto en este proceso.


1.4. Condiciones necesarias para la adquisición del lenguaje.

Para que el niño o niña adquiera el lenguaje oral son necesarios varios factores, entre ellos:

1.4.1 Sistema fono articulatorio: Para un buen desarrollo incluye:

1.4.1.1. Labios y dientes superiores e inferiores. Los movimientos labiales participan directamente en la

articulación y contribuyen en la resonancia de la voz. Así mismo, la ausencia de piezas dentales o

malformaciones repercuten en la articulación del lenguaje y el timbre vocal.

1.4.1.2. La lengua: es un órgano musculoso, con gran capacidad de movimiento y muy sensible. Dentro de

sus funciones, además de su capacidad para masticar y deglutir los alimentos, está también su capacidad

para articular los sonidos del lenguaje.

1.4.1.3. La boca: es un espacio de resonancia, amplifica la voz y permite la pronunciación de la palabra

hablada. Como parte del sistema respiratorio conduce el aire que entra y sale de los pulmones y como

parte del sistema digestivo sirve para la masticación y deglución de los alimentos.

1.4.1.4. El paladar: se divide en dos; paladar óseo que es la parte anterior y dura del techo de la boca, el velo

del paladar que es un músculo suave y está en la parte posterior, permite que la voz y la articulación se

escuche en forma clara.

1.4.1.5. Fosas nasales: es una cavidad grande y alargada que actúa como resonador de la voz para los

sonidos nasales como m, n y ñ.

1.4.1.6. La faringe: es un conducto en el fondo de la boca que une a èsta con las fosas nasales, la laringe y

el esófago, permite la amplificación de la voz por ser una cavidad de resonancia.

Es importante señalar que enfoques teóricos antes mencionados nos permitirán una mejor

comprensión del desarrollo o adquisición del lenguaje en las personas, sin embargo, es importante

que cada persona interesada en la temática se cuestione acerca de su posicionamiento con

respecto a la génesis del lenguaje, para de esta manera, poder desarrollar una aproximación

metodológica lo más adecuada a sus ideas, y facilitar de esta forma experiencias y/o actividades a

los estudiantes, para que desarrollen destrezas comunicativas que les permita una interacción en

su entorno.


1.4.1.7. Laringe: es un órgano formado por músculos, ligamentos y cartílagos ubicados en la parte anterior y

central del cuello. Aquí se produce la voz cuando entran en actividad los dos músculos vocales llamados

“cuerdas vocales”. Una falla en alguno de estos músculos, impediría que el lenguaje se produzca

adecuadamente, tal es el caso de una malformación congénita la cual impediría que se cierre completamente

los huesos del paladar duro; tal situación produce el paladar hendido el cual provoca trastornos en el

desarrollo del lenguaje infantil. Además cuando el frenillo, ligamento ubicado en la parte inferior de la lengua,

es muy largo, la pronunciación de algunos sonidos que requieren levantar la lengua como la /l/, /r/, /rr/ se hace

difícil.

1.4.2. Sistema Auditivo: es esencial que se haya desarrollado en forma adecuada, ya que todos los

estímulos sonoros entran a nuestra conciencia por medio de éste quien a la vez interpreta el mensaje. Por

medio de la audición se adquiere el lenguaje, se aprende diferentes sonidos, vocabulario, gramática,

inflexiones de voz, en fin “el mundo lingüístico propio del medio en que se nace y de otros idiomas que

se pueden aprender” (Cruz, 2001, p. 185). Cuando se presentan trastornos auditivos desde el grado leve

hasta la sordera total, el individuo tiene dificultades en la comunicación oral. De ahí que es recomendable

detectar los problemas auditivos a una temprana edad a través de una prueba de audiometría.

