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Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca Vicerrectorado Centro De Estudios De Posgrado E Investigación Modelo pedagógico para la interrelación de componentes estructurales de educación avanzada (académico, laboral e investigativo) para el programa de diplomado en metodología de la investigación en la educación superior de la Universidad Privada Franz Tamayo Tesis en opción para la maestría en educación superior - versión II Tutora: Msc. Fátima Barrios Morales Maestrante: Lic. Marco Antonio Viera Lucero La Paz – Bolivia 2008
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Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro De Estudios De Posgrado E Investigación
Modelo pedagógico para la interrelación de componentes estructurales de educación
avanzada (académico, laboral e investigativo) para el programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior de la Universidad Privada Franz
Tamayo
Tesis en opción para la maestría en educación superior - versión II
Tutora: Msc. Fátima Barrios Morales
Maestrante: Lic. Marco Antonio Viera Lucero
La Paz – Bolivia
2008
Cesión de derechos de publicación
Al presentar esta tesis como uno de lo requisitos previos para la obtención del Grado Académico de
Magíster en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier
de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Postgrado e Investigación o a la biblioteca de la
Universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las
normas de la misma.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del
Reglamento de Ciencias y Tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia
económica, ni potencial.
También cedo a la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca los
derechos de publicación de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta un
periodo de treinta meses después de su aprobación.
Marco Antonio Viera Lucero
La Paz, Junio de 2008.
Dedicatoria
Dedico este esfuerzo a la memoria de mi padre (+): Tte. Nav.
Carlos Enrique Viera del Castillo.
Con todo el amor que puede caber en el corazón de un hijo, a ti
madre, por darme la oportunidad de aprender y estudiar.
Agradecimientos
Gracias Dios, por poner en mi corazón tanto el querer como el hacer, a ti Señor la gloria y la honra
por siempre.
De manera muy especial agradezco a mi tutora, Msc. Fátima Barrios Morales, por todo su apoyo,
orientación y guía profesional en la realización de este trabajo. Muchísimas gracias Dr. Amado
García García, Lic. María Esther Margolles Santalla, sus consejos y orientaciones los tendré
siempre presentes en mi vida personal y profesional.
Agradezco a todos y cada uno de mis Docentes y Tutores, profesionales valiosos que impartieron
los diferentes Módulos de esta Maestría. También quiero expresar un reconocimiento especial a la
Dra. Bernarda Méndez Roca, quien en todo el periodo de la colegiatura me brindó su consejo su
amistad y apoyo; a la Dra. María Teresa Laguna, actual coordinadora de la Maestría en Educación
Superior del CEPI, muchas gracias por toda su colaboración y sus palabras de aliento.
También quiero expresar mi gratitud a los docentes y estudiantes del Programa de Diplomado en
Metodología de la Investigación en la Educación Superior impartida en la Universidad Franz
Tamayo en la ciudad de La Paz, durante la gestión 1/2007, los mismos que aportaron con sus puntos
de vista en este estudio.
A mis ancianos, pastores, líderes y hermanos en Cristo de la Congregación Ekklesia; Anciano
Alberto Salcedo Peñaloza; Anciana Silvia Camacho de Salcedo; Pastor José Luis de los Santos,
hermanos Pablo y Bozena de Frías, mil gracias por sustentar mi vida en el Señor.
A mis hermanos en Cristo: Juan Vargas, Edgar Luján, Roxana Villalba, Fidel Quiquijana, Carla
Aliaga, mil gracias por su amor, su consejo y sus oraciones. Hefziba Martinez, cómo no
agradecerte pues, en tu corazón de niña, tus palabras de aliento, tu amor y tus oraciones fueron
como un ungüento, Dios bendiga inmensamente tu vida y te levante muy alto en el ministerio.
Para terminar, quiero expresar el cariño de siempre a mis hermanos en mi familia: Juan Carlos,
Miguel. Juan Carlos, este logro es porque siempre estuviste tras mis pasos.
Contenido
Introducción……………………………………………………………………….……..……… 1
Justificación……………………………………………………….…………………….……….. 2
Situación problemica……………………………………………………….……….…….……... 3
Problema científico…………………………………..…………………………….…………….. 5
Objeto de estudio…………………………..…………………………………..……….……..… 5
Campo de acción…………………………………………..………………..……………...……. 5
Objetivo general……………….………………………………………………….…………...… 5
Objetivos específicos……………………………………………………………………….…… 6
Idea científica a defender……………………...………………………….………………..…… 6
Pertinencia social…...………………………………………...…………………………………. 7
Aporte práctico………….……………………………………………..……………...………… 7
Novedad científica…………………………………………….……….……………..……….... 8
Diseño teórico metodológico…………………………………………………...……..……….... 8
Tipo de investigación……………………………………………………………....…………… 13
Población y muestra………………………………………………………….……………….… 16
Capitulo I……………………………………………………………….…….…………………. 19
Marco teórico…………………………………………………………….…..………….…….… 19
I.I. marco histórico…………………………………………………………….………............… 19
1.1. Antecedentes e inicios de la educación de postgrado
En Bolivia…………………………………………………………………………………......… 19
1.1.1. Primeros programas……………………………………………………………….……..... 20
1.1.2. Primeros intentos de reglamentación de los estudios de postgrado
a nivel institucional y nacional….…………………………………………………….…..…….. 22
1.1.3. Historia y desarrollo de la educación superior en Bolivia……………………...…………. 24
1.1.4. Evolución histórica de la educación avanzada……………………………………..….….. 27
I. Ii. Marco contextual………………………………………..……………………………..…… 28
Normativa nacional vigente sobre estudios de postgrado
En las universidades privadas…………………………………………………………….…..….. 28
instituciones privadas facultadas para realizar actividades
De postgrado…………………………………………………………………………………...… 33
La universidad privada Franz Tamayo…………………………………………………… 35
Departamento de postgrado universidad privada Franz Tamayo
En la paz………………………………………………………………………………………...…36
Objetivos del departamento de postgrado…………………………………….……………....37
El programa de diplomado en metodología de la investigación
En la educación superior…………………………………….………...……………………. 38
Objeto científico, tecnológico y social y su relación con el proyecto académico de la universidad
privada Franz Tamayo…………………………………………………………………… 40
Plan de estudios, definición de competencias de aprendizaje, descripción de los módulos,
contenidos analíticos y carga horaria, actividades de investigación, evaluación y
graduación………………………..…………………..……………………………………… 41
I. Iii. Marco conceptual………………………………………….……………….…….…… 43
1.3.1. La educación de postgrado en el mundo de hoy……………………………………... 43
1.3.1.1. Situación general de la actividad de postgrado……………………………………. 44
1.3.1.2. Ciencia, técnica y educación de postgrado………………………………………… 45
1.3.1.3. Los modelos nacionales dominantes de postgrado………………………………… 47
1.3.2. América latina y el caribe y la educación de postgrado…………………..………….. 55
1.3.2.1. La américa latina hoy……………………………………………...…………………. 55
1.3.2.2. Los estudios de postgrado en américa latina…………………………….………….……56
1.3.2.3. Tendencias de la educación de postgrado………………………………...…..….....……58
1.3.3. Crítica al postgrado dominante…………………………………….………………..…...…60
1.3.4. La formación de postgrado en bolivia……………………………………….…….. 62
1.3.5. Características de la educación de postgrado y avanzada en
bolivi………………………………………………..……………………………………… 65
1.4. La educación avanzada………………………………………………….......…………..…… 69
1.4.1. Problemas a resolver por la educación avanzada…….................................................. 72
1.4.2. Los componentes estructurales de la educación avanzada………..……………………...…73
1.4.3. Premisas de la educación avanzada. 75
1.5. El proceso educativo en la universidad……….…………………………..……………..……76
1.5.1. El proceso de formación de los profesionales de pregrado y postgrado…….………. 77
1.5.2. El proceso de investigación científica……….……………………………………... 77
1.5.3. El proceso de extensión universitaria……………………………...……………….…. 77
1.5.4. El proceso de formación de los profesionales en el pregrado…………………………....…77
1.5.5. Formación profesional en el postgrado………………………………….…………..… 78
