Dominique Demelenne Mayo de 2013. Investigación acción y gestión de políticas educativas.

Dominique DemelenneDominique Demelenne

Mayo de 2013.Mayo de 2013.

Investigación acción y Investigación acción y gestión de políticas gestión de políticas educativaseducativas

Investigación acciónInvestigación acción

“ “En la investigación-acción el objetivo está En la investigación-acción el objetivo está centrado en conocer y comprender un centrado en conocer y comprender un aspecto de la realidad, contextualizado, para aspecto de la realidad, contextualizado, para obrar. Por este motivo en la perspectiva de la obrar. Por este motivo en la perspectiva de la investigación-acción la búsqueda de datos y investigación-acción la búsqueda de datos y elaboración de teorías están dirigidas en elaboración de teorías están dirigidas en primer lugar a guiar la acción. Tanto la primer lugar a guiar la acción. Tanto la realidad que estudiamos como la acción realidad que estudiamos como la acción consecuente se constituyen en una situación consecuente se constituyen en una situación delimitada, en un caso concreto, único e delimitada, en un caso concreto, único e irrepetible” irrepetible”

Investigación acciónInvestigación acción

Tipo de investigación Tipo de investigación acciónacción

MetaMeta

Años 40Años 40 Experimentación científica Experimentación científica con la acción socialcon la acción social

Generar cambios Generar cambios en instituciones en instituciones sociales.sociales.

Años 50Años 50 Critica del positivismoCritica del positivismo Para investigar el Para investigar el investigador debe investigador debe ser profesionalser profesional

Años 60Años 60 Reforma curricular con los Reforma curricular con los docentes investigadoresdocentes investigadores

perspectiva socio perspectiva socio institucional).institucional).

Años 80Años 80 Investigación acción Investigación acción indagación autoreflexivaindagación autoreflexiva

perspectiva criticaperspectiva critica

DefiniciónDefinición VentajasVentajas DesventajasDesventajas

Consiste en la Consiste en la producción de producción de conocimientos conocimientos para guiar la para guiar la práctica y práctica y conlleva la conlleva la modificación de modificación de una realidad una realidad dada, como dada, como parte del mismo parte del mismo proceso proceso investigativo. investigativo. Dentro de las Dentro de las investigaciones investigaciones activas el activas el conocimiento se conocimiento se produce produce simultáneamentsimultáneamente a la e a la modificación de modificación de la realidad, la realidad, llevándose a llevándose a cabo cada cabo cada proceso en proceso en función del otro función del otro o debido al otro.o debido al otro.

Conlleva a una concepción del conocimiento Conlleva a una concepción del conocimiento basada en la argumentación dialógica acerca de basada en la argumentación dialógica acerca de las acciones concretas. El criterio de verdad no se las acciones concretas. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. experiencias específicas.

Permite su aplicación por parte de un personal de Permite su aplicación por parte de un personal de formación media.formación media.

Los resultados se prueban en la realidad. Las Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos procesos históricos

permite la generación de nuevos conocimientos al permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. cambio.

No existe ningún No existe ningún paradigma totalmente paradigma totalmente estructurado. estructurado.

El investigador puro El investigador puro encuentra que la encuentra que la investigación-acción es investigación-acción es poco seria, que poco seria, que traiciona el árbol del traiciona el árbol del conocimiento por su conocimiento por su compromiso con la compromiso con la acción. acción.

En la investigación-En la investigación-acción, no existe acción, no existe todavía un núcleo todavía un núcleo propio de principios propio de principios metodológicos y una metodológicos y una epistemología que epistemología que guíen las muy guíen las muy diversificadas acciones diversificadas acciones y prácticas y prácticas investigativas.investigativas.

investigación-acción

CaracterísticasCaracterísticas EpistemologicaEpistemologica: Revalorización del paradigma : Revalorización del paradigma

cualitativo. Paradigma de la complejidad.cualitativo. Paradigma de la complejidad. Psicología cognitivaPsicología cognitiva: Desarrollo del constructivismo (otra : Desarrollo del constructivismo (otra

percepción de la formación y rol del docente). El percepción de la formación y rol del docente). El docente puede investigar su propia experiencia y docente puede investigar su propia experiencia y producir conocimientos.producir conocimientos.