1.4.3. La Estimulación: otro factor importante en la adquisición del lenguaje es la estimulación que el niño o

niña recibe de su entorno. Si los adultos que rodean al infante utilizan un vocabulario amplio, hacen buen uso

del idioma, le hablan constantemente al bebé aunque éste no esté todavía en capacidad de responder,

“contará con mejores recursos lingüísticos que los desarrollados en un ambiente en donde se habla

mal y no existe el hábito de la lectura” (Rodríguez, 2000, p. 26). En este mismo sentido (Berryman, 1994,

p. 818) afirma que “los niños y niñas que crecen en un hogar en donde se conversa, se discuten ideas,

se intercambian opiniones e información, naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje más rico y

habilidad para expresar oralmente sus experiencias”.

1.4.4. Desarrollo cognoscitivo: el niño o niña debe aprender inicialmente los sonidos del idioma que utilizan

las personas que lo rodean, ya que cada idioma se caracteriza por tener sonidos particulares. Para esto es

necesario la atención del niño a esos sonidos, para que los guarde en su memoria, aprenda a producirlos y

finalmente a agruparlos de acuerdo con a las reglas del idioma.


1.5. Aspectos básicos del desarrollo del lenguaje

Nadie discute hoy que el nivel de desarrollo que una persona puede alcanzar, no depende sólo de la

herencia, sino también de la influencia que recibe del ambiente. El lenguaje aparece en todos los niños

sin discapacidad en períodos de tiempo similares, aun cuando se den diferencias en el aspecto

progresivo, que dependerá de la persona y de su interacción con el entorno. Es importante aclarar que

el entorno puede favorecer o entorpecer el desarrollo lingüístico, dependiendo del tipo de influencias que

reciba la persona de él; en este sentido, las influencias pueden considerarse desde el punto de vista

afectivo o emocional y desde los aspectos intelectuales y/o auditivos, y los factores socioculturales.

De esta manera, para un ser que acaba de nacer y por lo tanto tiene su sistema nervioso inmaduro,

plástico y moldeable, el entorno resulta de importancia esencial para su desarrollo, pues el niño se ve

inmerso en un buen número y una buena calidad de experiencias iniciales que lo incorporan al medio en

que interactúa. Por lo tanto, el niño o niña, al nacer, presenta una conducta de llanto, que se considera

como una respuesta refleja al dolor, lo cual le provoca tener que realizar por sí mismo(a) la función

respiratoria. Posteriormente, el niño o la niña continúa con la conducta de llorar por varias semanas,

como respuesta a algún malestar que percibe; esto es lo que Eisenson (1972) denomina "llanto

indiferenciado"; ya que es casi imposible distinguir el motivo del malestar del niño (a). Ya hacia los dos

meses, el niño va a emitir dos tipos de respuesta: emergen los sonidos de susurro, y el llanto va a tener

un carácter diferente.

En el continuo del desarrollo del lenguaje, hacia los tres y seis meses, surgen los balbuceos. Para

muchos autores, entre ellos Eisenson (1972), este "estadío" es crucial para el desarrollo posterior del

lenguaje, pues ya este balbuceo cae bajo el control del refuerzo, actividad que puede ser fuente de

posibles trastornos del lenguaje. También apunta este autor que el niño comienza una edad de ecolalia

hacia los ocho o nueve meses de vida, imitando las palabras del adulto.


Hacia el año ya el niño articula las primeras palabras y alrededor de los dieciocho meses va a formular

frases de estructura muy simple; sin embargo, a partir de este momento, la adquisición y evolución del

lenguaje va a tener un comportamiento acelerado. Y es muy posible que hacia los tres o cuatro años

sea capaz de utilizar la mayoría de las estructuras sintácticas básicas. Cuando el niño tiene una edad de

dos años aproximadamente aparece la fonación. Y aunque el niño puede decir algunas palabras como

"mamá" y "papá" y parezca que conoce algunas palabras fundamentales, no por eso se puede decir

que el niño habla, sino cuando a la fonación se le une el lenguaje como medio de expresión, de

comunicación y de cambio psicológico con los demás. Sólo durante el período comprendido entre los

veinticuatro y treinta y seis meses, el niño descubre el sistema prefabricado de signos sonoros que le

ofrece su medio social. Así, el niño va a emitir sonidos en las diferentes situaciones cotidianas, sonidos

que encuentra regularmente cuando estas situaciones se producen en su interacción con los demás.

