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Universidad mayor, real y pontificia de san francisco Xavier de Chuquisaca Vicerrectorado Centro de estudios de posgrado e investigación Rediseño curricular de la asignatura de inglés para propósitos específicos en la carrera de ingeniería de sistemas Tesis en opción al Grado de magíster en educación superior Maestrante: Lic. Amparo Espada Sánchez
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Universidad mayor, real y pontificia de san francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de estudios de posgrado e investigación
Rediseño curricular de la asignatura de inglés para propósitos específicos en la carrera de ingeniería de sistemas
Tesis en opción alGrado de magíster en educación superior
Maestrante: Lic. Amparo Espada Sánchez
Sucre - Bolivia2001
Universidad mayor, real y pontificia de san francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de estudios de posgrado e investigación
Rediseño curricular de la asignatura de inglés para propósitos específicos en la carrera de ingeniería de sistemas
Tesis en opción alGrado de magíster en educación superior
Tutor: Dr. Luis Chad navarro miranda
Sucre - Bolivia2001
Dedicatoria
A la eterna memoria de mi padre y la presencia amada de mi madre, por haber hecho de mi la persona que soy.
A Carlos Andrés y Manuel Alejandro, mis hijos, para quienes he vivido, vivo y viviré.
Al "poderoso grupo B" de la Maestría en Educación Superior por su amistad y compañerismo.
Agradecimiento
En primera instancia, deseo agradecer a la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca mediante el Centro de Posgrado e Investigación por propiciar e impulsar la permanente actualización y optimización de los recursos humanos a través de los programas de diplomado, maestría y doctorado.
Igualmente, expreso mi agradecimiento a mi familia por su apoyo incondicional en los momentos más importantes de la elaboración de esta tesis .
Finalmente, deseo manifestar un agradecimiento muy especial a mis meritorios docentes cubanos por su gran desprendimiento intelectual y calidad humana. Su valioso apoyo fue determinante para el desarrollo de este trabajo.
Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previo para obtención del Grado Académico de Magíster en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la Biblioteca de la Universidad, para que se haga de esta Tesis un documento disponible para su lectura según las normas de la Universidad.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del Reglamento de Ciencia y Tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia económica, ni potencial.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca los derechos de publicación de esta Tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor hasta un período de 30 meses después de su aprobación.
Amparo Espada Sánchez
Sucre, julio de 2001
IndicéIntroducción 1
Capítulo I
El inglés para propósitos específicos en la carrera de ingeniería de sistemas de la facultad de tecnología
1.1Marco histórico - lógico de su surgimiento y desarrollo 10
1.1.1 La carrera de Ingeniería de Sistemas 16
1. 2 Inglés para propósitos específicos 1.2.1 Desarrollo y características 19
1.3 Análisis de la concepción de los programas de la asignatura de inglés para propósitos específicos 23
1.4 Regularidades 31
Capitulo II
Análisis y valoración de las indagaciones teoricas y empíricas
2.1 Fundamentación
2.1.1 Fundamentos teóricos del currículo 33
2.2 Análisis de los resultados de la encuesta 34
2.3 caracterización y valoración de los análisis 382.4 análisis de los resultados de la entrevista 412.5 regularidades 44
2.6 conclusiones parciales 45
Capitulo III
Rediseño curricular de la asignatura de inglés para propósitos específicos
3.1 comunicación y educación
3.1.1 la competencia comunicativa del docente 47
3.1.2 las habilidades comunicativas 50
3.2 el modelo teórico
3.2.1 descripción del modelo teórico 52
3.3 presentacion del nuevo modelo de la asignatura Inglés para propósitos específicos
3.3.1 propuesta 58
3.4 cualidades del nuevo modelo 69
Conclusiones RecomendacionesReferenciasBibliografíaAnexosResumen
El presente trabajo que es el resultado de un estudio científico, propone el Rediseño Curricular de la asignatura de Inglés para Propósitos Específicos de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Tecnología. Este nuevo modelo introducirá en los estudiantes un programa vinculado con las asignaturas del ejercicio de la profesión cuyo carácter interactivo del aprendizaje demande de una práctica de corte participativo y un uso pertinente en su desempeño profesional.
El trabajo está dividido en cuatro partes:
La Introducción, donde se determinan los elementos más importantes de la investigación como son el problema, el objeto, el objetivo, el campo de acción, la idea a defender, los aportes teórico y práctico, la actualidad, pertinencia y novedad, las tareas investigativas y los métodos.
El capítulo I al establecer la caracterización del Inglés para Propósitos Específicos el marco histórico-lógico de su desarrollo, el análisis de la concepción de programas analíticos de esta asignatura de anteriores gestiones y las regularidades de los mismos.
El Capítulo II, determina el análisis y valoración de las indagaciones teóricas y empíricas sus regularidades y conclusiones parciales.
El Capítulo III, presenta los sustentos teóricos del nuevo modelo de la asignatura de Inglés para Propósitos Específicos en la carrera de Ingeniería de Sistemas, la presentación del nuevo modelo, y sus cualidades.
Título: Rediseño Curricular de la asignatura de Inglés paraPropósitos Específicos en la Carrera de Ingenieríade Sistemas.
ResumenEl presente trabajo que es el resultado de un estudio científico, propone el Rediseño Curricular de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Tecnología. Este nuevo modelo introducirá en los estudiantes un programa vinculado con las asignaturas del ejercicio de la profesión cuyo carácter interactivo del aprendizaje demande de una práctica de corte participativo y un uso pertinente en su desempeño profesional.
Palabras claves
Rediseño, interactivo, propósito.
AbstractThe present work that is the result of a scientific study, proposes the Redesign Curricular of the Englishman's subject for Specific Intentions of the career of Systems engineering of the Faculty of Technology. This new model will introduce in the students a program linked with the subjects of the exercise of the profession which interactive character of the learning demands of a practice of participative cut and a pertinent use in his professional performance.KeywordRedesign, Interactive, Intention
Introducción
Antecedentes históricos
El fin de la segunda guerra mundial en 1945 marcó un periodo de profundos cambios de carácter económico, político y social en el mundo que conllevaron a radicales transformaciones en las relaciones internacionales. El propio desarrollo de la industria militar propició el surgimiento de nuevas tecnologías que una vez concluida la guerra, pasaron a formar parte , muchas de ellas, del aparato tecnológico de la economía de muchos países, lo que trajo consigo un gran avance de la economía.
Por otra parte, el desarrollo de muchos países productores de petróleo propició el crecimiento de la industria en aquellos países, cuya infraestructura económica había alcanzado niveles superiores como consecuencia de la aplicación de las nuevas tecnologías en Estados Unidos, Gran Bretaña y Australia, lo que provocó que muchas personas, jóvenes fundamentalmente, emigraron a estos países con el objetivo de asimilar los mismos y aplicarlos después en sus respectivos países.
Esta migración internacional a estos países propició las condiciones para que su lengua nacional, el inglés, deviniera con el transcurso de los años en idioma internacional por la amplia difusión del mismo en el mundo contemporáneo.
Estas masas migratorias tenían ante si el imperativo de aprender la nueva lengua no por placer sino como medio indispensable para poder acceder a las nuevas tecnologías y relaciones internacionales que se iban abriendo paso vertiginosamente.
Anteriormente, las razones para aprender el idioma Inglés no estaban bien definidas. El conocimiento de un idioma extranjero era generalmente considerado como parte de una educación general del individuo, pero muy pocos se preguntaron porque era necesario aprenderlo. Pero como el Inglés se convirtió en el idioma internacional del comercio y la tecnología, este creó una nueva generación de aprendices que sabían específicamente por que aprendían un idioma. Hombres de negocios, mujeres que querían vender sus productos, los mecánicos quienes tenían que leer manuales de instrucciones, doctores que necesitaban mantenerse al tanto con los avances de la medicina y toda una variedad de estudiantes cuyos cursos dirigidos a necesidades especificas iba en ascenso, lo que provocó el surgimiento de nuevas ideas sobre el estudio del idioma.
El mundo actual, con el avance veloz de la tecnología y la ciencia, se ha visto reducido a una aldea global, donde prácticamente han desaparecido las distancias y fronteras, siendo imperioso para el hombre moderno poder comunicarse en más de un idioma. El inglés, por ejemplo. Por lo tanto, este mundo tan agitado, obliga a las sociedades a marchar al ritmo de los avances tecnológicos, siendo necesario el saber un idioma extranjero, además del materno.
Bolivia, nación pluricultural y multiétnica no debe olvidar sus raíces, siendo prioritario rescatar la identidad cultural del país mediante una integración, primero regional y luego nacional, también existe una gran necesidad para el desarrollo de los bolivianos el conocimiento de otras lenguas a fin de fortalecer las relaciones internacionales con países extranjeros cuya lengua materna no es el idioma español.
Como país mediterráneo de América de Sur , Bolivia se caracteriza por su diversidad de culturas y lenguas, se halla situada en la parte central del continente.
Es así que actualmente, Bolivia tiene el reto de lograr una mayor integración tanto nacional como internacional. Mediante una mejor comunicación entre bolivianos, se contribuirá al desarrollo del país en pos de avanzar al ritmo de la modernidad. En este sentido, los idiomas nativos tanto como los extranjeros, como el idioma Inglés por ejemplo, se constituyen en un papel importante en este cometido. (1; 13 )
La idea de un idioma para propósitos específicos ha estado latente por mucho tiempo Howatt arguye que la necesidad del Inglés comercial para el nuevo Huguenot y otros refugiados Protestantes en Inglaterra en el siglo XVI condujeron a fijar su atención en lo que significa la enseñanza del idioma Inglés y que los textos actuales acerca de "Inglés Comercial" y la escritura de cartas de negocios se remontan a la enseñanza de esta lengua desde el siglo XIX. (2; 19)
Fue indudablemente en la mitad y fines de los años 60 del siglo XX que se unieron varias influencias para generar la necesidad y el entusiasmo de desarrollar el Inglés para Propósitos Específicos como una disciplina .La idea era simple: Si el lenguaje varia de una situación a otra, debería ser posible determinar las características de situaciones específicas y luego hacer de estas características las bases del diseño de un curso.
Swales, presenta un artículo sobre la naturaleza del Inglés Científico el cual fue publicado en 1962. Pero no es hasta fines de los años 60 y principios de los 70 que se vió la gran expansión de las investigaciones sobre la naturaleza de las características particulares del Inglés, por ejemplo descripciones del Inglés técnico e Inglés científico escrito por Ewer and Latorre (1969) Swales (1971), Selinker y Trimble et. al. La mayor parte de este trabajo estaba centrado en el área de Inglés para Ciencia y
Tecnología (ICT) y por un tiempo el ICT y el Inglés para Propósitos Específicos fueron considerados como sinónimos. ( 3; 7 )
En poco tiempo, esta visión ganó terreno y el inglés que era requerido por un grupo especial de estudiantes podría ser identificado mediante el análisis de las características lingüísticas de su área específica de trabajo o estudio. "Dime para que necesitas Inglés y te diré qué tipo de Inglés necesitas" Esto se constituyó en el principio clave del inglés para Propósitos Específicos.
Situación problémica
Durante mucho tiempo la práctica del inglés para Propósitos Específicos (ESP) en la carrera de Ingeniería de Sistemas dependiente de la facultad de Tecnología ha sido conducida y definida como la repetición intensiva de términos sintácticos y léxicos individuales. Su ímpetu inicial deriva del trabajo en el área de análisis de registros los cuales se parecían a la gramática de la escritura científica y técnica, y enfocaban en ciertas áreas de prioridad para la enseñanza como ser la gramática.
Según datos extraídos de las oficinas de la Carrera de Ingeniería de Sistemas, en los últimos seis años la asignatura ha transitado por 4 etapas. Sin embargo, ninguno de los programas de esta signatura ha sido elaborado sobre la base de un estudio científico del proceso de Diseño Curricular.
Estos planes de estudio fueron elaborados a partir de la intuición de supuestas falencias en la formación de los educandos. No se realizaron encuestas o entrevistas a alumnos ni a los propios docentes de la unidad académica.
Por otra parte, existen otros factores de carácter general que inciden en el aprendizaje poco eficiente de esta asignatura y en general en el desarrollo de todo el proceso docente educativo.
Existe un número excesivo de estudiantes por aula lo que impide individualizar la práctica de la asignatura.
El nivel de aprendizaje de los alumnos es de carácter "reproductivo" Falta de hábitos y habilidades de lectura en los estudiantes.
Periodos de tiempo muy limitados para el desarrollo y práctica independiente y creadora de los estudiantes en la lengua extranjera.
La actitud poco reflexiva de los estudiantes se traduce en un aprendizaje mecánico y memorístico.
El programa analítico no contribuye en la relación interdisciplinaria de la asignatura con la disciplina integradora de la carrera de Ingeniería de Sistemas
El programa analítico de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos de esta carrera tiene como un objetivo general: " Introducir al alumno en la gramática Inglesa comparándola con la gramática Española" lo que significa que estas descripciones están basadas en un análisis del rol independiente que desempeña cada palabra en una oración. Consecuentemente su aprendizaje y su uso posterior no resultanprovechosos para los estudiantes.
Como respuesta a esta problemática, se plantea dar énfasis a la importancia de los factores comunicativos del proceso enseñanza- aprendizaje. Este enfoque deriva de la oportunidad de conectar la enseñanza del idioma extranjero a las necesidades y expectativas de los estudiantes de la carrera de Ingeniería de Sistemas para así lograr un uso eficiente y pertinente con los estudiantes de esta carrera.
Problema
El programa asignatura de inglés para Propósitos Específicos en la carrera de Ingeniería de Sistemas demanda de un enfoque comunicativo que responda a las necesidades y expectativas reales de los estudiantes.
