Eco-management: Saber de ayer, saber hacer de mañana

ProyectoEco-management:PuestaenmarchadelasaccionesformativasO4

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ProyectoErasmus+AsociacionesEstratégicas-EducacióndePersonasAdultas

Eco-management:Saberdeayer,saberhacerdemañana

O4-PuestaenmarchadelasaccionesformativasMétodoparalapuestaenmarchadelasaccionesformativas

2017-1-FR01-KA204-037222

www.ecomanagement.eu

EsteproyectohasidofinanciadoconelapoyodelaComisiónEuropea.Estapublicaciónreflejaelpuntodevistaúnicamentedesuautor,ylaComisiónno

esresponsabledelusoquepuedahacersedelainformaciónaquícontenida.


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Índice

Sociosdelproyecto ________________________________________________________4

I.Introducción____________________________________________________________6

II.Actoresimplicados ______________________________________________________8Losactoresimplicados_______________________________________________________________ 8Losveteranos______________________________________________________________________ 8Losjóvenes________________________________________________________________________ 8Públicogeneral ____________________________________________________________________ 9

III.ElplanteamientodelproyectoEco-management ____________________________10

Etapa1-Identificacióndebuenasprácticas_______________________________________ 10Desarrollodelaactividad ___________________________________________________________ 10Metodologíaderecopilación_________________________________________________________ 12Referencia:_______________________________________________________________________ 14

Etapa2-Metodologíadetransmisiónintergeneracional ____________________________ 17Lluviadeideas ____________________________________________________________________ 18Autoevaluación ___________________________________________________________________ 19

Etapa3-Identificacióndelosposeedoresdeconocimientosysaberestradicionaleseinvestigacionesetnológicas-Fase1delaexperimentación __________________________ 20

Elenfoqueetnográfico:aspectosclave_________________________________________________ 21Objetodelainvestigación ___________________________________________________________ 21Actoresimplicados_________________________________________________________________ 21Metodologíadelainvestigación ______________________________________________________ 22Preparacióndelainvestigación_______________________________________________________ 23Laentrevista _____________________________________________________________________ 26Tratamientoposterior:latranscripción ________________________________________________ 27Evaluacióndelasfasesdetrabajoydelaparticipación ____________________________________ 30Informedelaexperimentación _______________________________________________________ 30Evidencias _______________________________________________________________________ 31

Etapa4-Metodologíayherramientasparalapuestaenmarchadelasaccionesformativasydeconcienciación-Fase2 _____________________________________________________ 32

Eleccióndelastemáticasdelasaccionesformativasydeconcienciación______________________ 33Puestaenmarchadelasaccionesformativasydeconcienciación ___________________________ 33Reglasgenerales __________________________________________________________________ 33Marcodeevaluacióncomún _________________________________________________________ 39Herramientas-cuestionarios ________________________________________________________ 39Certificadodeasistencia ____________________________________________________________ 39Tiposdeintervenciónpropuestos_____________________________________________________ 39

TABLARECAPITULATIVADELASINTERVENCIONESPEDAGÓGICASPROPUESTAS _________ 41Consejosparalapuestaenmarcha____________________________________________________ 49


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Recibimiento _____________________________________________________________________ 49Comienzo-iniciodelaformación _____________________________________________________ 50Seguimiento______________________________________________________________________ 50Contactoconelterritorio ___________________________________________________________ 50Orientaciónalarecuperacióndela(s)técnica(s) _________________________________________ 50A.Recibimiento ___________________________________________________________________ 52B.Comienzo-iniciodelaformación___________________________________________________ 53C.Seguimiento____________________________________________________________________ 53D.Contactoconelterritorio _________________________________________________________ 53E.Orientaciónalarecuperacióndela(s)técnica(s) _______________________________________ 53

IV.Conclusión ___________________________________________________________56

V.Resultadosdelasfasesdeexperimentaciónenlospaísessocios ________________58

AnexoI-Documentosparallevaracaboelproyecto ___________________________66

PLANTILLADEINFORMEDEEXPERIMENTACIÓN ___________________________________ 67

CUESTIONARIOPARALOSPOSEEDORESDECONOCIMIENTOS/SABERHACER____________ 70

CUESTIONARIOPARALOSPARTICIPANTES________________________________________ 72

MODELOSDECERTIFICADODEASISTENCIA _______________________________________ 74

Catálogodecompetenciasinformalesadquiridasenelmarcodellaexperimentación ____ 77

AnexosII-Resultadosdelossocios__________________________________________85

NecesidadesidentificadasenlosterritoriosdelossociosdelproyectoEco-management __ 86


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Socios del proyecto

FranciaAlpesdeLumièreLa asociación se dirige a sensibilizar a la población local sobre la riqueza de su paísmediantelacreacióndevínculossociales,culturalesypersonalesentreloshombrespararevalorizaryrevitalizarelterritorio.www.alpes-de-lumiere.org

CommunautédeCommunesdelaHauteValléedelaGravonaEstacomunidadcorsaimplementaaccionescentradaseneldesarrolloylaperpetuacióndeunaeconomíaquevaloralosrecursos,elpatrimonioy losconocimientostécnicos; lacreaciónderedesdeactoresyelcrucedehabilidadeseiniciativas.www.vallee-prunelli.fr

EslovaquiaEuroKoncept21El objetivo de la asociación es ayudar a la inserción profesional de colectivosdesfavorecidose implementaraccionesdedesarrollo localrelacionadascon lagestiónypreservacióndelpatrimonionatural.www.eurokoncept21.sk

ReinoUnidoGatehouseDevelopmentInitiativeUnaorganizacióndevoluntariosenEscociaquellevaacaboactividadesparamejorarelbienestar de la población local a través de proyectos relacionados con la mejora delmedioambienteylapromocióndelpatrimonioconstruidoynatural.www.gatehouse-of-fleet.co.uk


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EspañaRed2RedConsultores,S.L.Empresa privada española, fundada en 2000, con el objetivo de ser un punto dereferencia para las políticas públicas nacionales y locales y contribuir al éxito de lasinstituciones públicas y las comunidades locales, como parte de una mejora de lagobernanzademocrática,socialyeconómica.www.red2red.net

GreciaPerifereiakiEnosiDimonIpirouCon sede en el noroeste de Grecia, la entidad Ped Epiro es una organización de laadministraciónterritoriallocalpúblicaprivadasinánimodelucro.Losobjetivosincluyenla implementacióndeaccionesorientadasa la calidaddeviday la cohesión social, y laproteccióndelmedioambienteydelacultura.www.pedepirus.gr


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I. Introducción

El proyecto "Eco-management", formado por socios procedentes de Francia, el ReinoUnido,Eslovaquia,GreciayEspaña,estáfinanciadoporelProgramaEuropeoErasmus+,ysuobjetivoestransmitirdelosposeedoresdeconocimientosalasgeneracionesjóveneslosconocimientostradicionalesrelacionadosconlaordenaciónterritorialdeproximidad,asícomosuformadetenerencuentaelimpactomedioambientaldesupresenciaysusactividades.Asípues,elproyectoEco-managementsearticulaentornoatresobjetivosprincipales:

♦ latransmisiónintergeneracionalypaneuropeadelosconocimientosvinculadosaldesarrollo sostenible de los territorios rurales europeos, y por ende, lasalvaguardiadedichossaberesyconocimientos tradicionalesenpeligrodecaeren el olvido. A lo largo de los siglos, los oficios y saberes tradicionales hancontribuidoaldesarrolloeconómico,socialy localdelosterritorios,yhoyendíasiguen siendo una herencia de suma importancia para nuestras sociedades. Sinembargo,dadoqueeldesarrollocontemporáneolosharelegadoalmargendelasprácticasactuales,esosoficiosestánhoyporhoyendecliveycaminodelolvido.Quienes atesoran esas técnicas y conocimientos son artesanos veteranos, asícomo personas más jóvenes apasionadas por esos conocimientos y que hanadquiridounagranexperienciaalrespecto.Unodelosejesdelaproblemáticadelproyecto Eco-management es "transformar" a los poseedores de conocimientosentransmisores.

♦ la inserción laboral de los jóvenes europeos en dificultades, concienciándolos

sobrelasproblemáticasdesusterritorios,generandointeréssobreelpatrimoniolocaly transmitiéndolesel conocimientoyel saberhacer tradicional;demaneraquealargoplazoseconviertanenembajadoresdelaordenacióndelterritoriodecaraalasentidadeslocales.

♦ laconcienciacióndelaciudadaníaengeneralsobrelavaloracióndelpatrimonioy

el paisaje, para que asuma la responsabilidad del cuidado y ordenación de suespaciovitalgraciasaunamejorcomprensióndelosterritorios,sushistoriasysustradiciones, así como de las reglas de ordenación del paisaje y el patrimonioedificado.

ElproyectoEco-managementproponeunainiciativaparticipativaquevinculaelconjuntode actores a quienes atañe la ordenación del territorio a las diferentes etapas delproyecto,basándoseenelconceptodedesarrollosolidariodeunterritorio.


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Concebidacomounaguíaprácticaterritorialdeecomanagementdestinadaaentidades,empresas y ciudadanía (joven), esta guía presenta el conjunto de la iniciativa Eco-management, destacando los métodos desarrollados y probados por los socios delproyecto para la puesta en marcha de acciones formativas y de concienciación, yproponiendoherramientasprácticasaplicablesaotrosterritoriosyconocimientos.


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II. Actores implicados

Losactoresimplicados

Se trata de cargos electos y organismos de empleo, inserción laboral y formación, asícomoactoreslocalesenmateriadedesarrollosostenible(oficinasdeempleo,casasdelajuventud,oficinasdeorientaciónlaboralparajóvenes,institutosdesegundaoportunidadescolar...).Sereúnenenformadecomitélocaldeexpertos(4-6personas),cuyopapelesdeterminarelterritoriooterritoriosdeexperimentacióndelas iniciativasqueyasehanrealizado o que están en proyecto, así como identificar a las personas "fuente", losposeedoresdelosconocimientosydelsaberhacerquehayaenelterritorio.

Losveteranos

Sonlosposeedoresdeconocimientosqueseencuentranencadapaíssocio.Sumisiónestransmitir sus conocimientos y saberes a los (jóvenes) ciudadanos. En particular, losconocimientosysaberestradicionalesidentificadosenelmarcodelproyecto(O1)sonlossiguientes:

♦ Promocióndetécnicasbásicasderestauracióndeedificios(piedraseca,madera,cal,adobe...);

♦ Técnicas de mantenimiento del espacio natural: conceptos relacionados con elmedio ambiente (agua, biodiversidad, plantas), conceptos técnicos (desbrocemanual,plantación,poda,mantenimientodeplantas...)

♦ Apicultura♦ Plantasmedicinalesysuuso♦ Cocinatradicionallocalyrecetasabasederecursossilvestresy/olocales♦ Fabricacióndequesolocal♦ Artesanía (cerámica, cáñamo, encaje de bolillos, técnicas con lana de oveja,

filigranasdeorfebrería)

Losjóvenes

Depreferencia(peronoexclusivamente)deedadesentre18y25años,condificultadesdeinserciónsocialy/oeconómica:elfines(re)generarenellosunadimensiónidentitariarespectoasuterritorio,favorecerlainclusiónylacohesiónsocial,perotambiénfomentar


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su motivación e ilusión por invertir en estos proyectos. Los jóvenes participanprincipalmenteenlasfasesde:

♦ censodebuenasprácticas,♦ censodepersonasfuenteposeedorasdeconocimientostradicionales,♦ realizacióndeentrevistas/conversacionesconlaspersonasfuente,♦ experimentacióndelasaccionesformativas/colectivas.

Públicogeneral

Semovilizaalpúblicogeneralfundamentalmenteenelmarcodelaexperimentacióndelasaccionesformativas/colectivas:seleinvitaaparticiparenlasdiferentesaccionesqueseorganizanenelmarcodelproyectoparatransmitirlosconocimientostradicionales.Elobjetivoa largoplazoes lacreacióndecolectivosdeecogestoresciudadanoseuropeos,queseránlossociosineludiblesdelasentidadeslocalesenlasoperacionesdeordenacióndel territorio.


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III. El planteamiento del proyecto Eco-management

Los ciudadanos (jóvenes) pueden contribuir de manera significativa a la mejora de lacalidaddesuentornoyalapromociónyatractivodesuregión.Unodelosinstrumentosconsisteenconcienciarsobreelvalordelastécnicasyconocimientostradicionales.Parala transmisión de conocimientos tradicionales a las nuevas generaciones se puedenempleardistintosenfoquespedagógicosydeconcienciación,enparticularenfuncióndelasexperienciaspedagógicasdelposeedordelosconocimientos.El proyecto Eco-management propone un planteamiento integrado basado en laparticipacióndetodoslosactoresenlasdiferentesetapasdelproyecto(véasemásarribaactores implicados) en la definición de los saberes tradicionales específicos de losterritoriosyenlaexperimentacióndelasaccionesformativasydeconcienciación.A continuación detallamos el planteamiento de Eco-management, desarrollado ytesteadoporsociosdelproyecto.

ETAPA1-IDENTIFICACIÓNDEBUENASPRÁCTICASCon el fin de partir de una base de experiencias previas que han tenido lugar en losdiferentespaísesde la redEco-management,comoprimerpaso lossociosdelproyectollevaronacabounarecopilacióndebuenasprácticasdetransmisiónintergeneracionaldelos conocimientos tradicionales, y a continuación un trabajo común de identificaciónentrelasprácticasseleccionadasdelasmejoresprácticasdeconcienciación/educaciónenelentorno.Cada socio del proyecto Eco-management identificó en su territorio las prácticasejemplaresdepuestaenvalordelpaisaje yelpatrimonio.Dicha recopilacióndedatos,centrada en los conocimientos y saberes tradicionales, se ha llevado a cabo encolaboraciónconlasredesdeactoreslocales.El objetivodeestaproducción intelectual es la capitalizaciónde losdatos en formadefichasprácticasparausodelamayorcantidaddepersonas,porpartedetodoslosactoresyatodoslosniveles(local,regional,nacionalyeuropeo).

Desarrollodelaactividad

♦ Lossociosdelproyectohanelaboradounafichaderecogidadebuenasprácticas,acompañadadeunaguíadeuso.Conese instrumento,cadasocioharecopilado


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buenasprácticasde las redesdeactores localesdesu territoriosobre los temassiguientes:

• Accióndeinventarioyformalizacióndelconocimiento/saberhacer

• Accióndemovilizacióndelpúblicoobjetivo

• Accióndeconcienciaciónoaprendizaje

• Accióndepuestaenpráctica/reproduccióndelosconocimientosadquiridos

• Accióndecomunicación/puestaenvalordelaexperienciadecaraalpúblico

♦ Partiendo de las distintas fichas de buenas prácticas, se pueden seleccionar las

queparezcanmáspertinentesparaelconjuntodelossocios.

♦ Una vez que los socios seleccionan las prácticas representativas, se puedeproceder a la capitalización de buenas prácticas en forma de fichas prácticassintetizadas (una ficha de acción por cada temática). Tales fichas constituirán lacaja de herramientas de los usuarios finales: entidades locales, colectivos de(jóvenes)ciudadanos,asociacionesde(jóvenes)ciudadanos.


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Metodologíaderecopilación


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RECOMENDACIONESPARALASELECCIÓNDEBUENASPRÁCTICAS

Referencia:

Producción intelectualO1:Recopilacióne intercambiodebuenasprácticasde lossociosdelproyecto/herramientademodelización.La siguiente tabla le guiará mediante recomendaciones y explicaciones destinadas afacilitarleelinventariodebuenasprácticasensuterritorio.

Temadelabuenapráctica

PreguntapreliminarEjemplodebuenapráctica

identificadaporelresponsabledelaactividadensuterritorio

Acción deinventario y

formalizacióndelconocimiento/s

aberhacer

¿Los socios deberán llevar acabo acciones de

identificación, inventario yformalización de losconocimientos y técnicas

aplicadasensuterritorio?

Ejemplo:elmétodoempleadoporunareddeactores del territorio que colaboraron con

científicos del IRD (Instituto de Investigaciónpara el Desarrollo) de Montpellier pararealizarel inventarioy la formalizaciónde los

conocimientos productivos (castañas, miel,pastoreo,aceitesesenciales,charcutería,etc.).