PedagogíaPedagogía: Redefinición del rol docente critico y : Redefinición del rol docente critico y reflexivo capaz de construir repuestas antes nuevas reflexivo capaz de construir repuestas antes nuevas situaciones.situaciones.

Pedagogía:Pedagogía: Didáctica constructivista. La investigación Didáctica constructivista. La investigación acción es considerada como una estrategia didáctica.acción es considerada como una estrategia didáctica.

Teorías organizacionalesTeorías organizacionales: análisis e intervención : análisis e intervención institucional a través de una gestión de concertación. institucional a través de una gestión de concertación. Comprender la vida cotidiana dentro y fuera del aula.Comprender la vida cotidiana dentro y fuera del aula.

Diseño y gestión de Diseño y gestión de políticas educativas en políticas educativas en ParaguayParaguay Diseños pertinentes a contextos Diseños pertinentes a contextos

pluriculturales.pluriculturales. Poca producción de conocimientosPoca producción de conocimientos Poca capacidad técnica para la Poca capacidad técnica para la

gestión e implementacióngestión e implementación Deficiencia en la formación de Deficiencia en la formación de

docentesdocentes Poca innovación en la didactica.Poca innovación en la didactica.

Investigación AcciónInvestigación Acción

Estudio de caso 1:Estudio de caso 1:

Demanda potencial de Demanda potencial de educación inicial. educación inicial.


Febrero de 2003Febrero de 2003

Objetivo generalObjetivo general

Determinar las características de Determinar las características de la demanda potencial según las la demanda potencial según las expectativas y necesidades de los expectativas y necesidades de los diferentes actores de la sociedad.diferentes actores de la sociedad.

Objetivos específicosObjetivos específicos

Diseñar la metodología de investigaciónDiseñar la metodología de investigación Capacitar al equipo técnico educación Capacitar al equipo técnico educación

inicial en el uso de esta metodología.inicial en el uso de esta metodología. Interpretar los datos teniendo en cuenta Interpretar los datos teniendo en cuenta

el tipo de familia, las zonas de donde el tipo de familia, las zonas de donde provienen estas familias, sus provienen estas familias, sus características socio económicas, las características socio económicas, las posibles alternativas.posibles alternativas.

Elaborar propuestas de ofertas y Elaborar propuestas de ofertas y diseñar estrategias.diseñar estrategias.

Pasos de la investigación – Pasos de la investigación – acción.acción.

1.1. Un primer momento propone a poner el grupo de investigadores en Un primer momento propone a poner el grupo de investigadores en contacto con las personas y los contenidos de la educación inicial. contacto con las personas y los contenidos de la educación inicial. EXPLORAR TOMAR CONCIENCIA Y SENSIBILIZAR. Entrevistas EXPLORAR TOMAR CONCIENCIA Y SENSIBILIZAR. Entrevistas exploratorias. exploratorias.

2.2. Un segundo momento busca producir cambios en el conocimiento, abre Un segundo momento busca producir cambios en el conocimiento, abre la posibilidad de CAMBIAR LA PERCEPCIÓN del fenómeno y poder la posibilidad de CAMBIAR LA PERCEPCIÓN del fenómeno y poder trabajar aspectos más profundos. Entrevistas en profundidad o grupos trabajar aspectos más profundos. Entrevistas en profundidad o grupos focales.focales.

3.3. Un tercer momento consisten en MODIFICAR ACTITUDES Y VALORES Un tercer momento consisten en MODIFICAR ACTITUDES Y VALORES PERSONALES VINCULADOS a la oferta de educación inicial, lo que PERSONALES VINCULADOS a la oferta de educación inicial, lo que requiere un proceso de apropiación de los datos de la primera fase, una requiere un proceso de apropiación de los datos de la primera fase, una estrategia de análisis colectiva con el objetivo de construir juntos estrategia de análisis colectiva con el objetivo de construir juntos posibles estrategias.posibles estrategias.

4.4. Un cuarto momento pretende finalmente MODIFICAR Un cuarto momento pretende finalmente MODIFICAR COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE VIDA. A través de la implementación COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE VIDA. A través de la implementación de proyectos pilotos. de proyectos pilotos.

Paso 1. Tomar conciencia.Paso 1. Tomar conciencia.

Entrevistas exploratorias.Entrevistas exploratorias.

Análisis de las divergencia Análisis de las divergencia convergencia.convergencia.