Objeto
Proceso Enseñanza - Aprendizaje de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos en la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Objetivo
Elaboración de un currículo de la asignatura de Inglés para Propósitos Específicos a fin de responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes, mediante la activación del proceso enseñanza - aprendizaje.
Campo de acción
Rediseño curricular de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos en la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Idea a defender
El diseño curricular de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos con enfoque comunicativo integra la enseñanza de este idioma a las necesidades y expectativas de los estudiantes de la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Aporte teórico
Es un programa que en su diseño integra el enfoque comunicativo con las asignaturas del ejercicio de la profesión donde cada vez más la comunicación en el proceso enseñanza - aprendizaje trasciende la participación de alumnos y maestros como emisores y receptores del flujo de información que comparten en el contenido.
Aporte práctico
Introducir en los alumnos de la carrera de Ingeniería de Sistemas un programa conectado a las actividades de su área de estudio cuyo carácter interactivo del aprendizaje demande de una práctica pedagógica de corte participativo y un uso pertinente en su quehacer profesional.
Actualidad
Abordar todas aquellas estrategias de manejo instrumental del Inglés para Propósitos Específicos en pos de acceder a información científica y actualizada en este idioma.
Novedad
Aplicar una metodología mediante una entrevista a egresados del área a fin de establecer las necesidades educativas de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos en la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Pertinencia
Teniendo el conocimiento instrumental del inglés, el estudiante aplicará el mismo en beneficio del ejercicio de su profesión, tomando en cuenta la necesidad que tiene el egresado de esta carrera de dominar este idioma en el desempeño técnico y competencia profesional en cuanto a lo comunicativo.
Lógica de la investigación
Tareas investigativas
1 Establecimiento de las tendencias actuales sobre los enfoques curriculares de la enseñanza del inglés para Propósitos Específicos.
2 Análisis del desarrollo histórico de los programas de inglés para Propósitos Específicos.
3 Diagnóstico de necesidades y expectativas de estudiantes y egresados con respecto a la asignatura.
4 Elaboración del modelo concretado.
Métodos
El método de estudios comparados, que permitió estudiar las diferentes tendencias del desarrollo del Inglés para Propósitos Específicos y sobre esa base construir un nuevo diseño adaptado a las necesidades y expectativas reales de los educandos.
El método histórico-lógico A partir de la búsqueda bibliográfica de antecedentes en el estudio del problema, análisis de documentos de programas y planes de estudio, etc.
Método de la Modelación
Modelo teórico
Utilizado para la construcción de un modelo teórico y práctico de la asignatura, sistema de habilidades, conocimientos esenciales para el docente y otros componentes de la misma, a partir de los datos aportados por la literatura y por la propia investigación empírica.
El enfoque sistémico, que permitió estructurar mecanismos que posibiliten la sistematización y elaboración del Diseño Curricular de la asignatura de Inglés para Propósitos Específicos en la carrera de Ingeniería de Sistemas.
A fin de lograr una relación causal entre las indagaciones teóricas, se utilizaron los siguientes procedimientos lógicos del pensamiento:
Análisis y Síntesis
Este procedimiento permitió establecer la unión entre las partes de la investigación previamente analizadas y posibilitó descubrir relaciones y características como punto de partida esencial para encaminar el proceso de la investigación.Se utilizaron métodos de carácter empírico, para los que se diseñaron diferentes instrumentos.
Encuesta
Para la elaboración de diagnósticos de las necesidades y expectativas de los estudiantes con referencia a la asignatura. Se utilizó el siguiente instrumento:
Cuestionario
Para el estudio de las necesidades, deseos y expectativas de los estudiantes con referencia a la asignatura objeto de estudio.
Entrevista
Para determinar las necesidades educativas de la asignatura objeto de estudio.
Caracterización de la tesis
La tesis se divide en cuatro partes:
La Introducción, donde se determina el desarrollo histórico-lógico de la enseñanza del Inglés para Propósitos Específicos, la situación problémica, el problema, el objeto, el campo de acción, idea a defender, el aporte teórico y práctico, la actualidad, la novedad y pertinencia, las tareas investigativas, los métodos e instrumentos.
El Capítulo I, el cual establece la caracterización del Inglés para Propósitos Específicos en la Carrera de Ingeniería de Sistemas en la facultad de Tecnología, el marco histórico-lógico de su desarrollo, el Inglés para Propósitos Específicos, el análisis de la concepción de programas analíticos de anteriores gestiones y las regularidades de los mismos.
El Capítulo II, determina la exploración de situaciones reales: diagnostico de necesidades y expectativas, el análisis y valoración estadística de las indagaciones empíricas , valoración de los programas de Inglés para Propósitos Específicos analizados, regularidades y conclusiones parciales de las indagaciones teóricas y empíricas,
El Capítulo III , presenta el diseño de la asignatura de Inglés para Propósitos Específicos en la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Tecnología, el modelo teórico, la presentación del nuevo modelo de programa de la asignatura las cualidades del modelo.
ConclusionesRecomendacionesReferencias BibliográficaBibliografíaAnexos
Capítulo I
El inglés para propósitos específicos en la carrera de Ingeniería de sistemas de la facultad de tecnología
1.1 Marco historiológico de su surgimiento y desarrollo
La historia de la formación de los pueblos, de las naciones modernas , de cualquier parte del mundo, es un largo y lento proceso, espontáneo o impuesto, en el que se refunden diferentes seres humanos, tradiciones, costumbres, ideas, religiones, lenguas, en fin, culturas distintas, identidades de diversas plataformas gnoseológicas.
El mundo está transcurriendo un momento de gran avance científico- tecnológico, con teorías complejas sobre los fenómenos naturales que obligan cada día a cambiar y renovar los sistemas de educación, existe una necesidad imperiosa de nuevos conocimientos. Hoy el mundo requiere de profesionales con sólidos y profundos conocimientos científicos que le permitan desarrollarse con eficiencia, eficacia y calidad respondiendo a las características de un profesional de perfil amplio que sea capaz de dar solución a los problemas que le plantea la sociedad.
Sin embargo, los países subdesarrollados en especial, se enfrentan a múltiples desafíos. Estos abarcan áreas tan vastas como frenar la contaminación, proporcionar empleos y alimentos a los sectores desprotegidos de la sociedad, etc. Entre las formas de enfrentar estos desafíos tenemos el empleo de un arma: las organizaciones, en este caso la institución universitaria, presente en el seno de la sociedad.
La Universidad como institución es el resultado del desarrollo social. Sus orígenes y desarrollo están indisolublemente ligados al proceso histórico, a cambios sociales y económicos, cambios tecnológicos, grandes descubrimientos científicos, que exigieron el surgimiento de una institución social que respondiera a esas exigencias de la sociedad.
No obstante, el subsistema de Educación Superior en nuestra región, América Latina y el Caribe, se ha ido separando cada vez más del entorno al que supuestamente debe servir. A fin de sustentar dicha afirmación, se describen los hechos siguientes.
El sector de servicios de nuestros países están dedicando hasta más de un año para reentrenar a los egresados de la educación superior con el fin de ajustarlos a sus necesidades básicas.
La distribución del gasto universitario de la región se caracteriza por altos montos dedicados a personal y montos marginales a equipamiento y mejora de la calidad de los procesos universitarios vitales: docencia, investigación y extensión.
En la actualidad, el número de instituciones educacionales privadas que dan respuesta a las necesidades de educación continua de los profesionales universitarios, ha crecido ostensiblemente.
La permanente y creciente fuga de recursos humanos de mayor calificación hacia países desarrollados y hacia el sector productivo-servicios.
Los escasos aportes de la educación superior para la renovación y mejora de la capacidad industrial y servicios de cada país.
La burocratización de tipo ministerial que sufren las instituciones universitarias.
El deterioro del respeto hacia el valor de la educación superior que experimenta la sociedad debido a las huelgas, calidad de servicios y tiempos de graduación. ( 4; 8 )
Su diversidad geográfica le permite a Bolivia contar con mucha riqueza natural, tanto mineral como vegetal; sin embargo, mantiene indicadores altamente preocupantes en diversos aspectos. Según los datos estadísticos del Instituto Nacional de Estadística (INE), se tiene una elevada tasa de desempleo, superior al 12%; elevados niveles elevados de pobreza, 69% en el área periurbana y 90,4% en el área rural; atraso tecnológico que se manifiesta en el insignificante aporte de la ciencia y la tecnología en el contexto global, altos índices de analfabetismo especialmente en el área rural donde el 55% de la población mayor a 15 años no sabe leer ni escribir. (5; 14 )
Uno de los departamentos más olvidados del país, y por lo tanto más afectados por estos índices, es Chuquisaca. Este departamento boliviano está ubicado en el sur y se divide en 10 provincias. Cuenta con una población de alrededor de 453,756 habitantes de acuerdo al último Censo Nacional del año 1992.
El departamento de Chuquisaca ingresa al siglo XXI en una situación de incertidumbre e inseguridad económica y social. Esto se refleja en uno de los índices más bajos del país en cuanto al desarrollo humano. Según los datos del INE, se reflejan serios problemas tanto en el sector de salud como el educativo y una de las tasas más altas en cuanto a mortalidad y analfabetismo. Problemas como la mortalidad materna e infantil, enfermedades como el chagas, la malaria y otras infecciones respiratorias agudas contribuyen dramáticamente a reducir la esperanza de vida en la región. Asimismo, un tercio de la población del departamento no sabe leer ni escribir, y la deserción escolar es la mayor en el país. (5; 10 )
Los trabajadores no graduados, quienes desempeñan una labor en condiciones desventajosas, no cuentan con los necesarios conocimientos teórico- prácticos que les permita tener un rendimiento óptimo en la producción laboral.
La Universidad como institución nace como resultado del desarrollosocial. Su origen y evolución se encuentra ligada a los procesos históricos, sociales, económicos, tecnológicos y científicos que demandaron el surgimiento de una institución social que responda a las exigencias de la sociedad dando solución a las mismas. La Universidad es la Institución principal que posee la sociedad para conservar y desarrollar la cultura y donde sea posible la comprensión de los problemas de tipo profesional y toda índole que se presentan cotidianamente en la actividad humana.
La Universidad debe caracterizarse esencialmente por poseer tres tipos de procesos, el primero es el proceso docente que forma a los profesionales, que concretizan la conservación de la cultura, el segundo es el proceso de la investigación científica, que posibilita el desarrollo de la cultura. A los procesos de docencia e investigación se le suma el proceso de interacción social que tiene como objetivo, la promoción a la sociedad, de los conocimientos y habilidades profesionales o los investigativos que denomina extensión y que está íntimamente interrelacionada con los dos anteriores. En conclusión, la Universidad forma y esto es el proceso docente; crea o descubre la investigación y promueve la extensión.
La Universidad Mayor Real y Pontificia de san Francisco Xavier de Chuquisaca fue fundada por el sacerdote jesuita Juan Frias de Herrán un 27 de marzo de 1624, con cédula Real del Rey Felipe III y con Bula del Papa Gregorio XV en la jurisdicción de la Real Audiencia de Charcas y en el territorio del Arzobispado de La Plata, hoy ciudad de Sucre. Es la universidad más antigua en el país, y la sexta en América. ( 6; 4)
Actualmente, San Francisco Xavier se ve afectada por problemas en el plano académico. Entre ellos se tiene la falta de integración de la Universidad con el medio social; el desarrollo del proceso docente educativo con un marcado énfasis verbalista, retórico y teorizante; la falta de integración sistémica de las distintas asignaturas del plan de estudios de las carreras; la poca influencia del proceso docente educativo en la formación de la personalidad de los educandos; la falta de integración del componente académico, productivo e investigativo; la insuficiente presencia de la lógica de la ciencia; la asistematicidad en los procesos; y la explosión de matrícula entre otros.
Por otra parte, los profesionales formados en la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca de la ciudad de Sucre, tienden a abandonar la ciudad y el departamento en busca de mejores horizontes en otras ciudades e inclusive en el exterior, debido a la falta de fuentes de trabajo en esta región y principalmente debido a la falta de pertinencia social en la preparación de estos profesionales, no coincidiendo su formación con las demandas y exigencias del contexto local. En los últimos tiempos, la ciudad de Sucre se ha caracterizado por ser uno de los exportadores de cerebros" tanto al interior como al exterior del país".( 7; 13)
En respuesta a esta problemática, San Francisco Xavier inicia una transformación dirigida a dar solución a la crisis que la agobia. Se organizan programas de formación y actualización para docentes a distintos niveles como: diplomado, maestría y doctorado en Educación Superior, con el asesoramiento de expertos cubanos. Asimismo, se reestructura el sistema de gobierno universitario, se modifica el Estatuto Orgánico, el Régimen Docente Estudiantil, el Sistema Académico, Administrativo y Financiero, entre otros.
De igual manera se logra la descentralización de las Facultades y Carreras, iniciando de esta manera proyectos de extensión universitaria para el autofinanciamiento de las unidades. ( 8; 6)Sin embargo, queda todavía mucho por hacer. Como dijo José Martí, " Al mundo nuevo le corresponde la universidad nueva. en tiempos teológicos, universidad teológica, en tiempos científicos, universidad científica"
La nueva misión de nuestra Universidad es la elaboración y transmisión del conocimiento, el desarrollo de la investigación, la formación humana integral y la extensión hacia la comunidad, coadyuvando de esta manera al desarrollo del país.