Estos sonidos pasan a ser representativos hacia el final del primer año, apareciendo en forma paralela

al valor afectivo a los mismos. La carencia de este factor afectivo puede ser un elemento que

predisponga a un retraso en la aparición del lenguaje, y de la pobreza de vocabulario en niños que vivan

en instituciones, o en ambientes restrictivos o carentes de estímulos, pudiéndose convertir también en

un elemento más de las regresiones verbales que se dan en niños que provienen de ambientes

caracterizados por graves carencias afectivas.

Entre uno y dos años, el vocabulario infantil pasa de 7 a 200 palabras. Pero éstas se hallan muy lejos

de tener el mismo valor que en el adulto. Es aquí donde se evidencia que la palabra en boca del niño

tiene una significación más amplia que el de una frase entera. Hay autores que hablan de un estadio

palabra-frase (Stern, por ejemplo), el cual abarca la primera mitad del segundo año, y en el que se da

una función completa de los momentos objetivos y subjetivos. Después del período anterior, a la palabra

frase le sucede la prefase de dos y luego tres vocablos. Entra el niño en este momento en la primera

edad interrogatoria. Hacia los veinte meses se da ya la frase gramatical, que consiste en expresar un

juicio, y se orienta al relato. Durante esta etapa, el niño se designa a sí mismo en tercera persona,

como un objeto exterior.


Ya en el tercer año, el vocabulario continúa extendiéndose y precisándose, las formas gramaticales se

diferencian, va abriéndose paso a algunas relaciones y la disposición de las frases se perfeccionan.

Aparece la edad del ¿por qué?, la cual tiene más una orientación finalista que causal; el niño busca una

relación que puede existir entre el objeto de su pregunta y sus necesidades o temores, y no una

explicación objetiva.

A partir de este momento, el dominio lingüístico se configura por la progresiva adquisición y dominio de

a. Nivel de vocabulario correcto y comprensión oral.

b. Capacidad de expresar conceptos por escrito.

c. Capacidad lectora y grado de asimilación de texto leído.

1.5.1. Desarrollo del lenguaje oral en personas

1.5.1.1. Comprensión del lenguaje

Hacia el final del primer año, los bebés "normales" comienzan a aprender el significado de las palabras y

sus relaciones con los objetos y acontecimientos familiares. También es en esta época cuando

comienzan a obedecer instrucciones sencillas al ser éstas acompañadas de gestos y/o mímica.

1.5.1.2. Aparición del lenguaje

Durante el primer año se da, además de los ruidos que expresan las emociones, un balbuceo que

comparte el uso de combinaciones vocálicas y consonánticas, que cada vez logra un mayor grado de

complejidad. Hacia el final de este período, el niño utiliza una jerga con entonación como la de una

conversación. Es importante anotar que la naturaleza de la relación que existe entre el balbuceo y el

lenguaje, es todavía tema de especulación.


En 1972, Ricks describió la aparición del lenguaje en los niños "normales", observó que las primeras

palabras, a excepción de los sonidos (pa-pa, ma-ma) aparecían repentinamente en las vocalizaciones

de los niños, y que además estos estaban asociados a algún acontecimiento definido y sorprendente

para el niño. En la mayoría de los casos que se observaban, los sonidos aparecían ante los estímulos

pertinentes. En este sentido, se daba la denominada "etiqueta sonora" (Ricks, 1972), que no se

modificaba y, consistía en un sonido repetitivo, para llegar a semejarse, posteriormente, a la palabra

utilizada por el adulto; sin embargo, muchas veces era normal que los padres adoptaran la propia

pronunciación que utilizaba el niño.