Construcción de una primera Construcción de una primera tipologia de las demandas.tipologia de las demandas.

HipótesisHipótesis

Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia campesina de san Pedro 7 hijos Edad del papá: 41

Familia clase media del centro urbano de San Estanislado 3 hijos Edad del papá: 33

Familia campesina de San Alberto 10 hijos Edad de la mamá: 39

Familia clase media de un barrio de limpio 4 hijos Edad de la mamá: 30

El papá es agricultor La mamá ama de casa

El papá es anestesista la mamá es funcionaria

El papá vive de changa La mamá es empleada domestica

El papá es constructor La mamá ama de casa.

Papá termino el 5º grado, la mamá el 6º.

El papá termino su licenciatura, la mamá el 6º curso.

Papá termino el 3º grado, la mamá el 2º.

Papá termino el 3º grado, la mamá el 3º curso.

Este asentamiento tiene apenas 3 meses ahora, se esta abriendo el camino y después no tiene nada, le falta todo. La familia está alojada bajo carpa. 95% de estas familias son de muy bajo nivel económico y cultural. promedio de hijos: 4, muchas madres solteras.

Casa muy linda, amplia, con patio pequeño pero bien higiénico, con jardín hermoso y parque para niño, además pileta para baño movible. Cuenta con una sala con sofá, modular, televisión, un ventilador,

Un hogar con extrema pobreza, los niños son desnutridos, sin higiene alguna, todos descalzos, ropas en pésimas condiciones, sucios. La casa es pequeña sin dependencias suficientes para los 10 niños

Los niños tienen hamaca para jugar, juguetes como camioncitos, muñecas y además un pizarrón dentro de la sala que usan para estudiar y jugar

Contexto socio Contexto socio económicoeconómico

Hipótesis 1Hipótesis 1:: Las demandas de las familias con relación Las demandas de las familias con relación

a la educación inicial son estrategias a la educación inicial son estrategias construidas dentro de un conjunto de construidas dentro de un conjunto de elementos que se ensamblan para tomar elementos que se ensamblan para tomar una forma coherente dotado de un cierto una forma coherente dotado de un cierto equilibrio. equilibrio.

Esta construcción se divide en tres Esta construcción se divide en tres niveles:niveles:

las condiciones socio económicas las condiciones socio económicas de de vida de las familias.vida de las familias.

loslos comportamientos y reglas. comportamientos y reglas. normas y valores.normas y valores.

Paso 2. Producir cambios Paso 2. Producir cambios en el conocimientoen el conocimiento

La construcción del marco La construcción del marco teórico:teórico:

Conceptos.Conceptos.

Teorías.Teorías.

Modelo explicativo.Modelo explicativo.

Construcción del modelo Construcción del modelo explicativoexplicativo

Asistir- cuidar (1),Asistir- cuidar (1), poca valorización hacia el proyecto de poca valorización hacia el proyecto de educación inicial de parte de las familias.educación inicial de parte de las familias.

Educar juntos casa Educar juntos casa - escuela, etc. (2)- escuela, etc. (2)

una fuerte colaboración de los dos una fuerte colaboración de los dos actores.actores.

Atención integral Atención integral (3).(3).

con un modelo globalizador integrando con un modelo globalizador integrando los 4 objetivoslos 4 objetivos

Educar en la casa Educar en la casa (4)(4)

fuerte implicación de la familia pero sin fuerte implicación de la familia pero sin percibir la utilidad de una oferta percibir la utilidad de una oferta institucional.institucional.

Obligatoriedad - Obligatoriedad - compensación, (5)compensación, (5)

una oferta importante de parte de las una oferta importante de parte de las instituciones publicas o privadas pero instituciones publicas o privadas pero basada en una estrategia de obligación basada en una estrategia de obligación hacia las familias.hacia las familias.

Paso 3. MODIFICAR ACTITUDES Y Paso 3. MODIFICAR ACTITUDES Y VALORES PERSONALES VALORES PERSONALES VINCULADOS VINCULADOS

Diseño del trabajo de campo:Diseño del trabajo de campo:

– Aplicación del Aplicación del instrumento.instrumento.

– Análisis de los resultadosAnálisis de los resultados– Conclusiones y Conclusiones y

recomendaciones.recomendaciones.