Se hace necesario lograr sistemas educativos flexibles, participativos, y abiertos, los cuales den respuesta al diverso contexto sociocultural que caracteriza a nuestro país y que fundamentalmente respondan a las demandas y exigencias de este mundo cada vez más globalizado Es necesario concebir procesos de enseñanza y aprendizaje interactivos que potencien el trabajo grupal e individual, utilizando métodos y procedimientos activos que desarrollen la capacidad de comprensión, de análisis crítico, de creatividad e investigación; es decir crear una educación encaminada al compromiso de respuesta al encargo social que nos impone la sociedad; donde sea posible fortalecer los valores éticos, patrióticos, la responsabilidad, la cooperación mutua, la tolerancia ideológica y el respeto y mejor apreciación a nuestra cultura mediante el conocimiento de otras culturas. (1; 25 )
1.1.1 La carrera de Ingeniería de Sistemas
La Carrera de Ingeniería de Sistemas es parte de la Facultad de Tecnología de la Universidad de San Francisco Xavier. Esta unidad académica cuenta con trece carreras de las cuales diez son a nivel Licenciatura y tres a nivel de Técnico Superior. La carrera de Ingeniería de Sistemas forma parte de las carreras a nivel Licenciatura.
Esta carrera fue fundada el 13 de Agosto de 1993 a través de la Resolución Rectoral 028/93 como Carrera de Informática. El 30 de Mayo de 1995 la Resolución Rectoral 04/95 autoriza el cambio de nombre de la Carrera de Informática a Carrera de Ingeniería de Sistemas.
Esta carrera forma fundamentalmente profesionales capaces de diseñar y construir sistemas de computación, así como de evaluar la optimización de las soluciones de los mismos; haciendo énfasis en el uso de estos, como herramienta para el soporte de otros sistemas teniendo en la actualidad, vertiginosos avances en todo lo referente a la informática. La profesión es considerada de servicio, por lo que precisa de profesionales de perfil amplio, quienes puedan en su desempeño profesional formar parte de un equipo multidisciplinario orientado siempre a contribuir a la construcción de la sociedad a la altura de las exigencias actuales en el campo de la informática.
El plan de estudios de la carrera de Ingeniería de Sistemas contempla entre sus aspectos más importantes los siguientes:
El objetivo general de la carrera es preparar un profesional capaz de definir, desarrollar y administrar los sistemas de información operativos, administrativos y gerenciales de una organización; haciendo énfasis en los sistemas de computación.
El currículo de esta carrera y de acuerdo con la estructura definida por la Facultad de Tecnología se divide en las siguientes áreas de formación: CIENCIAS: matemáticas, física, computación. INGENIERIA: Ciencias de la ingeniería y conceptos básicos de la carrera. FORMACIÓN PROFESIONAL: Nuclear y avanzada, FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Formación integral y técnica complementaria.
La asignatura de inglés para Propósitos Específicos forma parte del plan de estudios de la carrera de Ingeniería de Sistemas integrante de la Facultad de Tecnología de la Universidad San Francisco Xavier.
De manera general la asignatura de inglés comienza a impartirse en el 1er semestre y tiene como requisitos en su concepción curricular, la aprobación de cada semestre para poder transitar al semestre inmediato superior. Cada semestre se identifica en el Plan de Estudios con la sigla LIN y el número correspondiente. Por ejemplo; LIN 100 (1er semestre) LIN 101 (2do semestre), LIN 102 (3er semestre), con una carga horaria de dos horas semanales.
La asignatura de inglés para Propósitos Específicos corresponde al área de formación técnica complementaria y es impartida en Tercer Semestre de la carrera bajo la sigla LIN 102, que tiene como pre-requisito el vencimiento de la asignatura LIN 101.
La misma está orientada a dotar al estudiante de las herramientas necesarias que le permitan dar respuesta a una serie de interrogantes relacionadas con su campo de acción, facilitando el poder apropiarse de nuevos conocimientos a los que se tiene acceso solamente en el idioma Inglés, lo que amplia así sus posibilidades de aprendizaje y permanente actualización en su accionar profesional.
El programa analítico de la signatura de Inglés para Propósitos Específicos de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la facultad de Tecnología tiene como un objetivo general : " Introducir al alumno en la gramática Inglesa comparándola con la gramática Española" lo que significa que estas descripciones estaban basadas en un análisis del rol que desempeñaba cada palabra en una oración. Consecuentemente su aprendizaje y utilización posterior no resulta provechoso.
Como respuesta a esta problemática, se plantea dar énfasis a la importancia de los factores comunicativos del proceso enseñanza- aprendizaje. Este enfoque deriva de la oportunidad de conectar la enseñanza del idioma extranjero a las necesidades y expectativas de los estudiantes de la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Durante mucho tiempo la práctica del inglés para Propósitos Específicos (ESP) ha sido conducida y definida como la repetición intensiva de términos sintácticos y léxicos individuales. Su ímpetu inicial deriva del trabajo en el área de análisis de registros los cuales se parecían a la gramática de la escritura científica y técnica, y enfocaban en ciertas áreas de prioridad para la enseñanza y en producción de materiales. Swales en su libro Episodes in ESP, se refiere al artículo de Barber´s sobre las características gramaticales y de léxico de la "prosa moderna científica" como el real inicio del IPE y admite la influencia de esta en su trabajo. Este artículo estaba basado en las técnicas descriptivas de la Lingüística, especialmente aquellas que estaban eventualmente escritas en Halliday, Strevens y McIntosh´s. (3; 8)
1.2 El inglés para propósitos específicos (I P E)
1.2.1 Desarrollo y caracterísiticas
Un prospecto informativo acerca de un proyecto de I P E resume como sus objetivos los siguientes:
"El propósito específico más común entre las universidades participantes es el de la lectura de literatura especializada en Inglés. Consecuentemente, existe un consenso dentro del proyecto de la enseñanza del inglés para Propósitos Específicos el enfocar en las estrategias de lectura con el uso de materiales auténticos y el uso del idioma nativo de la región en el aula. La enseñanza de la gramática está basada en lo mínimo y más necesario para entender textos académicos .El énfasis radica en gran parte en el contenido general del curso para cubrir los problemas comunes (como las estrategias de lectura), más que cursos específicos de acuerdo al campo de especialización del estudiante (ej: Inglés para Ingenieros) "
Hutchinson and Waters consideran al IPE como un enfoque más que como producto, lo que significa que IPE no implica un tipo de lenguaje o metodología especial tampoco consiste en un tipo especial de materiales de enseñanza. Si se entiende correctamente, es un enfoque al aprendizaje del idioma, el cual está basado en la necesidad del estudiante por aprender el idioma.
Ellos sugieren que los fundamentos del IPE radican en una pregunta sencilla ¿Por qué el estudiante necesita aprender un idioma extranjero? La respuesta a esta pregunta relaciona a los estudiantes, al lenguaje requerido y al contexto de aprendizaje y por lo tanto, establece la primacía de la necesidad en IPE. La necesidad se la define como las razones por las cuales el estudiante esta aprendiendo Inglés, el cual variará de los propósitos de estudio como el de un curso de postgrado en un país de habla inglesa para desarrollar habilidades comunicativas en la participación de reuniones de negocios o hacer reservas en un hotel. Estos propósitos son el punto de partida los cuales determinan el lenguaje que va a ser enseñado.
La definición que brinda Strevens´ sobre el IPE plantea una distinción entre cuatro características absolutas y dos características variables. Las características absolutas son que el IPE consiste en la Enseñanza del Idioma Inglés el cual es:
Diseñado para satisfacer las necesidades específicas del estudiante
Relacionado en contenido ( es decir, en sus temas y tópicos) a disciplinas particulares, ocupaciones y actividades;
Centrado en un lenguaje apropiado a aquellas actividades relacionadas a la sintaxis, léxico, discurso y semántica y análisis del discurso;
En contraste con el Inglés General.
Las características variables son que el IPE
- Puede ser restringido solo a las habilidades de aprendizaje a ser adquiridas (ej: solo lectura);- Puede que no sea enseñado de acuerdo a ninguna metodología pre-establecida.- Robinson también acepta la primacía del análisis de necesidades al definir el IPE.- Su definición está basada en dos criterios claves y un número de características que se
concretan en el IPE . Sus criterios claves son que el IPE es normalmente dirigido a un objetivo, y que los cursos de IPE se desarrollan a partir de un análisis de necesidades el cual pretende especificar lo más estrechamente posible que es lo que los estudiantes tienen que hacer a través del Inglés. Sus características son que los cursos de IPE son generalmente restringidos por un periodo de tiempo limitado, en el cual se deben lograr sus objetivos, y son enseñados a adultos en clases homogéneas en términos de trabajo o especialidad de estudio en el cual los alumnos se encuentran involucrados. ( 2; 3)
Cada definición tiene validez pero también algunas debilidades, tanto en la definición como en las características que se describen. La definición de Strevens´ es la más comprensiva de las tres anotadas, pero que puede llevar a cierta confusión. Refiriéndose al contenido en la segunda característica absoluta la cual podría confirmar la falsa impresión que tienen muchos profesores de que el IPE esta siempre y necesariamente relacionado directamente al contenido de tema. Robinson habla de clase homogénea como una característica del IPE que puede llevar a la misma conclusión.
Dudley- Evans y Jo St John consideran que una definición de IPE debería reflejar el hecho que en gran parte de la enseñanza del IPE se hace uso de una metodología que difiere de aquella que se usa en la enseñanza del Inglés con Propósitos Generales. Por metodología se refiere a la naturaleza de la interacción entre el profesor de IPE y los estudiantes. En las clases que son de áreas de estudio más específicas el profesor a veces se convierte más en un consultor del idioma, donde se disfruta del mismo estatus con los estudiantes quienes tienen su propia experiencia (conocimiento previo) con respecto a su campo de estudio. En su definición estos autores destacan tanto características variables como absolutas.
Características absolutas
El IPE está designado para satisfacer las necesidades específicas del estudiante;El IPE hace uso de una metodología y actividades subyacentes de la disciplina a la cual sirven;El IPE está centrado en el lenguaje (gramática, habilidades, discurso y géneros apropiados a estas actividades.
Características variables
El IPE puede estar relacionado o diseñado para disciplinas específicas;El IPE puede usar, en situaciones específicas de enseñanza, una metodología diferente a la del inglés general;
Es posible que el IPE sea diseñado para estudiantes adultos, sin embargo, podría también ser usado para estudiantes de secundaria;
El IPE es generalmente diseñado para alumnos que tengan un nivel intermedio y avanzado. La mayoría de los cursos del IPE dan por sobreentendido el conocimiento básico del idioma Inglés, pero puede ser usado por principiantes. ( 2; 4,5 )
Esta última definición destaca la diferencia existente entre el Inglés General y el Inglés para Propósitos Específicos ya que define la metodología que se utiliza , a quienes está dirigido y finalmente el rol que desempeña un docente de Inglés para Propósitos Específicos por lo que se constituye en la definición más exacta.
El inglés para Propósitos Específicos se ha desarrollado a diferentes velocidades en diferentes países como por ejemplo Gran Bretaña, Estados Unidos, Australia y Latino América. Desde sus inicios, ha experimentado y pasado por varias etapas de desarrollo como ser:- El IPE como Análisis de Registros- El IPE como Análisis Retórico y de Discurso.- El IPE como Análisis de Habilidades de Estudio. - El IPE como Análisis de Necesidades de Aprendizaje.
1.3 Análisis de la concepción de los programas de la asignatura de inglés para propósitos específicos
Dentro de los programas docentes existentes de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos en sus niveles I, II, y III respectivamente, se pueden advertir los siguientes aspectos:
Gestión 02/95
LIN 102 (Inglés III)
El presente programa expone como su objetivo general
Hacer que el alumno comprenda mejor los temas técnicos escritos en inglés relacionados con la especialidad y ramas afines a través del conocimiento básico de la gramática inglesa.
Por su parte el objetivo específico expresa:
Hacer que el alumno comprenda la información enunciada en el texto a través de preguntas generales y específicas; posibilidades múltiples, oraciones falsas o verdaderas, escribir la idea principal del texto leído, completar vacios en un párrafo con las reglas gramaticales estudiadas; etc
Los objetivos general y específico no tienen una diferencia esencial en tanto expresados en el mismo verbo "hacer". Por otra parte, la expresión "hacer que" no constituye en un objetivo a lograr si no en un trabajo educativo del docente a través de un sistema de tareas.
Su contenido analítico es un enunciado de componentes fundamentalmente gramaticales , de términos aislados e independientes de una unidad de estudio a otra; es decir, no existe una coherencia entre los contenidos lo que permite ver que se trata de un sistema de conocimientos compuesto de componentes estrictamente estructurales y de forma.
Su sistema de habilidades a lograr por parte del estudiante esta dado en función a la comprobación de los componentes gramaticales impartidos en el sistema de conocimientos.
No reflejan el camino para lograr los objetivos trazados, no se indica el proceso de asimilación de los contenidos, por lo que no responden a los objetivos propuestos.
En el programa objeto de análisis no se da una descripción de
- La metodología a emplearse a fin de alcanzar los objetivos planteados.- Los medios y formas organizativas ni en que circunstancia del proceso van a ser
empleados.- La distribución del fondo de tiempo a emplearse en el proceso.- El tipo de evaluación a utilizar con los estudiantes para la comprobación de los objetivos
trazados.- El trabajo educativo del docente, tomando en cuenta que su rol es determinante a fin de
lograr satisfactoriamente los objetivos.- Finalmente, existe un aseguramiento bibliográfico donde se expresa el material impreso
utilizado.
Gestión 01/98LIN 102 (Inglés III)
El objetivo general del presente programa señala
Hacer que el alumno comprenda mejor los temas técnicos escritos en inglés relacionados con la especialidad y ramas afines, a través del conocimiento básico de la gramática inglesa.