Después de que la etiqueta sonora era utilizada por el niño, al poco tiempo solía generalizarse. Esto

sugería entonces que el niño estaba formando su propio esquema conceptual o de clasificación, el cual

a menudo era diferente de cualquier esquema adoptado (Wing y otros, 1989; Ricks, 1972). De esta

manera, la etiqueta sonora servía para designar a cualquier objeto o animal que tuviera las

características a que se refería aquella. Por ejemplo: "guau-guau", para designar a cualquier animal de

cuatro patas. Jesperson (1922) describió unas generalizaciones similares las cuales fueran hechas por

niños que habían sido observados.

El uso de estas etiquetas con celo y entusiasmos se notaba fácilmente (Ricks, 1972; Wing y otros,

1989). De esta manera, si un adulto emitía un sonido (ya conocido y emitido por el niño), el niño se

ponía inmediatamente alerta, y realizaba “barridos” visuales en torno a él para ubicar el objeto y emitía

posteriormente el sonido. Quizás lo que motiva a los padres en el uso de las etiquetas sonoras es que

el niño las utiliza como una poderosa recompensa. Ricks (1 975), realizó otra investigación donde grabó

a los padres emitiendo las etiquetas sonoras de sus hijos y extraños imitando a los padres, los niños

mostraban mayor entusiasmo, reacción y alerta, cuando escuchaban las grabaciones hechas por los

padres.


1.5.1.3. Desarrollo gramatical

Hacia los cinco años, los niños son capaces de utilizar las estructuras gramaticales básicas, aunque

continúen ampliando su vocabulario y aumentando la complejidad de su lenguaje a lo largo de su

infancia. Algunos lingüistas sugieren que los niños llegan a adquirir dominio y competencia lingüística

pues el cerebro humano tiene una capacidad intrínseca para extraer reglas a partir del lenguaje,

escuchando como parte de la experiencia cotidiana (Brown, 1965; Lenneberg, 1967; Mc. Neill, 1966).

Estos investigadores precisan que en cada etapa del desarrollo, el niño extrae un conjunto de reglas, de

manera tal que cada etapa es algo completa en sí misma, y no una versión incompleta de la gramática

de los adultos. Así, en un momento determinado el niño alcanza la etapa en que las reglas son las

mismas que las adoptadas por los adultos, con aquellos que el niño interactúa durante su desarrollo.

Las etapas de adquisición de la gramática son parecidas entre los niños sin discapacidad, sugiriendo

esto que el cerebro humano está organizado para extraer cierto tipo de reglas, que posiblemente sean

fundamentales para cualquier lengua humana. El rápido desarrollo del lenguaje en los niños sin

discapacidad, y su capacidad para usar un conjunto de reglas cada vez más complejas, origina un

número infinito de frases nuevas usadas o escuchadas por ellos. Ello se acerca más a las teorías

mencionadas anteriormente que a las de Skinner (1973), quien argumenta a favor de la mayor

importancia del condicionamiento en el desarrollo de las destrezas humanas. Un ejemplo de la dificultad

que se da para explicar la adquisición lingüística, que se basa en el condicionamiento operante, es la

facilidad con que los niños aprenden a usar los pronombres personales "tú" o "yo" en forma apropiada,

ya que esto no es posible ser adquirido por una imitación directa, porque produciría una inversión

pronominal que es observable en el lenguaje de los niños con autismo (Wing y otros, 1989).

1.5.1.4 Desarrollo del lenguaje interiorizado

Sheridan (1969) apuntaba los comienzos de la interiorización de la lengua en los niños "normales" hacia

los doce meses en el mismo momento en que comienza a comprender unas pocas palabras

contextualizadas.