1.6. El proceso docente educativo…………………………………………………………..……80
1.6.1. Características del proceso docente educativo………………………….……….…………82
1.6.2. Estudios del pde siguiendo un enfoque de sistema………………………………..….……83
1.6.3. Los componentes del proceso docente educativo………………………………… 86
1.6.4. Relaciones esenciales en el proceso docente educativo……………………….…..….....…87
1.6.5. Niveles organizativos del proceso docente educativo……………………….………..……87
1.6.6. Las ideas rectoras del proceso docente educativo………………………………...… 88
1.6.7. Actividades a desarrollar en le pde……………………………………...…….…… 88
1.6.8. Concepción holística del proceso docente educativo………………………………..……..89
Capítulo II…………………………………………………………………..……………… 94
Análisis e interpretación de resultados de la investigación…………………………………… 94
2.1. Análisis de datos cuantitativos………………………………………………...……….… 94
2.1.1. Cuadros y gráficos………………………………………………………………....… 95
2.1.2. Preconclusiones de las indagaciones empíricas……………………………………….……111
2.2. Análisis de los resultados de datos cualitativos………………………………………..….…112
Capítulo III………………………………………………………………………………….....…117
Modelo pedagógico para la interrelación de componentes estructurales de educación avanzada
(académico, laboral e investigativo) para el programa de diplomado en metodología de la
investigación en la educación superior de la universidad privada Franz Tamayo en la ciudad de la
paz………………………………………………………………………………………..………. 117
3.1. Categorías fundamentales del modelo: formación profesional, profesionalización y educación
avanzada, profesionalización en equipo, habilidad, habilidades profesionales, objeto del
profesional, ciencia, investigación científica…………….........................................................… 119
3.1.1. Formación profesional……………………………………………………………..…….… 119
3.1.2. Profesionalización y educación avanzada…………………………………..……...……… 120
3.1.3. La profesionalización en equipo: una estrategia de la educación avanzada……………..... 122
3.1.4. Habilidades profesionales…………………………………………………….…….… 124
3.1.5. Objeto del profesional……………………………………………………………..… 125
3.1.6. Ciencia……………………………………………………………….…………….. 126
3.1.7. Investigación científica………………………………………………………………... 126
3.2. Objetivo general del modelo………………………………………………………….. 127
3.3. Relaciones fundamentales del modelo…………………………………………..……........…127
3.3.1. Relación fundamental: universidad - empresa - sociedad…………….…..............………...127
3.3.2. Relación de componentes estructurales del modelo…….……………………………..….. 129
3.3.3. Valores profesionales………………….………………………………………….……..… 132
3.4. Rol del docente en postgrado………………………………………….………………….… 133
3.5. Plan de estudios…………………………………………………………………….…….….. 135
3.5.1. Plan de estudios y carga horaria……………………………………………………. 135
3.5.2. Programa de diplomado: contenido y competencias profesionales…………. 137
3.6. Actividades de aprendizaje e investigación……………………………………..………....…142
3.7. Evaluación y graduación……………………………………………………………….…..…143
Capitulo iv………………………………………………………………………….………...……146
Validacion del modelo a partir del método delphi de consulta a
expertos………………………………………………………………………...………………… 146
4.1 prueba de fiabilidad del modelo………………………………………………..……… 146
Conclusiones……………………………………………………………………….……..….……157
Recomendaciones…………………………………………………………………………........…159
Referencias bibliograficas………………………………………..…………….………………….160
Bibliografia………………………………………………………………..………….………..….162
Anexos
Anexo 1.- Guía de Cuestionario a Docentes y Estudiantes del Programa de Diplomado en
Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Privada Franz Tamayo
en La Paz.
Anexo 2.- Boleta de Cuestionario aplicado a Docentes y Estudiantes del programa de Diplomado
en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Privada Franz
Tamayo en La Paz
Anexo 3.- Resumen de la Propuesta y Cuestionario a Expertos
Anexo 4.- Tablas de Resultados de le Encuesta a Expertos
Resumen
La construcción de un modelo pedagógico para la interrelación de componentes estructurales de
Educación Avanzada para el programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la
Educación Superior de la Universidad Privada Franz Tamayo, tema de la investigación, implica no
sólo una conjunción de objetivos y contenidos, consiste también en una integración de fundamentos
dentro el proceso docente educativo, de modo que promuevan mayor actividad por parte del
estudiante de postgrado, siendo éste agente principal de su formación.
La incorporación de los componentes estructurales académico, laboral e investigativo de
educación avanzada, formuladas en el modelo, como parte del proceso docente educativo en la
formación profesional de estudiantes de Post Grado del Diplomado en Metodología de la
Investigación en Educación Superior de la Universidad Privada Franz Tamayo, pretende contribuir
a una formación integral, para un desempeño profesional pertinente y acorde a la realidad boliviana.
El modelo consiste principalmente en una incursión en la formación profesional, la misma
que se relaciona con el mercado de trabajo a través de un modelo pedagógico teórico general y
esencial que es: Universidad - Empresa - Sociedad como núcleo central de las relaciones
fundamentales, a partir de la interdependencia del problema, objeto y objetivo.
El Capítulo I, expone los antecedentes históricos, los conceptos, significaciones e
implicancias del diseño curricular y el contexto latinoamericano y nacional. En el Capítulo II, se
expone el Análisis e Interpretación de los resultados de la investigación tanto cuantitativos como
cualitativos respecto al objeto de estudio: Docentes y estudiantes del programa de Diplomado en
Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Privada Franz Tamayo
durante la gestión 2007. En el Capítulo III, se desarrolla la propuesta del modelo pedagógico, la
cual comprende las categorías fundamentales del modelo: Formación profesional,
profesionalización y educación avanzada, Profesionalización en equipo, Habilidad y habilidades
profesionales, Objeto del profesional, Ciencia, Investigación Científica. El Capítulo IV, sintetiza las
apreciaciones y consideraciones resultantes de la investigación. El Capítulo V, tiene como propósito
la validación del Modelo a partir del Método Delphi de Consulta a Expertos.
Palabras clave: Interrelacion, educación avanzada, diplomado, metodología de la investigación.
2 Introducción
El presente trabajo está orientado a detectar la presencia e influencia de los componentes:
Académico, Laboral e Investigativo de Educación Avanzada dentro el proceso Docente Educativo
del programa de Diplomado en Metodología de la Investigación Superior de la Universidad Privada
Franz Tamayo en La Paz.
La Universidad por su filosofía, misión y visión se dirige al desarrollo humano, innovador
con conciencia crítica, vinculándose con grupos y sectores sociales, transfiriendo conocimiento e
incorporando su accionar a problemas que afectan la sociedad.
El campo académico, y de investigación científica; es la vía de transferencia de
conocimiento y arte generados en la universidad, constituyéndose en un factor y vehículo de
mejoramiento de la calidad de vida de los integrantes de la comunidad. Esta función enriquece a la
universidad, pues al integrarla al medio permite que el universitario en su proceso de formación
profesional en post grado asuma como propios los problemas de la sociedad a la cual pertenece y se
debe; a su vez, permite la aplicación del conocimiento teórico y facilita la ubicación rápida de
profesionales en el aparato productivo revalorizando la imagen del profesional universitario ante la
sociedad.
Las unidades de análisis serán los docentes y estudiantes del programa de diplomado en:
Metodología de la Investigación en Educación Superior, ofertado por la facultad de Post Grado e
Investigación de la Universidad Privada Franz Tamayo en su sede de la ciudad de La Paz.
Se debe entender que el desarrollo del campo académico y de investigación científica en
cuanto a su proyección social es la herramienta que permite a, través de la educación superior, su
acercamiento a las realidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Desde las aulas se
construye una multiplicidad de saberes en el que la universidad sale no sólo a dar, sino también a
aprender lo que la realidad cotidiana le puede otorgar.