Hacer que el alumno comprenda la información enunciada en el texto a través de preguntas generales y específicas; posibilidades múltiples, oraciones falsas o verdaderas, escribir la idea principal del texto leído, completar vacíos en un párrafo con las reglas gramaticales estudiadas; etc.
Los objetivos general y específico no tienen una diferencia esencial en tanto expresados en el mismo verbo "hacer". Por otra parte, la expresión "hacer que" no constituye en un objetivo a lograr como ya se ha definido anteriormente.
Su contenido es un enunciado de componentes fundamentalmente gramaticales , de términos aislados e independientes de una unidad de estudio a otra; es decir, no existe una coherencia entre los contenidos lo que permite ver que se trata de un sistema de conocimientos compuesto de componentes estrictamente estructurales y de forma.
Su sistema de habilidades a lograr por parte del estudiante esta dado en función a la comprobación de los componentes gramaticales; específicamente el tiempo de los verbos impartidos en el sistema de conocimientos. No reflejan el camino para lograr los objetivos trazados, no se indica el proceso de asimilación de los contenidos, por lo que no responden a los objetivos propuestos.
En el programa objeto de análisis no se da una descripción de
La metodología a emplearse a fin de alcanzar los objetivos planteados Los medios y formas organizativas ni en que circunstancia del proceso van a ser empleados;La distribución del fondo de tiempo a emplearse en el proceso;
El tipo de evaluación a utilizar con los estudiantes para la comprobación de los objetivos trazados.
El trabajo educativo del docente, tomando en cuenta que su rol es determinante a fin de lograr satisfactoriamente los objetivos.
Finalmente, existe un aseguramiento bibliográfico donde se indica el material impreso utilizado.
Gestión 01/99LIN 100 (Inglés I )
Los objetivos educativos de este programa enuncia
Manejar el idioma Inglés instrumentalmente de tal forma que el alumno pueda entender, interpretar, y obtener información de todo material bibliográfico de la especialidad como un medio de renovación, ampliación, y adquisición permanente de conocimientos técnico-científicos y de cultura general.
Incentivar en el alumno el hábito a la lectura haciendo uso de estrategias apropiadas.
Los objetivos instructivos indican
- Proveer al estudiante de léxico técnico y semitécnico.- Hacer uso efectivo de diccionarios y libros especializados.- Obtener información esencial y específica haciendo uso de estrategias apropiadas de
lectura y escritura
Algunos de los objetivos tanto educativos como instructivos están expresados en función de las tareas del docente y no así en función del logro de metas por parte del estudiante.
El contenido mínimo es un enunciado de elementos esencialmente de forma. Dentro del programa analítico existe una descripción de tema, objetivo y contenido. Dentro del contenido se describen los ejercicios de comprensión de lecturas aplicando estrategias que no se expresan en un sistema de habilidades.
Por otra parte, no se expresa
- La metodología a emplearse a fin de alcanzar los objetivos planteados;- Los medios y formas organizativas ni en que circunstancia del proceso van a ser
empleados;- La distribución del fondo de tiempo a emplearse en el proceso;- El tipo de evaluación a utilizar con los estudiantes para la comprobación de los
objetivos trazados.- El trabajo educativo del docente , tomando en cuenta que su rol es determinante a
fin de lograr satisfactoriamente los objetivos.- Finalmente, existe un aseguramiento bibliográfico donde se indica el material
impreso utilizado.
Gestión 02/99LIN 101 (Inglés II)
Los objetivos educativos de este programa están formulados de la siguiente manera:
Manejar el idioma Inglés instrumentalmente de tal forma que el alumno pueda entender, interpretar, y obtener información de todo material bibliográfico de la especialidad como un medio de renovación, ampliación, y adquisición permanente de conocimientos técnico-científicos y de cultura general.
Incentivar en el alumno el hábito a la lectura haciendo uso de estrategias apropiadas.
Los objetivos instructivos indican
- Proveer al estudiante de léxico técnico y semitécnico.- Hacer uso efectivo de diccionarios y libros especializados.- Obtener información esencial y específica haciendo uso de estrategias apropiadas de
lectura y escritura.
Realizando una comparación entre ambos objetivos se advierte que no existe una diferencia esencial entre los mismos. El último de los objetivos esta expresado en función del logro de algo por parte del estudiante.
El contenido mínimo, en contraposición al programa anterior, esta expresado en temas. Dentro del programa analítico existe un orden de descripción de tema y su correspondiente sistema de habilidades y conocimientos a desarrollar por parte del estudiante. Dentro del contenido se describen los ejercicios de comprensión de lecturas aplicando estrategias que se expresan en un sistema de habilidades.
Sin embargo, existe una carencia evidente de varios otros aspectos que revisten igual importancia en el proceso docente educativo como:La metodología a emplearse a fin de alcanzar los objetivos planteados;
- Los medios y formas organizativas ni en que circunstancia del proceso van a ser empleados;
- La distribución del fondo de tiempo a emplearse en el proceso;- El tipo de evaluación a utilizar con los estudiantes para la comprobación de los
objetivos trazados.
El trabajo educativo del docente, tomando en cuenta que su rol es determinante a fin de lograr satisfactoriamente los objetivos.
Finalmente, no existe un aseguramiento bibliográfico a ser utilizado en el proceso.
Gestión 02/99LIN 102 (Inglés III)
Los objetivos educativos de este programa están formulados de la siguiente manera:
Manejar el idioma Inglés instrumentalmente de tal forma que el alumno pueda entender, interpretar, y obtener información de todo material bibliográfico de la especialidad como un medio de renovación, ampliación, y adquisición permanente de conocimientos técnico-científicos y de cultura general.
Incentivar en el alumno el hábito a la lectura haciendo uso de estrategias apropiadas.
Los objetivos instructivos indican
- Proveer al estudiante de léxico técnico y semitécnico.- Hacer uso efectivo de diccionarios y libros especializados.- Obtener información esencial y específica haciendo uso de estrategias apropiadas de
lectura y escritura.- Se advierte que no existe una diferencia esencial entre los mismos. El último de los
objetivos esta expresado en función del logro de algo por parte del estudiante.
El contenido mínimo, en contraposición al programa anterior, esta expresado en temas. Dentro del programa analítico existe un orden de descripción de tema y su correspondiente sistema de habilidades y conocimientos a desarrollar por parte del estudiante. Dentro del contenido se describen los ejercicios de comprensión de lecturas aplicando estrategias que se expresan en un sistema de habilidades.
No obstante, existe una carencia evidente de varios otros aspectos que revisten igual importancia en el proceso docente educativo como:
- La metodología a emplearse a fin de alcanzar los objetivos planteados;- Los medios y formas organizativas ni en que circunstancia del proceso van a ser empleados;- La distribución del fondo de tiempo a emplearse en el proceso;- El tipo de evaluación a utilizar con los estudiantes para la comprobación de los objetivos
trazados.- El trabajo educativo del docente, tomando en cuenta que su rol es determinante a fin de
lograr satisfactoriamente los objetivos.- Finalmente, no existe un aseguramiento bibliográfico a ser utilizado en el proceso.
Gestión 02/2000LIN 102 (Inglés III)
El presente programa de la asignatura de Inglés III tiene una estructura diferente a todos los demás programas analizados. Se consideraron estos aspectos:
La organización de los temas - los cuales guardan estrecha relación con el campo de estudio de los estudiantes - está expresada en un objetivo por tema, una descripción donde se enuncia el sistema de habilidades a desarrollar por parte del estudiante y finalmente un contenido donde esta contemplado el sistema de conocimientos.
Indica la forma evaluativa a seguir por parte del docente, utilizando modalidades reglamentadas por la universidad.
Por otra parte, existe una descripción metodológica a ser empleada durante todo el proceso enseñanza -aprendizaje.
Un aseguramiento bibliográfico utilizado para la elaboración del programa.
Sin embargo, los objetivos educativos no corresponden exactamente a objetivos educativos y tampoco se diferencian de los demás objetivos de los anteriores programas.
Finalmente, no se toma en cuenta el rol que el docente debe realizar en este proceso.
1.4 Regularidades
Después de realizar el análisis correspondiente de los programas existentes de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos en la Carrera de Ingeniería de Sistemas, Se pueden señalar las siguientes regularidades:
- Los objetivos educativos e instructivos no se diferencian entre sí.- Los objetivos están generalmente expresados en verbos que no son medibles u observables a
corto plazo; tienen proyección futura.
El sistema de contenidos no garantiza el logro del objetivo planteado.Existe ausencia marcada de sistema de habilidades y valores a lograr por parte de los estudiantes.Los sistemas de conocimientos no responden a las expectativas e intereses de los alumnos con respecto a la asignatura. Es decir, responden fundamentalmente a conocimiento gramatical estructural
No se evidencia en el alumno la explotación de su aprendizaje en beneficio del ejercicio de su profesión, por lo tanto no existe un nexo entre aprendizaje y pertinencia.No se expresa en ninguno de los programas el rol que debe desempeñar el docente en todo el proceso docente-educativo.
Capitulo II
Análisis y valoración de las indagaciones teóricas y empíricas
Esta tarea consiste en el estudio del marco teórico, o sea las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos, y didácticos, los cuales influyen en los fundamentos de la concepción curricular deseada, sobre las cuales se basará el diseño. Se distinguen tres momentos en esta tercera tarea, que son :
1 El análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de la carrera de Ingeniería de Sistemas y las entrevistas realizadas a los graduados de la Carrera de Ingeniería de Sistemas.
2 La valoración del análisis de las indagaciones empíricas y del desarrollo histórico de los programas de inglés para Propósitos Específicos en la Carrera de Ingeniería de Sistemas
3 Regularidades de las indagaciones empíricas y teóricas realizadas en el Capítulo I y II.
2. 1 Fundamentación
2.1.1 Fundamentos teóricos del currículo
Los fundamentos teóricos del currículo nos permiten interpretar la realidad y operar con ella para la toma de decisiones curriculares en un determinado contexto social. Es así que, se asumen los siguientes fundamentos esenciales:
Filosóficos. Brindan una concepción de la vida ( ¿qué somos?), y el ideal de hombre que se quiere alcanzar ( ¿hacia dónde vamos? . Ellos orientan la finalidad educativa , influyendo en aspectos como los objetivos educativos; la organización, sistematización y selección de asignaturas; la relación entre la teoría y la práctica; las concepciones curriculares con posiciones como las experiencias acumuladas, las actividades planeadas para el desarrollo personal, el currículo orientado a la solución de problemas sociales.
Socio - culturales. Estos fundamentos incluyen el conocimiento de valores actitudes y expectativas que deseamos conservar y transmitir a través del sistema educativo. Nos permiten valorar el aporte a nuestra cultura cotidiana, enriqueciendo de esta manera el proceso curricular. Incluyen la sociedad como el contexto más amplio, y los valores y actitudes presentes en su desarrollo, y aquellos otros que se deben desarrollar, caracterizando así el ideal de la sociedad, de la institución educativa en un contexto determinado.
Psicológicos. Permiten establecer las características evolutivas de los estudiantes para así orientar en el proceso metodológico del aprendizaje. Consideran qué es lo que se entiende por aprendizaje en un determinado contexto social, existiendo diversas corrientes y tendencias psicológicas que proponen determinadas concepciones en cuanto al aprendizaje y a la forma de enfocarlo. Estas corrientes proponen que el aprendizaje puede basarse en una conducta observable u orientarse a desarrollo personal, o también construirse en la relación sujeto - objeto mediatizado a través de instrumentos de orden cultural e históricos dando solución a los problemas detectados en la sociedad.
El paradigma histórico - cultural es el más representativo en el sistema educativo boliviano, donde se tiene en cuenta los resultados históricos para su incorporación a la enseñanza, pretendiendo que el educando esté capacitado, tanto en un nivel personal como social, para resolver
los problemas más frecuentes apoyado en la cultura acumulada por la sociedad. Así mismo, existe una elevada elección de humanismo que se contempla en la Reforma Educativa de 1994.
Pedagógicos. Consideran el papel del maestro, del alumno, de la escuela, en el proceso de enseñanza - aprendizaje. El papel del alumno que consideramos es el de sujeto activo de su propio aprendizaje, estando el proceso enseñanza - aprendizaje orientado hacia él, hacia sus necesidades y su estrecha relación con el contexto socio- cultural para su participación en la solución de los problemas. La concepción curricular entonces será más flexible, con temáticas de interés y contenido con carácter globalizador.
Epistemológicos. Considera la naturaleza del conocimiento, y los procesos genéticos de su construcción. Se concibe el currículo nacional sobre la base de la construcción del conocimiento. ( 1; 33,34,35 )
2. 2 Análisis de los resultados de la encuesta realizada a estudiantes de la carrera de ingeniería de sistemas
Objetivo de la encuesta. Esta indagación empírica está determinada para diagnosticar las necesidades y expectativas de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería de Sistemas con respecto a la asignatura de inglés para Propósitos Específicos. La encuesta es de opinión estructurada y de aplicación directa.
Población. Esta asciende a un total de 200 alumnos del Primer Semestre de la Carrera de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Tecnología. Cabe señalar que la población es homogénea bajo criterios de haberse impartido el mismo programa al total de la población. Por lo tanto; es de esperar que sus criterios sean confiables.
Muestra. La muestra fue seleccionada tomando en cuenta criterios representativos de 50 estudiantes del Primer Semestre de la Carrera que constituye el 25%. Cualesquiera de estos estudiantes posee las características de la población por lo tanto es válida. Por consiguiente; no se hace necesaria una agrupación de datos estratificada.