En esta etapa, el niño muestra que comprende el uso de algunos objetos reales cotidianos, y los utiliza

para sí mismo, por ejemplo, cuando lleva el chupón hacia su boca, cuando se peina sólo con un cepillo

o peine para el cabello. Para Wing y otros (1989), Sheridan (1969), el desarrollo posterior del lenguaje

interiorizado se puede observar en relación con la complejidad de sus juegos, que cada vez se hacen

más complejos, lo que revela el grado de simbolización y abstracción que el niño puede alcanzar y

hasta qué grado logra comprender los diferentes acontecimientos -nuevos para él- y cómo los contrasta

con sus experiencias pasadas que almacena de forma codificada, y de esta forma usa la comparación

como base de una acción adecuada.

En los niños mayores y las personas adultas, este lenguaje interiorizado no se revela ya en el juego,

pero puede juzgarse en la conversación, por medio de la observación de su conducta y por medio del

conocimiento de los intereses de una determinada persona (Wing y otros, 1989; Diez-Itza, 1992).

1.5.2. Etapas del desarrollo del lenguaje

1.5.2.1. Pre lingüística

Esta etapa se ubica entre el nacimiento y los doce

meses aproximadamente, y está caracterizada

principalmente por relaciones sensoriomotrices

con el entorno en el cual interactúa. Está

relacionada directamente con aspectos de

alimentación, y en el ámbito reflejo también se

inician las respuestas a elementos sonoros, y

desde los 8 meses aproximadamente se

establece la relación auditivo-vocal.

Comunicación con el

adulto

• Llanto, gorjeo

• Sonrisa, balbuceo

Tienen su base

• Autoimitación

• Facilita adquisición del lenguaje por imitación

Importante

• Se combina movimiento y sonido

• Las relaciones entorno -niño


Su madre se convierte en

el principal referente con el

entorno. El niño en un

inicio responde

indiferenciadamente a las

voces que escucha, pero

posteriormente empieza a

identificar a quienes se

dirigen a él por el tono de

voz y otros elementos;

identifica su nombre y ya

hacia el año reconoce algunas partes de su cuerpo y objetos que le son comunes. Comprende

expresiones como ¡no!, toma, dame, ven, mira, entre otros. En los aspectos de expresión utiliza el

llanto, sonidos, risa, balbuceo (no imitativo). Hacia

los 8 meses se inicia un balbuceo imitativo, y hacia

el final del año emite sus primeras palabras,

generalmente papá y mamá.

En lo que respecta a la articulación, sus primeras

voces son inarticuladas, y emite voces que semejan

fonemas; sin embargo, después de que aparecen

las primeras palabras, se dan más repetidamente los

estereotipos fonemáticos.


1.5.2.2. Etapa inicial o primer desarrollo sintáctico

La persona está entre

doce y treinta meses

aproximadamente. En esta

etapa la persona va

adquiriendo mayor

independencia en los

aspectos motores, y una

mayor especialización en la

utilización de los diferentes

sentidos, principalmente el

auditivo, ya que se interesa

más por atender al

estímulo auditivo,

discriminarlo y tratar de ubicarlo. Distingue más sonidos, ruidos y voces. Ya hay un mayor

conocimiento de partes de su cuerpo, de objetos comunes, de animales y de algunos verbos. En

este sentido, la comprensión está más evolucionada. Hacia el final del período, ejecuta órdenes

simples, y comprende algunos adjetivos e identifica canciones infantiles. Comprende el concepto

mío.

En esta edad el uso de una jerga lingüística es común, y aparece el habla ininteligible, inicia el uso

de ademanes y gestos, y hace uso de algunas interjecciones, principalmente cuando estas son

utilizadas en relación con las acciones que lleva a cabo. Sin embargo, al final de esta edad,

confunde palabras o entiende erróneamente, por ejemplo, vaso por leche, silla por mesa, entre otros.

Hace uso de artículos para acompañar a los sustantivos. Puede crear nuevas palabras pero dentro

de su lógica. Continúa desarrollando y formando estereotipos fonemáticos, y su habla no es del todo

inteligible. Y busca siempre la aprobación de los mayores. Ya en esta edad, inicia frases y produce

las primeras combinaciones sustantivo-verbo y sustantivo-adjetivo.