Paso 4. MODIFICAR Paso 4. MODIFICAR COMPORTAMIENTOS Y COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE VIDAESTILOS DE VIDA

Conclusiones y aplicaciones:Conclusiones y aplicaciones:

– Difusión y publicación Difusión y publicación de los resultados.de los resultados.

– Implementación de las Implementación de las recomendaciones a recomendaciones a través de políticas través de políticas basadas en contexto.basadas en contexto.

La pregunta central en cuanto a la La pregunta central en cuanto a la implementación del modelo es de saber implementación del modelo es de saber ¿hasta donde y como las políticas ¿hasta donde y como las políticas educativas pueden modificar las practicas educativas pueden modificar las practicas pedagógicas?pedagógicas?[1]

Eso dependerá de la capacidad de Eso dependerá de la capacidad de conducción y de implementación de la conducción y de implementación de la Reforma (campo político y técnico) y de la Reforma (campo político y técnico) y de la capacidad de los actores locales de capacidad de los actores locales de “absorber” estas ideas innovadoras (campo “absorber” estas ideas innovadoras (campo organizacional y pedagógico).organizacional y pedagógico).

[1] M. Bonami. 1999M. Bonami. 1999

Pasos del cambio de Pasos del cambio de practicapractica

MODIFICAR COMPORTAMIENTOS Y RUTINAS

MODIFICAR ACTITUDES Y VALORES

CAMBIAR DE PERCEPCIÓN

EXPLORAR TOMAR CONCIENCIA Y SENSIBILIZAR

Cambio de practica y Cambio de practica y etapasetapas

MODIFICAR COMPORTAMIENTOS

Y RUTINAS

MODIFICAR ACTITUDES

Y VALORES

CAMBIAR DE PERCEPCIÓN

EXPLORAR TOMAR

CONCIENCIA YSENSIBILIZAR

1.Inicio

3. Consolidación

4. Sostenibilidad

2. Instalación



El buen uso del celular. El buen uso del celular.



Primer momento: EL Primer momento: EL RELATORELATO11rara etapa etapa Propuestas de relatosPropuestas de relatos

22a a etapaetapa(20 minutos)(20 minutos)

Elección de los relatos por analizar Elección de los relatos por analizar

33a a etapaetapa(Entre 5 y 15 (Entre 5 y 15

minutos)minutos)

Narración completa del relato elegido por Narración completa del relato elegido por el narradorel narrador


Lo que esta en juego del punto de vista del Lo que esta en juego del punto de vista del narradornarrador


Preguntas de informaciónPreguntas de información

Celular en acciónCelular en acción ““Una tarde una de las alumnas se acerca a mi, junta con la madre ya… pidiendo me salir del colegio, Una tarde una de las alumnas se acerca a mi, junta con la madre ya… pidiendo me salir del colegio,