Agrupación de datos. Fue realizada mediante 6 variables que son las siguientes
Variable 1 referente al conocimiento previo del Idioma Inglés que tiene el estudiante. Los resultados son los siguientes
En el primer indicador, el 45% considera que tiene un nivel elemental, el 40% sostiene que cuenta con un nivel principiante y el 15% considera que tiene un nivel intermedio. Lo que se deduce de este primer indicador es que el 85% de los encuestados tienen nivel básico en cuanto al conocimiento previo del idioma y el restante 15% tiene un conocimiento intermedio del idioma.
El segundo indicador trata acerca del uso que se da a este conocimiento previo el cual arrojó los siguientes resultados: El 40% puede leer textos cortos relacionados con su área de estudio, el 35% puede acceder a la lectura de textos simples en el idioma Inglés, el 15% puede expresar ideas en forma escrita, el restante 10% realiza conversaciones cortas y sencillas.
Variable 2. Esta variable expresa las necesidades que los estudiantes tienen para el aprendizaje de la asignatura Inglés para Propósitos Específicos.
El primer indicador señala que el 45% de los estudiantes aprenden Inglés para acceder a literatura escrita en este idioma que esté relacionada con su área de estudio, un 35% expresa que su necesidad de aprender este idioma es para conseguir un buen trabajo en el futuro, un 15% expresa que es un requisito del plan de estudios de la carrera; el restante 5% expresa que aprende Inglés porque simplemente le gusta conocer otro idioma más.
El segundo indicador se refiere a la necesidad personal que el alumno tiene para aprender este idioma, los resultados fueron los siguientes: el 55% afirma que este idioma le servirá para acceder a libros, textos académicos, comunicación mediante Internet, que estén relacionado con su área de estudio, el 25% señala que el aprendizaje de este idioma coadyuvará en la escritura y presentación de informes, tareas, trabajos prácticos, el 15% sostiene que necesita tomar parte en conversaciones y finalmente el 10% declara que este idioma le servirá para escuchar música, ver videos, etc.
Variable 3. Esta variable trata acerca de las expectativas que tienen los estudiantes con respecto a la asignatura.
El primer indicador está referido al tipo de actividades que los alumnos consideran que les ayudará a aprender Inglés de mejor manera. El 50% de los estudiantes indican que aprenderán mejor el idioma trabajando en grupos intercambiando ideas y resolviendo ejercicios de lectura , el 30% indica que leyendo libros, periódicos, revistas especializadas, extractando información general y específica sería una forma eficiente de aprender el idioma, un 15 % señala que las conversaciones y juegos le permitirá aprender el Inglés de mejor manera, finalmente; el 5% de los encuestados afirma que la traducción de textos y otros materiales sería una buena manera de aprender el idioma.
El segundo indicador está dirigido a averiguar qué es lo más difícil de aprender para los alumnos. Los resultados son los siguientes: el 70% de los estudiantes apuntan hacia las estructuras gramaticales, el 15 % señala que lo más difícil de aprender es el vocabulario general, el 10% declara que el vocabulario técnico - científico se constituye en lo más difícil de aprender, en última instancia el restante 5% indica otros aspectos como la pronunciación, y la audición.
El tercer indicador está dirigido a identificar la forma en que los alumnos aprenderían mejor el idioma. Los resultados son como siguen: el 45% afirma que realizar ejercicios de lectura interactivos grupales referentes a su área de estudio sería una forma eficaz de aprender el idioma, 40% de los estudiantes sostiene que una mejor manera de aprender este idioma sería utilizar el mismo técnicamente en situaciones reales como las computadoras ( Internet), un 10% señala que memorizando estructuras gramaticales sería una manera efectiva de aprender un idioma, el restante 5% señala que la mejor manera sería traduciendo todo.
Variable 4. Esta variable está dirigida a identificar la implicancia del contenido de la asignatura Inglés con respecto a las demás asignaturas
El indicador trata de identificar si el contenido de la asignatura Inglés debería estar estrechamente vinculado al área de estudio de los alumnos. Los resultados son como siguen: el 60% de los estudiantes sostiene: generalmente, el 35% señala: siempre y finalmente el 5% afirma : algunas veces.
Variable 5. Esta variable está referida a identificar la connotación de los materiales en la enseñanza de este idioma.
El indicador de esta variable pretende identificar el tipo de material más eficaz para el aprendizaje de este idioma. Se arrojaron los siguientes resultados: 50% de los estudiantes consideran que los libros actualizados, catálogos, revistas de la especialidad, etc se constituyen en el
material más significativo en el proceso de aprendizaje, por otra parte; el 40% sostiene que las computadoras son un soporte muy importante en el aprendizaje de este idioma, finalmente, el 10% restante sostiene que los videos, dibujos, cuadros son importantes.
Variable 6 Esta última variable está referida a aspectos metodológicos a utilizar en el proceso enseñanza - aprendizaje
El indicador de esta variable pretende averiguar el punto de vista del estudiante con respecto a la corrección de sus errores. Los resultados son los siguientes: el 60% de los estudiantes manifiestan que prefieren corregir sus errores por sí mismos, luego un 25% sostiene que prefiere que el profesor le corrija después de clases, el 10% afirma que prefiere que sus compañeros le corrijan y finalmente el restante 5% manifiesta que prefiere que el docente le corrija en clases.
2.3 Caracterización y valoración de los análisis de resultados
La caracterización es una premisa para la atención directa y diferenciada de la superación de los estudiantes; no es un fin en sí mismo, sino un medio para dirigirla y acercar la formación permanente a las necesidades reales de los estudiantes con respecto a la asignatura. Estos elementos permiten conocer su situación personal y con ello determinar aquellas insuficiencias o necesidades de cada uno de los estudiantes que nos permitan caracterizarlos y dirigir la superación que desarrollaran en su formación permanente. De manera general, la caracterización está orientada sobre la base de las siguientes consideraciones principales. ( 9; 7)
El porcentaje más elevado el cual alcanza a un 70 % se encuentra en la variable 3 referente a las expectativas de los estudiantes con respecto a la asignatura, se confirma que lo más difícil de aprender para ellos son las estructuras gramaticales. Por otra parte, solamente un 10% señala que memorizando estructuras gramaticales sería una manera efectiva de aprender un idioma; por lo que se deduce que esta área del conocimiento no es significativa en cuanto a su aplicación en el quehacer estudiantil.
La segunda frecuencia más alta radica en la variable 4 referida a la implicancia del contenido de la asignatura. Un 60% sostiene que dicho contenido debe estar generalmente vinculado a su área de estudio. Por consiguiente, una vez más se expresa claramente la necesidad de los estudiantes de integrar esta asignatura con las demás asignaturas.
La tercera frecuencia más alta de respuestas prevalece en la variable 2 que está dirigida a determinar las necesidades de los alumnos con respecto a la asignatura, un 55% afirma que este idioma le servirá para acceder a libros, textos académicos, comunicación mediante Internet, que estén relacionado con su área de estudio. Por consiguiente, se hace evidente la necesidad de ellos de pretender lograr un aprendizaje más significativo vinculado a su campo de acción.
Para corroborar una vez más las necesidades reales de los estudiantes otro indicador con índice de frecuencia alta es el que afirma que realizar ejercicios de lectura interactivos grupales referentes a su área de estudio sería una forma eficaz de aprender el idioma, los estudiantes sostienen también que una mejor manera de aprender este idioma sería utilizar el mismo técnicamente en situaciones reales como las computadoras ( Internet).
Con respectos a los materiales existe un porcentaje alto de los estudiantes que consideran que los libros actualizados, catálogos , revistas de la especialidad, se constituyen en el material más significativo en el proceso de aprendizaje, por otra parte; también sostienen que las computadoras son un soporte muy importante en el aprendizaje de este idioma.
No obstante, se deben también valorar otras frecuencias de respuestas las cuales tienen una explicación lógica de existencia. Por ejemplo la respuesta con incidencia alta es la referida al aprendizaje del idioma "para lograr un buen trabajo en el futuro". Sin duda alguna, esta expectativa tiene una proyección futura lo que no permite asegurar la viabilidad de satisfacer la misma ya que se refiere a un interés personal. Lo mismo ocurre con la respuesta de querer aprender el idioma para " ver videos de música y películas" La explicación lógica a este tipo de expectativas es que muchos de los estudiantes pueden estar conscientes de sus deseos e intereses personales , pero no así de sus necesidades reales como estudiantes.
2.4 Análisis de los resultados de la entrevista realizada a graduados de la carrera de ingeniería de sistemas
Objetivo de la encuesta. Esta indagación empírica está destinada a determinar las necesidades educativas en el idioma Inglés de los egresados de la Carrera de Ingeniería de Sistemas. La entrevista es de opinión estructurada y de aplicación directa.
Población. Esta asciende a un total de 20 graduados de la Carrera de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Tecnología. Cabe señalar que la población es homogénea bajo criterios de haberse impartido el mismo programa al total de la población. Por lo tanto; es de esperar que sus criterios sean confiables.
Muestra. La muestra fue seleccionada tomando en cuenta criterios representativos de 5 egresados de la Carrera que constituye el 25%. Como en el caso anterior, cualquiera de estos egresados posee las características de la población por lo tanto es válida. Por consiguiente; no se hace necesaria una agrupación de datos estratificada.
Agrupación de datos. Los resultados son los siguientes
El 100% de los entrevistados actualmente trabaja en empresas, oficina y comercio. El 100% de ellos considera necesario el conocimiento del Idioma Inglés para un Ingeniero de Sistemas las razones se traducen en que la competencia profesional actual demanda de profesionales bien preparados que cuenten con una formación integral donde el idioma Inglés sea un instrumento de apoyo muy importante en su quehacer profesional.
El 80% hace uso frecuente del idioma Inglés en su campo profesional en forma instrumental, es decir; para lecturas de comprensión y uso de Internet.
El 100% de los entrevistados considera que las habilidades y conocimientos adquiridos en la asignatura no tuvieron ninguna relevancia en cuanto a su aplicación actual.
Para el 80% de los entrevistados el grado de satisfacción de expectativas con respecto a la asignatura es deficiente y el restante 20% lo considera como regular. Las causas principales para el 80% de ellos se traducen en un aprendizaje mecánico poco participativo basado principalmente en la traducción literal.
Al 60% de los entrevistados le hubiera gustado reforzar su aprendizaje en otras áreas de este conocimiento como ser actividades más frecuentes de lecturas de comprensión en grupo donde es posible realizar un intercambio de ideas. Al restante 40% le hubiera gustado utilizar el idioma en situaciones reales y prácticas como en las computadoras (Internet)
Valoración de los análisis
Después de realizar el análisis correspondiente de los resultados de la entrevista a los graduados de la Carrera de Ingeniería de Sistemas, se logró arribar a la siguiente valoración.
El resultado de deficiente de las expectativas que tenían los graduados con respecto a la asignatura da a entender que el aprendizaje que obtuvieron se redujo a un nivel de asimilación reproductivo consiguientemente, este no tiene ninguna relevancia a la aplicación del mismo en el desempeño profesional actual ya que no respondió a las expectativas y necesidades reales de estos graduados.
Otro resultado bastante alto es el referente a como les hubiera gustado aprender mejor el idioma. La manifestación realizada por los graduados da a entender que la enseñanza de este idioma debe estar dirigido por un enfoque comunicativo donde el aprendizaje sea significativo y perdurable que responda a las necesidades y expectativas reales de estos profesionales. Una razón para lograr esta valoración es que estos profesionales hacen uso de este idioma en forma frecuente en su desempeño profesional actual.
Finalmente, otra manifestación casi general de los entrevistados es que les hubiera gustado reforzar más su aprendizaje en otras áreas de esta asignatura como actividades más prácticas basadas en situaciones reales y donde sea posible realizar un intercambio de ideas y experiencias. Consiguientemente, un vez más se corrobora la necesidad de responder a las necesidades y expectativas reales de aprendizaje de con respecto a esta asignatura.
Triangulación de
El análisis de la concepción de los programas de la asignatura Inglés para Propósitos Específicos en la Carrera de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Tecnología.
Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a 50 estudiantes del primer semestre de la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Análisis de los resultados de la entrevista efectuada a 5 graduados de la Carrera de Ingeniería de Sistemas.
2.5 Regularidades
Se han logrado establecer las siguientes regularidades a partir de lavaloración de las indagaciones indicadas anteriormente.
En primera instancia, los objetivos tanto educativos como instructivos no están claramente definidos.
Existe una ausencia marcada de sistema de habilidades a lograr por parte de los estudiantes.
El contenido no garantiza el logro de objetivos.
El sistema de conocimientos no responden a las necesidades y expectativas de los estudiantes; estos responden fundamentalmente a un conocimiento gramatical - estructural.
No se evidencia la explotación del aprendizaje en beneficio de los educandos. Por tanto, no se pone de manifiesto el nexo entre aprendizaje y pertinencia.
No se establece el rol que el docente debe desempeñar en el proceso.
Los estudiantes expresan sus insatisfacciones en cuanto a su formación técnica complementaria de la cual la asignatura de Inglés para Propósitos Específicos forma parte.
Valoran negativamente el enfoque actual de la asignatura Inglés para Propósitos Específicos.
Las expectativas y necesidades están claramente definidas en cuanto a la vinculación de la asignatura con las demás asignaturas especialmente con la disciplina integradora de la Carrera de Ingeniería de Sistemas.
Se evidencia también una insatisfacción en cuanto a la metodología utilizada en el aula.
Expresan claramente la necesidad de dirigir su aprendizaje mediante un enfoque comunicativo donde el logro del objetivo se haga evidente en situaciones reales de actuación estudiantil o profesional.