Acción demovilizacióndelpúblicoobjetivo

¿Los socios deberánpresentar las herramientasutilizadas (previamentea las

acciones de transmisión /aprendizaje) para informar,movilizar,"reclutar"oinvitar

atomarparteenlasaccionesde transmisiónintergeneracional al público

/ los poseedores deconocimientos/losjóvenes?

Ejemplo: en el marco de la creación detalleres de concienciación sobreconocimientos tradicionales, el socio corso

realizó una campaña de comunicación en laprensa local, una pegada de carteles y unadifusión en redes sociales (Facebook) con el

fin de animar al público a inscribirse en lostalleres.


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Acción deconcienciación

oaprendizaje

¿Los socios deberánpresentar las acciones de

formación, transmisión yaprendizaje deconocimientos tradicionales

quesehayan llevadoacaboensuterritorio?

Ejemplo: Taller de inserción laboral "AiutuCampagnolu"('solidaridadrural'),centradoen

la cultura de la castaña y la agricultura demontaña.

- Sistema subvencionado por el Estado y

organizado a nivel local por unaasociación. Su finalidad es ofrecermedios a los jóvenes en dificultades y a

los lugareños para apropiarse del saberhacerdelaagriculturacorsademontaña,paraconvertirloensuoficioyejerceresa

actividad. Igualmente, pretenderehabilitar y revalorar el patrimoniolocal, perpetuando los conocimientos

locales (mamposteríaenseco).Asípues,permite insertarapersonasen situaciónde precariedad por medio de la

producción. (Públicoespecífico:casasdelajuventud,oficinasdeempleo)

Acción depuesta enpráctica /

reproducciónde losconocimientos

adquiridos

¿Los socios deberán indicaren qué marcos (profesional,privado, familiar, asociativo,

etc.) pueden los ciudadanosponer en práctica lascompetencias adquiridas en

el marco de las acciones detransmisión/aprendizaje?

Ejemplo: Puesta en práctica de losconocimientos y saber hacer a diferentesniveles:- Nivelprofesional: laspersonas formadas

o concienciadas pueden aprovechar suaprendizaje en una empresa o

explotaciónagraria.- Nivel privado y asociativo: las personas

formadas o concienciadas pueden

aprovechar su aprendizaje para suspropias necesidades o en el marco deacciones de interés general

(rehabilitación del patrimonio, limpiezadeespacios,fuentes,etc.).

Acción decomunicación/valoración de la

experiencia decaraalpúblico

¿Los socios deberán indicarlas acciones realizadas paracomunicaralpúblicogeneral

y a la juventud lasoperaciones de transmisiónintergeneracional llevadas a

caboensuterritorio?

Ejemplos:- Comunicadodeprensa- Dossierdeprensa- Artículosperiodísticos- Vídeos- Reportajestelevisivos- Páginaweb


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- Redessociales


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ETAPA2-METODOLOGÍADETRANSMISIÓNINTERGENERACIONAL"Elpapeldelatransmisiónintergeneracionaldelosconocimientosysaberestradicionales

enlaordenacióndelterritorioparalograrundesarrollosostenible"La propuesta de los socios del proyecto Eco-management para una iniciativa detransmisiónintergeneracionalydeconcienciacióndelpúblicoeslasiguiente:

Creacióndelcomitélocaldeexpertos

Se trata de crear un comité formado por tres a seis profesionales que poseanconocimientos de ordenación del territorio. Los miembros son nombrados pararepresentar a sus estructuras en estos comités por las entidades locales, municipios,servicios públicos/privados de empleo, organismos de orientación profesional, deformación, universidades, institutos de segunda oportunidad escolar, agencias dedesarrollo territorial, asociaciones juveniles, parques nacionales (naturales, de labiosfera), oficinas de medio ambiente, etc. Para que el comité sea operativo, debecomponersedeentretresyseismiembros.Sucometidoes la identificacióndebuenasprácticas (véase laEtapa1),de laszonasdeexperimentaciónydelosposeedoresdeconocimientosysaberestradicionales.

Creacióndelgrupodejóvenes

Con ayuda del comité local de expertos, se debe formar un grupo de jóvenes (unosveinte)paraparticiparenelproyectoyadquirirlascompetenciasenvíasdedesaparición.Dicho grupo se compondrá prioritariamente de jóvenes ciudadanos con problemas deinserción social y/o económica, de edades entre 18 y 25 años preferentemente y quemuestren interés por los conocimientos tradicionales. De concierto con los serviciospúblicos y/o privados de empleo, las estructuras de formación y orientación y lasasociaciones juveniles, el socio del proyecto debe identificar a jóvenes que deseenparticiparenelproyectoyadquiriresascompetenciasenvíasdedesaparición.

Creacióndelgrupomixtodedebate

Para poder implicar a un público lo mayor posible en la toma de decisiones sobre laordenacióndelterritorio,seconstituyenencadaterritoriogruposmixtosdedebate.Esegrupo se compone de uno o varios representantes del comité local de expertos, dejóvenes interesados en participar en la transmisión de saberes y de ciudadanosimplicados.Elgruposecomponedeentreseisyochopersonas.


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Suobjetivoprincipalesdeterminarlasnecesidadesdelterritorioencuantoatransmisiónintergeneracionaldeconocimientosysaberestradicionalesenordenacióndelterritorio,yporconsiguientepoderrestaurarymantenerelpatrimonioculturalparalasgeneracionesfuturas,asícomolossaberesproductivosdelterritorio.Elsegundoobjetivodelgrupoeslaidentificacióndelosposeedoresdelosconocimientosysaberestradicionales.

Identificacióndelasnecesidadesdelterritorio

Estaetapasebasaenlasbuenasprácticas identificadasdurante labúsquedadebuenasprácticasdetransmisiónintergeneracionaldeconocimientosysaberestradicionaleshacialasgeneracionesjóvenes,encincotemáticas:

♦ inventarioyformalizacióndelconocimiento/saberhacer♦ movilizacióndelpúblicoobjetivo♦ concienciaciónoaprendizaje♦ puestaenpráctica/reproduccióndelosconocimientosadquiridos♦ comunicación/valoracióndelaexperienciadecaraalpúblico.

Enprimerlugarsetratadeidentificarlosconocimientosysaberesproductivosquetienenlaspersonasmayoresyquesepuedenaplicaralaprotección,ordenaciónyvaloracióndelpaisajeyelpatrimonio.Engeneral,elplanteamientoadoptadoparahacer inventariosebasaenuntrabajodeinvestigaciónyrecopilaciónenelterrenodedatosnecesariosparala formalización de los saberes tradicionales, preguntando a los poseedores de losmismos.

Losmétodosdeidentificacióndelasnecesidadesdelterritorio

Eselcometidoprincipaldelgrupomixtodedebate.Lasnecesidadessepuedenidentificarpor distintos medios, por ejemplo entrevistas, cuestionarios (en papel o en internet),observaciones.Enelmarcodenuestroproyecto,serecomiendanlossiguientesmétodos:

Lluviadeideas

La lluvia de ideas es una técnica de resolución creativa de problemas dirigida por unmoderador.Másenconcreto,setratadeunareunióninformalderecopilacióndeideasparaaportaralgonuevoenunaestructura.Laideageneraldelmétodoesrecogerideasqueseanoriginalesynumerosas.Lalluviadeideas se caracteriza por dos principios básicos: la suspensión del juicio y la máximaamplitud posible de búsqueda. Losmiembros del grupomixto de debate expresan sus


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ideas sobre la transmisión intergeneracional de conocimientos y saberes tradicionalesquesenecesitaensuterritorio,comoelinjertodevariedadesantiguasdemanzanos,laproduccióndehidromieldehierbas, lamezclademorterosconmetacaolín,eldesbrocemanualdeárboles,etc.Elmoderador(unsociodelproyecto)anotatodas las ideasquesurjanenlafichaelaboradaparatalfin.

Autoevaluación

Laaccióndeautoevaluaciónconsisteenlacomparacióndelasfichasdebuenasprácticasdelsocioconlasdefinicionesdelasaccionesylasfichasprácticas.Lareflexióndebellevaralosparticipantesaidentificarenlafichadebuenasprácticasidealaquelloquepuedeserpertinente y replicable en su territorio, en función asimismo de las necesidadesidentificadasanivellocal.Tambiénsepuederealizarotraoperación,encasodequelosmiembrosdelcomitélocalde expertos (especialmente) tenga ya un conocimiento claro de sus necesidades,basándoseenunaestrategiadedesarrollodelterritoriooenuninventariodelossaberesproductivosenvíasdedesaparición,siestándisponiblestalesdocumentos.El conjunto de ingeniería pedagógica de la transmisión intergeneracional deconocimientos y saberes tradicionales tal y como la han desarrollado y propuesto lossocios del proyecto Eco-management está disponible en internet en la páginaweb delproyecto: http ://www.ecomanagement.eu/index.php/fr/activites/2-o2-modelisation-des-formations-actions


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ETAPA3-IDENTIFICACIÓNDELOSPOSEEDORESDECONOCIMIENTOSYSABERES

TRADICIONALESEINVESTIGACIONESETNOLÓGICAS-FASE1DELAEXPERIMENTACIÓN

UnodelospuntosclavedelplanteamientodeEco-managementeslaformadeidentificaralos artesanos mayores, los poseedores de conocimientos y saberes hoy en vías dedesaparición.La identificaciónde laspersonassepuederealizarmedianteuna investigaciónetnológicade campo con los veteranos para que "cuenten" su formade intervenir y la historia delterritorio.Lossociosdelproyecto,lasentidadeslocalesylosciudadanosestánasociadosadichotrabajo(colectivodeecogestoresciudadanos).Lainvestigaciónsefocalizaenlasexperienciaspersonalesexistentesenlosterritorios,cuyafiabilidadestáverificadapordécadasdepráctica.Lainvestigacióndecampocomprendetresgrandesapartados:

♦ entrevista♦ observación♦ transcripción(secuenciasdevídeos)

Los socios del proyecto usan sus redes para identificar actores poseedores deconocimientos y técnicas: los que ya conocen (porque ya colaboran con ellos o sonconocidos/tienen prestigio por su dominio del tema, etc.) y/omovilizando a organismosintermediariosconlosquetrabajanyquetienenrelaciónconlosmencionadosactores.Elobjetivodelainvestigaciónetnológicanosoloeslarecogidadetodoslosconocimientosy técnicas de las personasmayores, sino también la propia colaboración para llevarla acabo entre los veteranos poseedores de conocimientos, los jóvenes —desarrollo de(nuevas)competencias—ylosactoreslocales,intermediariosenlosterritorios.Másconcretamente,losobjetivosaalcanzarsonlossiguientes:

♦ Profundizarenelconocimientodelsaberhacer,lastécnicasqueseránobjetodela"transmisiónintergeneracional";dichainformaciónserecogeapartirdeltestimoniodelosposeedoresdeconocimientos.

♦ Promover lasreuniones,eltrabajoconjuntoyel intercambiodeexperienciaentrepersonas mayores, jóvenes y actores locales, especialmente reforzando en los


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jóveneselconocimientodelterritorioysuidentidad.♦ Generarunconjuntodehabilidadesentrelosjóvenes,queseadquirirámediantela

preparación,eldesarrolloylatranscripcióndelainvestigaciónetnográfica.

Elenfoqueetnográfico:aspectosclave

El elemento central de la investigación es la organización de varias entrevistas con unenfoque etnográfico: entrevistas en profundidad, abiertas (no estructuradas), dirigidas ahablar de acontecimientos pasados e historias de vida (o saberes) de las personasentrevistadas:enparticular,desdeelpuntodevistadesuactividadproductivaysumododevidaquelasvinculaalahistoriadelterritorio.EnelámbitodelproyectoEco-management:Los jóvenes y otros actores locales, con el apoyo de socios, desempeñan el papel de"investigadores"quellevanacabounprocesodeobservaciónparticipativadesuspropiosterritorios.Seharealizadounarecogidadedocumentosescritosvinculadosconlasactividadesquesedescribenenlassiguientespáginas.

Objetodelainvestigación

Deacuerdo conel proyecto Eco-management, los contenidosde la investigación son lossiguientes:

♦ Técnicasyconocimientostradicionalesrelacionadosconel territorio (restauracióndeedificios: piedra seca,madera, cal, adobe,oficios antiguos relacionados conelmobiliario,resina,restauración,etc.)

♦ Técnicas de mantenimiento del espacio natural: conceptos relacionados con elmedio ambiente (agua, biodiversidad, plantas), conceptos técnicos (desbrocemanual,plantación,poda,mantenimientodeplantas...).

♦ Másenparticular,lainvestigaciónetnológicadecamposecentraenlasdiferentestemáticas que los socios del proyecto han identificado durante la lluvia de ideas(etapa2delproyecto).

Actoresimplicados

Durante la investigación etnológica de campo, se ha involucrado a los siguientesgrupos:Porunlado,losjóvenes,preferiblementedeentre18y25años(peronoexclusivamente),


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con dificultades de integración social y / o económica, que son uno de los principalesactoresdelafase1delaexperimentación.Por otro, los poseedores de conocimientos/saber hacer, que comparten su forma deintervenirenlahistoriadelterritorio.AunquelaComisiónEuropeaconsideracomoséniora las personasmayores de 55 años, en elmarco del proyecto Eco-management, se hapreferido no limitar el grupo de edad de estas personas, teniendo en cuenta que haypersonasdemenosde55añosquehanpodidoaprendertécnicasancestralesyasí tenerconocimientosespecíficos.Los miembros de los comités locales de expertos, es decir, los representantes de loscentrosdeempleoyformación,serviciosde integración, losactores localesdedesarrollosostenible, etc., así como los ciudadanos también participan en la fase 1 de laexperimentación.Porúltimo,lossociosdelproyectoprestanapoyoparaquelainvestigaciónetnológicadecampo se lleve a cabo de acuerdo con las orientaciones específicas del proyecto y lascaracterísticasdesusterritorios.En esta fase de la experimentación, se ha involucrado a tres personas mayores y docejóvenesencadaterritoriodelproyecto.

Metodologíadelainvestigación

Seproponearticular la investigaciónetnológicade campoa travésde laorganizacióndereuniones/entrevistasdirigidasapersonasmayores(poseedoresdeconocimientos)enlasquelosjóvenesparticipanactivamenteencolaboraciónconotrosagenteslocalesyconelapoyodelossociosdelproyecto.Inicialmente,seproponeorganizartresentrevistasentornoa(almenos)tresactividadesespecíficas:unaparacadapersonamayorinvolucradaenestafase.Almenoscuatrojóvenesparticiparánencadaentrevistaparaalcanzarelnúmerototaldejóvenes participantes (doce). En cualquier caso, los socios cuentan con flexibilidad paraorganizar las entrevistas en función de las necesidades de su propio territorio y de losactoresimplicados.Para el desarrollo de estas reuniones/entrevistas se realiza un ejercicio de preparación


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preliminarduranteelcualseseleccionanlosconocimientosquesebuscanylaspersonasmayoresposeedorasdelosmismos.Además,losjóvenesrealizanunaprimeraexploracióndocumentalbasadaenlaobservaciónparticipativa.Después de haber llevado a cabo las reuniones/entrevistas, se trabajará en latranscripción de los resultados, generando un archivo por actividad y un vídeo depresentación,breveydesenfadado,recogiendolofundamentaldelaentrevista.

Preparacióndelainvestigación

Lapreparacióndelainvestigaciónetnológicarequierelossiguientespasos:

Seleccióndelasactividadesytomadecontactoconlosposeedoresdeconocimientos

Despuésde laLluviade ideas realizadaconelGrupoMixtodeDebate (etapa2),el sociodisponedeuna listadeposiblesactividadesquesepuedencompartircon los jóvenes.Elanálisis de estas conclusiones, con el apoyo del Comité de Expertos y/o de los agenteslocales, permite decidir sobre las tres actividades que serán objeto de la transmisión deconocimientos.Despuésdehaberseleccionadolasactividades,esimportanteponerseencontactoconlaspersonas mayores: para ello, es posible que se solicite a los miembros del Comité deExpertosqueactúencomomediadores.

Análisis documental y observación inicial (ejercicio de preparaciónpreliminar)

Unavezidentificadoslosconocimientosobjetodelainvestigación,seproponeelsiguienteejerciciodepreparaciónprevia:

♦ Los miembros del Comité de Expertos y/o los agentes locales proporcionan lainformacióndocumentalinicialdisponiblesobrelastécnicasseleccionadas.