retirarse del colegio… porque se sentía mal, apoyaba por la madre ante esta problemática… retirarse del colegio… porque se sentía mal, apoyaba por la madre ante esta problemática… Entonces le pregunto a la niña si le había comentado a la profesora guía de su malestar… la niña me Entonces le pregunto a la niña si le había comentado a la profesora guía de su malestar… la niña me dice que no y le pregunto entonces a la señora, Señora como usted se dio cuenta, como supo que su dice que no y le pregunto entonces a la señora, Señora como usted se dio cuenta, como supo que su hija se sintió mal… la señora no quiso responderme y digo a la nena que hay una regla que hay que hija se sintió mal… la señora no quiso responderme y digo a la nena que hay una regla que hay que seguir en el colegio para hacer el llamado a los padres antes este tipo de situación… y ante eso la seguir en el colegio para hacer el llamado a los padres antes este tipo de situación… y ante eso la señora salta diciéndome que ella la autorizo a la hija a traer el celular para poder comunicarse con señora salta diciéndome que ella la autorizo a la hija a traer el celular para poder comunicarse con ella y que es una autorización que va mas allá que el colegio… cual es el sentido que nosotros ella y que es una autorización que va mas allá que el colegio… cual es el sentido que nosotros damos a la comunicación con los padres y como hacemos cuando surge este tipo de dificultad, damos a la comunicación con los padres y como hacemos cuando surge este tipo de dificultad, primero tenemos la enfermería, que es el primer lugar donde una persona que tiene un malestar va, primero tenemos la enfermería, que es el primer lugar donde una persona que tiene un malestar va, y es la enfermera que determina si esta persona debe ir a la casa o quedarse en el colegio, si es y es la enfermera que determina si esta persona debe ir a la casa o quedarse en el colegio, si es necesario que la persona vaya a la casa, la profesora guía o cualquier otro profesor hace la llamada necesario que la persona vaya a la casa, la profesora guía o cualquier otro profesor hace la llamada desde el colegio a la casa o al celular de la madre… de modo a poder retirarla… de nuevo la señora desde el colegio a la casa o al celular de la madre… de modo a poder retirarla… de nuevo la señora hace alusión que ella autoriza y que es su responsabilidad antes la hija. Entonces yo cuestiono la hace alusión que ella autoriza y que es su responsabilidad antes la hija. Entonces yo cuestiono la nena para algo estamos los profesores en el colegio para hacer de mediador antes situaciones asi. nena para algo estamos los profesores en el colegio para hacer de mediador antes situaciones asi. La nena no hablo mas no quiso dar ninguna explicación porque allá notaba que la madre daba la La nena no hablo mas no quiso dar ninguna explicación porque allá notaba que la madre daba la explicación por ella. Entonces seguí conversando con la madre para intentar explicarle mejor… la explicación por ella. Entonces seguí conversando con la madre para intentar explicarle mejor… la madre ya me di cuenta que estaba como convencida para que yo la deja ir, no por ella realmente se madre ya me di cuenta que estaba como convencida para que yo la deja ir, no por ella realmente se convenciaba antes esta situación. Luego se marcho, le dijo a la mamá que como era la primera vez convenciaba antes esta situación. Luego se marcho, le dijo a la mamá que como era la primera vez yo la dejaba ir pero que si ocurrían otra vez se tendrá que quedarse en el colegio y la señora se yo la dejaba ir pero que si ocurrían otra vez se tendrá que quedarse en el colegio y la señora se tendrá que ir a la casa a no ser que sea algo realmente grave, pero yo no anotaba algo realmente tendrá que ir a la casa a no ser que sea algo realmente grave, pero yo no anotaba algo realmente grave en la nena… y la enfermera no me haba dicho nada así que no tengo ningún informe de grave en la nena… y la enfermera no me haba dicho nada así que no tengo ningún informe de enfermería… entonces quede con esa preocupación… primero el manejo del celular dentro del enfermería… entonces quede con esa preocupación… primero el manejo del celular dentro del colegio… y segundo la falta de unidad de criterios entre los padres y la institución.. y esa falta de colegio… y segundo la falta de unidad de criterios entre los padres y la institución.. y esa falta de unidad de criterios que acarea muchas de las problemáticas que estamos viendo y mas me unidad de criterios que acarea muchas de las problemáticas que estamos viendo y mas me preocupa porque ayer, con la experiencia que tuvimos (alerta de una bomba dentro del colegio)… preocupa porque ayer, con la experiencia que tuvimos (alerta de una bomba dentro del colegio)… fuimos nosotros que autorizamos a los chicos a usar el celular como una medida de solución al fuimos nosotros que autorizamos a los chicos a usar el celular como una medida de solución al problema y una solución inmediata al problema y de hecho fue muy positivo…entonces donde problema y una solución inmediata al problema y de hecho fue muy positivo…entonces donde estamos, que es lo que queremos realmente transmitir porque por uno lado decimos no y por otro estamos, que es lo que queremos realmente transmitir porque por uno lado decimos no y por otro lado decimos si… me preocupa porque no veo una unidad de criterios también entre nosotros dentro lado decimos si… me preocupa porque no veo una unidad de criterios también entre nosotros dentro de la institución y deberíamos empezar por allí…de la institución y deberíamos empezar por allí…

Segundo momentoSegundo momento : LAS INTERPRETACIONES : LAS INTERPRETACIONES

66a a etapaetapa(una hora)(una hora)

Primera vuelta de mesaPrimera vuelta de mesa


Reacciones del narradorReacciones del narrador

88a a etapaetapa(facultativa)(facultativa)(45 minutos)(45 minutos)

Secunda vuelta de mesaSecunda vuelta de mesa

99a a etapaetapa(facultativa(facultativa5 minutos)5 minutos)

Reacciones del narradorReacciones del narrador--

InterpretacionesInterpretaciones

se sintió sobrepasada en su autoridad, la madre tenia mas se sintió sobrepasada en su autoridad, la madre tenia mas autoridad.autoridad.