3 Justificación
En aras de alcanzar profesionales idóneos que responden al encargo social, en Bolivia es necesario
que el post grado trabaje en la construcción de espacios donde se interrelacionen los componentes
estructurales: académico, laboral e investigativo de educación avanzada, dentro del proceso docente
educativo.
En este sentido, la Facultad de Post Grado de la Universidad Privada Franz Tamayo en la
ciudad de La Paz, enfoca su rol social en la formación de contingentes humanos al servicio de la
sociedad desde la educación como proceso, como sistema y como ciencia.
Los ámbitos académico, laboral, de investigación científica y su inclusión en la formación
profesional de estudiantes de post grado, es una demanda social en la cual se debe trabajar en todas
las instancias, sobre todo en la Universidad.
Por otro lado, el interrelacionar el campo académico a la investigación no se contempla
como un eje transversal, si de casualidad algún docente hace investigación es por su propia cuenta.
El apoyo de las Casas Superiores de Estudios es escaso; no hay motivación y existe poco incentivo
para ejercer el cargo de docente investigador. Esta situación es común en las universidades tanto
públicas como privadas.
De esta manera, el problema científico de la carencia de investigación científica en la
docencia universitaria como respuesta al encargo social en el proceso de interacción social y la
inclusión de la misma en la formación profesional de estudiantes de postgrado, consiste en el
estancamiento o tergiversación del objeto y objetivos, sobre todo de las ciencias sociales y
humanas.
Partiendo del principio y fin de la educación, es necesario mejorar la formación profesional,
motivar a la investigación científica en cualquier sociedad, en este caso en Bolivia, más
propiamente en la ciudad de La Paz, desde la Facultad de Post Grado de la Universidad Privada
Franz Tamayo, que forma contingentes de profesionales en el campo de la educación, como
cientistas en educación.
4 Situación problémica
La Educación es, de todos los bienes que ofrece a sus ciudadanos en un estado democrático, sin
duda uno de los más relevantes. Mediante la educación, las sociedades reproducen y configuran su
identidad; procuran corregir, hasta donde ello es posible, las desigualdades que introducen la cuna y
el azar natural; y, en fin, mediante la educación se crea y se fortalece eso que hoy suele llamarse
capital humano.
Diferentes organismos internacionales como la UNESCO, CEPAL y el Banco Mundial1 en
estudios y diagnósticos sobre la universidad en América Latina coinciden en que ésta, desde hace
mucho tiempo está atravesando una crisis severa, la cual está íntimamente relacionada y
condicionada a factores socio-económicos inherentes a cada país. A este respecto, se señala que la
falta de calidad de las universidades de esta región se debe principalmente a tres factores; a saber:
a) Incremento, quizás en demasía, de instituciones que no reúnen los requisitos y exigencias
mínimas del trabajo académico.
b) Falta de preparación del personal dedicado a las labores académicas, de manera particular, se
estima los cuadros e indicadores dedicados a la investigación y docencia.
c) Persistencia de una metodología docente anacrónica que vincula el aprendizaje con la
transmisión de conocimientos.
La universidad estaría desfasada con el fenómeno de globalización que exige por ejemplo la
vigencia de un sistema de acreditación internacional. Estos desfases también se observarían en la no
consideración de las exigencias y oportunidades del mercado laboral y las posibilidades de
contribuir al desarrollo nacional por ejemplo a través de investigaciones. El mismo hecho de que la
educación secundaria se oriente hacia la universidad, sería una contradicción del propio sistema
educativo nacional con respecto a las necesidades ocupacionales del país.
La UNESCO recomienda entre algunas tareas a realizar con relación a la investigación educativa en
la educación superior, las siguientes:
- “Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte
de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas
adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades,
fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que las
investigaciones en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas”
- Enfrentar los retos que plantea la modernidad, estableciendo los cambios e innovaciones
necesarias en investigación, docencia, currículos, los nuevos sistemas de educación y
acreditación, financiamiento y gobierno. A este respecto, Jamil Salmi2, jefe del sector
educación de la región de América Latina y el Caribe del Banco Mundial menciona: “No
son las especies más fuertes ni las más inteligentes las que sobreviven, sino aquellas más
adaptables al cambio” propone tres nuevos retos: La globalización económica, la
importancia creciente del conocimiento en el desarrollo económico y la revolución de la
comunicación en información.
1 UNESCO, Estudios Y Diagnósticos Sobre La Universidad En América Latina, Barcelona UNESCO, 1988
2 SALMI, Jamil. La educación en América Latina, Barcelona, Banco Mundial, 2003
Sin embargo, estas propuestas deben observarse críticamente y no perder de vista que es
necesario ver hacia fuera, pero también ver hacia adentro, asimismo, debemos ver el futuro, pero sin
dejar de ver nuestro pasado.
5 Problema científico
La carencia de un modelo integrador que interrelacione los componentes estructurales de educación
avanzada (académico, laboral, investigativo) en el proceso docente educativo del Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Privada
Franz Tamayo en La Paz – Bolivia, no satisface los intereses relativos al perfil profesional y
laboral de sus estudiantes, durante su formación profesional en postgrado.
Objeto de estudio
El objeto de estudio está constituido por: Proceso docente - educativo del Programa de diplomado
en Metodología de la Investigación en Educación Superior del Post Grado de la Universidad
Privada Franz Tamayo en la ciudad de La Paz Bolivia.
Campo de acción
Modelo Pedagógico para la interrelación de los componentes estructurales de Educación
Avanzada (académico, laboral e investigativo) en el proceso docente -educativo del Programa
de diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior del Post Grado de la
Universidad Privada Franz Tamayo en la ciudad de La Paz.
Objetivo general
- Diseñar un modelo pedagógico que interrelacione los componentes estructurales de
Educación Avanzada: académico, laboral e investigativo en el proceso docente educativo
para la formación profesional en postgrado del Programa de Diplomado en Metodología de
la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Privada Franz Tamayo en La
Paz - Bolivia
Objetivos específicos
- Describir las tendencias presentes de docentes y alumnos del diplomado en Metodología de la
Investigación en la Educación Superior sobre la temática de interrelación de los componentes
estructurales de educación avanzada (académico, laboral e investigativo) respecto a su
formación profesional, como parte del proceso docente educativo.
- Identificar la necesidad de interrelacionar los componentes estructurales de educación avanzada
(académico, laboral e investigativo) en el proceso docente educativo del programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en Educación Superior del Post Grado de la
Universidad Privada Franz Tamayo.
- Elaborar una propuesta pedagógica que interrelacione los componentes estructurales de
educación avanzada (académico, laboral e investigativo) en el proceso docente educativo del
programa de diplomado en metodología de la investigación en educación superior del post
grado de la universidad privada Franz Tamayo de acuerdo a las necesidades de formación
integral para un desempeño pertinente de los profesionales.
- Validar la propuesta de modelo teórico que interrelacione componentes estructurales de
educación avanzada (académico, laboral e investigativo) para el programa de diplomado en
Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Franz Tamayo de
la ciudad de La Paz, a través de la aplicación del método Delphi.
Idea científica a defender
La incorporación de los componentes estructurales académico, laboral e investigativo de educación
avanzada, como parte del proceso docente educativo en la formación profesional de estudiantes de
Post Grado del Diplomado en Metodología de la Investigación en Educación Superior en la
Universidad Privada Franz Tamayo, contribuye a una formación integral, para un desempeño
profesional pertinente y acorde a la realidad boliviana.
Pertinencia social
- La propuesta de interrelación de los componentes académico, laboral e investigativo de
educación avanzada en el proceso docente educativo para la formación profesional de
estudiantes de Post Grado del Diplomado en Metodología de la Investigación en Educación
Superior en la Universidad Privada Franz Tamayo, contribuye a valorar la correspondencia
de los componentes estructurales de la educación avanzada dentro el proceso docente
educativo con la calidad de la formación profesional, pretendiendo responder de esta manera
con mayor pertinencia al encargo social.