2.6 Conclusiones parciales
Las regularidades enunciadas anteriormente nos permiten establecer las siguientes conclusiones:
Se hace necesario definir los objetivos de forma clara a parir de la identificación de los problemas y con esto facilitar a definir otros elementos del currículo.
Los resultados pudieron adelantar la necesidad de una transformación en cuanto al enfoque que se debe dar al nuevo diseño partiendo de las necesidades y expectativas de los estudiantes, egresados y de lo que se manifiesta en los programas de Inglés existentes en la Carrera de Ingeniería de Sistemas.
Los resultados pudieron establecer claramente la necesidad de una combinación de formas y métodos de acuerdo con el contenido y niveles de asimilación en correspondencia con los objetivos propuestos.
Se debe dirigir el proceso de aprendizaje vinculando esta asignatura con las demás asignaturas para que este se convierta en un proceso comunicativo, interactivo y que a su vez sea significativa, perdurable y principalmente útil a los educandos.
Capitulo III
Rediseño curricular de la asignatura de inglés para propósitos específicos
El diseño curricular revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, la modelación, estructuración y organización de los proyectos curriculares. Esta dimensión del currículo prescribe una determinada concepción educativa que al ejecutarse pretende dar solución a problemas y satisfacer necesidades. En su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje. (9; 15 )
3.1 comunicación y educación
El proceso de educación abarca también la socialización del hombre, su formación a partir de sistemas no formales, no escolarizados, en que muchas veces no existe un propósito expreso de educar, vamos a hacer referencia al proceso educativo que se da dentro del marco de la institución docente, es decir, aquel que es responsabilidad directa de la acción pedagógica del maestro. ( 10; 7)
Para analizar la mediación comunicativa que existe en cualquier hecho educativo es conveniente analizar la distinción y a la vez la unidad entre los procesos de enseñanza y educación.
La educación no debe reducirse a la asimilación y construcción del conocimiento que se conoce como proceso de enseñanza. Aún con una concepción más participativa e interactiva de este proceso, el mismo por lo general se circunscribe a la formación de un saber en el alumno que resume lo acumulado por la humanidad hasta el momento en un área de la ciencia y el desarrollo de habilidades en ese campo.
Sin embargo, un concepto amplio del término educación implica aquel proceso orientado al desarrollo personal, donde el educando se desarrolla en planos diversos como persona. El proceso de educación requiere de la interrelación entre la asimilación del conocimiento y el desarrollo de la personalidad. (10; 8,9,)
3.1.1 La competencia comunicativa del docente
Resulta un antecedente importante en el estudio de la competencia comunicativa dentro del contexto docente los trabajos realizados en los últimos años desde el enfoque linguístico en diferentes países. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua se dirige a la actividad comunicativa en general, pero más especialmente a la actividad comunicativa verbal y a través de textos, en situacio¬nes comunicativas concretas.
Los autores conceptualizan la competencia comunicativa como competencia linguística (habilidad para emplear los medios o recursos linguísticos); competencia sociolinguística (habilidad para adecuar los medios linguísticos a las características y la situación y el contexto); competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso con este como un todo);y competencia estratégica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicación).
Así,Hymes refiere que ..." la competencia comunicativa comprende lo gramatical, pero también actitudes, valores y motivaciones referentes a la lengua, a sus rasgos y usos e integra actitudes para con la interrelación de la lengua con otros códigos de la conducta comunicativa". (10; 10 )
Es interesante notar como aún dentro del marco de lo linguístico, actualmente se reconoce la necesidad de tener en cuenta elementos actitudinales y conductuales, tan necesarios para la comprensión de esta competencia desde la óptica personológica, como es abor¬dada en nuestro trabajo en la figura del docente.
En realidad, la cantidad de personas que intervienen en la comunicación, o su proximidad física no son suficientes, como algunos autores han querido hacer ver, para explicar el nivel de acercamiento o personalización en la relación humana. De todos es conocido que la intimidad de la comunicación trasciende la distancia, y que puede darse una comunicación de carácter muy interpersonal con una persona aún en presencia de otras. A veces alguien se está comunicando con un gran auditorio y los mensajes van dirigidos muy especialmente y con un gran sentido personal a un pequeño grupo, o a alguien en particular que así lo interpreta.
Por tanto, son otros los factores que intervienen en el nivel de personalización que se alcanza en la comunicación. El tipo de información utilizada es uno de ellos.
Las personas al comunicarse van elaborando predicciones acerca de cómo se van a recibir, interpretar y asumir sus mensajes. Esto va influyendo en el curso de la comunicación. El nivel de precisión que se tenga en el conocimiento del interlocutor contribuye en mayor o menor medida a esta actividad predictiva.
Cuando la información que tenemos acerca del otro es general, es decir, se refiere sólo a elementos culturales o sociológicos, esta es una referencia demasiado amplia que nos puede hacer cometer errores (por ejemplo, si sólo se conoce que el interlocutor es estudiante, o de tal procedencia social). Por el contrario, cuando disponemos de una información psicológica, basada no ya en los aspectos comunes que tiene esa persona con su grupo de pertenencia, sino precisamente en aquello que la diferencia, es decir, sus particularidades específicas, el nivel predictivo es mucho mayor y menos propenso a errores, por lo que la relación se vuelve más personalizada.
Esta es la razón por la cual el éxito en la relación profesor alumno está en el conocimiento de las diferencias entre sus alumnos y no de las semejanzas entre ellos. Otro factor que afecta la personalización en la relación, muy relacionado con este es el nivel de conocimiento que se tiene del interlocutor: de tipo descriptivo, predictivo o explicativo.
El nivel descriptivo es un primer nivel de conocimiento que se ajusta más bien a las características externas del otro. El predictivo, como su nombre lo indica, permite anticipar cómo tiende a comportarse ante los mensajes; mientras que el explicativo es más completo aún porque permite no sólo conocer cómo va a comportarse el otro, sino la razón por la cual lo hace.
Por último, el otro factor influyente en la interpersonalidad de la relación es el carácter impuesto o negociado de las reglas que norman dicha relación. Cuando decrece la influencia de las reglas impuestas externamente, y crece la de las reglas internamente negociadas entre los que participan, la relación se vuelve más interpersonal.
3.1.2 Las habilidades comunicativas
Es a partir de la estructura de la comunicación que se hace el análisis de la competencia comunicativa. El tema ha sido abordado desde diversos ángulos en la Pedagogía y la Psicología sin haberse logrado aún la precisión de términos y el consensus deseado entre los diferentes autores.
Se denominan tres habilidades rectoras en la comunicación pedagógica.
Dirigir el proceso de intercambio y transmisión de la información oral, escrita y gráfica, utilizando adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje.
Establecer una adecuada comunicación sobre la base de la comprensión mutua y el respeto a la personalidad del alumno.
Regular el proceso de interrelación maestro alumno, la actividad y conducta de los escolares y de sí mismo.
Se plantea la habilidad general de establecer relaciones interpersonales a través de una comunicación efectiva y se desglozan varias habilidades integradoras, como son:
Habilidad para expresar la conducta verbal con apoyo de la extraverbal.
Habilidad para establecer el contacto psicológico.
Habilidad para interactuar a través de la actividad conjunta. Habilidad para consolidar ese contacto psicológico.
Habilidad para establecer la comunicación con una comprensión mutua en la relación.
Habilidad para determinar las bases de las relaciones interpersonales.
En este último caso la definición de habilidades no se centra en las funciones, sino más bien en la ejecutoria misma de la situación comunicativa.
La forma en que se da la asimilación de conocimientos influye notablemente en el desarrollo de cualidades de la personalidad, y a su vez, las características que se van instaurando como propias de la personalidad del educando van determinando su modo particular de asimilar la nueva experiencia y el nuevo saber.
3. 2 El modelo teórico
3.2.1 Descripción del modelo teórico
El enfoque histórico - cultural se traduce en la elaboración de tres modelos específicos para la organización del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de la asignatura de inglés para Propósitos Específicos.
Modelo de los objetivos de la enseñanza (Para qué enseñar?)
Se presentan dos modelos que están centrados en los objetivos y que se complementan el uno al otro. El primer modelo, propuesto por Bloom y Mager, centra el diseño curricular en los objetivos conductuales. El segundo diseñado por Taba y Tyler, concibe el currículo desde una perspectiva de bases referenciales, las que permiten establecer los objetivos a partir de un diagnóstico de necesidades o problemas.
Este segundo modelo proporciona los siguientes aspectos
La caracterización de la carrera, para lograr la información necesaria para la elaboración del modelo profesional que esta definido en el sistemas de objetivos generales educativos e instructivos. Deben considerarse aspectos como el desarrollo histórico de la enseñanza de la carrera y la definición del objeto de la profesión, es decir los modos de actuación que tiene el profesional para la resolución de problemas en su campo profesional. ( 11; 7 )
Modelo de los objetivos
Objetivos GeneralesPerfil ProfesionalSistematizar la información, de los sistemas empresariales.Procesar datos automáticamente.Administrar los sistemas computacionales.Formalizar el flujo, las transformaciones y en general los procesos de la informaciónOptimizar, Agilizar o reducir el costo de su desarrollo utilizando sistemas de computaciónDirigir, diseñar, desarrollar equipos para el procesamiento automático de datos.DisciplinaEjercicio de la profesiónDominar instrumentalmente herramientas de ingeniería.Desarrollar habilidades de diseño, de conceptos y herramientas científicas.Desarrollar habilidades intelectuales como : capacidad de análisis, síntesis.
Asignatura
Inglés para Propósitos Específicos.Aplicar el idioma instrumentalmente en sus quehaceres estudiantiles y profesionales.Aplicar los conocimientos del idioma extranjero como medio de renovación, ampliación y adquisición permanente de otros conocimientos técnicos - científicos.Desarrollar el hábito por la lectura haciendo uso de estrategias apropiadas.
Objetivo de la Carrera de Ingeniería de Sistemas
El objetivo general de la carrera de Ingeniería de sistemas es preparar un profesional capacitado para definir, desarrollar y administrar los Sistemas de Información operativos, administrativos y gerenciales de una organización haciendo énfasis en el uso de los sistemas de computación como herramientas para el soporte de estos sistemas.
Objetivo de la asignatura Inglés para Propósitos Específicos
El objetivo de la asignatura, plantea la utilización de este idioma extranjero como un medio de renovación, ampliación y adquisición permanente de conocimientos técnico-científicos.
Anexos entre el programa y el plan de estudios
El plan de estudios de la carrera de Ingeniería de sistemas, contempla entre sus aspectos más importantes los siguientes puntos:
El objetivo general de la carrera es preparar un profesional capaz de definir, desarrollar y administrar, los sistemas de información operativos, administrativos y gerenciales de una organización; haciendo énfasis en los sistemas de computación.
Con relación a la caracterización del sector y dentro del marco conceptual, el profesional ingeniero de sistemas desarrolla sus actividades en el proceso de sistematización, interpretación y diseño de la información.
Respecto al marco estructural y operacional, los sectores para el procesamiento de la información son muy variados; abarcando empresas, instituciones estatales y privadas.
El currículo de acuerdo con la estructura definida por la Facultad de Tecnología, se divide en las siguientes áreas de formación: CIENCIAS: matemáticas, física, computación. INGENIERÍA: Ciencias de la ingeniería y conceptos básicos de la carera. FORMACIÓN PROFESIONAL: Nuclear y avanzada, compuestas por las sub-áreas propias de la carrera FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Formación integral y formación técnica complementaria.
Los objetivos educativos de la asignatura, que plantean su utilización como un medio de renovación, ampliación y adquisición permanente de conocimientos técnico-científicos; están ligados con el objetivo general del plan de estudios en la medida que se enriquece la capacitación y habilidad de los profesionales formados.
Los objetivos instructivos planteados en el programa de la asignatura, coadyuvan en la consecución del objetivo general del plan de estudios.
Modelo de los contenidos de la enseñanza (¿qué enseñar?)
Los contenidos que deberán desarrollarse en la asignatura, expresados en un sistema de conocimientos, habilidades y valores, deben ser seleccionados y estructurados de una manera adecuada para lograr el cumplimiento del objetivo general de la asignatura
La selección de los contenidos de la asignatura se realiza atendiendo a los criterios siguientes:
Que sean válidos, es decir, que el dominio de los mismos por parte de los estudiantes los conduzca a alcanzar la meta deseada, y que posean validez científica.
Que tengan importancia y que puedan utilizarse en la solución de una amplia gama de problemas.
Que sirva, como base para la comprensión y aplicación de contenidos de otras formas de conocimiento.
Que esté en correspondencia de los últimos avances de la ciencia y tecnología.Que sean evaluables.
Los contenidos específicos de la asignatura se estructuran siguiendo un ordenamiento lógico y pedagógico que permita al estudiante transitar en el proceso de asimilación de los contenidos, de lo más simple a lo más complejo, de lo reproductivo a lo productivo, de manera que pueda ir apropiándose poco a poco de las habilidades necesarias desarrollarlas en el quehacer tanto estudiantil como profesional. Dentro del contenido también se expresan los sistemas de valores a desarrollar por parte del estudiante.
Cualidades estéticas: orden, limpieza y claridad y calidad en los trabajos realiza el estudiante.Cualidades éticas: disciplina, responsabilidad, colectivismo, rigor científico en el trabajo, honestidad.Cualidades volutivas: voluntad y decisión para llegar al fin de la tarea planteada.
Los contenidos del programa de la asignatura en análisis que contemplan básicamente conocimientos y habilidades de lectura, escritura y transferencia de información; coadyuvan y responden al desarrollo de las actividades del Ingeniero de Sistemas, planteadas en el marco conceptual y fundamentalmente en relación con el diseño de la información.