Tenemos que buscar una alternativa, al uso del celular, esta Tenemos que buscar una alternativa, al uso del celular, esta normativa esta desactualizada.normativa esta desactualizada.

Los padres son la autoridad máxima, tienen la ultima palabra.Los padres son la autoridad máxima, tienen la ultima palabra. La normativa es deficiente.La normativa es deficiente. No tienen internalizada la norma.No tienen internalizada la norma. La madre desconoce el reglamento, se puso en la defensiva.La madre desconoce el reglamento, se puso en la defensiva. No hay unidad de criterios y hay sobreprotección de los hijos que No hay unidad de criterios y hay sobreprotección de los hijos que

no pueden solucionar sus problemas sin llamar a sus padres.no pueden solucionar sus problemas sin llamar a sus padres. Ella era nueva en otros colegios se permite el uso de los celulares.Ella era nueva en otros colegios se permite el uso de los celulares. La normativa prohíbe el uso, pero estamos frente a una nueva La normativa prohíbe el uso, pero estamos frente a una nueva

situación, en un caso extremo se permitió porque había una situación, en un caso extremo se permitió porque había una necesidad frente a una situación extrema y dentro de un contexto necesidad frente a una situación extrema y dentro de un contexto nacional muy tenso.nacional muy tenso.

El problema son las relaciones padres hijos, las familias están El problema son las relaciones padres hijos, las familias están rotas, en estos casos hay mas permisividad, cuando los jóvenes rotas, en estos casos hay mas permisividad, cuando los jóvenes quieren conseguir algo, pasar el limite llaman al otro padre.quieren conseguir algo, pasar el limite llaman al otro padre.

Tercer Tercer momentomomento : EL ANALISIS : EL ANALISIS1010a a etapaetapa(15 o 20 minutos)(15 o 20 minutos)

Convergencias et divergenciasConvergencias et divergencias

1111a a etapaetapa(Facultativa)(Facultativa)

Aportes teóricos Aportes teóricos

1212a a etapaetapa Hipótesis et nuevas problemáticasHipótesis et nuevas problemáticas--

1.1. Autoridad de la docenteAutoridad de la docenteAutoridad de la madre o padre como ultima Autoridad de la madre o padre como ultima

palabrapalabra

1.1. Aplicar el reglamentoAplicar el reglamentoEl reglamento esta desactualizado, deficiente, sin El reglamento esta desactualizado, deficiente, sin

verdadero sentido.verdadero sentido.

1.1. Conocen el reglamentoConocen el reglamentoLo desconocen Lo desconocen

1.1. Se entrego el reglamentoSe entrego el reglamentoNo se socializo el reglamento, no se internalice.No se socializo el reglamento, no se internalice.

1.1. Respectar el procedimientoRespectar el procedimientoNo hay unidad de criteriosNo hay unidad de criterios

1.1. Educación por la libertadEducación por la libertadSobre protección de los hijos que para resolver Sobre protección de los hijos que para resolver

cualquier problemas llaman a los padres.cualquier problemas llaman a los padres.

1.1. TradiciónTradiciónNueva culturaNueva cultura

1.1. Es una alumna nuevaEs una alumna nuevaEn los otros colegios lo permitenEn los otros colegios lo permiten

1.1. Se prohíbe el usoSe prohíbe el usoTodos los usan y lo sabemosTodos los usan y lo sabemos

1.1. Se prohíbe el usoSe prohíbe el usoEn caso extremo es útil y positivoEn caso extremo es útil y positivo

1.1. Crisis de la familia, familia rota (crisis de Crisis de la familia, familia rota (crisis de autoridad interna)autoridad interna)

Contexto nacional de mucha ansiedad y crisis.Contexto nacional de mucha ansiedad y crisis.

1.1. Autoridad del colegio (a través del profesor Autoridad del colegio (a través del profesor guía)guía)

Permisividad de la familiaPermisividad de la familia

1.1. Alumnos – Familia “sin criterios”Alumnos – Familia “sin criterios”La mentalidad del docente esta desfasada. La mentalidad del docente esta desfasada.

Enseñanza obsoleta.Enseñanza obsoleta.