Aporte práctico
El resultado de esta investigación podrá ofrecer como aportes los siguientes:
- La propuesta de inclusión de los componentes académico, laboral e investigativo de
educación avanzada en el proceso docente educativo para la formación profesional de
estudiantes de Post Grado del Diplomado en Metodología de la Investigación en Educación
Superior en la Universidad Privada Franz Tamayo
- La formación de profesionales con visión más amplia de la interrelación de lo académico,
laboral y la investigación científica profesional, que se constituye en factor multiplicador en
la formación profesional.
Novedad científica
Sentar las bases epistemológicas para el estudio del proceso docente - educativo, basadas en la
interrelación de los componentes académico laboral e investigativo de educación avanzada en la
formación profesional.
6 Diseño teórico metodológico
La presente, es una investigación no experimental de orden transeccional en tanto incluye una
propuesta de modelo pedagógico para la interrelación de componentes estructurales de educación
avanzada describiendo y analizando su incidencia e interrelación entre los mismos en un
determinado momento; por sus características, la propuesta es validada a través de una consulta a
expertos
Según Roberto Hernández Sampieri (2003:287) en las investigaciones no experimentales no
se manipula deliberadamente variables independientes, tal el caso de la presente propuesta.
El mismo Sampieri (2003:270) sostiene que los diseños de investigación transeccional o
transversal recolectan datos en un solo momento y en un solo espacio de tiempo.
Con la finalidad de alcanzar el objetivo de este estudio se describe todo lo referente a la
parte teórica respecto a la educación avanzada en sus componentes estructurales: académico,
investigativo y laboral en el proceso docente -educativo, durante la formación profesional de
personas que cursan estudios en el Diplomado en Metodología de la Investigación en la educación
Superior en la Universidad Privada Franz Tamayo.
El presente estudio realiza, a parir de una descripción estadística y documental, un análisis
de la presencia de la temática en cuestión dentro de las aulas de estudio, en la actitud de los dos
grupos de estudio: estudiantes, docentes.
Los estudios descriptivos en opinión de Hernández Sampieri (2003:187): “…miden de
manera independiente los conceptos…Es importante notar que la descripción del estudio puede ser
más o menos general o detallada en la población….”
Tiene variables cuantitativas y cualitativas, porque en el cuestionario aplicado existen
respuestas abiertas a algunas cuestionantes, además interviene el criterio del investigador en la
interpretación de los resultados obtenidos, cruzando la información de los dos grupos estudiados.
Métodos, Técnicas y Procedimientos
Indagaciones Teóricas
En el presente estudio se utilizan como métodos generales: Descripción, análisis y síntesis, los
cuales permitirán establecer la relación del conocimiento y actitudes de los estudiantes como de los
docentes. Al mismo tiempo, se verifica la presencia o ausencia de los ejes temáticos dentro el
proceso docente educativo del Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior del Postgrado de la Universidad Privada Franz Tamayo.
- Análisis. El mismo fue utilizado en la investigación en el estudio pormenorizado de los
componentes estructurales de educación avanzada (Académico, Laboral, Investigativo) dentro el
proceso docente educativo del programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la
Educación Superior de la Universidad Privada Franz Tamayo.
- Síntesis. Una vez realizado el análisis, se procedió a realizar una síntesis la misma que permitió
establecer la unión entre las partes analizadas, posibilitando descubrir relaciones y características
generales entre los elementos de la realidad.
- Modelación. Mediante este método se pudo representar las relaciones fundamentales de los
componentes estructurales de educación avanzada dentro del proceso docente educativo para el
Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la
Universidad Privada Franz Tamayo. Al margen de ello, la modelación ha permitido establecer el
vinculo Universidad – Empresa - Sociedad que fundamentan la propuesta del presente estudio.
Indagaciones Empíricas
Mediante éstas se posibilita un contacto directo con el objeto de estudio. De esa manera se pudo
recopilar un número considerable de datos que permitieron alcanzar el objetivo general y las tareas
de la investigación. Se debe tener presente, que estos métodos son complementarios, que la
integración de todos contribuyen al logro del objetivo general de la investigación. En este sentido,
se utilizó los siguientes métodos.
- Revisión documental. El método de revisión documental permitió identificar la visión, misión,
filosofía, reglamentos y estatutos del Departamento de Post Grado de la Universidad Privada Franz
Tamayo.
- La encuesta. Este método de recogida de datos fue útil para poder verificar las tendencias
presentes en los estudiantes y docentes sobre la temática de interrelación de lo académico,
investigativo y laboral de educación avanzada y el proceso docente educativo del diplomado en
Metodología de la Investigación en la Educación Superior del Post Grado de la Universidad Franz
Tamayo en La Paz Además Contribuyó a validar la propuesta del modelo de evaluación, a través de
un cuestionario, para aplicar el Método Delphi de Consulta a expertos.
- Método Delphi de consulta a expertos. El método fue aplicado como previsión del
comportamiento de variables conocidas; en el caso particular de la investigación: evaluando el
vinculo sistemático Universidad - Empresa - Sociedad, a tiempo de evaluar la incorporación de
componentes estructurales de educación avanzada en el proceso docente educativo para así , de esta
manera, poder inferir posibles formas de comportamiento.
Por otra parte, el Método Delphi se aplicó en la determinación y perspectiva de la composición del
modelo pedagógico propuesto: orientando la muestra a la determinación de la estructura posible del
modelo a aplicar. La información obtenida se procesó estadísticamente.
En el presente trabajo, las categorías que se utilizaron para las respuestas fueron de selección
múltiple entre varias opciones por pregunta; por otro lado se emplearon preguntas abiertas.
El instrumento de este estudio fue el cuestionario, que tiene la siguiente estructura en su
construcción, del total de 11 ítems:
Anexo Nº 1: Cuestionario Componentes: Académico, Laboral E Investigativo De Educación
Avanzada, Proceso Docente Educativo Y Formación Profesional En Postgrado.
- Los ítems 1 al 8 entremezclan preguntas de selección múltiple con escala Likert; versa
sobre conceptos como educación avanzada, proceso docente educativo, formación
profesional.
- Los ítems 9 al 11 son preguntas abiertas para solicitar sugerencias para docentes y
estudiantes de Post Grado de la Universidad Privada Franz Tamayo en La Paz, en relación a
la temática de estudio.
El instrumento que posibilitó la información respecto a los tres temas objeto de estudio de
esta investigación, del Postgrado de la Universidad Privada Franz Tamayo en la ciudad de La paz,
DETERMINACION DEL OBJETIVO
SELECCIÓN Y BUSQUEDA DE ESPECIALISTAS
ENVIO DEL CUESTIONARIO CON LA PROPUESTA
VALORACION DE LAS RESPUESTAS / PROCESAMIENTO ESTADISTICO
VALIDACION
ADECUADAD DE LA
PROPUESTA
NO VALIDACION DE LA
PROPUESTA
REDISEÑO DE LA PROPUESTA EN
BASE A CRITERIO DE EXPERTOS
han sido sometidos a la prueba de validación con el método DELPHI, con la participación de 20
expertos. Los resultados del mismo se muestran en el anexo dos.
Tipo de investigación
El presente trabajo conlleva características de un estudio descriptivo, con el cual se pretende lograr
mayor comprensión de: la magnitud del problema objeto, así como de su jerarquía, para derivar
elementos de juicio y generar estrategias o directrices reflejadas en una propuesta formativa
postgradual.
La descripción de situaciones y eventos, para el objetivo de la presente investigación,
permite evaluar diversos aspectos y componentes del fenómeno objeto, facilitando la integración de
los componentes estructurales de educación avanzada.
El Cuadro 1 siguiente, menciona los momentos en los cuales se aplicaron métodos e
instrumentos:
Recolección de información
teórica y documental
Recolección de información
empírica
Instrumentos aplicables a la realidad
concreta del problema
Métodos: Análisis, que nos
permite descomponer el todo
en sus partes para examinar
las particularidades del
fenómeno de estudio.
Método: Observación, donde el
investigador conoce el problema y
el objeto de investigación,
estudiando su curso natural, sin
alteración de las condiciones
naturales; es decir, la observación
tiene un aspecto contemplativo.
Instrumento: Revisión documental,
permite recuperar información de la
presencia de la temática propuesta.