♦ Lossociosdelproyectoredactanunafichaqueresumalatécnicaosaberhacer(en

quéconsiste,dóndeyquiénlarealiza).Estafichaseentregaalosjóvenesparaquelacompletenmedianteunejerciciodeobservacióndesuterritorio.Enparticular,seinvitaalosjóvenesa:• Observarsihayelementosasociadosconlatécnica/saberhacerensuterritorio.


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• Preguntarasusconocidos/familiasobrelatécnica/conocimiento.• Tratar de generar una lista de preguntas sobre la técnica/saber hacer que se

plantearánenlaentrevistadurantelasiguientefasedelainvestigación.

Definicióndetalladadelainvestigación.

Para esta fase, los socios del proyecto detallan algunos aspectos de las entrevistas.Másespecíficamente,esnecesariodecidirciertosaspectostalescomo:

♦ Unguionorecopilacióndetemasadebatir:partimosdelapropuestadedesarrollarunaentrevistaetnográfica,esdecir,unaentrevistaabierta(noestructurada).Porlotanto, no es necesario anticipar al detalle las preguntas a formular: se trata degeneraraperturayflexibilidadeneldesarrollodelaconversaciónyadaptarseasucurso.

♦ Encualquiercaso,siempreesútildefinirunalistadetemasquecomentar.Apriori,se propone orientar las entrevistas al modelo de "historia de vida" donde elposeedorde losconocimientos (lapersonamayor)a travésdesupropiabiografíapuedehablar sobre la técnica/saber hacer.Unapropuesta indicativa de temas atratares:

Temaspropuestosparalaentrevista:historiadevidaPresentación Datosbibliográficosbásicos:edad,familia,relaciónconlaciudad/territorioActividad(Saber hacer)y relación con

subiografía

Saberhacerquesehadesarrolladoydesdecuándo.Relacióndelsaberhacerconelterritorio/lacomunidad.¿Cómocomenzólapersonaesaactividadyatravésdequién?¿Cuántotiempolohizoyporquéhadejadodehacerlo?

Descripcióndelaactividad

¿Cómo llevaba a cabo esta actividad (quéhorarios tenía, qué tipode tareas senecesitaban, quémateriales usaba, qué productos generaba, cómo los vendía,

etc.)?¿Cuáleshansidolosaspectosmáspositivosdeesalabor?Yenelotrolado,¿quéproblemasydificultadeshatenido?

Actividad hoyendía

¿Cómosevaloraestaactividadhoyendía?¿Qué opina de que otras personas tomen el testigo de esta actividad? ¿Quérecomendaríaenparticularconrespectoalaprendizajedeeseoficio/actividad?

♦ Es importante anticipar la reflexión sobre los resultados esperados y cómo

administrarlainformaciónobtenida.Enconcreto,enlorelativoalacreacióndelaspíldorasinformativas(presentacionesenvídeo),esimportantedecidiraprioriquétipode testimonio se desea grabar. Y en base a ello, adaptar el guionpropuesto


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aquíarribaydecidirloquesevaagrabar(porejemplo,filmartodalaentrevista,ograbarlapresentaciónylapersonaconunelementoasociadoalaactividadyusarelaudioparaotrosfragmentos,etc.).

♦ Otrosaspectosprácticos:• Lugar de la entrevista: es importante seleccionar un lugar sin ruido, lo que

permite una grabación adecuada y que no se produzcan interrupciones.Tambiénserecomiendaqueelespacioelegidonocondicionelaconversación.

• Duración: es necesario estimar a priori la duración de la entrevista; esopermitirátenerencuentalasdisponibilidaddelosagentesimplicados.Unahoraounahoraymediaesladuraciónhabitualdeestetipodeejercicio.

• Esprecisotenerencuentalosrecursosomaterialesnecesarios.

Preparacióndelosactoresinvolucradosenlaentrevista.

Porúltimo,seproporcionaajóvenesyadultoslainformaciónnecesariaparalacorrectaejecucióndelasentrevistas.Preparacióndelaspersonasmayores:

♦ Es importante indicarles con antelación la duración estimada y el lugar de laentrevista a las personas mayores; explicar el proyecto y sus características(participación activa de los jóvenes, objetivo "formativo" de los protagonistas...etc.).

♦ Tambiénesnecesariocontarlesdeantemanolosresultadosesperadosyelobjetivodecrearunvídeo.

Preparacióndelosjóvenes:

♦ Esimportanteexplicaralosjóveneslosiguiente:• Elementos básicos para desarrollar una entrevista: temas a tratar. En

general, seesperaqueesteaspectosenutrade las inquietudes/preguntasquesehayanplanteadolosjóvenesdurantelafasedeobservacióninicialdelsaberhacer(A.2).

• Necesidaddeescucharactivamentetomandonotasorecopilandoideasylaformaprácticadehacerlo.

• Cómograbarunvídeoenelmóvil:pautasbásicasdegrabación/quégrabarycómohacerlo.


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Porlotanto,seesperaunaparticipaciónactivadelosjóvenesenestafasedelproceso,atravésdelacualadquierenlassiguienteshabilidades:

♦ Organizaciónyplanificación♦ Tomadedecisiones♦ Comunicaciónyescuchaactiva♦ Trabajoenequipo

Laentrevista

Después de la fase de preparación preliminar, que ya implica un ejercicio deobservación/reflexiónporpartedelos jóvenes,hayquellevaracaboelelementocentralde la investigación: las entrevistas a los poseedores de conocimientos. En principio, seproponedesarrollar tresentrevistas,unaporcadapersonamayorqueparticipa,estandoasociadacadaunaconunatécnica/saberhacer.Seproponequeasistanacadaentrevistaalmenos cuatro jóvenes. Sin embargo, los socios tienen flexibilidad para organizar lasentrevistas en función de las necesidades del territorio y de los actores involucrados(disponibilidad, presencia de actores locales, etc.), para finalmente alcanzar el númerodeseadodebeneficiarios.La implicación/participación activa de los jóvenes permite responder a las posibilidadesreales en cada territorio, en función del punto de partida, la motivación y el grado dedinamismo.Elesquemadeseableeselsiguiente:

♦ LosjóvenesparticipaneneldesarrollodelaentrevistaconlosmiembrosdelComitélocaldeexpertos,formulandoalgunaspreguntas.

♦ Losjóvenestomannotasyrecogenideasdurantelaentrevista.

♦ Losjóvenesgrabanlaentrevista(porejemplo,condispositivosmóviles).

Propuesta adicional: puede ser interesante convertir la entrevista en un diálogo entre la persona

mayory la joven: lapersonamayorproporcionasuopinión/ informacióny la joven laactualizayreflexionaalrespectodesdesupercepciónactual.

Algunosconsejosparaelbuendesarrollodelasentrevistas:

♦ Enprimerlugar,resultaútilrealizarunarondadepresentacióndetodoslosparticipantes y una breve presentación del proyecto y de la fase 1 de laexperimentación.


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♦ Se debe solicitar el consentimiento previo para realizar la grabación e indicar la

duraciónprevista.♦ Para ayudar a desarrollar una investigación etnográfica, este tipo de preguntas

puedenserútiles:• Preguntas descriptivas: podemos diferenciarlas en dos bloques, las preguntas

generales en las que pediremos al entrevistado que describa la actividad / elsaber hacer ("¿Podría describirme...?”)y las preguntas más específicas, paraasociar lasdescripcionesgenerales con laexperienciapersonal (engeneral, sepuedepedirunejemplorelacionadoconlaexperienciadelentrevistado).

• Preguntas lingüísticas "¿Como diría...?"o que requieren un diálogo hipotéticosobreuntema.

• Preguntasestructurales,quepermitensabercómoorganizasuconocimientoelentrevistado("¿Cuántostiposde...?")

• Preguntas de contraste, que permiten conocer las diferencias entre lossignificadosdelmismoconcepto("¿Cuálesladiferenciaentre...?").

• Comentarios estimulantes, como afirmaciones de interés, ignorancia... ("Noteníaniidea...").

Por último, es esencial asegurarse de que se grabe correctamente la entrevista. A esterespecto,seproponerealizardosgrabaciones:

♦ Grabacióndesonido♦ Grabacióndevídeoatravésdelmóvil

Durantelaentrevista,tambiénsetomaránfotografías.Porlotanto,seesperaunacolaboraciónactivadelosjóvenesenestafasedelproceso,atravésdelacualadquiriránlassiguienteshabilidades:

♦ Comunicaciónyhabilidadessociales.♦ Escuchaactiva.♦ Trabajoenequipo,distribuciónderolesyresponsabilidadesentrelosjóvenes

involucradosencadaentrevista.

Tratamientoposterior:latranscripción

Paralatranscripcióndelasentrevistas,seproponenlassiguientesactividades:

Transcripcióndelainformacióngrabada:


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Se realiza una transcripción de la información grabada y se completa la ficha de laactividad.Lasecuenciadetrabajopropuestaeslasiguiente:

♦ Los jóvenes que participaron en las entrevistas/reuniones vuelven a escuchar elcontenido de las entrevistas (que se ha grabado en formato de vídeo/audio) ygeneranunprimerborradordelaficha.

♦ El equipo de la investigación, con apoyo de los miembros del Comité local de

expertos, puede proporcionar material o información adicional que permitacontrastareltestimoniopararespaldareldosier.

Laplantilladefichapropuestaeslasiguiente:

PAUTASPARAELABORARLAFICHADEINFORMACIÓNDELSABERHACERNombredela

actividad/conocimientotradicional

I.-Descripción de laactividad

Entreotros,puedendescribirselossiguientesaspectos:-¿Enquéconsistelaactividad?-¿Quétécnicas/procedimientosempleausted?-¿Quématerialesutiliza?-¿Quéproductosgenera?-¿Cómosecomercializan?- ¿Cómo se organiza la actividad? ¿Qué agentes de la

comunidad/familia participan y qué relación tiene su participación con elproceso?

II.-Relación con el

territorio

Entreotras,puedentratarselassiguientescuestiones:-Brevedescripcióndelahistoriadelaactividadenelterritorio.-Cuándoseempezóadesarrollarycómohasidosuevolución.-¿Eldesarrollodelaactividadrequiererecursosespecíficosdelterritorio?- ¿Tiene laactividadunemplazamiento físicoenel territorio? - Lugar y/otipodeespacioenelquesedesarrolla.- ¿Los productos/resultados de la actividad alimentan a otras actividades

delterritorioy/otradiciones(festejos,elementospatrimoniales,etc.)?


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PAUTASPARAELABORARLAFICHADEINFORMACIÓNDELSABERHACERNombredela

actividad/conocimientotradicional

III.-Oportunidades ylimitaciones deldesarrollopresente

Enesteapartadosepuedendescribirentreotroslossiguientesaspectos:- Elementos favorablesparaeldesarrollode laactividad (porejemplo, secuenta con el espacio, materias primas, etc.) y principales

limitaciones/amenazas.- Reflexión particular sobre la viabilidad de la actividad: posibilidades decomercializar los productos; posibilidades de combinar, reorientar o

actualizarlaactividad.-Necesidadesparalapuestaenmarcha:o¿Quécondicionessedebencumplirparapoder impulsarestaactividad?

Inversionesiniciales,materialesy/orecursosnecesarios.o ¿Qué otros agentes deberían implicarse y de qué modo para poderdesarrollar esta actividad? (por ejemplo: se requiere algún tipo de

permiso,lacesióndealgúntipodeespacio...).-Valoración/Aceptación¿Qué valoración/percepción tiene la comunidad local de esta actividad?

¿Dequémodosepuedeincrementarotransmitirsuvalor/prestigio?¿Cómosepodríaincrementarelvalordeestaoportunidad?¿Quécomunicación/marketingserequiere?

IV.-Posibilidades deorganizarunasesiónformativa sobre la

actividad

- ¿Cuántas personas conocen en la actualidad el desarrollo de estaactividad?-¿Quéelementosbásicosserequierenparainiciarseenestaactividad?Elementosteóricosyprácticos.Materialesy/oinstalacionesPersonasquesedeberíanimplicar-¿Quépasos formativosseríanecesariodar traseste inicio?¿Quémodosadicionalesdeaprendizajeserecomiendan?¿Quétrayectoria/evoluciónseespera?

Elaboracióndelaspíldorasinformativas(vídeosdepresentación).

Los jóvenes trabajan en la elaboración de unos vídeos de presentación cuyo desarrolloseguirálasrecomendacionesdelaGuíadeimplementación.Latranscripcióndelosresultadosdelasentrevistasoencuentrosconcadapersonamayorconsolidaelejerciciodeconocimientoyacercamientoa lossaberes locales realizadoporlosjóvenes.Porlotanto,seesperaunacolaboraciónactivadelosjóvenesenestafasedelproceso,atravésdelacualseharáespecialhincapiéeneldesarrollodeestashabilidades:

♦ Capacidad de analizar y pensar críticamente: análisis de las grabaciones y


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transcripción.♦ Creatividadyhabilidadesrelacionadasconlasnuevastecnologías.

Evaluacióndelasfasesdetrabajoydelaparticipación

Porúltimo,yantesdepasaralassiguientesfasesdeldesarrollodelproyecto,esdeseableque los jóvenes y las personas mayores compartan y analicen los resultados de lainvestigaciónconjuntamente,abordandotemascomo:

♦ En qué medida están satisfechos con el trabajo realizado y cómosugieren/recomiendanmejorarlo en el futuro, lo que puede sermuy útil para eldesarrollodeaccionesfuturasdelossociosdelproyecto.

♦ Cuálpodríaserelmejorformatoparatransmitirlosconocimientostradicionales:• Seanalizanloselementosextraídosdelainvestigación.• Los enfoques/propuestas sugeridos en la Guía de implementación se

comentanparaevaluarsuadecuaciónaltemaenconcreto.En este sentido, las personas mayores y los jóvenes cumplimentan un cuestionario deevaluaciónpara recopilar sus opiniones, recomendaciones y sugerencias y asímejorar latransmisióndeconocimientosuotrosaspectosdelafasedeexperimentación.Los resultados se resumiráne incluiránenel informedeexperimentaciónque los sociosdesarrollaránunavezfinalizadatalfase.

Informedelaexperimentación

Alfinalizarlafase1delaexperimentación,lossocioselaboraránuninformepararesumirlosresultadosdelaactividadpilotorealizadaensucontextoterritorial.Elinformeincluyelossiguientescontenidos:

♦ Introducción♦ Metodología empleada (información sobre los beneficiarios, contenidos de la

actividadpiloto,lugardelasentrevistas,fasesdelainvestigaciónetnológica,etc.)♦ Fichas de información del saber hacer (elaboradas durante la fase de

experimentación)♦ Resultados(incluyendolosextraídosdeloscuestionariosdeevaluación)♦ Conclusiones♦ Anexos(Evidencias)


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Evidencias

Lossociosdelproyectorecopilaránlassiguientesevidencias:♦ Fotos,♦ Archivosdeaudio,♦ Presentacionesenvídeo,♦ Fichasdelsaberhacer,♦ Cuestionariosdeevaluacióncumplimentados,♦ Hojasdefirmas,♦ Recursos/materialesusados.