Extensión o restricción

del significado

Holofrases• Transmiten más de lo que las palabras significan

Desarrollo sintáctico

• Habla telegráfica

• Hiperregulación verbal


1.5.2.3. Etapa intermedia o expansión gramatical

La edad que corresponde a esta etapa está entre los dos y los siete años, en este sentido se puede

hablar de una etapa de imitación, que va de los dos a los tres años, una etapa de preescolar de los

tres a los cinco años y una etapa de fin de preescolar e inicio de escolar, que va de los cinco a los

siete años. Durante la etapa de la imitación los niños distinguen onomatopeyas y voces por su

timbre, tono, velocidad, ritmo e intensidad.

Evoluciona su comprensión, mejora su vocabulario y lo usa acertadamente, inicia la comprensión de

plural y ya comprende órdenes con diferentes verbos. Utiliza modos y tiempos verbales, usa

artículos y pronombres mío, tuyo, tú, yo, entre otros, y adverbios y verbos que denotan nociones

espaciales, así como nombrar a parientes. Emplea frases cortas, combinaciones sustantivo-verbales

y sustantivo-adjetivales, y usa imperativos. Su habla es inteligible en aproximadamente el 75 y 90

por ciento. Comete algunos errores articulatorios.

En la etapa de preescolar, su discriminación auditiva mejora, y distingue palabras con un mismo

número de sílabas, se ubica ya en la edad de los ¿por qué?, su comprensión del significado propio y

figurado de las palabras ha evolucionado, ya comprende palabras interrogativas; ¿quién?, ¿para

qué?, aún cuando no capte todo el significado. Es una etapa donde se presenta mucho monólogo,

tanto individual como colectivo. Se da un enriquecimiento de su lenguaje interior, juega mucho con

las palabras y usa formas de cortesía. Su construcción gramatical y conjugación verbal mejoran

mucho. Su articulación es mejor, aún cuando persisten algunos errores mínimos en fonemas más

complicados, por ejemplo, /s/, /rr/, /d/, /l/, /r/ entre otros. Muchos niños ya articulan bien desde los

cinco años.

En la etapa fin de preescolar e inicio de la escolar, el niño ha evolucionado mucho en su desarrollo

motor y en sus destrezas perceptuales; por lo tanto, ya está listo para iniciar los procesos de lectura

y escritura. Ya ha establecido funcionalmente la lateralización cerebral, o sea, ya se organizan las

funciones cerebrales en los hemisferios: en el derecho se controlan los procesos cognitivo-prácticos

y en el izquierdo se elabora la información recibida.


Ya en el ámbito auditivo, la discriminación fonémica fina se ha desarrollado, y ya comprende

términos abstractos que le van a permitir adentrarse en procesos lógicos y de razonamiento; ya se

dan muchas experiencias de comparación y, por lo tanto, su comprensión de contrarios es bastante

buena, tanto en forma concreta u objetiva como abstracta. Ya el niño ha desarrollado su lenguaje

interior, y logra de alguna manera independizarse del exterior. En esta edad su lenguaje es

socializado, esto debido a la serie de interacciones que le permite su desarrollo neuromotor. Realiza

actividades de denotación y connotación, las cuales le permiten analizar y establecer características,

diferencias y semejanzas entre láminas. Su construcción gramatical está en sus etapas iniciales, y

la enriquecerá según sean sus experiencias de aprendizaje y su desarrollo cognitivo, lo mismo que

de la influencia del entorno.

Ya en la etapa de las últimas adquisiciones o consolidación final, que se refiere a personas que

están entre los siete años y más, en todo lo que se refiere a su desarrollo neuromotor, ya la persona

tiene una noción consolidada de su esquema corporal, por lo tanto, ya ha desarrollado la abstracción

de los movimientos y las posturas, y tiene consolidada también la noción espacio-temporal, la

derecha-izquierda tanto en relación con su cuerpo como con el espacio. En el aspecto auditivo, la

discriminación fina y la función integración fonémica alcanzan el máximo desarrollo. Su comprensión

del lenguaje escrito ha mejorado y, por lo tanto, puede comprender e interpretar los cuentos, las

fábulas, las leyendas, realiza críticas propias a lo que lee dependiendo de su desarrollo lógico y su

capacidad de razonamiento. Al estar en edad de poder producir creativamente, es importante su

desarrollo en las categorizaciones y abstracciones superiores.