Métodos: Síntesis; opera
como un procedimiento
inverso al análisis,
aglutinando las partes en un
todo.
Método: La encuesta permitirá
recoger información sobre los
indicadores del problema. El
diseño de la encuesta propone
preguntas con distintas opciones
para las respuestas, dándoles la
posibilidad de seleccionar la
respuesta de su preferencia, para
captar conocimientos y actitudes
de los encuestados.
Instrumento: Cuestionario, es el
instrumento de recopilación y de
medición que se caracteriza por una
serie de preguntas ordenadas según una
lógica. De acuerdo a cómo esté
planteada la pregunta es que los
resultados que se obtendrán ayudarán a
completar la investigación.
Método: La Entrevista, utilizada
como técnica para obtener datos
que consisten en un diálogo entre
dos personas: El entrevistador
"investigador" y el entrevistado;
se realiza con el fin de obtener
información de parte de este, que
es, por lo general, una persona
entendida en la materia de la
investigación.
Instrumento: Guía de Entrevista
semiestructurada, parte de una pauta o
guía de preguntas con los temas o
elementos claves que se quieren
investigar o profundizar luego de una
exploración previa con el informante.
Las mismas preguntas pueden ser
planteadas de diferente manera a varios
informantes si es el caso: esto implica
que no hay secuencia en el orden de la
pregunta y depende mucho de las
respuestas dadas.
El Cuadro 2 siguiente, expone la relación de las técnicas e instrumentos utilizados, según los
métodos aplicados en la investigación.
Instrumento Objetivo Características
del instrumento
Aplicado a
cuántos
(población y
muestra)
Aplicado a
quiénes
Tratamiento
estadístico
Encuesta
Verificar las
tendencias
presentes en
los estudiantes
sobre la
temática
interrelación
de lo
académico,
investigativo y
laboral y el
proceso
docente
educativo.
Es una técnica de
adquisición de
información de
interés
sociológico,
mediante un
cuestionario
previamente
elaborado, a través
del
cual se puede
conocer la opinión
o valoración del
sujeto
seleccionado en
una muestra sobre
un asunto dado.
La población
total de los
cursos de
diplomado
alcanza las 100
personas entre
varones y
mujeres; sin
embargo, la
muesta abarca
el total de
estudiantes del
diplomado en
metodología
de la
Investigación
que es de 25
personas
Estudiantes
del
diplomado
en
Metodología
de la
Investigación
en Educación
Superior de
la
Universidad
Privada
Franz
Tamayo en
La Paz.
Una vez armada la
base de datos y
tabulados los
resultados de la
encuesta, nos
interesan las
frecuencias en las
respuestas y los
porcentajes respecto a
cada unidad de
análisis considerada
en el estudio.
Revisión
documental
Identificar la
visión, misión,
filosofía,
reglamentos y
estatutos del
Departamento
de Post Grado
de la
Universidad
Privada Franz
Tamayo.
Es una percepción
atenta, racional,
planificada y
sistemática de los
fenómenos
relacionados con
los objetivos de la
investigación, en
sus condiciones
naturales,
habituales, es
decir, sin
provocarlos, con
vistas a ofrecer
una explicación
científica de la
naturaleza interna
de los mismos
Acorde al objetivo
propuesto, no procede
porque se trata de una
revisión documental
donde no se maneja
indicadores
estadísticos.
Entrevista
Describir las
tendencias
presentes en
los docentes a
cargo del
diplomado:
Metodología
de la
Investigación
en la
Educación
Superior, sobre
la temática
interrelación
de lo
académico,
investigativo y
laboral y el
proceso
docente
educativo.
Recoge
información
mediante una
conversación
profesional, con la
que, además de
adquirirse
información
acerca de lo que se
investiga, tiene
importancia desde
el punto de vista
educativo; los
resultados a lograr
en la misión
dependen en gran
medida del nivel
de comunicación
entre el
investigador y los
participantes en la
misma.
El total de
docentes de
Post Grado en
la Universidad
Privada Franz
Tamayo en la
ciudad de La
Paz es de 40.
Sin embargo,
la muestra se
aplicará, en
exclusividad a
los docentes
del diplomado
en
Metodología
de la
Investigación
en Educación,
los mismos
que son 6
personas.
Docentes
Expertos del
Diplomado
en
Metodología
de la
Investigación
en Educación
Superior de
la
Universidad
Privada
Franz
Tamayo en
La Paz.
En este caso no se
requiere de un
tratamiento estadístico
puesto que partimos
de un muestreo de
expertos.
Población y muestra
Universo de la Investigación
El Universo poblacional está compuesto por 6 docentes y 22 alumnos del programa de Diplomado
en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Privada Franz
Tamayo en La Paz Bolivia.
Respecto a los docentes, son 4 varones y 2 mujeres.
En los estudiantes son 15 varones y 7 mujeres. (Fuente: Departamento de Post Grado, Universidad
Privada Franz Tamayo)
Población
Se procedió a realizar una selección aleatoria simple (al azar) de los docentes y estudiantes del
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior ofertado por el Postgrado
de la Universidad Privada Franz Tamayo en el periodo 2 / 2007.
Características de la Población
Docentes y estudiantes de ambos sexos, del Diplomado en Metodología de la Investigación en la
Educación Superior ofertado por el Post grado de la Universidad Privada Franz Tamayo en la
gestión 2 / 2007.
Muestra
Las personas que se inscriben dentro del objeto de estudio, está conformado por 6 docentes y 22
estudiantes.
Tipo de muestreo
El tipo de muestra es no probabilística, lo que corresponde a una muestra intencional.
Conociendo que las variables de estudio son cualitativas y cuantitativas, el tamaño de la muestra a
extraerse, asume un nivel de confianza del 95% y acepta un error de muestreo del 5%.
Donde:
Z = 1,96 (Nivel de confianza del 95%)
E = 5% (error de la muestra)
p = 0,5
q = 0,5
Población de docentes N = 6
Tamaño de la muestra:
n = Z x pq x N
NE + Zpq
n = 1.96 x 0,5 x 0,5 x 6
6 x 0.05 + 1.96 x 0,5 x 0,5
n = 4,94
n = 5
Población de estudiantes N = 22
n = 1.96 x 0,5 x 0,5 x 22
22 x 0.05 + 1.96 x 0,5 x 0,5
n = 20,85
n = 21
Fuentes de información
a) Fuentes primarias: Encuestas de preguntas abiertas y cerradas para docentes y estudiantes
del programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de
la Universidad Privada Franz Tamayo, gestión 2007.
b) Fuentes secundarias: Revisión documental: a fin de identificar la visión, misión, filosofía,
reglamentos y estatutos del Departamento de Post Grado de la Universidad Privada Franz
Tamayo.
Capítulo I
7 Marco teórico
Marco histórico
Antecedentes e Inicios de la Educación de Postgrado en Bolivia.
La Primera referencia de estudios de postgrado, data de la época de la colonia, el acta de fundación
de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier señala, como ya tenemos dicho
en el capitulo anterior, “...que los estudiantes que cursaren en ella y hubieran estudiado en los
demás estudios de nuestros Colegios de estos Reynos y Provincias del Perú puedan ser y sean
graduados de Bachilleres, Licenciados, Maestros y Doctores “3.
El primer Doctorado, otorgado en los territorios de la Real Audiencia de Charcas, fue el de
Teología. Sin embargo el Doctorado en Derecho que otorgaba la famosa Real Academia Carolina
de Leyes fundada el año de 1681, es sin duda alguna la referencia más importante debido al papel
emancipador en Latinoamérica que tuvieron los “Doctores de Charcas”.
En la época colonial no se efectuaron estudios de ciencias médicas y matemáticas, recién en
la época republicana en el año 1846 se fundó los estudios de medicina, siendo la primera figura
fuerte y destacada el profesor francés Carlos Augusto Torraly médico del Gran Mariscal de
Ayacucho. Es importante esta acotación dado que en la época republicana, tienen gran importancia
los “médicos” en la conducción de la universidad, como es el caso del Dr. Renato Riverin que como
Rector de San Francisco Xavier, fue el que planteo por primera vez la necesidad de la reforma y la
autonomía universitaria.