Las pautas para la fase 1 de experimentación estándisponibles en internet en la páginawebdel proyecto, al igual que los anexos con las plantillas de fichas de informacióndelsaber hacer, los cuestionarios de evaluación, etc. http://www.ecomanagement.eu/index.php/fr/activites/3-o3-enquetes-ethnologiques-de-terrain


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Etapa4-Metodologíayherramientasparalapuestaenmarchadelasaccionesformativasydeconcienciación-Fase2

A continuación del trabajo realizado durante las etapas 1, 2 y 3 de la iniciativa Eco-management,sehapuestoenmarchalafase2deexperimentacióndeaccionesformativasycolectivas,articuladaentornoalassiguientesactividades:

♦ Desarrollo de acciones formativas y de concienciación/transmisión de saberestradicionales

♦ Testeo/experimentacióndelasacciones♦ Análisiseinformedelasexperimentaciones

En la siguiente sección se proponen los métodos y herramientas prácticas para lasintervenciones/acciones pedagógicas en los distintos territorios del proyecto queidentificaron los socios y los grupos objetivo (jóvenes, veteranos poseedores deconocimientos,entidadeslocalesyactoressociales).Estosmétodos se refieren a los principios generales de concienciación de la ciudadanía,cooperacióneinserciónsocialenelcampodelaformación,laautonomíaylaintegración,asícomoenelcampodelacooperaciónlocalentreorganizaciones,actoresyciudadanía.Sedebeseguirunaseriedeprocedimientosorganizativos,pedagógicosydeintegraciónentodos losplanteamientoseducativos;esunhiloconductorquevincula las intervencionesdeformaciónyconcienciaciónenelmarcodelproyectoEco-management.Es preciso acordar entre los sociosunmarco lomás comúnposiblepara la evaluación ycapitalización de las actividades, para que los resultados y las conclusiones seancomparables. En anexo se propone una plantilla de informe de experimentación de lasaccionesformativasparaorientaralossociosensuelaboración.Elprocesodetransmisión intergeneracionalenexperimentaciónpilotoenel territoriodecadasociosebasaenlassiguientesacciones:

♦ Jornadadeconcienciación♦ Findesemanadelaciudadaníaactiva♦ Pedagogíadelaprendizajeenprácticas♦ Talleres de demostración por los veteranos y aplicación de los conocimientos

teóricosporlosjóvenes.En el marco del proyecto, los socios se han fijado los siguientes objetivos para laexperimentacióndelasaccionesformativasycolectivas:


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♦ Unmínimodetrestemáticasdetécnicasosaberestradicionalesporsocio♦ Laparticipacióndealmenos20jóvenes♦ La implicación de al menos cinco veteranos artesanos/poseedores de

conocimientostradicionalesdecadaregióndelossociosSe trata de testear las acciones colectivas de transmisión de conocimientos entregeneracionesydepromover lashabilidades formales (técnicasy saberes tradicionales)oinformales (principalmente, habilidades personales y sociales). La adquisición oprofundizacióndelascompetenciasinformalesesunaspectoparticularmenteimportanteparalosjóvenespuessufinesdesarrollarlascompetenciasquerequierenlasempresasenelmercadolaboral:

♦ Competenciasenmatemáticasycompetenciasbásicasdecienciasytecnología♦ Comunicaciónylenguasextranjeras♦ Comunicaciónenlalenguamaterna♦ Competenciasdigitales♦ Competenciassocialesycívicas♦ Receptividadyexpresióncultural♦ Espírituemprendedoryempresarial

Eleccióndelastemáticasdelasaccionesformativasydeconcienciación

Prioridades y actividades de cada socio según las haya definido durante las actividadesanteriores(etapas1y2presentadasmásarriba),enfuncióndesuentorno.

Puestaenmarchadelasaccionesformativasydeconcienciación

El objetivo principal de las actividades de transmisión de los saberes tradicionales es laconcienciación de la ciudadanía sobre su territorio y su movilización en defensa de supatrimonio.Laconcepciónylapuestaenmarchadelprograma,asícomolamovilizacióndelosactores,son esenciales para el éxito del proyecto. Proponemos a continuación un "conjunto deherramientasdemetodología"paraorientar a los sociosen lapuestaenprácticade susintervenciones pedagógicas / acciones colectivas, con fichas descriptivas de las etapasimportantesdelaconcepciónyorganizacióndelasacciones,laspreguntasqueplantearseylosescollosqueevitar.

Reglasgenerales

Paracadaunadelasintervencionespropuestas,sepasaráporlasseisetapassiguientes:♦ Establecerlasbasesdelproyecto


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♦ Diseñarunplanpreliminar♦ Establecerlaintervención-producciónylogística♦ Crearloselementosdecomunicación♦ Realizarelevento♦ Analizarelconjuntodelproyectoyredactarunbalance

Comiencen a construir el proyecto estableciendo unas bases sólidas ycomprendiendobiencadaunadelascuestionesclaveycomponentes.

Es esencial organizar un encuentro con todas las personas responsables de la toma dedecisionesylosactoresimplicadosmuyalprincipio.Enlamismaseharáunbreverepasode la acción, se establecerán los objetivos, se asegurará que todos los presentes ven eleventodelamismamanerayseconcretaráquéesperacadauno.Esimportanterecopilarduranteesareunióntodoslosdatospertinentesyesencialesparaplanificarelproyecto.Elobjetivo principal de ese encuentro consiste en definir tres elementos que servirán debaseparaelevento:lamisión,losobjetivosyelperfildelosparticipantes.Sobreesostreselementossebasarántodaslasdecisionesquesedeberántomaralolargodelprocesodeplanificación,especialmenteencuantoalaeleccióndeltipodeintervenciónpedagógica.


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HERRAMIENTA FICHA: La ficha de acción

Laredaccióndeunafichadeacciónpermiteconstruirsudesarrollo,loslugaresylossocioscontemplados, así como definir los medios humanos, materiales y financieros. Hay quedefinir:

♦ Eltítulodelproyecto♦ Eltextodepresentación♦ Losresponsables♦ Ladescripciónylanaturalezadelaacción♦ Elpúblicoobjetivo♦ Elformatodelaacción♦ Losmedios♦ Losresultadosesperados♦ Elprocesoderealización

Ejemplodeplandeacción

Etapa Responsable

Acción Actividades Plazodeentrega

Tareas Recursosnecesarios

Actores

Diseñar uncartel

20días Redactar eltexto

Diseñador,imprenta

PaulComunicar elevento

PaulSmith

Informaralpúblico

Instalar laseñalética

4h Colocar loscarteles

2voluntarios

Marie,Julie


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HERRAMIENTA FICHA: Definir los objetivos de la acción

Todo objetivo debe ser específico, cuantificable, asequible, realizable y con plazo detiempo.Las siguientes preguntas permiten enmarcar la acción. Coméntenlas con su equipo detrabajo.

♦ ¿Quéresultadossepretendealcanzar,enquéproporciónyencuántotiempo?♦ ¿Son específicos esos objetivos (simples y precisos: ¿qué se pretende

exactamente?), cuantificables (en cuanto a la cantidad o la calidad: hechosconcretos),asequibles(razonablesenuncontextoparticular),realizables(realistas),tienenunplazodetiempodeterminado(unafechadeinicioydefin)?

♦ ¿Cuáles son los principales mensajes que se deben difundir durante el evento?¿Qué motivará al público objetivo a participar en la actividad? ¿Qué esperaencontrar el público objetivo? ¿Conocen sus necesidades? ¿El evento podrásatisfacerlas?¿Quésepretendequeretengandespuésdelevento?

Las respuestas a estas preguntas permiten establecer una lista de objetivos a alcanzargracias al evento.Noolviden ser precisos, clasificar los objetivos por ordendeprioridadpara hacer hincapié en los más importantes y asegurarse de que todas las partesinteresadas losaprueban.Estosobjetivos seconvertiránen lasdirectricesdelproyectoytodoelcontenidodeleventosedesprenderádeellos.

Tratendedefinir susobjetivosde lamaneramásprecisaqueseaposible.Determinen claramente lo que desean conseguir. Cuanto más precisossean,másprobabilidadestienendeconseguirsuobjetivo.Noolvidenquesus objetivos deben ser cuantificables. Igualmente, intenten que lasprevisionessepuedanverificar.


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HERRAMIENTA FICHA: Determinar el presupuesto

Laenvergaduradesueventovendrádeterminadaengranmedidaporsupresupuesto.HerramientasdecreacióndelpresupuestoParaplanificarsupresupuesto,simplementepuedencrearunahojadecálculoenExcelyrecoger sus costes y gastos uno a uno. Los siguientes elementos son el mínimoindispensable:

♦ Concepto: indiquenenestacolumnatodos loselementos individualesquedeseenregistrarenelpresupuesto.Visualicenelconjuntodelevento,deprincipioafin,yanoten todo lo que pueda costar dinero. Tomen nota de cada elemento porseparado y traten de no agrupar nada, incluso si a primera vista la agrupaciónparecelógica(porej.,comidaybebida).Sino,despuésserámásdifícilencajartodaslaspartidaspresupuestarias.

♦ Descripción: describan cada partida de manera sucinta, pero con claridad yprecisión.

♦ Cantidad necesaria: para establecer el presupuesto, es fundamental saber lacantidad.Elmínimocambiopuedetenergrandesrepercusionesensupresupuesto.Porconsiguiente,dediquenlaatenciónnecesaria.

♦ Coste estimado: introduzcan una estimación para poder hacerse una idea delpresupuesto.

♦ Coste real: indiquen el coste efectivo. Este punto es de suma importancia parahacer una evaluación posterior y constituye una valiosa información para elpróximoevento.

♦ Preveantambiénunfondoparaemergencias:inclusosilohanplanificadoyprevistotodo, siempre puede haber imprevistos. Por tanto es sensato prever una cajaespecialatalefecto.En lamayoríade loscasos,essuficientecondedicarun10%delpresupuestototal.


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HERRAMIENTA FICHA: Marketing

Consejosparaqueelmarketingdesueventoseaasequible:♦ Páginaweb dedicada especialmente al evento (por ej. una página de eventos en

Facebook)♦ Redes sociales: Creen un hashtag corto, sencillo y desenfadado para su evento y

empiecenausarloloantesposible.♦ Engeneral,suscuentasdeFacebook,Twitter,LinkedIn,etc.debenhacerreferencia

a la web del evento. Envíen tantos tuits como sea posible. Suban su evento aFacebook, LinkedIn e Instagram. Contemplen la idea de crear un logotipo o unaimagenparasueventoysuhashtag.

♦ Prensa y medios de comunicación: Dediquen el tiempo necesario a redactar uncomunicadodeprensainteresante;entoncesesprobablequelaprensa(local), lasrevistasespecializadasylasemisorasderadioquieranhablardeello.

♦ Durantelaacción:hacerfotosyvídeos,reunirlasreaccionesydeclaracionesdelosparticipantesypublicarlasenlasredessociales,conosincomentarios.Porejemplo,publiquen una entrevista con una persona ilusionada y reportajes en streaming.Ponganetiquetas:cuantasmáspersonasesténetiquetadas,másreaccioneshabráymáspublicacionesytuitsrelativosasuevento.

♦ Después de la acción: no dejen de publicar en Twitter repentinamente. Siganexpresándoseypubliquenagradecimientoselogiososdirigidosatodaslaspersonaspresentes, a los ponentes y a los colaboradores. ¡No olviden mencionar a lospatrocinadores!Siganatentosycompartantodoloquesepubliquesobreelevento.Paraestoserátambiéndegranutilidadelhashtag.

Lasclavesdeléxito

Eléxitodelasintervencionespropuestassebasaen:♦ Confianza en la capacidad de los actores para movilizarse y crear una dinámica

sostenible,queoriginemáspropuestaseiniciativas.♦ Valoracióndelméritodecadaparticipante.♦ Gran trabajo de comunicación: para anunciar el proyecto, explicar sus principios,

seleccionarvoluntarios,hacerbalance...♦ Organizaciónsupervisadayanticipada.


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Marcodeevaluacióncomún

Elobjetivodelproyectoeslacreacióncolectivadeunaherramientadecapitalizacióndelaexperimentación,llevadaacaboentornoacuatroobjetivos:

♦ Latransmisióndeunaomástécnicastradicionales.♦ Elequipopedagógico/tutores/veteranosposeedoresdeconocimientos♦ Elequipogestor♦ Lossociosdelproyecto,losservicioseducativosylapresenciadebecarios.

Herramientas-cuestionarios

En anexo se proponen dos cuestionarios para los jóvenes y los poseedores deconocimientos con el fin de que los socios puedan analizar los datos recogidos en suinformealsocioPEDEpirus.Dichosinformesserviránparalaelaboracióndela"Guíalocaldelciudadanoecogestor".

Certificadodeasistencia

Loscertificadossirvenparavalidarlascompetenciasadquiridasdurantelasactividades.EnelanexoBseproponeunmodelodecertificadosdeasistenciaalasactividades.

Tiposdeintervenciónpropuestos

Durantelasfasesanterioresdelproyecto,lossocioshandefinidotrestiposdeactividadesvinculadas con la transmisión intergeneracional de saberes tradicionales, que presentandiferentesnivelesdecomplejidad.Talesacciones,quesebasanenlosprincipiosgeneralesformuladosmásarriba,sonlassiguientes:


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TABLARECAPITULATIVADELASINTERVENCIONESPEDAGÓGICASPROPUESTAS

Intervención

pedagógicaEscala

geográficaDuración Propósito Coste Públicoobjetivo

Transmisiónintergeneracionalde

conocimientos

FichaEsquem

a1

Jornadadeconcienciació

nlocal

corta(1jornada),puederepetirse

concienciación

reducido

públicogeneral suscitarinteréssobreestetema

FichaEsquem

a2

Findesemanadela

ciudadaníaactiva

local2a3días(puede

repetirse)

organizaciónde

intercambiosmedio

Grupodeartesanos/profesionales

facilitarelencuentroylapuestaencomúnentregeneracioneseiniciaralagenteen

unatécnicaparticular

Ficha

Esquema3

Pedagogíadel

aprendizajeenprácticas

local

1a2semanas

(continuas,obienciertosdíasalasemanadurante

variosmeses)

formaciónmedioa

elevadobecarios-artesanos

métodopedagógicoactivoenelmarcode

unproyectosocialmenteútil


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A. Jornada de concienciación

La Jornada de concienciación es unmedio para introducir el tema de la transmisión deconocimientos y saberes entre generaciones. Se trata de concienciar, y por tanto demejorarlainformaciónysuscitarelinterésdelagenteenestetema.Se lleva a cabomediante una presentación teórica y en ciertos casos una demostración(presencialopormediodevídeos,fotoseinformes)realizadaporelveterano/poseedordeconocimientos, es decir, por una persona cualificada que conoce bien el tema. Esteenfoquepermite llegar a un grannúmerodepersonas, segúnel temagente corrienteoespecialistas.La sesión de debate entre los participantes y los ponentes constituye la parte másimportante del proceso de concienciación, pues permite consolidar los conocimientos yalentarlaimplicaciónactivadelosparticipantesenprocesosfuturos.La jornada de concienciación se adapta a la transmisión de conocimientos entregeneracionesparacualquiertipodesaberhacerproductivo.Estádirigidaalpúblicoengeneral: jóvenes,personasmayoresartesanas,profesionales yciudadanos en general. Sirve para informar, llamar la atención sobre los saberesancestrales, intercambiar buenas prácticas, opiniones e ideas, para formular y contestarpreguntas,paraconcienciaralpúblico.

FICHA ESQUEMA 1 - Jornada de concienciación

1-Descripción

Elobjetivoesintroducireltemadelatransmisióndeconocimientosentregeneraciones.Setratade concienciar alpúblico sobre los saberes tradicionales, ypor tantodemejorar lainformaciónysuscitarelinterésdelagenteenestetema.

2-Puestaenmarcha

Preparación...Movilizar,planificaryorganizarconanticipación♦ Creación de un comité de coordinación encargado de definir y detallar la

problemática para estructurar el debate, y a continuación de seleccionar alfacilitadoryalosponentesoparticipantes:fijarlosobjetivosdelajornada,definirelgrupoobjetivo

♦ Elequipode trabajoprepara laFichadeAcciónydistribuye las responsabilidadesentresusmiembros(contemplarlaopcióndemovilizaravoluntarios)

♦ Elaboracióndelpresupuestopreliminar


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♦ Elaboración del programa de la jornada y reunión con los ponentes paracoordinarse

♦ Organización de la gestión del evento y la logística, etapa crucial para el buendesarrollodelproyecto.Sedebentratarvariostemas:Accesoytransporte,Gestiónderesiduos,Alimentación,Materialesnecesariosyproveedores

♦ Elaboraciónypuestaenprácticadelplandecomunicación♦ La víspera de la jornada: preparación del lugar (señalética y equipamientos de

seguridad),reuniónconelequipo(organizadores,voluntarios,etc.)Desarrollo

♦ Bienvenidaalosparticipantes(preverunahojadeasistencia)♦ Elfacilitadorpresentaeldesarrollodelajornadaylasactividadesprevistas♦ Preverpausasparacaféycomidasligerasquecontribuiránagenerarunambiente

decolaboración♦ Noolvidarlossoportescomunicativosduranteelevento(fotos,vídeos,streaming)

3-Laexperiencia...Elmomentodeevaluarycapitalizar

Es importante prever anticipadamente las herramientas necesarias para esta fase:cuestionarios,sondeosenredessociales,etc.