Los contenidos diferenciados en cuanto a categorización de información, destrezas de lectura en general, traducciones, comparaciones, práctica de vocabulario; por su amplitud y versatilidad, permiten relacionar el programa con el marco estructural y operacional, que plantea un abanico de sectores donde puede ser procesada la información.
El programa de la asignatura integra dentro de la estructura curricular el área de formación Complementaria, más concretamente, formación técnica complementaria; orientando sus contenidos en ese sentido
Modelo del proceso de asimilación (¿Cómo enseñar?)
Para lograr que los estudiantes se apropien de los contenidos y cumplan los objetivos, el estudiante, previamente motivado por el estudio de la asignatura debe transitar en cada tema por los niveles de asimilación reproductivos, productivos y creativo, en los que debe primar la actividad del estudiante. Para ello, se hace necesario el uso de los métodos. ( 11; 12 )
Contextualización de la organización curricular a la que tributa el programa
El programa objeto de análisis corresponde a la organización curricular vigente en San Francisco Xavier, vale decir lineal.
Los contenidos a ser impartidos durante el curso de toda la carrera están divididos en 53 asignaturas a ser cursadas en forma obligatoria y 16 materias optativas, de las cuales están obligadas a llevarse cuatro. El total de la carrera es de diez semestres.
3. 3 Presentación delnuevo modelo de la asignatura3.3.1 Propuesta
El presente programa analítico de la asignatura es el documento en que se sintetiza el rediseño realizado. Representa el modelo de enseñanza - aprendizaje que, como patrón ideal la autora aspira a materializar en el desarrollo de la asignatura. Se propone la estructura siguiente ( 12; 110 ) :
I. Datos preliminares o de ubicación curricular
Facultad: tecnologíaCarrera: ingeniería de sistemasNombre de la disciplina: técnica complementariaNombre de la asignatura: ingles técnico IIINombre del docente: Lic. Amparo Espada SanchezAño en que se cursa: tercer semestreSistema: semestralizadoNivel de profesionalización: licenciaturaFondo de tiempo: 40 horas (20 semanas)
II.- Fundamentación de la asignatura
Los estudiantes de la Carrera de Ingeniería de Sistemas por naturaleza desean saber el porqué de las cosas por ejemplo: cómo funciona una máquina, como resolver problemas, describir cosas, seguir instrucciones, procesos, etc. también necesitan leer intensiva y extensivamente durante sus estudios y su futura vida profesional, dentro de estos materiales podemos indicar: revistas especializadas, manuales de instrucciones, textos académicos, documentos de investigación, manuales de instrucciones de cómo utilizar comandos de una computadora.
Por otra parte, necesitan tomar notas, resumir, traducir materiales mencionados anteriormente para sus trabajos de investigación y de grado. Por lo tanto la enseñanza del Inglés para Propósitos Específicos contribuye a alcanzar estos objetivos. Esta asignatura se constituye en una herramienta esencial para el alumno ya que teniendo esta habilidad de manejar un idioma extranjero, él tendrá acceso a información científica y actualizada en el idioma Inglés.
He ahí la necesidad para el estudiante de Ingeniería de Sistemas aprender el idioma Inglés para explotarlo en sus quehaceres estudiantiles y en su futura vida profesional. El estudiante debe ser un profesional de perfil amplio que tenga una formación sólida en aspectos generales, esenciales y básicos de su objeto de estudio y que sea capaz de resolver de manera activa, independiente y creadora, los problemas de carácter general a los que se enfrentará en su puesto de trabajo una vez graduado
III.- Objetivos generales
Objetivos educativos
- Aplicar el idioma Inglés instrumentalmente en sus quehaceres estudiantiles.- Desarrollar el hábito a la lectura haciendo uso de estrategias apropiadas.- Activar el conocimiento previo del alumno respecto a su campo de estudio.
Objetivos instructivos
- Obtener información esencial y específica haciendo uso de estrategias apropiadas de lectura y escritura.
- Aplicar las estrategias de lectura en situaciones reales.
IV.- Contenido
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades- Different types of Printers - Categorizarinformación- Robotics and Artificial - Artificial Intelligence -Predecir - información, - Different kinds of Computers - Realizarcomparaciones - Notebook PC´s - Extractarinformación en detalle - Surfing the World Wide Web - Transferirinformación- OperatingSystems - Organizar información
V.- Relaciones intra disciplinarias e interdisciplinarias
Los objetivos del área TÉCNICA COMPLEMENTARIA de la cual el Inglés para Propósitos Específicos forma parte declara en sus objetivos:
- Adquirir conocimientos y conceptos de otras disciplinas que son un elemento útil o necesario en la práctica profesional.
- Ampliar la perspectiva científica y tecnológica del estudiante.- Afinar sus conocimientos para dirigir la aplicación de su práctica profesional a otros
dominios.
Por lo tanto, el Inglés para Propósitos Específicos coadyuva en el logro de estos objetivos. La relación intradisciplinaria se manifiesta en las asignaturas de Computación , Programación, y las asignaturas de nivel superior como ser: Sistemas Operativos, Programación Funcional y Robótica.
VI.- Planificación
- Plan del proceso Docente - Educativo ( Ver anexo 8 )- Organización de los contenidos por temas
Tema 1: "different types of printers"
Objetivo
Desarrollar las destrezas y habilidades relacionadas con la lectura específica y general.
Sistema de habilidades
- Categorizar información.- Inferir significado usando conocimiento previo- Transferir información.- Llenar espacios en blanco- Reconocer palabras afines.- Componer resúmenes.- Comparar diagramas.
Sistema de conocimientos
- Lectura específica de la especialidad- Vocabulario técnico especializado- Expresiones adjetivales aplicadas
- Sistema de valores- Incentivar en el estudiante el hábito a la lectura
Tema 2: "robotics and artificial intelligence"
Objetivo
Obtener información específica especializada.
- Sistema de habilidades- Predecir información.- Traducir párrafos.- Practicar referencia contextual.- Transferir información.- Llenar espacios en blanco.
Sistema de conocimientos
- Vocabulario semi-técnico y técnico especializado- Adjetivos simples y compuestos.- Lecturas relativas al área de estudio.
Sistema de valores
- Promover el trabajo grupal a fin de incentivar la solidaridad, el compañerismo la cooperación mutua.
Tema 3: "different kinds of computers"
Objetivo
Interpretar diagramas y tablas en lecturas especializadas.
Sistema de habilidades
- Activar el conocimiento previo.- Leer información en general y detalle.- Resumir texto omitiendo oraciones innecesarias.- Transferir información de texto a tabla.
Sistema de conocimientos
- Vocabulario técnico y semi-técnico- Palabras y expresiones de secuencia lógica.- Adverbios de frecuencia, modo, tiempo.- Lectura relativas a la especialidad.
Sistema de valores
- Crear responsabilidad en los estudiantes.
Tema 4: "notebook pc´s"
Objetivo
Obtener información específica mediante las habilidades adquiridas.
Sistema de habilidades
- Hacer uso del conocimiento previo.- Transferir información.- Comparar textos.- Lectura en detalle.- Llenar espacios.
Sistema de conocimientos
- Vocabulario especializado- Formas comparativa y superlativa del adjetivo.- Formas modales.- Lecturas especializadas
Sistema de valores
- Estimular el trabajo creativo de los estudiantes.
Tema 5: "surfing the world wide web"
Objetivo
Aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos en situaciones de lectura y escritura.
Sistema de habilidades
- Inferir significado de acuerdo a contexto.- Activar el conocimiento previo.- Identificar respuestas correctas. - Extractar información general.- Reconocer palabras afines.- Transferir información.- Emparejar ideas.
Sistema de conocimientos
- Vocabulario especializado de Internet.- Lecturas específicas del tema.
Sistema de valores
- Fortalecer y valorar la identidad nacional.
Tema 6: "operatingsystems"
Objetivo
Determinar lo esencial de la lectura.
Sistema de habilidades
- Activar el conocimiento previo en situaciones de discusión- Extractar información en detalle- Usar vocabulario especializado de computación.- Organizar información.
Sistema de conocimientos
- Sustantivos compuestos.- Vocabulario técnico especializado.- Lecturas especializadas del área.
Sistema de valores
Incentivar en el estudiante el gusto y la importancia del orden y meticulosidad en sus actividades.
VII.- Indicaciones metodológicas y de organización
El fondo total de tiempo es de 8 horas mes (2 horas semanales), lo que corresponde a decir 40 horas por semestre (20 semanas).
La asignatura tiene carácter teórico práctico y su desarrollo combina las conferencias y disertaciones con las dinámicas y clases prácticas, donde los estudiantes pueden desarrollar los contenidos aprendidos.
La actividad del docente tiene un carácter activo, participativo buscando promover en el estudiante una actitud crítica y reflexiva.Dentro de la organización de la asignatura y para la consecución de los cada uno de los objetivos planteados se utilizará la siguiente metodología
El método de trabajo independiente permite que el estudiante realice la actividad de aprendizaje bajo la guía del profesor, de manera que pueda ir aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. El profesor le brindará la ayuda necesaria a los estudiantes para que, poco a poco, logren alcanzar los objetivos en cada tema.
Método Expositivo.- A ser aplicado por los estudiantes con la exposición de los temas previstos con anterioridad.
Explicativo-Ilustrativo.- A ser utilizado por el docente en forma posterior a cada exposición, con el fin de aclarar conceptos y contenidos y reforzar los mismos con ejemplos ilustrativos.
Problémico.- Planteado por el docente al grupo estudiantil, como inicio o motivación de dinámicas participativas, realizadas en forma posterior a cada exposición. La enseñanza problémica ofrece grandes ventajas. Entre ellas están las siguientes:
Los alumnos pueden establecer la relación causa–efecto por lo que los conocimientos se hacen mas comprensibles al conocer los alumnos de donde se ha extraído la verdad científica. Esto tiene un efecto educativo; por lo que este tipo de enseñanza contribuye a convertir los conocimientos en convicciones.
La situación conflictiva crea en el alumno un estado psíquico positivo que eleva el interés por el estudio.
La exposición problémica es posible conceptuarla como el dialogo mental que se establece entre el profesor y el alumno.
Elaboración conjunta.- A ser utilizado para la elaboración de conclusiones después de cada tema, con participación docente-estudiantil y en función al desarrollo de la dinámica.
Los medios a utilizar serán
Libro de texto ilustrado.- Cuyo contenido está estrechamente vinculado al área de interés del estudiante
El pizarrón.- Como medio visual de enseñanza.Proyecciones de: acetatos, filminas, videos que coadyuvan en un aprendizaje más consciente
y perdurable.Computadoras.- Las cuales se constituyen en el soporte más significativo para el logro de
los objetivos
Revistas especializadas para la actualización permanente de los estudiantes.
VIII.- Sistema de evaluación del aprendizaje
La evaluación es un eslabón del proceso que en su desarrollo da la medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto . La evaluación desempeña la función de control por cuanto se hace en los momentos finales de cualquiera de los niveles estructurales del proceso docente-educativo, como pueden ser en el tema, en la unidad, en la asignatura, etc., y que sirve para determinar el grado en que se aprendió, en que se cumplieron los objetivos. La evaluación es por tanto un eslabón que caracteriza el estado final o resultado de una instancia dada. ( 13; 134)
La evaluación se define como el proceso mediante el que se comparan los resultados del trabajo de maestros y alumnos con los objetivos propuestos, para determinar la eficiencia del proceso docente-educativo y, consecuentemente, reorientar el trabajo y decidir si es necesario volver a trabajar sobre los mismos objetivos o sobre parte de ellos, con todos o algunos alumnos. Al mismo tiempo se comprueba si la trayectoria que se siguió en el trabajo fue adecuada o no.( 14; 111)
En cuanto al sistema de evaluación de la asignatura, se utilizará la evaluación frecuente a través de las distintas exposiciones orales de los alumnos y la participación de los mismos en clase y en las diferentes dinámicas y ejercicios profesionales; de este modo se da una calificación práctica de contenidos.
La evaluación parcial mediante dos pruebas escritas a ser tomadas sobre el contenido teórico de la asignatura.
La evaluación final de fin de curso, para todos los temas consistirá en una prueba escrita, evaluando el contenido teórico de los mismos. El sistema de evaluación a adoptarse de los ocho vigentes en la universidad, es el sistema "B" cuya ponderación corresponde a los siguientes parámetros:
- Exámenes parciales 35puntos- Prácticas 25 puntos- Examen final 40 puntos TOTAL 100 puntos
Formas de evaluación curricular
Como el currículo tiene carácter dinámico y la evaluación es considerada como un proceso continuo, se sugieren los siguientes momentos de evaluación:
1 Evaluación inicial o pre-activa; que por su carácter de diagnóstico debe darse antes del desarrollo del currículo.2 Evaluación continua que por su carácter formativo se da a lo largo de todo desarrollo.3 Evaluación terminal que por su carácter sumativo debe darse a la finalización del mismo.
Se considera que un aspecto fundamental en la evaluación es la evaluación del producto, puesto que será finalmente la que nos de las pautas precisas sobre el ajuste y retroalimentación que debe efectuarse al programa en particular y al currículo en general.
IX.- Aseguramiento bibliográfico
"English Through Computing" Proyecto Boliviano-Británico (Edición 2000)
"English for Computer Users" Santiago Remacha (Edición 1998)
"English in Computing" Erich Glendinning (Edición 1994)
"ComputerCurrents" BayAreaComputerNews(Edición Abril 99)
3.4 Cualidades del nuevo modelo
Este nuevo modelo tiene la virtud de integrar lo antiguo con lo nuevo.