Los Títulos de Doctor en Derecho y Medicina otorgados en la universidad republicana hasta
el año de 1972, no corresponden a estudios de postgrado propiamente dichos. Los médicos después
de haber ejercido la profesión por lo menos un año, debían rendir exámenes de grado para ser
acreedores al Titulo de Doctor. Los abogados para optar el grado de Doctor, eran sometidos al
Examen de Corte, que en la caso de la universidad de San Francisco rendían ante la Corte Suprema
de Justicia y en las otras universidades en las Cortes Superiores de Justicia.
El Consejo Nacional de Educación Superior, creado el año de 1972 mediante la “Ley
Fundamental de la Universidad Boliviana”, prohíbe conferir títulos de Doctor a los profesionales
egresados que no hubieran cumplido estudios de postgrado, debiendo otorgarse a los graduados del
pregrado títulos académicos y en provisión nacional de licenciado.
Primeros Programas
Aproximadamente siglo y medio debe transcurrir de un vació casi total de estudios formales de
postgrado en Bolivia. Es a partir del 1 de febrero del año 19744 que en la Universidad Mayor de San
Simón de la ciudad de Cochabamba se da inicio al curso de Especialidad Ginecológica.
3 Acta de Fundación de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier. 1624.
4 MORENO DE LANDIVAR, Zully, Diagnóstico y perspectiva de los estudios de postgrado en Bolivia. Información
obtenida, de la recopilación de datos y entrevistas efectuadas con los responsables de Postgrado de todas las Universidades del CEUB y la mayoría de las Universidades privadas.
La Universidad de San Simón considera que los primeros promotores y quienes impulsaron
el postgrado fueron los doctores Edmundo Moscoso, Ciro Zabala, Álvaro Padilla y el Lic. Ramiro
Daza.5
No hay duda que fueron los cursos de Especialidad Medica principalmente mediante la
Residencia Medica los que reabrieron los estudios de cuarto nivel, que al inicio de los mismos no
contaban con reglamentación ni una programación académico asistencial.
Pese a los esfuerzos realizados no se pudo obtener información del número de cursos,
cursantes, egresados y profesores de los programas de especialidad médica, debido
fundamentalmente a las fallas metodológica y la ausencia de registros confiables.
Los primeros cursos de Especialidad Médica estuvieron a cargo del Ministerio de Salud que
fueron impartidos en los Hospitales de Clínicas de La Paz, Sucre y Cochabamba en coordinación
con las Universidades de San Andrés, San Francisco Xavier y San Simón.
El primer programa de Maestría fue iniciado el 19 de julio de 1984 en la Universidad Mayor
de San Andrés de la ciudad de La Paz. con la Maestría en Ciencias del Desarrollo.
Son considerados promotores de los estudios de postgrado en la UMSA el Dr. Carlos
Guzmán junto al Secretario Ejecutivo del CEUB, Dr. Gonzalo Taboada López.
Cobra impulso y adquiere importancia los cursos y programas de postgrado a partir de los
inicios de la década de 1990, destacándose la formación de recursos humanos altamente capacitados
en el área de Ciencias de la Educación.
Un importante aporte constituye la Escuela Cubana, que mediante convenios de asistencia
técnica con varias universidades bolivianas, imparte la Educación Avanzada como teoría educativa
y científica capaz de aplicar la ciencia y transformar el mundo, contribuyendo a formar una
sociedad de “hombres de ciencia”6
El primer programa de doctorado se realiza en la Universidad Mayor Real y Pontificia de
San Francisco Xavier de Chuqisaca. La nueva camada de Doctores de Charcas se gradúa el mes de
marzo del año 2001 con el titulo de Doctores en Ciencias de la Educación.7
Primeros Intentos de reglamentación de los estudios de postgrado a nivel institucional y
nacional
Es a partir la década de los años 1940 que se dan los primeros intentos de reglamentar los estudios
de postgrado, en la universidad autónoma.
- 1941. Es nuevamente la Universidad de San Francisco Xavier, la que presentó un
documento de análisis sobre los estudios de postgrado al I Congreso de la Universidad
Boliviana, llevado a cabo del 20 al 27 de octubre el año 1941 en la ciudad de Sucre, sin
embargo no se llego a ninguna conclusión y sólo se efectuaron algunas recomendaciones.
5 MORENO DE LANDIVAR, Zully, Diagnóstico y perspectiva de los estudios de postgrado en Bolivia. Datos
proporcionados por la Lic. Elizabeth Aviles, Jefe Dpto. Administración Financiera Escuela Universitaria de Posgrado de la UMSS. 6 AÑORGA M. Julia. La Educación Avanzada. Ediciones Octaedro. España 2001.
7 La Dra. Zully Moreno pertenece a esta promoción.
- 1957. Decreto Supremo Nº 04789 de 4 de diciembre que declara hospital de clínicas a los
HOSPITALES: General de Miraflores de La Paz, Santa Bárbara de Sucre y Viedma de
Cochabamba, en el que sientan las bases y primeras normas de Integración Docente
Asistencial que permitió la implementación de los cursos de Especialidades Médicas.
- 1980. La I Reunión Sectorial de Postgrado e Investigación Científica, convocada por el
Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana, llevada a cabo en el mes de febrero, analizó
y debatió ampliamente la necesidad de implementar y reglamentar los estudios de postgrado,
sin embargo no llegó a emitir resolución alguna ni tampoco se formularon recomendaciones
ni conclusiones.
- 1984. El VI Congreso de la Universidad Boliviana, realizado en la ciudad de Tarija el mes
de julio de 1984, incorpora oficialmente al Sistema la temática de los estudios de postgrado.
• El Segundo Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana, incorpora claramente la facultad de las
universidades de otorgar títulos de postgrado. En el Título VI, Capitulo II – Grados Académicos y
títulos – en el Art. 50 señala:
“Las Universidades del Sistema, de acuerdo a su estructura institucional y educativa y con sujeción
de los reglamentos correspondientes, otorga los siguientes grados académicos”:
a) técnico medio
b) técnico superior
c) licenciado
d) de especialidad, maestría y doctorado
• El Voto Resolutivo Nº. 6, del VI Congreso, reconoce que el en país no existe la posibilidad de
continuar con estudios de postgrado para la obtención de títulos académicos superiores, por lo tanto
Resuelve:
“Art. 1º.- La Universidad es responsable de la educación de postgrado para los profesionales que
soliciten grados académicos superiores tales como los de doctorado, especialidad, maestría y otros.”
“Art. 2º.- Cada Universidad implementara la educación de postgrado después de un estudio
científicamente realizado.”
“Art. 3º.- Cada Universidad, con el concurso del CEUB, reglamentará el presente Voto
Resolutivo.”
• La Resolución Nº. 14, del VI Congreso, se constituye en el marco jurídico fundamental, que
permite la aprobación tanto del Estatuto Orgánico como de la Resolución Nº 6., al disponer:
“Art. 1º.- Aprobar el informe de la Comisión Académica en todos los capítulos de su contexto que
fueron debidamente considerados por la Plenaria de este evento universitario nacional.”
“Art. 2º.- Este informe pasa a constituir la base teórica y marco referencial del Nuevo Modelo
Académico de la Universidad Boliviana en el proceso de una reforma estructural que inicia a partir
del presente Congreso con sujeción a los principios, fines y objetivos que son definidos por el
Estatuto Orgánico de la Universidad; debiendo las Universidades del Sistema adoptar las medidas
pertinentes para su cabal ejecución.”
Historia y desarrollo de la Educación Superior Privada en Bolivia
En un intento de explicar el fenómeno de la educación superior universitaria privada en Bolivia y
colocarla en su justa dimensión, en relación con la educación superior universitaria en su conjunto,
uno se debe remontar al origen mismo de la universidad y su desarrollo desde la creación de la
primera Universidad en la época colonial, pasando por las diferentes etapas en la vida republicana.