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B. El Fin de semana de la ciudadanía activa

Estaintervenciónsesueleorganizarparafacilitarelencuentroylapuestaencomúnentregeneraciones,condiferentestiposdepúblicos,conelfindeconcienciar,movilizaryanimaraparticiparenunaacción.Paralatransmisióndetécnicastradicionales,eselmétodomásadecuado, pues en dos días o dos días ymedio es posible iniciar a las personas en unatécnica particular y transmitirles unos conocimientos. También se puede organizar elaprendizajeenvariosfinesdesemana.Así,durantedosdías,personasdetodas lasedades (activasono)descubren las técnicastradicionales, el saber hacer y los conocimientos ancestrales. Los participantes tomanconciencia de que, por un lado, son capaces de reproducir las técnicas o saberes mássimplesenuncontextoprivadoocolectivo,yporotra, seconviertenenciudadanosmásinformados,quepuedenparticiparenunagestiónmáscualitativadesuentorno.El planteamiento de esta acción se basa casi enteramente en la práctica. Se trataclaramentedeunprocesooriginaldeconcienciacióndelpúblicoenlagestióndelespacioyen las técnicas de producción en una sociedad en la que los métodos tradicionales detransmisióndeconocimientossehaninterrumpido.Dichoprocesoseadaptaenparticularalastécnicasdegestióndeespaciosenelterreno.Setratadeunmétododeaprendizajeactivo:losparticipantesaprendenatrabajar,entranencontactoconlatemáticadelsaberhacer.Sielniveldeconocimientosdifiereentrelosparticipantes,esofacilitaelintercambiodeconocimientos.Esteprocesodetransmisiónpermiteunaprendizajeespecíficoyprácticoencuyomarcolosparticipantestratanydescubrendemaneradirectalosconocimientostransmitidosporelposeedor.Porúltimo,estemétodopareceadaptarseperfectamenteadiferentestiposdepúblicoquenosuelenestarfamiliarizadosconlosmétodosdeaprendizajeclásicos(teóricos).Enelmarcodelproyecto,sepuedecontemplarlaideaderepetirestaoperaciónalolargode variosmeses con temáticasdiferentes, permitiendoasí que la ciudadanía comprendamejorlainiciativa,asícomoquetejalazosconelterritorio.


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FICHA ESQUEMA 2 - Fin de semana de la ciudadanía activa

1-Descripción

El objetivo es facilitar el encuentro y la puesta en común entre generaciones, condiferentes tiposdepúblicos, conel finde concienciar,movilizar y animaraparticiparenunaacción.Así,durantedosdías,personasdetodaslasedades(activasono)descubrenlastécnicas tradicionales enun espacio abierto. Los participantes toman conciencia deque,porunlado,soncapacesdereproducirlastécnicasmássimplesenuncontextoprivadoocolectivo,yporotra,seconviertenenciudadanosmásinformados,quepuedenparticiparenunagestiónmáscualitativadesuentorno.

2-Puestaenmarcha


problemática y la técnica, y a continuación de seleccionar a los artesanosposeedoresdeconocimientosyalosparticipantes

♦ Elequipode trabajoprepara laFichadeAcciónydistribuye las responsabilidadesentresusmiembros

♦ Elaboracióndelpresupuestopreliminar♦ Elaboración del programa del fin de semana, que puede combinar talleres de

iniciación, demostraciones, mesas redondas y reuniones de coordinación con losparticipantes

♦ Organización de la gestión del evento y la logística, etapa crucial para el buendesarrollodelproyecto.Sedebentratarvariostemas:Accesoytransporte,Gestiónderesiduos,Alimentación,Materialesnecesariosyproveedores

♦ Elaboraciónypuestaenprácticadelplandecomunicación♦ Lavísperadelfindesemana:preparacióndellugar(señaléticayequipamientosde

seguridad)

DesarrolloFasedepresentaciónsobrelosasuntosclave.Losparticipantessereúnenconelfacilitadorylosponentespara:PresentarseygenerarsentimientodegrupoEnterarse de la metodología presentada por los organizadores y de las reglas defuncionamiento


46

Prever pausas para café y comidas ligeras que contribuirán a generar un ambiente decolaboraciónNo olvidar los soportes comunicativos durante el evento (fotos, vídeos, streaming,entrevistas)

3-Laexperiencia

Es importante prever anticipadamente las herramientas necesarias para esta fase:cuestionarios, sondeos en redes sociales, etc. Puede ser interesante pedir a losparticipantesqueposteensusexperienciasenlasredessociales.

Plantilla para la puesta en marcha de las intervenciones pedagógicasdescritasarriba.

Paraponerenmarchalosmétodospedagógicosdescritos,hayqueprever:

♦ Recursos humanos (organizadores del taller, formadores, jóvenes beneficiarios,actoreslocalesypúblico).

♦ Técnicos-artesanos/poseedoresdeconocimientospara informarsobre latécnicaolossaberestradicionales.

♦ Mediosymaterialespedagógicos-equiposelectrónicos.♦ Recursos financieros. Los costes pueden variar en función de la importancia y la

naturalezadellugar,delnúmerodeparticipantesydelimportequeelorganizadorpuedacubrir(provisióndecomida,etc.).

♦ Lugares adecuados para la organización, la demostración, etc. Puede hacerse enlocales privados, pero en tal caso es necesario contar con el consentimiento delpropietario.

♦ Señalética y equipamiento de seguridad necesario en función del tipo deintervención.

♦ Las pausas para el café y comidas ligeras favorecen el desarrollo de relacionesinterpersonalesysociales,asícomounambientedecolaboración.

♦ Botiquíndeprimerosauxilios♦ Publicidad (carteles, diseños, fotografías, invitaciones, material promocional

impreso,páginaweb,redessociales,etc.)antes,duranteydespuésdelevento.♦ Hoja de asistencia con los datos de todos los participantes, que servirá para

mantenerelcontactoenelfuturo.Durante la Jornada de concienciación y el Fin de semana de la ciudadanía, es precisoasegurarse de que se distingue bien el papel de los formadores del de los jóvenesbeneficiarios —becarios potenciales— para evitar debates generales y responder a los


47

objetivosdefinidos.


48

Consejosysugerencias

♦ La participación gratuita es un gran atractivo que permite que el nivel departicipaciónseaelevado(principalmenteparalaspersonasdesfavorecidas).

♦ En función del número de participantes, es posible prever desplazamientoscompartiendocoches.

♦ Prever momentos para confraternizar (después del esfuerzo y el estrés, ¡unmomentoparadistenderse!)

♦ Crearunabasededatosdeparticipantes♦ Esaspersonaspodránparticiparenelfuturoenotrasaccionessimilaresorganizadas

pororganismosdelterritorio.


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C. Pedagogía del aprendizaje en prácticas

Lapedagogíadelaprendizajeenprácticasesunmétodopedagógicoactivoquesitúaalosjóvenes en condiciones reales de trabajo por medio de trabajos colectivos de interésgeneralquerespondenalasnecesidadesdelterritorioysushabitantes.Enelmarcodenuestroproyecto,el trabajoenelquese formanestá relacionadocon latransmisión de conocimientos y habilidades técnicas tradicionales, que requiere laimplicacióndelterritorioysushabitantes.Setratadeunproyectoconunadinámicamásampliayconperspectivasparaelturismo,laeconomía,lasociedadylaciudadanía.Unaobrade construcción supone almismo tiempoun apoyopara el aprendizaje y unproyecto socialmente útil. En realidad se trata de un proyecto de mediación entre losdiferentes tipos de público objetivo con una acción que alienta la integración en lasociedad civil o la formación, al tiempo que genera un producto de interés general querespondealasnecesidadesdeunacomunidadogrupodeciudadanos.Esunaherramientadedesarrollolocal,depromocióndellugarydecreacióndevínculossociales.Porúltimo,se trata de una práctica de desarrollo económico vinculada indisolublemente a losprincipiosdelaeconomíasocialysolidaria,asícomoalaeducaciónpopular.Con el aprendizaje, los ciudadanos reconocen y valoran sus competencias. Descubren elmundolaboralysurealidadeconómicasinriesgosdeexplotaciónoexclusión;formanuncolectivo de solidaridad. La obra se construye en base a un proyecto y un territoriodeterminados.

Consejosparalapuestaenmarcha

Enestasección,tratamoslosasuntosqueparecenmáspertinentesparaelmétododela"pedagogíadelaprendizajeenprácticas"comoprogramadeformación más estructurado. No obstante, son principios que, una vezadaptados,puedenintegrarseencualquierenfoqueeducativo.

Recibimiento

♦ Debate con los becarios y los formadores: estar atento a sus expectativas,preguntasydudas,sobretodoanimarlesaexpresarseyconsolidarunambientede


50

equipo, una corresponsabilidad de cara a la puesta en marcha. Generar unsentimientodeseguridadycooperación.

♦ Sedebepresentarconclaridadelprograma,exponiendolosobjetivosyelproceso,incluyendolastareasyprocedimientosindividuales.

♦ Acuerdo claro sobre los objetivos, los derechos, las obligaciones y los problemasprácticos;mencionarelcertificadodeasistenciaquerecibiránalterminarconéxitoelprograma.

Comienzo-iniciodelaformación

♦ Debate.Tratarlasdificultadesquehayaquetenerencuenta,encontraralternativaseimpulsarprocedimientospararesolverlas.

♦ Presentacióndeejemplosyprácticas,seguimientoadistancia,implicaciónactivaycomprobaciónconjuntadelosresultados.

♦ Eltrabajoenequipoatenúalosconflictosyaminoralanorealizacióndelastareas.

Seguimiento

♦ Hablende"loquehacemos".Repartodetareas,programa,seguimientoenellugar,control,debateengrupo.

♦ Evaluación continua mediante comentarios entre los formadores y los jefes deproyecto.Animaralosaprendicesaexpresarsuspuntosdevista.

Contactoconelterritorio

♦ Presentacióndelahistorialocal,desustécnicasysuimportanciaparaelterritorio.♦ Reuniones con representantes de las entidades locales y profesionales para

demostrarlaimportanciadelaformaciónparalacomunidadlocal.♦ Exponerotrasbuenasprácticashaciendohincapiéenlosresultados.

Orientaciónalarecuperacióndela(s)técnica(s)

♦ Apoyoalproyectoprofesionalindividual♦ Acompañamientoanterioralaformación:información,selección.♦ Acompañamiento durante la formación: ambiente de equipo, debates y

comunicación continua, atenciónde lasnecesidades, suministrode losmaterialespedagógicos,participacióneneventos,contactoconlosinterlocutoressociales,etc.


51

♦ Acompañamiento posterior a la formación: procesos de evaluación, presentacióndeproyectos,prolongaciónenotrosprogramas.

FICHA ESQUEMA 3 - PEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE EN PRÁCTICAS

1-Descripción

La formaciónmediante el aprendizaje en prácticas es unmétodopedagógico activo quesitúaa losbecariosencondicionesrealesdetrabajopormediodetrabajoscolectivosdeinterésgeneralquerespondenalasnecesidadesdelterritorioysushabitantes.Enelmarcodenuestroproyecto,el trabajoenelquese formanestá relacionadocon latransmisión de conocimientos y habilidades técnicas tradicionales, que requiere laimplicacióndelterritorioysushabitantes.

2-Puestaenmarcha


problemática y la técnica, y a continuación de seleccionar a los artesanosposeedoresdeconocimientosyalosparticipantes

♦ Elequipode trabajoprepara laFichadeAcciónydistribuye las responsabilidadesentresusmiembros

♦ Elaboracióndelpresupuestopreliminar♦ Selección-cooperaciónconlosformadores.Losformadorestienenvariospapeles,

nosoloelde"enseñar".Sonanimadores,mediadores,promotores.♦ Invitaciónabecariospormediodeprocesoscolectivos.♦ Elaboración del contenido de la formación en colaboración con los formadores y

creacióndemanualespedagógicosytécnicos♦ Movilizacióndelosactoreslocales♦ Organización de la gestión del evento y la logística, etapa crucial para el buen

desarrollodelproyecto.Sedebentratarvariostemas:Accesoytransporte,Gestiónderesiduos,Alimentación,Materialesnecesariosyproveedores

♦ Elaboraciónypuestaenprácticadelplandecomunicación♦ En el ámbito del proyecto Eco-management, la formación en prácticas puede

desarrollarsedemaneracontinuadurantedos semanascompletas (=quincedías),pero también se puede plantear un día a la semana durante dos meses (=siete


52

OBJETIVOSPEDAGÓGICOS MEDIOS

Objetivosdelosbecarios: Actitudpermanentedelosformadores:

VivirunasituacióndecambioParticiparenladinámicadeunproyectoDescubririnteresespersonalesCrearvínculosconsumedioDesarrollarhabilidadesdecomunicación

AlgunosmomentosclaveAlinicio,presentacióndelproyectoyeltrabajoalosbecariosconlossociosMomento intermedio: organizar una acción deanimación territorial: presentación de la obra(el proyecto) por los becarios a los habitantes.

Descubrimiento y presentación del sector,sociosdelproyecto, trabajoencurso, tareasdecomunicación

Objetivosrespectoalaasociación/organizador:

Dar a conocer la calidad de los trabajos, descubrir el

proyecto de la asociación/organizador, valorar eltrabajodelequipo...

-Reunióndebalance-Comidaconlossocioscercanos

Objetivosrespectoalterritorio Mediosdeinformación

Participarenladinámicadedesarrollo Boletines, documentos, carteles, medios decomunicación...

semanas). Eso permitiría participar a las personas que estén trabajando,estudiando,etc.,alavezquereduciríaloscostesdeparticipación.

HERRAMIENTA: Comunicar con el territorio – La experiencia del proyecto europeoPedagogíadelaprendizajeenprácticas(Erasmus+)Elobjetivoesquelosparticipantesseapropiendelproyectoparaqueinformenyrecabeninformacióndel territorio sobreestaacción.Eneste sentido, la siguiente tabla, realizadapor el partenariado Pédagogie de Chantier (proyecto cofinanciado por el programaErasmus+)esunbuenhiloconductor.

Desarrollo

A.Recibimiento

♦ Debate con los becarios y los formadores: estar atento a sus expectativas,preguntasydudas,sobretodoanimarlesaexpresarseyconsolidarunambientedeequipo, una corresponsabilidad de cara a la puesta en marcha. Generar unsentimientodeseguridadycooperación.

♦ Sedebepresentarconclaridadelprograma,exponiendolosobjetivosyelproceso,incluyendolastareasyprocedimientosindividuales.


53

♦ Acuerdo claro sobre los objetivos, los derechos, las obligaciones y los problemasprácticos;mencionarelcertificadodeasistenciaquerecibiránalterminarconéxitoelprograma.

B.Comienzo-iniciodelaformación

♦ Debate.Tratarlasdificultadesquehayaquetenerencuenta,encontraralternativaseimpulsarprocedimientospararesolverlas.

♦ Presentacióndeejemplosyprácticas,seguimientoadistancia,implicaciónactivaycomprobaciónconjuntadelosresultados.

♦ Eltrabajoenequipoatenúalosconflictosyaminoralanorealizacióndelastareas.

C.Seguimiento

♦ Hablende"loquehacemos".Repartodetareas,programa,seguimientoenellugar,control,debateenelgrupo.

♦ Evaluación continua mediante comentarios entre los formadores y los jefes deproyecto.Animaralosaprendicesaexpresarsuspuntosdevista.

D.Contactoconelterritorio

♦ Presentacióndelahistorialocal,desustécnicasysuimportanciaparaelterritorio.♦ Reuniones con representantes de las entidades locales y profesionales para

demostrarlaimportanciadelaformaciónparalacomunidadlocal.♦ Exponerotrasbuenasprácticashaciendohincapiéenlosresultados.

E.Orientaciónalarecuperacióndela(s)técnica(s)

♦ Apoyoalproyectoprofesionalindividual♦ Acompañamientoanterioralaformación:información,selección.♦ Acompañamiento durante la formación: ambiente de equipo, debates y

comunicación continua, atenciónde lasnecesidades, suministrode losmaterialespedagógicos,participacióneneventos,contactoconlosinterlocutoressociales,etc.

♦ Acompañamiento posterior a la formación: procesos de evaluación, presentacióndeproyectos,prolongaciónenotrosprogramas.

3-Laexperiencia


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Es importante prever anticipadamente las herramientas necesarias para esta fase:cuestionarios para los organizadores, los becarios y los formadores. Una herramientainteresanteesel"diariodeabordo",quepermitiráreconstruirmejor laexperienciay loscambiosobservadosenlosbecariosylosformadores.HERRAMIENTA:DiariodeabordoEldiariodeabordoquellevanlosbecariosylostutorespuedehacersecomounresumende las jornadas de formación. Los diarios de a bordo constituyen la base principal de laevaluacióndelaformaciónexperimental,puesdescribenloscambiosobservadosentodoslosparticipantes(formadores,becarios,profesionales,socioslocales).