1.1. Prohibir el usoProhibir el usoEnseñar el uso adecuadoEnseñar el uso adecuado

1.1. El celular distrae la comunicaciónEl celular distrae la comunicaciónEl celular es el sistema de comunicación de los El celular es el sistema de comunicación de los

jóvenes de hoyjóvenes de hoy

1.1. Pisaron tizasPisaron tizasNuevas tecnologiasNuevas tecnologias

Cuarto momento: PERSPECTIVAS Y EVALUACIONCuarto momento: PERSPECTIVAS Y EVALUACION

1313a a etapaetapa(una hora)(una hora)

Perspectivas prácticasPerspectivas prácticas- Es importante que las perspectivas practicas se Es importante que las perspectivas practicas se

establezcan en base al análisis. “Sobre la base de la establezcan en base al análisis. “Sobre la base de la comprensión que hemos tenido del relato, cuales son las comprensión que hemos tenido del relato, cuales son las propuestas que podemos hacer para mejorar el logro de propuestas que podemos hacer para mejorar el logro de los objetivos”los objetivos”

- Se puede pedir a cada participante de hacer UNA Se puede pedir a cada participante de hacer UNA proposición concreta de cambio.proposición concreta de cambio.

1414a a etapaetapa EvaluaciónEvaluación- Al final, se hace una evaluación rápida del proceso de - Al final, se hace una evaluación rápida del proceso de

análisis en grupo, al nivel de la forma como del contenidoanálisis en grupo, al nivel de la forma como del contenido



Investigación Investigación intercultural. intercultural.



Aprender a ser indígena

Aprender a participar de la sociedadEDUCACION

ESCUELA

“Espacio para descubrir lo más profundo de nuestra persona”

•Hombre bueno

•Ñande Reko

•Ser educado

“Espacio para ayudar al desarrollo de la persona”

•Leer y escribir

•Matemáticas

•???

EDUCACION

ESCUELA

•Cultura del COMPARTIR

•Comunitaria•Cultura de la COMPETENCIA

•Individual

EDUCACION ESCOLAR EDUCACION ESCOLAR INDIGENAINDIGENAEspacio de intercambio entre EDUCACION y ESCUELA

•Entre personas.

•De experiencias

•De valores

•De saberes (todos tienen conocimientos)

•De dos culturas diferentes (cosmovisión indígena conocimientos que no son de la comunidad)

•Entre diferentes espacios (Opy, casa, comunidad, escuela, monte,..)

•Entre la familia que inicia la educación, el karai’a (que enseña los valores), la escuela (que enseña los otros conocimientos)

•Igualitario, mutuo, respetuoso, continuo

Conocer la cultura Conocer la cultura indígena.indígena.

CONOCER…CONOCER…

RE CONOCER…RE CONOCER…

CON VIVIR…CON VIVIR…

Reconocer. Reconocer. Temiandu Temiandu RekavoRekavo

A cada cultura corresponde una A cada cultura corresponde una cosmovisión que define un sentir cosmovisión que define un sentir (“Temiandu”) y una representación (“Temiandu”) y una representación de las formas de vivir y de las formas de vivir y necesidades de cada comunidad. necesidades de cada comunidad.

Temiandu Rekavo es reconocer la Temiandu Rekavo es reconocer la esenciaesencia (el sentir) de cada Pueblo (el sentir) de cada Pueblo

Fuente: “Cayin o clim lhavos” Asque Eurides, Modesto Gomez, Fuente: “Cayin o clim lhavos” Asque Eurides, Modesto Gomez, Jorge Carrema, Osvaldo Pitoe.Jorge Carrema, Osvaldo Pitoe.

REALIZAR INVESTIGACIONES

FORMAR INVESTIGADORES

IDENTIFICAR LA LÓGICA DEL CONOCIMIENTO

RECUPERACIÓN DEL SABER

CONCEPTUALIZACIÓN Y CATEGORIZACION DEL SABER

(Taxonomías, Clasificaciones, Relaciones de Poder)

CONFLICTOS:

•MARCOS TEÓRICOS

•LENGUA

MOMENTOS DE LA FORMACIÓN Y EL ROL DE LA INVESTIGACIÓN

ACCESO PERTINENCIA FORMAR OTROS PROFESIONALES

CURRICULO OCCIDENTAL

TITULACIÓN

POSIBILIDAD PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y

POLÍTICA

CURRICULO PROPIO

DESARROLLO DE UN MODELO

PROPIO

PROYECTO DE MODERNIDAD

CIENCIA GLOBAL-SABER LOCAL

DERECHOS INDIVIDUAL – COLECTIVA

CIUDADANA - CIUDADANIA INTERCULTURAL

UNIVERSIDAD PROPIA

DESARROLLO CONOCIMIENTO

PROPIO

PROYECTO DE POS MODERNIDAD

ESTADO NACIÓN – ESTADO PLURINACIONAL

METODOLOGÍAS – ESPIRITUALIDAD

EPISTEMOLOGÍAS – SABER

CIENCIA (INDUSTRIAL) – SABER (RESPETO NATURALEZA)

PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO

NUEVO PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN

Uno de los retos que las universidades no han logrado subsanar en estos procesos de investigación, es la forma en que se puede acreditar académicamente a los hablantes y sabios de los pueblos originarios, considerando que son ellos los poseedores del conocimiento y en los informes de investigación se les reconoce solamente como informantes, con todas las consecuencias sobre los derechos de autor que este fenómeno genera.

Si bien este proceso de formar investigadores de los pueblos originarios permitió que estos aprendan los procedimientos para realizar investigaciones de sus propias culturas, es una tarea pendiente el pensar y diseñar metodologías de investigación a partir de estas categorías de los conocimientos de estos pueblos.


Conclusiones.Conclusiones.

Producción de conocimientos y gestión Producción de conocimientos y gestión de políticas educativas.de políticas educativas.

Cambio de practica

(socio pedagógico)

Cambio de gestión

(socio organizacional)

Cambio institucional

(socio político)

• Explorar, tomar consciencia

• Etapa de sensibilización

• Focalización o implementación de la política

Iniciación-Innovación

• Cambiar de percepción o capacidad de interpretar o reinterpretar una percepción

• Etapa de instalación

• Validación profundización

• Cambiar de actitud y de valores

• Etapa de Consolidación

• Expansión

Institucionalización • Cambiar de

comportamiento y rutinas

• Etapa de desarrollo y autonomía

• Universalización

Producciones culturales externas.

Poder político – Investigador en educación - Movimientos

pedagógicos - Gremios

Representaciones de los actores

Practicas educativas

Posiciones de los actores


Informaciones, conocimientos nuevos, normas…

Representaciones sociales de los actores

Practicas educativas

Posiciones sociales de los actoresExpresan sus opiniones a partir de

una posición o experiencia particular.

REFLEXIVIDAD:Reconstrucción critica


Informaciones, nuevas conocimientos, proyectos…

Posiciones sociales de los actores

Proposición Legitimación

Debate Validación

Representaciones sociales de los actores

Practicas sociales des actores

Transformación Aceptación

Argumentación - RazonamientoREFLEXIVIDAD:

Reconstrucción critica

Esquema de las transformaciones sociales y de las practicas (Habermas)

Análisis bidimensional de las representaciones sociales (Roussiau, Bonardi)

Transformación de las representaciones sociales en un proceso de investigación (Becker, Bourdieu, Van Campenhoudt)

Transformación de las representaciones sociales de un investigador educador (Garotti)

Niveau de Constitution : proposition-légitimation

Le champ des descriptions permet une mise en contexte de la représentation et guide l’opinion.

Identificación de historias construidas a partir del sentido común.

Tomar conciencia de su historia educativa

Niveau de modification des représentations sociales : discussion - validation

Le champ des attentes, traduit les attentes individuelles para rapport à l’objet.

Interpretación de los factores relacionados a esta historia.

A partir de los resultados de las investigaciones en educación, encontrar pistas para asumirla o construir una nueva historia educativa

Niveau de Réflexivité : argumentation - raisonnement

Le champ des définitions regroupe les cognitions consensuelles qui affectent une signification spécifique à l’objet.

Confrontación: Historias construidas sobre la forma de un proceso para explicar un acontecimiento.

Darle sentido revisando los preconceptos

Niveau d’autonomie : transformation - acceptation

Le champ des normes regroupe les cognitions évaluatives qui vont juger des bonnes ou mauvaises formes de l’objet selon les valeurs sociales de référence.

Validación : Historias que permiten actuar en un contexto

Redescubrir nuevos objetivos educativos

Dominique Demelenne Mayo de 2013. Investigación acción y gestión de políticas educativas.

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