Desde la creación de la República y por un periodo de más de 150 años la educación
superior universitaria, en este país, se mantuvo bajo la directa y absoluta responsabilidad del
Estado. De esta manera, Bolivia se sitúa entre los últimos países de América Latina, que tuvieron la
opción de incorporarse a los procesos acelerados de cambio, que en materia de educación superior
universitaria, han experimentado los países de América Latina. Sin embargo, extrañamente como ha
ocurrido en los procesos de cambio de otros sectores, la evolución de este proceso muestra
características muy particulares y no constituye una “copia o mero efecto de arrastre traído
mecánicamente por la globalización”, como señala Gustavo Rodríguez en un estudio realizado
sobre “Las Universidades Privadas en Bolivia”8
Las causas visibles del quiebre definitivo del monopólico del Estado sobre la
responsabilidad de la Educación Superior Universitaria se encuentran tanto en el cambio del
“modelo de ordenamiento de la economía”, que se manifiesta abiertamente proclive al mercado;
como en la desconfianza, de la sociedad respecto a los niveles de calidad y pertinencia de la
Educación Superior Universitaria, bajo la responsabilidad exclusiva del “Sistema Nacional de
Universidades Autónomas”. Criterio ampliamente difundido por el propio Estado, con el fin de
transferir parte de su responsabilidad a la iniciativa privada en el marco de una política liberal de
economía de mercado.
La debilidad denunciada, tanto desde adentro como desde afuera y, la crisis de confianza que
se generó en el ámbito de las universidades públicas respecto a la utilización de los recursos
provenientes del Estado y los niveles de eficiencia en el cumplimiento de su misión, permitieron la
configuración de un espacio muy propicio a la creación y funcionamiento de universidades de
naturaleza diferente a las que por siempre habían detentado el monopolio de la Educación Superior
Universitaria en Bolivia. Los conceptos de calidad y pertinencia, particularmente en la formación de
los profesionales, fueron ampliamente debatidos en las universidades y empezaron a ser elementos
fundamentales en las negociaciones presupuestarias de las universidades públicas con el Gobierno
Nacional.
La emergencia de las universidades, bajo la responsabilidad de empresarios con aporte de
capitales e iniciativa personal, es un fenómeno que, aún siendo muy reciente, ha pasado a
constituirse en el más importante segmento del sector de la educación universitaria. Este
extraordinario crecimiento en el número de universidades privadas en Bolivia, promovidas por la
iniciativa particular, constituye una especie de respuesta exclusiva a la demanda de mercado por
plazas de estudio para la profesionalización de los bachilleres, que en los últimos años se ha
incrementado en forma proporcionalmente superior al crecimiento de la población.
En mayo de 1966 se fundó la Universidad Católica Boliviana, institución privada de carácter
confesional dependiente de la Conferencia Episcopal de Bolivia, que por Ley de 21 de marzo de
1994 se convierte en una institución de derecho público con autonomía académica y económica. A
partir de la modificación constitucional del año 1967 y muy especialmente, desde el cambio de
modelo económico boliviano en 1982, se produce un crecimiento significativo en número de
universidades privadas en el país.
8 RODRÍGUEZ, Gustavo “Las Universidades Privadas en Bolivia”, editorial Fundación Milenio, La Paz Bolivia, 1996.
Se considera el despegue de las instituciones de educación superior privada a mediados de
los ochenta, con la inauguración de la Universidad Nur (1984) en la ciudad de Santa Cruz de la
Sierra, concluyendo esta década con cinco universidades privadas. En el intervalo 1990 - 2000
incursionan los sectores empresariales y los inversionistas privados expandiendo exponencialmente
la oferta con 26 universidades privadas de distinta índole (420% respecto a la anterior década), a un
ritmo aproximado de 3 universidades por año.9
A partir del 2001 hasta el 2003; se han creado y otorgado autorizaciones para la apertura de
7 universidades (aproximadamente 2 por año); lo cual demuestra que existe una tasa de crecimiento
similar a la de la anterior década; situación que aún no ha tendido a estabilizarse. Cabe resaltar, que
de las universidades mencionadas; 4 aún no ingresaron al mercado.10
Hasta la fecha del presente estudio, existen en el país 57 universidades de las mismas 40 son
privadas.
Las Universidades Privadas, inician actividades de postgrado sin contar con un reglamento
propiamente dicho y obtienen el primer Reglamento General del Postgrado que fue aprobado
mediante Resolución Ministerial Nº 004/99 del 11 de enero de 1999, modificado por Decreto
Supremo Nº 26275 de 5 de agosto del año 2001.
En el caso particular del objeto de estudio de la presente investigación, la Universidad
Privada Franz Tamayo fue creada un 4 de Mayo de 1993, bajo la cabeza de quienes conforman su
directorio; Arquitecto Abel Ágreda y Doctora Celsa Nogales.
Evolución histórica de la educación avanzada
La propuesta de educación avanzada, en sus líneas generales, fue acogida en Venezuela el año
1990, por el Consejo Nacional de Estudios de Postgrado, organismo que en 1995 creó una
Comisión de la cual surgió un informe bastante elaborado (Morles, Álvarez, Camino y otros 1996)
pero que se perdió en el camino de la burocracia (Morles:2003).
Más tarde, entre los años 1998 y 2000, el Núcleo de Autoridades de Postgrado retomó el
proyecto en tres oportunidades, pero misteriosamente, tampoco el proyecto pudo avanzar. Estos
intentos en opinión de Morles (2003) fracasaron por fallas comunicacionales entre las autoridades
académicas, por conservadurismo o ignorancia de los rectores universitarios o por razones
personales o políticas, por falta de liderazgo o, simplemente, porque no era el momento.
Sintetizando la propuesta alternativa, cuyos detalles han sido publicado en diversos
documentos (Morles 1996 a; Morles y otros, 1996b, por ejemplo) se pude decir que lo que se
propone es la creación de sistemas (nacionales o institucionales) que superen al postgrado actual en
cuanto a sus fines, objetivos y estructura académica; que sean conceptualmente más coherentes y
tengan una visión más integral de las necesidades y potencialidades del ser humano y de la
sociedad. Un modelo que pueda servir para ir conformando progresivamente un sistema
latinoamericano y caribeño sobre esta materia.
Lo esencial de la propuesta está en introducir y aplicar en los sistemas de educación superior
y de postgrado, dos conceptos básicos y novedosos, esto es: producción intelectual y educación
avanzada.
9 MARQUEZ TAVERA, Silverio, La educación superior privada universitaria en Bolivia, UNESCO - IELSALC: 2004
10 MARQUEZ TAVERA, Ibidem.
Según Morles (2003), con estos conceptos se da un salto de la universidad medieval
(teológica y docente) a la universidad científica germana (centrada en la investigación y la libertad
académica), para llegar a la nueva universidad , crítica y creadora en sus múltiples dimensiones.
Marco contextual
Normativa Nacional Vigente sobre Estudios de Postgrado en las Universidades Privadas
Las universidades privadas tienen la obligatoriedad de someterse a la normativa nacional - que
emana del Poder Ejecutivo y de disposiciones del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes -
que para el caso de los estudios de postgrado se reducen a tres, lo que facilita el análisis y
consideración de las mismas.
- El Código de la Educación Boliviana, - modificado mediante la Ley Nº 1565 Reforma
Educativa de 7 de julio de 1994 – organiza el Sistema Educativo Nacional del que forma
parte el Nivel Superior. En el Capitulo VI Del Nivel Superior señala:
“Artículo 14º.- El nivel superior de la educación comprende la formación técnico -
profesional de tercer nivel, la tecnológica, humanístico - artística y la científica, incluyendo la
capacitación y la especialización de postgrado.”
- El Reglamento General de Universidades Privadas, -aprobado por Decreto Supremo Nº
26275 de 5 de agosto del 2001- se refiere a los estudios de postgrado y su reglamentación:
“articulo 2.- (Organización y funcionamiento) La organización y funcionamiento de las
universidades privadas, se rige por la Constitución Política del Estado, la Ley N° 1565 de 7 de julio
de 1994 de Reforma Educativa, el Decreto Supremo No. 23950 de 1 de febrero de 1995 del
Reglamento de Organización Curricular, el presente Reglamento General de Universidades
Privadas, el Reglamento General de Postgrado, los Reglamentos específicos para carreras de
Ciencias de la Salud, carreras de Ingeniería y otras disposiciones legales complementarias.”