55

D. Otro método de concienciación: los talleres

Otrométodoquepuedeemplearseparaconcienciar/movilizaralpúblicoeslaorganizacióndetalleres.Elobjetivodelostalleresesdaraconocerunoficiooactividadvinculadaconlahistoriadelterritorio. Se trata de "talleres creativos" que pueden organizarse con diferentesdenominaciones ("iniciación a los saberes ancestrales", "las callejas de los oficiostradicionales", "del campo a la ciudad", "de los mayores a los niños/jóvenes"). Puedenhacerse demanera independiente o vinculados a otros eventos, como ferias temáticas,festivales,mercadillosanuales,etc.Porlogeneral,lostalleressuelenocuparmediajornada.Losposeedoresdeconocimientostradicionalesse instalanconsusherramientas, trabajanycreansusproductosartesanos,mientraslostranseúntes/visitantespuedenpararseaobservar,hacerpreguntaseintentarprobarellosmismosahacerlo.El taller se puede organizar también con la participación de unos pocos aprendicesmotivadosporelaprendizajedeconocimientostradicionalesproductivos.Estaactividadpuedereemplazaralfindesemanadelaciudadanía,conunaduraciónquepuedevariarentremediajornadayunaseriedemediasjornadas.Laparticipaciónesgratuita,asícomolosmateriales.


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IV. Conclusión

Respondiendo a las crecientes necesidades en materia de salvaguardia de los saberestradicionalesydereapropiacióndetalesprácticas,elproyectoEco-managementproponeunprocesoparticipativo,etapaporetapa,queasociaalconjuntodeactoresimplicadosenla ordenación del territorio, y que se basa en el concepto del desarrollo solidario de unterritorioylatransmisiónintergeneracional.Lametodologíadesarrolladaytesteadaporlossociosdelproyectosecomponedecuatrograndesetapas,presentadasenlaprimerapartedeestedocumento:

♦ Identificacióndebuenasprácticas♦ Metodologíadetransmisiónintergeneracional♦ Investigacionesetnológicasparaidentificaralosposeedoresdeconocimientos♦ Experimentación

Cadaunadelasetapashapermitidodefinirlasnecesidadesdelosterritorios,identificarlossaberes tradicionales y a susposeedores, concienciarlos sobreel temade la transmisiónintergeneracional y concienciar a los jóvenes,por suparte, sobre la importanciadeesossaberesparaeldesarrollodeunterritoriosolidarioyparalavaloracióndelpatrimonio.Así,los socios han podido desarrollar herramientas de formación y concienciación en susrespectivos territorios, contando con la participación del conjunto de actores a quienesatañe.Los resultados de dicha experimentación, tanto en cuanto a la participación como encuanto al nivel de satisfacción expresado por los participantes, demuestran la validez ypertinencia del enfoque Eco-Management. Gracias a la implicación de los actores(poseedores de conocimientos, jóvenes, socios públicos, entidades de formación,comunidadlocal)entodaslasetapasdelproyecto,sehalogradoconcienciarpreviamentesobre el tema del desarrollo sostenible y solidario de los territorios y la transmisión delpatrimonio, movilizarlos en torno a acciones concretas (lluvia de ideas, investigacionesmetodológicas,inventariodesaberes,etc.),garantizandoasísuparticipaciónactivaenlasaccionesdeconcienciaciónyaprendizaje.Deestaforma,laparticipacióndelosjóvenes,losposeedoresdeconocimientos, lasentidadesy losactorespúblicosenlosdistintosgruposdetrabajoquesehancreado(comitélocaldeexpertos,grupodejóvenes,grupomixtodedebate)hasidodeterminanteparaeléxitodelasaccionesdeconcienciaciónyformación,yconstituyeunelementoclavedelplanteamientoEco-Management.


57

Losdiferentestiposdeaccionesdeconcienciaciónyaprendizajequelossocioshanpuestoenprácticahanimplicadoamásde30poseedoresdeconocimientosya200participantes,favoreciendolaconcienciaciónounaprimeratomadecontactoconelaprendizajedeesossaberes tradicionales —en función de la acción—, lo cual supone una primera etapaimprescindibleparatransformaralascomunidadeslocalesenembajadoresdesuspropiosterritorios.


58

V. Resultados de las fases de experimentación en los países socios

Enelmarcodelafase2deexperimentación,lossociosdelproyectohanpuestoenmarchauna serie de acciones para testear las herramientas y metodologías propuestas para latransmisióndesaberestradicionalesdelosposeedoresdeconocimientosalosjóvenes.Entotal,lossocioshanllevadoacabomásde20acciones/formaciones,sehamovilizadoa36poseedoresdeconocimientosymásde240personashanparticipadoen lasacciones(jóvenes y personas más mayores). El grupo objetivo de las acciones ha sido,principalmente:jóvenesenedaddeformación,públicoyasensibilizadoconeltemadelossaberestradicionalesyelpatrimonio,ypersonasconproblemasdeinserción.Todos los formatospropuestos para la transmisiónde saberes en elmarcodel proyectoEco-managementhansidotesteadosporlossocios:

♦ 10Jornadasdeconcienciación♦ 9Talleres♦ 4Finesdesemanadelaciudadanía♦ 4Formaciónenprácticas

Lamayorpartede las temáticasde laexperimentaciónsehanseleccionadoenbasea laidentificación de conocimientos y saberes tradicionales productivos que se realizó alprincipiodelproyecto,yversanesencialmentesobre:

♦ restauracióndeedificios♦ oficiosantiguos♦ cocinatradicional♦ mantenimientodeespaciosnaturales/jardinería♦ animacióndeterritorios


59


60

Lasiguientetablaesunarecapitulacióndelconjuntodeaccionesquehanllevadoacabolossocios.

Socio Tipodeevento Tema Duración Lugar

Núm.deposeedoresdeconocimientosimplicados

Núm.departicipantesformadosoinformados

AlpesdeLumière JornadadeconcienciaciónGuíasdemontaña

1jornada Forcalquier,FR 1 5

AlpesdeLumièreFindesemanadelaciudadaníaactiva

Mamposteríaenseco

2jornadas Mane,FR 1 9

AlpesdeLumière Taller Forja 1jornada Dauphin,FR 1 8

AlpesdeLumière Taller Molduras 1jornada Mane,FR 1 9

ComunidaddemunicipiosdeCelavuPrunelli-

FranciaFormaciónenprácticas

Mamposteríaenseco

5jornadasBocognagno,Córcega,FR

1 5


FranciaJornadadeconcienciación

Injertodecastaños

1jornadaTolla,Córcega,

FR1 8


FranciaJornadadeconcienciación

Injertodemanzanos

1jornadaBastelica,Córcega,FR

1 8

EuroKoncept21 Taller Producción 1/2jornada SK 1 4


61

desidra

EuroKoncept21 Formaciónenprácticas

Técnicasancestrales

deconstrucción

5jornadas SK 1 13

EuroKoncept21Findesemanadelaciudadaníaactiva

Charcutería 2jornadas SK 1 4

EuroKoncept21 Jornadadeconcienciación Apicultura 1jornada SK 1 10

EuroKoncept21 Taller Injerto 1/2jornada Kostolec,SK 1 8

Red2Red JornadadeconcienciaciónEncajedebolillos

1jornada LaSolana,ES 2 30

Red2Red TallerUsodelcáñamo

1jornada Manzanares,ES 1 12

Red2Red Taller Cerámica 1jornada Miguelturra,ES 1 11

Red2Red TallerCocina

tradicional1jornada Manzanares,ES 2 12

GatehouseDevelopmentInitiative

JornadadeconcienciaciónMurosde

mamposteríaenseco

1jornada Gatehouse,UK 1 7


Findesemanadelaciudadaníaactiva

Murosdemampostería

enseco2jornadas Gatehouse,UK 2 8


62


TallerCocina

tradicional1jornada Gatehouse,UK 1 1


Jornadadeconcienciación Jardinería 1jornadaJardinsdeCally,

UK2 10


Jornadadeconcienciación

Observacióne

interpretacióndel

territorio

1jornadaCallywood,

Gatehouse,UK2 6


JornadadeconcienciaciónProteccióndelosbosques

1jornadaCallywood,

Gatehouse,UK1 7


FormaciónenprácticasMurosde

mamposteríaenseco

5jornadasCallywood,

Gatehouse,UK2 9



Murosdemampostería

enseco2jornadas

DumfriedyGalloway

1 8

PEDEpirusJornadade

concienciación/Taller

Murosdemampostería

enseco1jornada AnoPédina,GR 3 14

PEDEpirus Formaciónenprácticas Tapicería7mediasjornadas

Ioannina,GR 2 10


63

PEDEpirus TallerPlantas

medicinales1jornada Koukouli,GR 1 10


64

En el anexo A de este documento figuran los informes individuales de cadaexperimentación. Las fotos y vídeos de estas experimentaciones están disponibles en lapágina web del proyecto, http ://www.ecomanagement.eu/index.php/fr/vitrine-des-projets, así como en su página de Facebook: https://www.facebook.com/ecomanagement.eu/Podemossacaralgunasconclusionesdedichos informesyde lasevaluacionesefectuadasconlosparticipantesylosposeedoresdeconocimientos.

♦ El conjunto de los socios del proyecto valora muy positivamente las accionesllevadas a caboe indica que los participantes y los poseedores de conocimientostradicionalesafirmaronestarmuysatisfechosydeseanparticiparenmásacciones.

♦ Aunque todos los formatos propuestos tienen sus ventajas, se desprende

claramentequeelformatomásvaloradohasidoelFindesemanadelaciudadaníaactiva, pues permite combinar la acción práctica y la teoría y ofrece el tiemposuficienteparaentablarunarelacióndirectaentrelosposeedoresdesaberesylosparticipantes.Losparticipantessedecantaronigualmenteporlostalleres.Elvalorañadidodeestasaccionesresideeneltrabajoenequipo,lacolaboraciónyelhechodequelosparticipantesasumieranresponsabilidades.

♦ Aunque,porsupuesto,ningunodelosformatospermiteelaprendizajecompletodelossaberestradicionales,lasaccionespropuestasfacilitan:

• Eldescubrimientodelossaberesancestralespresentesenelterritorio,• Laconcienciaciónsobreeltemadelterritoriosolidarioyelpatrimonio,• Lainteracciónsocial/solidaridadentreloshabitantesdeunterritorioyentre

unasgeneracionesyotras,• El conocimiento del vocabulario y las técnicas básicas de un saber hacer

específico.

♦ Los elementos que se citan como claves del éxito de estas acciones,independientementedesuformato,son:

• Motivacióndelosparticipantes,susganasdeaprender• Participantesyaconcienciadosenlastemáticaspropuestas• Disponibilidaddeposeedoresdeconocimientos• Esencialdefinirbienlosobjetivosdelaacciónantesdeescogersuformato• Trabajoprevioconlossociosimplicadosenlaacción,conelfindeproponer


65

unaactividadquecomplementeaotrasaccionesoformación• Participaciónde losposeedoresdeconocimientosy losparticipantesen la

preparacióndelasacciones• Implicacióndelacomunidadlocal


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Anexo I - Documentos para llevar a cabo el proyecto


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PLANTILLADEINFORMEDEEXPERIMENTACIÓN

• Nombredelsocioresponsable

• Títulodelaaccióncolectiva

• Lugarderealización

• Fecha(s)yduracióndelaintervención

• Tipodeintervención(seleccionar)

Concienciación

Taller

Formación


• Temática(s)enlaquesecentralaintervención

Indicarlatemáticaylosconocimientos/saberhaceralosquesedirige

Temáticageneraldelaaccióncolectivayconocimientos/saberhaceralosquesedirige(seleccionar)

Concienciaciónentécnicasbásicasderestauracióndeedificios

Mantenimientodeespaciosnaturales

Artesaníayoficiosantiguos

Plantasmedicinalesysuuso

Cocinatradicionallocalabasederecursoslocales

Otros(concretar)

• Grupoobjetivo

1-Franjadeedad(seleccionar)


68

16a18años 19a25años 26a30años 30a44años

45a59años 60a74años +74años

2-Tipodepúblicoalquesedirige(Esposibleseleccionarmásdeunarespuesta):

Granpúblico

Enformación(estudiantes,cursosdereconversión,etc.)

Públicoespecializado(familiarizadoconlatemáticadelaacción)

Conproblemasdeinsercióneconómicay/osocial

Otros(concretar)

• Principalesmetasdelaacción

Indiquen sus expectativas en cuanto a 1- movilización del público (cuantificar), 2-transmisión de conocimientos, 3- implicación de los poseedores de conocimientos, 4-movilización social respecto a la ordenación del territorio, 5- concienciación sobre elconceptodedesarrollosolidariodelterritorio.

• Principalescompetenciasformalesy/oinformalesalasquesedirigelaacción

Mencionar las competencias clave indicadas en el Youthpass http://site.erasmusplus-

jeunesse.fr/uploads/images/documents/Docts%20sve/MSH/SVE%20INFO%20KIT_Youtpass.pdf

--Aprenderaaprender

--Competenciasenmatemáticasycompetenciasbásicasdecienciasytecnología

--Comunicaciónylenguasextranjeras

--Comunicaciónenlalenguamaterna

--Competenciasdigitales

--Competenciassocialesycívicas

--Receptividadyexpresióncultural

--Espírituemprendedoryempresarial

• Descripcióndelaaccióncolectiva

Programa,presentaciónde lasactividades/talleres,númeroyperfil de losparticipantesyposeedoresdeconocimientos,campañadecomunicación


69

• Métodospedagógicosseguidos

Describir brevemente las herramientas y apoyos pedagógicos empleados para poner enmarchalaacción.

• Implicacióndelterritorioylacomunidad

Presentar a los socios locales implicados y su contribución a la puesta enmarcha de laacción.

• Autoevaluación

Efectuar una evaluación de los siguientes elementos: 1- Preparación de la acción, 2-Relevancia de los socios locales que participan y su implicación en la acción, 3- Tasa departicipación respecto al objetivo inicial, 4- Satisfacción de los participantes (público yposeedores de conocimientos), 5- Contribución a la transmisión intergeneracional de losconocimientos a los que se dirige la acción, 6- Concienciación sobre el concepto dedesarrollosolidariodelterritorio.

• Presupuesto

Indicarelcostedelaactividaddesglosadoenlasprincipalespartidasdegastos

• Recomendaciones

Mencionar todas las informaciones que permitan mejorar las acciones colectivas y lametodologíaEco-managementdurantelapreparaciónolarealizacióndelasacciones.


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CUESTIONARIOPARALOSPOSEEDORESDECONOCIMIENTOS/SABERHACER

Este cuestionario está concebido para valorar su satisfacción como poseedor deconocimientos.Suopiniónysusrespuestassonmuyimportantesparanosotrosyserándegranvalorparaeléxitodelproyecto.Porfavor,indiquelapuntuaciónconunaX4=mejorpuntuación,1=menorpuntuación

Títulodelaacción

1.Planteamientogeneralymetodología 1 2 3 4 Observaciones

1.1. ¿El planteamiento Eco-management lepareceinteresante?

1.2. ¿Cree que el formato de la actividad seadaptabaalpúblico?

1.3. ¿Cree que la duración de la actividad fueadecuada y que se pudieron tratar loselementosprogramados?

1.4. ¿Cree que los participantes han adquiridolosconocimientosycompetenciasqueustedlesqueríatransmitir?

2.Preparacióneimpacto 1 2 3 4 Observaciones

2.1. ¿Cree que se le preparó adecuadamenteparaparticiparenestaactividad?

2.2.¿Cómocalificaríalamovilizacióndepúblico?

2.3. ¿Opina que con su implicación en elproyectohacontribuidoaconcienciarsobre loselementosclavedelterritorio?

4.¿Cuálhasidoelmayorlogrodelaactividad?Indiquelospuntosfuertesdeestaacción.


71

5.Indiquelosaspectosamejorar.

6. ¿Qué ha aprendido como poseedor/transmisor de conocimientos? ¿Qué haría de otramaneraenlapróximaacción?

7.Comentarios

¡Graciasporsucolaboración!