La naturaleza de interacción entre el docente y los estudiantes en las clases que son de áreas más específicas, el docente se convierte más en un consultor del idioma, donde se disfruta del mismo status con los estudiantes quienes tienen su propia experiencia ( conocimiento previo)
Se proyecta directamente con la práctica, resuelve problemas prácticos.
Es un punto de partida para nuevos enfoques, revisiones, e investigaciones que facilitarán la optimización de los saberes científicos.
En este nuevo modelo está proyectada la enseñanza como facilitadora del protagonismo del estudiante e intercambio de experiencias y acciones significativas entre docentes y estudiantes.
Es flexible porque genera dinámicas de contraste, es decir; puede ser adaptado a circunstancias o condiciones inesperadas que surgen en el desarrollo de las experiencias concretas.
Conclusiones
En la presente propuesta se ha intentado definir los elementos que evidencian el carácter bilateral de la enseñanza. La interrelación que se establece entre el docente y el estudiante y la materia de enseñanza propicia el surgimiento de contradicciones de distintos tipos, entre las que se destacan las del nivel de conocimiento previo ( respecto a su campo de estudio) que ya posee el estudiante y los nuevos que le brinda el docente ( el mismo conocimiento en el idioma extranjero) con un mayor nivel de complejidad . Conocimientos que el estudiante debe apropiarse a través de las tareas cognoscitivas y del nivel de desarrollo intelectual que debe lograr para lograrlas con éxito.
Dentro de este propuesta tiene una función importante el contenido por cuanto los elementos que en él se presentan están estrechamente vinculados con el área de estudio de los educandos. Las actividades que tienen que ver con los alumnos se encuentran relacionadas entre sí , una conllevan a las otras y su interrelación da como resultado la asimilación de del material docente. Esto coadyuva a que el proceso de aprendizaje se ponga de manifiesto de una forma más significativa y perdurable.
Los objetivos se plantean en términos de habilidades actitudes, que estimulan el desarrollo del potencial personal de cada estudiante. Para plantear los objetivos se consideran las necesidades y expectativas de los estudiantes, es decir; interesan los procesos de la persona. El docente es facilitador,guía,orientador.
En la medida en que se tomen en consideración los aspectos aquí tratados , se mejorará, de manera consciente, la enseñanza de la asignatura de Inglés para Propósitos Específicos y se
contribuirá a que la misma ejerza influencia pedagógica y metodológica necesaria e indispensable en los estudiantes.
Recomendaciones
Se recomienda
Que la Facultad de Tecnología con sus estamentos docente y estudiantil, sobre la base de esta propuesta, consideren la elaboración de Diseño Curricular de la asignatura Inglés para Propósitos Específicos para la restantes carreras .
Se desarrolle en la Carrera de Ingeniería e Sistemas una cultura de Diseño Curricular, en pos de propender a mejorar más significativamente el trabajo docente educativo.
Se realice una evaluación curricular inicial o pre-activa de la presente propuesta a través de una validación experimental.
Se considere en el Plan de Estudios de esta carrera , elaborar Diseños Curriculares de los dos niveles inferiores de esta asignatura.
Poner en práctica la propuesta del presente Rediseño Curricular en la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Tecnología.
Referencias
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2 Dudley-Evans T, St John M. Development in English for Specific Purposes. 1st ed. Cambridge, England : Cambridge University Press; 1998. P. 19,3,4,5.
3 Hutchinson T, Waters A. English for Specific Purposes. 11th ed. Cambridge, England: Cambridge University Press; 1996. P. 7,8.
4 Córdova N, Poppe P, Danz F, Poveda J, Linares G. Características de la situación actual de la educación de posgrado en Bolivia. En imprenta. Sucre, Bolivia: UMRPSFXCH ; 2001. P. 8.
5 Instituto Nacional de Estadística. ( en línea ) 2001. (Citado 2001, junio 24): ( 14,10). Localizado en: http://www.bolivia.com.
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9 Toro A.J. Módulo; Diseño Curricular. Sucre, Bolivia : Centro de Posgrado e Investigación UMRPSFXCH; 2000. P. 15.
10 Fernández A.M. La competencia comunicativa como factor de eficiencia profesional del educador. ( Tesis en opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas). En imprenta. La Habana (Cuba) : ISPEJV; 1996. P. 7,8,9,10.
11 Echalar R. Rediseño curricular de la asignatura de Automatismos Industriales en la carrera de Mecánica Industrial. (Tesis en opción al título Académico de Magíster en educación superior). Sucre, (Bolivia): UMRPSFXCH; 2001. P. 7,12.
12 Ruiz H. Módulo; Didáctica de la educación superior. Sucre, Bolivia: Centro de Posgrado e Investigación UMRPSFXCH; 2000. P. 110.
13 Alvarez C. Didáctica. La Escuela en la Vida. 4ta ed. Sucre, Bolivia : Centro de documentación e información CEDIB; 2000. P. 134.
14 Gonzáles R. La clase de lengua extranjera en la escuela media y media superior. En imprenta. La Habana, Cuba; 1996. P. 111.
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Anexos
(Anexo 6)
Facultad de tecnologíaCarrera de ingeniería de sistemas
Cuestionario para estudiantes de la carrera de ingeniería de sistemas
Estoy trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis profesional acerca de la enseñanza del inglés en la Carrera de Ingeniería de Sistemas. Quisiera solicitar tu ayuda para que contestes a unas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas; por favor, responde el siguiente cuestionario con la mayor sinceridad posible. Hay algunas preguntas donde se expresa la opinión personal, otras son de selección múltiple . Formula cualquier pregunta si no estás seguro ( a) de algunas de ellas. Gracias.
1. ¿Cuál crees que es tu nivel de Inglés actual?a. Principianteb. Elementalc. Intermediod. Avanzado
2. Con el conocimiento que tienes de Inglés , ¿qué cosas específicas puedes hacer?
a. Leer textos simples.b. Leer textos cortos relacionados con mi área de estudioc. Realizar conversaciones cortasd. Tomar notas, presentar informes cortos
3. ¿ Por qué estas aprendiendo Inglés?
a. Porque es un requisito del plan de estudiosb. Para conseguir un buen trabajo en el futuroc. Para acceder a literatura en Inglés relacionada con mi área de estudio.d. Para conocer otro idioma máse. Otros (especificar) ....
4. En tu caso particular, ¿para qué necesitas Inglés ? para:
a. Acceder a libros, textos académicos, comunicación mediante Internet relacionada a mi carrera
b. Presentar informes, tareas, trabajos de investigación..c. Tomar parte en conversaciones en forma orald. Escuchar música, ver videos, traducir canciones.e. Otros (especificar)
5. ¿Qué tipo de actividades crees que te ayudará a aprender Inglés de mejor manera.
a. Conversaciones, juegos, etc.b. Traducción de textos, canciones, etc.c. Lecturas para extractar información respondiendo preguntas, tomando notas, etc.d. Trabajar en grupos intercambiando ideas y resolviendo ejercicios.e. Otros (especificar)
6. ¿Qué es lo más difícil de aprender?
a. Estructuras gramaticalesb. Vocabulario generalc. Vocabulario científico - técnicod. Ningunoe. Otros (especificar) ...
7. ¿Cómo crees que podrías aprender mejor Inglés?
a. Aprendiendo reglas gramaticalesb. Realizando ejercicios interactivos de lectura en grupos.c. Utilizando el idioma técnicamente en situaciones reales (Computadoras) d. Traduciendo todoe. Otros (especificar)
8. ¿Consideras que los contenidos de enseñanza de Inglés deberían estar estrechamente vinculados con tu carrera?
a. Siempreb. Generalmentec. Algunas vecesd. Ocasionalmentee. Nunca
9. ¿Qué tipo de materiales preferirías usar?
a. Libros actualizados, revistas especializadasb. Textos actualizados, manuales de instrucciones.c. Computadoras (Internet)d. Videos, dibujos, cuadros, etc.e. Otros (especificar
10.¿ Cómo te gusta que te corrijan tus errores?
a. Que el profesor me corrija después de clasesb. Que el profesor me corrija en clasesc. Encontrar yo mismo mis erroresd. Que mis compañeros me corrijan
Grafico nº 1
Encuesta para estudiantes de la carrera deingeniería de sistemas
Variable 1.Uso del conocimiento previo
leer te
xtos d
el áre
a
leer te
xtos s
encill
os
expr
esar
ideas
escri
tas
realiza
r con
versa
cione
s0%
10%20%30%40%50% 40%
30%
15% 10%
Series1
Grafico nº 2
Variable. 2 Necesidades del estudiante con respecto a la asignatura
55%
25%
15%10%
acceder a lit-eratura
ayudar a escribir tareas
conversar
escuchar música, videos
Grafico nº 3
Variable 3. Expectativas de los estudiantes con respecto a la asigatura
trabajar en grupos in-teractivos
extractar in-formación específica
conversar y jugar
traducir tex-tos y otros materiales
0%10%20%30%40%50%60%
50%
30%
15%5%
Series1
Grafico nº 4
Variable 4. Implicancia del contenido de la asignatura en otras asignaturas
60%
35%
5%
gen-eral-mentesiempre
Grafico nº 5Variable 5.Connotación de los materiales en la enseñanza de la asignatura
libros, textos especializados
computadoras, videos
cuadros, dibu-jos
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
50%
40%
10%
Series1
Grafico nº 6Variable 6Metodología de la enseñanza de la asignatura. (Como corregir errores)
60%
25%10%
5%
corregir por si mismo
el profesor después de clases
los compañeros en clases
el profesor en clases
(Anexo 7)
Entrevista para graduados de ingenieria de sistemas
Estoy trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis profesional acerca de la identificación de las necesidades educativas del idioma Inglés en la Carrera de Ingeniería de Sistemas. Quisiera solicitar su ayuda para que conteste unas preguntas que no llevarán mucho tiempo. La información que proporcione será tratada con la más estricta confidencialidad. Desde luego; no hay preguntas delicadas.
1. ¿En qué año se graduó?
2. ¿Actualmente, trabaja?
SI NO
3. ¿Qué trabajo desempeña?
a. Docenciab. Oficinac. Comerciod. Otros ( especificar) ....
4. ¿ Cree necesario el conocimiento del idioma Inglés para un Ingeniero de Sistemas?
SI NO
4. ¿ Por qué ? (justificar)5.
___________________________________
6. ¿ Usa el idioma Inglés en el área que se desempeña?
SI NO
7.¿ Qué áreas de este idioma utiliza más?
a. Conversación b. Audiciónc. Lecturad. Escriturae.
8. ¿ Con qué frecuencia?
a. Siempreb. Con frecuenciac. Algunas vecesd. Rara veze. Nunca
9.¿ En qué grado se han satisfecho las expectativas que usted tenía con respecto a la asignatura de Inglés ?
a. Optimob. Buenoc. Regulard. Deficiente
10. Indique las posibles causas
a. Aprendizaje mecánico basado principalmente en la traducción literalb. Aprendizaje desvinculado del contexto del área de estudio del estudiantec. Aprendizaje poco participativod. Aprendizaje estrechamente vinculado con el área de estudio del estudiantee. Otras ( especificar) ....
11. ¿Le hubiera gustado reforzar más en otras áreas de este idioma?
SI NO
12. ¿ En qué otras áreas ?
a. Vocabulariob. Traducción semánticac. Estructuras gramaticales d. Lecturas de comprensión más interactivase. Conversación
( Anexo7 )
Entrevista para Graduados de Ingeniería de Sistemas
Grafico nº 1Variable 1¿Considera necesario el conocimiento del idioma Inglés para un Ingeniero de
Sistemas?
80%
20%
SINO
Grafico nº 2Variable 2¿Qué uso le da al idioma inglés en el área que se desempeña?
frecuente siempre0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
80%
20%Series1
Grafico nº3 Variable 3 ¿En qué grado se han satisfecho las expectativas que usted tenía con respecto a la
asignatura de Inglés
80%
20%deficienteregular
Grafico nº 4Variable 4 Indique las causas para el grado deficiente del aprendizaje de la asignatura
10%
10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
100%
aprendizaje mecánico poco par-ticipativo
Grafico nº 5Variable 5 ¿Qué utilidad tienen los conocimientos y habilidades adquiridas en esta asignatura?
60%
40%
poca
Grafico nº 6Variable 6¿En qué otras áreas le hubiera gustado reforzar más su aprendizaje?
60%
40%
lectura de comprensión más frecuente
uso de com-putadoras en situaciones reales
Tabla nº 1TemaTotal
Titulo Objetivo Tipo deClase
Metodo DistribucionDe tiempo
I122
Types of printers Desarrollar destrezas y habilidades relacionadas con lectura especifica
Conferencia Clase practicaClase practica
Explicativo-ilustrativoElaboración conjuntaTrabajo independiente
1 hora2 horas2horas
II222
Robotics and artificial intelligence
Obtener información especifica
ConferenciaClase practicaseminario
Explicativo ilustrativoTrabajo independienteexpositivo
2 horas 2 horas2 horas
III132
Kinds of computers Interpretar diagramas y tablas ConferenciaClase practicaseminario
ExplicativoProblemicoexpositivo
1 hora3 horas2 horas
IV132
Notebook PC`s Obtener información general y especifica
ConferenciaClase practicaClase practica
Explicativo ilustrativoElaboración conjuntaTrabajo independiente
1 hora3 horas2 horas
V222
Surfing the world wide web
Aplicar estrategias de lectura especifica
ConferenciaClase practicaClase practica
Explicativo ilustrativoTrabajo independienteproblemico
2 horas2 horas2 horas
VI23
Operatingsystems Determinar lo esencial de lecturas especializadas
ConferenciaClase practica
Explicativo ilustrativoTrabajo independiente 2 horas
3 horas
40 6 evaluaciones parciales y final 6 horas