La expresión escrita ya es parte de sus formas de expresión, ya hace un mejor uso de las

conjunciones, preposiciones, adverbios, en las conjugaciones verbales que emplea, y su vocabulario

es tan amplio y rico, como hayan sido también las interacciones y experiencias brindadas en el

entorno. En lo que respecta a la construcción gramatical, hay dominio de estructuras sintácticas

complejas, y se consolida la estructura gramatical del habla. En lo que respecta a la articulación ya

ésta es correcta, aún en palabras difíciles, largas o sin significado, y en los trabalenguas.


Después de los quince años, el desarrollo del lenguaje depende mucho del nivel cultural, intelectual,

social y ocupacional de la persona, y de la riqueza de las interacciones en los diferentes entornos en

los que se desenvuelve.

Como se puede ver, el desarrollo del lenguaje va a depender de diferentes influencias, según se ha

podido percibir en los datos antes descritos. De esta manera, los aspectos como la base innata, el

movimiento y la afectividad, en interacción con el desarrollo neuromotor, el desarrollo auditivo, el

desarrollo psíquico y el desarrollo verbal y todo estos, actuando en forma dinámica con las

influencias afectivas y lingüísticas del entorno, es lo que permite a las personas el desarrollo y

adquisición del lenguaje que le facilitan la interacción y la realización de actividades y experiencias

en su medio.

1.5.2.4. Desarrollo de los fonemas que constituyen el habla

El desarrollo de los fonemas del habla se ha dividido en varias etapas; sin embargo, es importante

aclarar que pueden existir diferencias individuales. Por lo tanto, algunos niños podrán necesitar de

ayuda para ajustarse a los procesos de desarrollo de los fonemas. El orden que se da está graduado

de lo más simple a lo más complejo, y el docente debe tener cuidado y observar muy detenidamente

los actos comunicativos de estudiantes para detectar alguna dificultad.

El docente debe tener cuidado de hablar de retrasos o de problemas de lenguaje. El proceso de

observación permite determinar alguna sospecha sobre dificultades en el habla y, por lo tanto, el

niño debe ser referido para su diagnóstico a especialistas en terapia de lenguaje.

Muchas veces se exageran las observaciones y los padres pasan momentos de angustia por

pseudodiagnósticos emitidos por personas que no conocen sobre el tema; por lo tanto, es

importante mantener una actitud de atención, pero no emitir juicios que puedan generar problemas a

los estudiantes y a los padres de familia.


Primera etapa: Fonema vocálico a

Segunda etapa: /p/, /m/

Tercera etapa: /t/, /k/

Cuarta etapa: /u/, /e/*, /i/ *, /o/ * más complicados

Quinta etapa: /b/, /d/, /g/, /n/, /ñ/

Penúltima etapa: /f/, /s/, /ch/, /z/, /j/, /l/, /ll/, /v/, /x/, /r/

Última etapa: /rr/

Este orden de aparición de los fonemas, permite ir observando el desarrollo del lenguaje en las

personas con las cuales se trabaja, e ir detectando aquellos fonemas en los cuales presenta mayor

dificultad, para de esta manera contar con un historial que facilite dar respuesta específica en el área

del lenguaje, en el caso de que existiera alguna dificultad.

Se recomienda que para efectos de tomar esta guía de aparición de los fonemas en los niños, se

conozca también el desarrollo integral del niño. Siempre es importante conocer los antecedentes que

tiene la persona, y cómo estos pueden afectar el desarrollo el lenguaje.


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