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CUESTIONARIOPARALOSPARTICIPANTESEste cuestionario está concebido para calibrar los conocimientos que has adquirido. Tuopiniónytusrespuestassonmuyimportantesparanosotrosyserándegranvalorparaeléxitodelproyecto,tantoanivellocalcomoanivelnacionalyeuropeo.DatospersonalesEdad:16a18años 19a25años 26a30años 30a44años45a59años 60a74años +74añosGénero:MujerHombreEducación/formación:£primaria£secundaria £universitaria£técnica£otra(indicar)……………………….Porfavor,indicalapuntuaciónconunaX4=mejorpuntuación,1=menorpuntuación

Títulodelaacciónenlaquehasparticipado

1.contenidodelaacción 1 2 3 4 Observaciones

1.1. ¿En qué grado correspondieron con tusexpectativas los temas y actividades de laacción?

1.2. Correspondencia entre los conocimientosde los veteranos y su facilidad para transmitirlascompetencias.

1.3.Calidaddelapoyopedagógicopropuesto

1.4.Equilibrioentrelasactividadesteóricasylasprácticas

1.5.¿Ellugarseadaptabaalaacción?

1.6.¿Lasfechasyhorarioshansidoadecuados?

1.7.Satisfaccióngeneralrespectoalprograma

2.Transmisióndeconocimientos/saberhacer 1 2 3 4 Observaciones

2.1. ¿Has aprendido cosas nuevas sobre tuterritorio?

2.2. ¿Algunos de los conocimientos se puedenaplicar a tu vida cotidiana o a tuterritorio/profesión?


73

2.3.¿Hasaprendidoaspectostécnicos?

2.4. ¿Has recibido información sobre losrudimentosdeunoficio?

2.5. ¿Crees que comprendes mejor loselementos clave de tu territorio? ¿En quégrado?

¡Graciasportucolaboración!


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MODELOSDECERTIFICADODEASISTENCIACERTIFICADOConfirmamosqueD./Dña............haparticipadoenlaJornadadeconcienciacióncelebradaeldía .../.../2019(fecha)en ............ .. (lugar),enelmarcodelprogramaERASMUS+Eco-managementSaberdeayer,saberhacerdemañana.Graciasasuparticipaciónactivaenestajornada,haadquiridoydesarrolladocompetenciasrelacionadascon:•Promoción,concienciaciónymovilizacióndetécnicastradicionalesylaimportanciadesutransmisiónalasnuevasgeneraciones.•Informaciónsobrelaformadeaplicarlas.• Importancia de dichos conocimientos para el territorio y para el patrimoniomedioambientalycultural.•Cooperaciónentre lasautoridades localesy laciudadaníaparareactivaryvolverausaresosconocimientos.• Redes sociales, su papel en la transmisión intergeneracional de conocimientos /Funcionamientodelassinergiaslocales.(Lugar,fecha)Nombre,fecha,firma

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CERTIFICADOConfirmamos que D./Dña. ........... ha participado en el Fin de semana de la Ciudadaníacelebrado los días .../.../2019 (fecha) en ............ .. (lugar), en el marco del programaERASMUS+Eco-managementSaberdeayer,saberhacerdemañana.Setratadeunaacciónformativasobre<TÉCNICA/CONOCIMIENTOS>.En ese marco, se celebró un debate en grupo y una demostración práctica de<TÉCNICA/CONOCIMIENTOS (por ejemplo: reparación y construcción de muros demamposteríaensecoconlaparticipaciónactivadelosparticipantes)>.Gracias a su participación activa en esta acción, ha recibido información y formación ydesarrolladocompetenciasrelacionadascon:•Promoción,concienciaciónymovilizacióndetécnicastradicionalesylaimportanciadesutransmisiónalasnuevasgeneraciones.•Informaciónsobrelaaplicacióndelatécnicade<TÉCNICA/CONOCIMIENTOS>.•Formaciónensupuestaenpráctica,modosdeconstrucciónyexplotación.• Importancia de dichos conocimientos para el territorio y para el patrimoniomedioambientalycultural.• Redes sociales, su papel en la transmisión intergeneracional de conocimientos /Funcionamientodelassinergiaslocales.(Lugar,fecha)Nombre,fecha,firma

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CERTIFICADOConfirmamos que D./Dña. ........... ha participado en acción formativa de Aprendizaje enPrácticascelebradadel.../.../2019al .../.../2019(fechas)en............ ..(lugar),enelmarcodelprogramaERASMUS+Eco-managementSaberdeayer,saberhacerdemañana.Setratadeunaacciónformativasobre<TÉCNICA/CONOCIMIENTOS>.Elprograma,deunaduraciónde...horas,sehaejecutadoenbasealmétodo"Pedagogíadelaprendizajeenprácticas",queincluyeunaformaciónteóricayprácticaencondicionesrealesdetrabajoenuntallerde<precisar>.Gracias a su participación activa en la educación, ha aprendido, cooperado, formado ydesarrolladolassiguientescompetenciasprofesionales,socialesypersonales:•Concienciaciónymovilizacióndelastécnicastradicionalesysuimportancia•Formaciónenelaprendizajedelatécnicatradicionalde<precisar>.•Capacidadparausardichatécnicaconfinesprofesionales.•Colaboración,comunicación,organización,pensamientocrítico,resolucióndeproblemas,creatividad.• Importancia de esos conocimientos para el territorio y para el patrimoniomedioambientalycultural.• Redes sociales, su papel en la transmisión intergeneracional de conocimientos /Funcionamientodelassinergiaslocales.(Lugar,fecha)Nombre,fecha,firma

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CATÁLOGODECOMPETENCIASINFORMALESADQUIRIDASENELMARCODELLA

EXPERIMENTACIÓNPuestaenvalordelascompetenciasinformales

Introducción Elaprendizajeinformalserealizadurantelasactividadesdelavidacotidianarelacionadascon el trabajo, la familia o el ocio. No se estructura en términos de objetivos, plazos orecursosyaqueporlogeneraltieneuncarácternointencional.Asípues,elobjetivodelaacción no es el aprendizaje, pues no está validado por un título o diploma. Se aprendeleyendo libros, guías, manuales, revistas o periódicos, escuchando la radio, viendo latelevisión, navegando por internet, participando en una conferencia, preguntando a unamigo,observandoensupuestodetrabajo,trabajandocomovoluntarioenunaasociaciónounorganismo. EnelmarcodelproyectoEco-management,durante la fase2deexperimentaciónde lasacciones formativas, los participantes (jóvenes) tienen la oportunidad de adquirir o dedemostrar por un lado competencias formales, es decir, técnicas ancestrales, y por otrocompetenciasinformales,principalmentelassociales,asaber:

• Comunicación, • Trabajoenequipo, • Tomadedecisiones, • Resolucióndeproblemas, • Planificaciónyorganización, • Nuevastecnologías, • Capacidadmultitarea, • Pensamientocrítico, • Escuchaactiva, • Ética, • Creatividad, • Habilidadessocialesyciudadanía.

En cuanto a su validación, resulta difícil de explicar y de detectar la adquisición deconocimientosinformalespormotivodesucarácternointencionalydequelasituaciónenlaqueseadquierennoesnecesariamente"propicia"paraelaprendizaje.Porconsiguiente,tanto la validación como la propia transmisión de la adquisición de competenciasinformalesrepresentandosprocedimientoscomplicados. Algunosdelosmétodosquesesuelenemplearparadetectarlascompetenciasinformalesquehaadquiridounapersonason:observaciónensucampodeacción/trabajo,entrevista,testoexamen.


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• Laobservaciónsedefinecomolaobtencióndepruebasdeloscandidatosdurantelaejecuciónde sus tareas.Puede sermuyválida ypermitir accedera competenciasdifíciles de captar y validar por otros medios. Además, permite evaluarsimultáneamentediversas capacidades y valorarlas en su justamedida, dadoquelas personas no se encuentran al margen de su entorno laboral habitual osometidasaunestrésadicionalantesdelaevaluación.Sinembargo,nosiempreesposiblepormotivosdeseguridad,limitacionesdetiempo,característicasdeltrabajoyotrosfactores;porejemploserequieremástiemposihaymásdeunevaluador,osisebasanenlaprácticacotidiana,lasinformacionesobtenidasparalaevaluacióndelapersonapuedenserespecíficasdelcontextoynogeneralizables.

• Lasimulaciónsumergea laspersonasensituacionessimilaresa lasde lavidareal

para evaluar sus competencias. En algunos casos, se usa cuandono es posible laobservación.Noobstante,suusonoestámuyextendidopordiversosmotivos,enparticularsucoste,pueslasimulaciónpuedesermáscomplejadeorganizarymáscostosa que otros métodos de validación; normalmente se requieren largosestudios y análisis del trabajo para prepararla bien. La simulación puede resolveralgunos de los problemas de la observación en ambiente laboral, pues permitesituar a las personas en contextos diferentes, incrementando la validez de laevaluación. La fiabilidad y la ecuanimidad de este método se suelen considerarelevadas.

• Entrevista,testyexamenSusventajassonlafamiliaridad,elreconocimientosocial,

la validez y la fiabilidad. Además, son poco costosos y rápidos de realizar, encomparación conotrosmétodos, ypueden conectarse con lasnormaseducativasmás directamente que otrosmétodos. Sin embargo, pueden intimidar a quieneshayan tenido experiencias negativas en la educación formal o a quienes tenganescasascompetenciasorales/escritas.

En el marco del proyecto Eco-management, los poseedores deconocimientos/formadores/tutoresselimitaránalmétododeobservación. Además, las competencias (formales e informales) son validadas por lo general por undocumento escrito que podría tener la forma de un certificado simple que enumere lascompetenciasinformalesdeunapersona,obienunaformamásdetalladaqueseproponeparaelproyectoEco-managementenelanexo3:"Catálogodecompetenciasinformales". El poseedor de conocimientos/formador/tutor será quien, una vez detectados en cadaparticipante durante las acciones o formaciones, rellene el catálogo marcando lascompetencias; al final de la fase de experimentación dicho catálogo se entregará a losjóvenes. Las competenciasmencionadas en el catálogo pueden ser aplicables al ámbitoprofesionaloasociativo. Presentamos a continuación el catálogo de competencias informales (principalmentesociales)queusaránlossociosdelproyectocomoherramientadevalidación:setraduciráalaslenguasdelossociosysedistribuiráparaquecadaformadorlorellene.


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ProyectoErasmus+AsociacionesEstratégicas-EducacióndePersonasAdultas

Eco-management:Saberdeayer,saberhacerdemañana

Catálogodecompetenciasinformalesenelmarcodelafase2deexperimentacióndel

proyectoEco-management

Entregadofechaylugar

EsteproyectohasidofinanciadoconelapoyodelaComisiónEuropea. Estapublicaciónreflejaelpuntodevistaúnicamentedesuautor,ylaComisiónnoesresponsabledelusoque

puedahacersedelainformaciónaquícontenidaProyectoNº2017-1-FR01-KA204-037222

En el marco del proyecto Eco-management D./Dña. NOMBRE APELLIDO DELPARTICIPANTEha validado (/adquirido) las competencias informales enumeradas a


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continuación. Estas competencias pueden ser aplicables al ámbito profesional pues sonmuydemandadasenelmercadolaboralyportanto,porlasempresas:

1. Datosgenerales

Organismo que ha organizado latransmisión intergeneracional delproyectoEco-management

Nombre/Dirección/Teléfono/Email/Páginaweb/sello Nombredelapersonaquevalida

Sistemadevalidación En este catálogo, cada competenciainformal se ha puesto en práctica; elvalidador deberá marcar lascompetencias adquiridas por elparticipantedurantelaexperimentación.

Las competencias adquiridas figuranmarcadasporlapersonaquevalida

2. MododeaccesoalcatálogoobtenidoDescripcióndelaformaciónrealizada

Núm.desesionesseguidas

Núm.totalsesionesdeformación

3. CompetenciasadquiridasdurantelatransmisiónintergeneracionaldelproyectoEco-management

• Comunicación, • Trabajoenequipo, • Tomadedecisiones, • Resolucióndeproblemas, • Planificaciónyorganización, • Nuevastecnologías, • Capacidadmultitarea, • Pensamientocrítico, • Escuchaactiva, • Ética, • Creatividad, • Habilidadessocialesyciudadanía.

4. ElementosdelascompetenciastratadasEste catálogo de competencias sociales, adquiridas en el marco de las sesiones de


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transmisión intergeneracional del proyecto Eco-management, se refiere a las siguientescompetencias:

• Comunicación: Capacidad de entablar relaciones con los demás, de transmitir unmensajeadaptándosealinterlocutoryalascircunstancias.

• Trabajoenequipo:Capacidaddeactuar,colaborarycooperarconlosdemásconelfindealcanzarobjetivoscomunes.

• Tomadedecisiones:Capacidaddetomardecisioneslógicasydocumentadasenelmomentooportuno,enbasealanálisisyaobservacionesprevias.

• Resolución de problemas: Capacidad de descubrir las causas de los problemas,encontrar soluciones posibles y escoger la más adecuada, velando por que ladecisióntomadasepongaenprácticaatiempoydemaneraeficaz.

• Planificación y organización: Capacidad de establecer planes y programas quecubranlospuntosclavedelagestiónencargada,implicandolaorganizacióndelosrecursosenelespacio,eltiempoylasoportunidades.

• Nuevas tecnologías: Capacidad de emplear las tecnologías de la información y lacomunicaciónparacomunicarse, informarse,producirmateriales(porejemplo, losvídeosdepresentaciónquesepruebanenlafase2deexperimentación).

• Capacidad multitarea: Capacidad de actuar en distintas tareas, aunque no seansimilares,conlacalidadrequerida.

• Pensamientocrítico:Aptituddearticularycomprenderconceptos,ideasyfilosofíasqueestánrelacionadasconlaactividad,prácticaprofesionalotécnicadelapersonayquepuedenenriquecerla.

• Escucha activa: Capacidad de escuchar a las demás con atención y respeto,consagrandoeltiemponecesarioyadoptandounaactitudabierta.

• Ética: Capacidad y voluntad de realizar la actividad (trabajo) respetando losprincipiosylosvaloreséticosquerigenlaactividad,laprofesiónoelpuesto.

• Creatividad: Capacidad de generar nuevos enfoques y respuestas creativas a lassituacionesqueloexigenenelmarcodeunasituaciónotrabajo.

• Habilidadessocialesyciudadanía:Capacidaddecomprenderlarealidadsocialenlaque vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedadplural,asícomodeimplicarseycontribuirensumejora.

Comunicación Escapazdecomprenderyhacersecomprender:

• Sabedescifrarunmensaje.

• Sabeexpresarsedemaneracomprensible.

• Sabepresentarse.

Trabajoenequipo


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Escapazdetrabajarengrupo: • Sabecontribuiractivamentealtrabajoengrupo.

• Saberespetarloshorariosylosritmosdetrabajo.

• Sabellevaracaboaccionesteniendoencuentasusrepercusionesenelgrupo.

• Sabetomarenconsideraciónlosdiferentespuntosdevista.

Tomadedecisiones Es capaz de tomar decisiones en base a un análisis racional de las opciones yalternativas:

• Sabetomardecisionesdemaneraoportuna.

• Sabe tomar decisiones debidamente documentadas (teniendo en cuenta diversasvariablesydatosimportantes).

• Saberesponderpositivamentealasexigenciasdelasdecisiones.

• Sabe documentar correctamente los elementos de sus decisiones parafundamentarlas.

• Sabetomardecisionesqueproporcionanvalorañadidoalasituación/trabajo.

Resolucióndeproblemas Escapazderesolverlosdistintosdesafíosqueseplanteanenunproceso:

• Sabeenfrentarseasituacionesoproblemas.

• Sabe cómo estructurar los enfoques lógicos y racionales en situaciones difíciles ocomplejas.

• Sabe detectar correctamente las causas profundas de los problemas, y no lossíntomas.

• Sabeaportarsolucionespertinentesyeficacesparaenfrentarsealosproblemas.

Planificaciónyorganización Escapazdeestablecerplanes/programasteniendoencuentalosrecursosimplicados:

• Sabeplanificaryorganizarsutrabajo/tareassinomitirloscontrolesimportantes.

• Sabeplanificaryorganizardeconformidadconlanormaestablecida.

• Sabeimplicarseenlaplanificaciónyorganizacióndesustareas/sutrabajodemaneraeficaz,haciendohincapiéenelusoadecuadodelosrecursosimplicados.

Nuevastecnologías Escapazdeemplearlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación:

• Sabecomunicarseporteléfono,emailoSMS.

• Sabeubicarseenunapáginaweb.

• Sabeutilizarygestionaruncorreoelectrónico.

• SabecrearunPowerPoint.


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• Sabegrabarelaudioylasimágenesdeunvídeodepresentación.

• Sabeincluiranimacionesenelvídeo.

• Sabeeditarunvídeo.

Capacidadmultitarea Escapazderealizardiferentestareasdemaneraeficazyconlacalidadrequerida:

• Sabeasumirdemaneracompetentevariastareasdiferentesentresí.

• Saberealizardistintastareasateniéndosealasnormasestablecidasparacadauna.

• Sabeaplicarlosdistintosmétodosyprocesosconsoltura.

• Sabemantenerunaactitudpositivaydisponiblepararealizartareas.

• Sabeaceptarcambiosderutina.

Pensamientocrítico Es capaz de articular y comprender conceptos, ideas y filosofías relacionadas con suactividad:

• Sabereflexionarsobrelosconceptos.

• Sabedemostrarunespíritucríticoquesereflejaenmanifestacionesclaras.

• Sabehaceraportacionespartiendodeconceptosconfundamentoteórico.

• Sabeproporcionarunplanteamientointeresantepartiendodesusideas.

• Sabeestablecercorrelacionesteóricasyllevarlasalaprácticatécnicauoperativa.

Escuchaactiva Escapazdeescucharalosdemásconatención,respetoyapertura:

• Sabededicareltiemponecesarioaescucharalosdemás.

• Sabedejarhablaralinterlocutor,interrumpiéndoleúnicamentesiesadecuado.

• Sabe establecer espacios de comunicación con los demás, prestando la atenciónnecesariaalosinterlocutores.

• Sabeestaratento/aoserconscientedelestadoemocionaldelaspersonasalasqueestáescuchando.

Ética Es capaz de realizar una tarea/actividad respetando los principios/valores éticosrelativos:

• Sabeactuardeconformidadconlosvaloresyprincipiosmoralesrespetandolaslíneasdirectricesdesutrabajo/actividad.

• Sabe respetar las líneasdirectrices, lasbuenascostumbresyvaloresy losprincipiosmorales,asegurándosedesuconformidadatravésdelaspersonasquelerodean.

• Sabe pedir consejo y ayuda cuando se ve en una situación donde los


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principios/valoresentranenconflictoconlasexigenciasdelaactividad/tarea.

Creatividad Escapazdeconcebirideasyenfoquesnuevos:

• Sabeofrecerideasquerompenlosesquemas.

• Sabe generar de manera más o menos constante nuevas formas de abordar losproblemas.

• Sabeproporcionarnuevosmétodosoprocedimientos,apartándosedelosesquemasanteriores.

• Sabe identificar medios más simples y funcionales para mejorar lastareas/actividades.

Habilidadessocialesyciudadanía Es capaz de desenvolverse en la sociedad cooperando, coexistiendo y ejerciendo laciudadaníademocrática:

• Sabeserconscientedelaexistenciadediferentesformasdeanalizarlarealidad.

• Sabeponerseenel lugardelosdemásycomprendersupuntodevista, inclusosiesdiferentealsuyo.

• Sabe gestionar competencias sociales y cómo resolver conflictos de maneraconstructiva.

• Sabe comprender y poner en práctica los valores de las sociedades democráticas:democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación yciudadanía.

• Sabe practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos comomedio pararesolverlosconflictos.


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Anexos II - Resultados de los socios

Losresultadosestándisponiblesíntegramenteenlapáginawebdelproyecto,

www.ecomanagement.eu,asícomoensupáginadeFacebook:www.facebook.com/ecomanagement.eu/


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NECESIDADESIDENTIFICADASENLOSTERRITORIOSDELOSSOCIOSDELPROYECTO

ECO-MANAGEMENT


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SocioConocimientosy

saberestradicionales

Acciones Métodopedagógico Partenariados Innovaciones

Técnica de lamampostería enseco

Restauración demuretes de piedra secaenbancales

Sesiones prácticasenel lugartuteladaspor un mamposteroprofesional

Philippe Fargeot,mampostero, ciudad deForcalquier

Transmisión de unsaber que se estáperdiendo a otraspersonas que podrántransmitirlodenuevo.

Creación deestucomármol

Realización de pequeñosobjetosconlatécnicadelestucomármol

Vídeo sobre larealizacióndeestucoconyeso,pigmentosy cola de conejo.Este métodopermite producirdecorados conaspecto de mármol.Efecto garantizado.Puestaenpráctica

Pierre Caron, asociación GYPArt et Matière y elayuntamientodeForcalquier

Es un saber hacerprácticamentedesaparecido, y senecesitaría laaplicación de estucomármol en muchostrabajos derestauración

AsociaciónAlpes deLumière

Charla y pitanzaRecetasabasederecursossilvestres y/olocales

Entrevistas conpersonasveteranas que conocenlasplantassilvestresylastradiciones culinariasprovenzales

Elaboración deplatos económicoscuya idea principales cocinarahorrando,siguiendo latemporada y losproductos locales.

Claudette Massel, asociaciónde guías locales yayuntamientodeVachères

Dar a conocer a losmás jóvenes, en uncontexto de comidabasura, la riqueza denuestro entornovegetal, de lasverduras y legumbresolvidadas


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Visita de unproductor deescanda

Rehabilitacióndeedificioshistóricos/medievalesdepiedra

Entrevista conposeedorde conocimientos yformacióndevoluntariosenlaobra

Obra

Asociación Združenie hraduBystrica, oficina de empleo,voluntarios

Mejorarlaeficaciadela movilización dejóvenes mediante laorganización deaccionesasociadas

Construcción/rehabilitación decasasdemadera

Aprendizaje de lastécnicas de construcciónapiedeobra

Jornada deconcienciación

Asociaciónjuvenilposeedordeconocimientosvoluntarios

Concienciación en laobra

Injerto

Entrevista con poseedorde conocimientos yformacióndejóvenes

Finde semanade laciudadaníaactiva

Ciudadanía,jóvenes

Integración delpúblicogeneral

Apicultura


Fin de semanade laciudadaníaactiva

Ciudadanía,jóvenes

Integración delpúblicogeneral

EuroKoncept21

Plantasmedicinales

Tallerdedescubrimientode plantas medicinalessilvestres

Taller deconcienciación

Ciudadanía,jóvenes Integración delpúblicogeneral


Construcción demuros demampostería en


Jornadas deconcienciación y finde semana de

DryStoneWallingAssociationof Great Britain, Rural SkillsGroup,ForestryCommission

Formacióndejóvenesy transmisiónintergeneracional de


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seco iniciación

saberhacer

Mamposteríatradicional

Entrevista con poseedorde conocimientostradicionalesyvídeo

Luce Bay Construction(encargados de larehabilitación delmonumento Rutherford enGatehouse

Cocinatradicionallocal

Cursos prácticos conjóvenes, formación conprofesional, elaboracióndeplatos,entrevistaconposeedor deconocimientos,vídeo

Transmisiónintergeneracional desaber hacer en lacocinadel centrodeacogida deGatehouse y visita alaescueladecocina

CentrodeacogidaPoseedordeconocimientos

Motivación dejóvenescuyasfamiliashan perdido lastradiciones de lacocinalocal

Fabricación dequesolocal

Vídeo y entrevista conposeedor deconocimientos +entrevista sobre lahistoriade laproducciónancestral

Técnicas deentrevistayvídeo

Granja ética Cream o’Galloway

Aplicación demétodos deproducciónabandonados y ahorareutilizados

Mejora ymantenimientodel patrimonionatural

Descubrimiento delbosque declaradoreserva natural nacionaly trabajointergeneracional

Jornada deconcienciación conaprendices sobrebosquesnacionales

Equipo de voluntarios,ForestryCommission(agenciade gestión forestal) NationalScenicArea(autoridadlocal)

Introducción a losaprendices entrabajos comunitariosintergeneracionales


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Recopilación detestimonios deposeedores deconocimientostradicionales

Metodología deinvestigaciónetnológicaFormación engrabaciónymontajedeunasecuenciadevídeo

Taller de inserción laboralAiutuCampagnoluAsociaciónFighjulàipetri

Situar al ciudadanocomo actor activo enla recopilación deconocimientostradicionales.Proceso inédito detransmisión deconocimientostradicionalesrelacionados con laordenación delespacio o laproducción,asociando una acciónformativa con lagrabación y montajedeunvídeo.

Comunidaddemunicipiosde CelavuPrunelli -Francia

Construcción demuros demampostería enseco

Concienciación sobre latécnica de lamamposteríaenseco

Fin de semana deiniciación a losconocimientostradicionales(construcción de unmuro de piedraseca).

Taller de inserción laboralAiutuCampagnoluAssociation Fighjulà i petri,Oficina de Medio AmbientedeCórcegaEmpresaPetreèLegne

Proceso inédito deconcienciación sobrelos conocimientostradicionalesrelacionados con laordenación delespacio o la


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producción paratodos lospúblicos, enuna sociedad en laque los modos detransmisióntradicionales se hanroto.Fin de semanacompletamentegratuito para losparticipantes.Se sitúa al ciudadanocomo actor activo dela ordenación delespacio.

Construcción deuna portillatradicional detravesaños deleña



AsociaciónOcanaPatrimoineOficina de Medio AmbientedeCórcegaEmpresaPetreèLegne

Situar al ciudadaníocomo actor activo enla recopilación deconocimientostradicionales.Proceso inédito detransmisión deconocimientostradicionalesrelacionados con laordenación del


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espacio o laproducción,asociando una acciónformativa con lagrabación y montajedeunvídeo.

Concienciación sobre latécnica de construcciónde portillas detravesaños

Fin de semana deiniciación a losconocimientostradicionales(construccióndeunaportilla).

AsociaciónOcanaPatrimoineOficina de Medio AmbientedeCórcegaEmpresaPetreèLegne

Proceso inédito deconcienciación sobrelos conocimientostradicionalesrelacionados con laordenación delespacio o laproducción paratodos lospúblicos, enuna sociedad en laque los modos detransmisióntradicionales se hanroto.Fin de semanacompletamentegratuito para losparticipantes.Se sitúa al ciudadano


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como actor activo dela ordenación delespacio.



AyuntamientodeOcanaOficina de Medio AmbientedeCórcega

Situar al ciudadaníocomo actor activo enla recopilación deconocimientostradicionales.Proceso inédito detransmisión deconocimientostradicionalesrelacionados con laordenación delespacio o laproducción,asociando una acciónformativa con lagrabación y montajedeunvídeo.

Conocimientostradicionales decastañicultura(técnicas deinjertos decastaños)

Concienciación sobre latécnica de injerto de loscastaños

Jornadadeiniciacióna los conocimientostradicionales(injerto)

AyuntamientodeOcanaOficina de Medio AmbientedeCórcega

Proceso inédito deconcienciación sobrelos conocimientostradicionalesrelacionados con la


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ordenación delespacio o laproducción paratodos lospúblicos, enuna sociedad en laque los modos detransmisióntradicionales se hanroto.Fin de semanacompletamentegratuito para losparticipantes.Se sitúa al ciudadanocomo actor activo dela ordenación delespacio.

Red2RedConsultores

Elaboración defiguras y objetosdecerámica


Metodología deinvestigaciónetnológica Lastécnicas derecopilación deinformación ymateriales visualessobre la

AsociaciónPokharaCentroJovendeMiguelturra

Proceso inédito detransmisión deconocimientos, degestión de laplanificación delterritorio con unaactividad asociada(investigación


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elaboración seránútilesparaestefin.

etnológica)

Acción de concienciaciónsobre los conocimientosde creación de figuras yobjetosdecerámica.

Método deiniciación a lossaberestradicionales(elaboración defigurasyobjetosdecerámica demaneraartesanal)

AsociaciónPokharaCentroJovendeMiguelturra

Proceso inédito detransmisión culturalpara mantener vivanuestratradición.Formación gratuitaparavariosjóvenesenturno de tarde (almenos 3) durante lacual se completan losconocimientos sobrela elaboración defiguras y objetos decerámica.

Usodelcáñamo(trenzas decáñamo)

Conocimiento de latradición y la cultura porpersonas que poseen elsaberhacer

Metodología deinvestigaciónetnológica,empleando laobservación de losparticipantes comotécnicaprincipal

AsociaciónPokharaCasa de la Juventud deManzanaresCentro de Mayores deManzanares

El ciudadano actúacomo agente derecopilación de losconocimientostradicionales de sucomunidadProceso exclusivo detransmisiónintergeneracional deculturaytradición


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Formación sobre elusode lastécnicasdeinvestigación

Acciones deconcienciación sobre elconocimiento de los usosdel cáñamo, y enparticular de laelaboraciónde trenzasdecáñamo.

Método deconocimientos einiciación al saberhacer de la técnicaancestralseleccionada

AsociaciónPokharaCasa de la Juventud deManzanaresCentro de Mayores deManzanares

Proceso de formacióny transmisión delsaberhacer,así comode la técnica de laelaboración.Jornada deconvivencia gratuitaparalosparticipantes,en laque seexplica yenseña el uso delcáñamo para lacreación de trenzastradicionales.Los participantestienen la oportunidadúnica de aprendersobre la cultura de lalocalidad a partir desu propiaparticipación.

Recopilación de

Aplicación de lametodología

AsociaciónPokhara

Posición de los


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información y testimoniosdel saber hacer de losposeedores deconocimientos sobre lastécnicas ancestralestradicionales.

etnológica paraaprenderaconocerlatécnica.

Casa de la Juventud de LaSolana

participantes comoactores implicados enla recopilación deinformación sobre latécnicaancestral.Proceso deconocimientosobrelautilización y la formade elaboración de losbolillos, así como sumétodo de usodurante muchos añosdetransmisión.

Técnica delencajedebolillos

Concienciaciónenelsaberhacerdelencaje textil,enparticular el encaje debolillos, una técnicaancestral usadaampliamenteenlaantiguatradición de Castilla-LaMancha.

Método de variastardes (tres) deiniciación al saberhacerdelencajedebolillos

AsociaciónPokharaCasa de la Juventud de LaSolana

Proceso inédito detransmisión deconocimientos degestiónoplanificacióndel territorio, en unasociedad en que latradición estádesapareciendogradualmente.Tres días deformación gratuitaparalosparticipantes.Posición de los


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ciudadanos comoagentes activos en latransmisión culturalintergeneracional.

Técnicas deconstrucción enpiedra

-Investigación yentrevista con dosmamposterosjubilados-Jornada de puertasabiertasenlaobra

Formación en laobra

-ANEZ (asociación para eldesarrollo de Zagori) -AyuntamientodeZagori

Transferenciaintergeneracional.Puestaenvalordelastécnicasolvidadas

Técnicas de lalanadeoveja

Seminarios deconcienciación en elmarcodelagroturismoBúsqueda de poseedoresde conocimientostradicionales

Curso de tejido dealfombras y defabricación defieltroCursodeutilizaciónde colorantesnaturales

Unión de pastorestrashumantes del Epiro,Centro de artesanía, EscueladetapiceríaRizarios

Transformar unproducto queamenaza el medioambiente en unamateria de creacióninnovadora

PerifereiakiEnosi DimonIpirou

Conocimiento delas plantasmedicinales y suuso

Programa pedagógico delParquenacionaldelnortedePindoFin de semana deiniciación

Reconocimiento deplantas in situConsulta dedocumentos delMuseo Botánico dela ciudad deKoukouli.

ParqueNacionaldelNortedePindoMuseoBotánicodeKoukouli

Oportunidad dedesarrollo de nuevasactividades en elmercado laboral y deproteger las especiespor medio delconocimiento del


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Entrevista con poseedordeconocimientos

Juegos dereconocimiento deplantas ypreparación deproductos (tisanas,licores...)

territorio

Técnicas demorterostradicionales

Entrevistas ydemostraciones con losposeedores deconocimientos

Aplicación enpruebas sobreconstrucciónexistente(formación en laobra)

-Cámara de Ingenieros delEpiro-EscueladeArquitecturadelaUniversidaddeIoannina

Revivir una técnicacasi olvidada yresponder a lasnecesidadesactuales.Enfoque bioclimático,reciclajedematerialesnaturales

Técnica de lafiligrana enorfebrería

Entrevistas ydemostraciones con losposeedores deconocimientos

Jornada de puertasabiertas -concienciación

CentrodeOficiosTradicionalesdeIoanninaMuseo de orfebrería deIoannina

Poner en valor unatécnica casi olvidadacon la posibilidad decrear nuevos puestosdetrabajo


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Eco-management: Saber de ayer, saber hacer de mañana

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