“articulo 11.- (Reglamentos Internos) En concordancia con el Estatuto Orgánico, cada
universidad privada deberá contar como mínimo con los siguientes reglamentos internos:
1. Reglamento Institucional
2. Reglamento Docente
3. Reglamento Estudiantil
4. Reglamento de Personal Administrativo
5. Reglamento de Investigación, Interacción Social y Difusión
Cultural
6. Reglamento de Autoevaluación
7. Reglamento de Graduación (de acuerdo a modalidades establecidas en el presente Reglamento)
Con los reglamentos citados, cada universidad privada, según sus requerimientos y de
acuerdo a la planificación de su desarrollo institucional, deberá normar todos los aspectos relativos
a su funcionamiento, estableciendo criterios de regulación interna de acuerdo a las actividades
previstas, en su gestión, en los procesos y modalidades de enseñanza, programas y grados
académicos, utilización de recursos didácticos, actividades de investigación, de interacción social y
prestación de servicios. Asimismo, estos reglamentos deberán ser dados a conocer a la comunidad
universitaria.
Los reglamentos señalados tienen alcance tanto a nivel institucional, como a nivel de
programas académicos de pregrado. Los reglamentos de postgrado serán elaborados de acuerdo a lo
establecido en el reglamento general de postgrado, aprobado por el Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes.
La aplicación de los reglamentos en pregrado y postgrado serán objeto de evaluación y
seguimiento por parte del Viceministerio de Educación Superior, Ciencia y tecnología.
“articulo 70.- (Verificación de procesos de autoevaluación y evaluaciones de seguimiento)
El Viceministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, a través de la Dirección General de
Educación Universitaria y Postgrado, verificará en forma periódica los procesos de autoevaluación,
así como los aspectos inherentes a los procesos académicos, administrativos, institucionales, de
infraestructura, de equipamiento y de resultados de las universidades privadas. La universidad
deberá facilitar dicha tarea, disponiendo la información y documentación sustentatoria y los medios
necesarios.
Ninguna solicitud de universidad privada que tuviese observaciones pendientes como
resultado de la evaluación de condiciones mínimas de funcionamiento y/o de las evaluaciones
permanentes de seguimiento y control, será atendida por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes, en tanto no subsanen la totalidad de dichas observaciones.”
“articulo 77.- (Alcances de la certificación) Las universidades privadas certificadas como
plenas, están en condición, de acuerdo a su planificación y capacidad institucional, a solicitar
autorización para la apertura de nuevas carreras o programas de pregrado, en las modalidades
presencial, semi presencial y a distancia, y programas de postgrado, en las modalidades presencial,
semi presencial, a distancia y virtual, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en el
presente Reglamento y en el Reglamento de Postgrado; así como a solicitar la apertura de subsedes
académicas. Asimismo, en esta categoría deberán iniciar los procesos de autoevaluación de sus
programas académicos.
Las universidades que permanezcan como iniciales, sólo podrá funcionar con las carreras
autorizadas, no pudiendo solicitar la apertura de nuevas carreras en pregrado, postgrado, ni subsedes
académicas.”
El Reglamento General de Universidades Privadas y el Reglamento General de Postgrado
para Universidades Privadas, no definen fines ni objetivos para la educación superior de tercer y
cuarto nivel, normas que se suponen están enmarcadas dentro de los fines y objetivos señalados
tanto por la CPE y el Código de la Educación Boliviana.
La modalidad de estudios de postgrado es plenamente coincidente Universidad Boliviana y
la Privada, ya que en los respectivos postgrado se reconoce las siguientes modalidades válidas:
- Presencial.
- Semipresencial.
- Distancia.
- Virtual.
Instituciones Privadas facultadas para realizar actividades de Postgrado
En las Universidades Privadas, sólo tienen capacidad para impartir cursos y programas de
postgrado, aquellas que estén categorizadas como plenas o las constituidas exclusivamente como de
postgrado.
Nº Universidad Sede Inicio Categoría
1 U. Para la investigación Res. Ministerial:
I.
Postgrado
Estratégica en bolivia La paz 223/ 2002
2 U. Privada franz tamayo La paz Res. Ministerial: Plena
288/ 2001
3 Universidad de la cordillera La paz Res. Secretarial
I.
Postgrado
: 351/ 1997
4 Universidad nuestra señora La paz Res. Ministerial: Plena
De la paz 143/ 2002
5 Universidad de aquino bolivia La paz Res. Ministerial: Plena
288/ 2001
6 U. Loyola La paz Res. Ministerial: Plena
288/ 2001
7 U. Evangélica boliviana Santa cruz Res. Ministerial: Plena
143/200
8 U.privada de santa cruz Santa cruz Res. Ministerial: Plena
De la sierra 288/2001
9 U. Cristiana de bolivia Santa cruz Res. Ministerial: Plena
143/ 2002
10
Universidad nur
Santa cruz
Res. Ministerial:
Plena
288 / 2001
11 U. Tecnica privada de Santa cruz Res. Ministerial: Plena
Santa cruz 288 / 2001
12 U. Tecnica privada Cochabamba Res. Ministerial: Plena
Cosmos 143 / 2002
13 Universidad adventista Cochabamba Res. Ministerial: Plena
De bolivia 143 / 2002
14 U. Privada del valle Cochabamba Res. Ministerial: Plena
288 / 2001
15 U. Privada boliviana Cochabamba Res. Ministerial: Plena
288 / 2001
16 U. Boliviana de Sucre Res. Ministerial: Plena
Informatica 143 / 2002
La Universidad Privada Franz Tamayo
La Universidad Privada Franz Tamayo, según datos proporcionado por Archivo Registro y Control
Académico (ARCA), la gestión 1 / 2007, se alcanzó una población de 977 alumnos de los cuales
800 pertenecen a pregado y 177 estudiantes son de post grado.
La Universidad Privada Franz Tamayo cuenta con Resolución Nº 212349; Resolución
Ministerial Nº 383 /1993, Matrícula de Fundempresa Nº 7880.
La Universidad Franz Tamayo cuenta con 4 sedes en las ciudades de: La Paz, El Alto, Santa
Cruz y Cochabamba.
En la ciudad de La Paz, comenzaron con seis carreras, en el 2007 se ofertan diez, entre ellas:
Administración de Empresas, Administración de Hotelería y Turismo, Auditoria Financiera,
Derecho, Ingeniería Comercial, Ingeniería de Sistemas, Publicidad y Marketing, Arquitectura,
Medicina, Odontología.
- Visión
La Universidad Privada Franz Tamayo tiene como visión el formar profesionales creativos,
formados a través de una educación para el desarrollo personal, con profunda orientación de
servicio, alta formación técnica, científica y humanística, capaces de desenvolverse y desarrollarse
en cualquier ámbito.
- Misión
La Misión de la Universidad Privada Franz Tamayo es formar recursos humanos altamente
calificados en las diversas disciplinas de la educación superior y en todos sus niveles, desarrollando
profesionales creativos, responsables y con principios éticos, capaces de aplicar los conocimientos
técnicos, científicos y humanos, en beneficio del país y de la comunidad internacional.
- Filosofía
La Universidad Privada Franz Tamayo, es una institución independiente de carácter privado. Su
actividad se halla inscrita en los siguientes valores o principios filosóficos.
1. Se cree en la formación universitaria como el resultado de un proceso integrado de enseñanza,
investigación y extensión de la educación y la cultura en beneficio de la sociedad.
2. Se cree en la libre designación de autoridades y del personal docente, así como en la libre
administración de sus recursos.
3. Se cree en la autonomía de gestión para la ejecución de las actividades académicas.
4. Se cree en la independencia ideológica de docentes y estudiantes y en la libre confrontación de
ideas.
5. Se cree en la promoción de los valores de las personas en concordancia con su dignidad y
condición de seres humanos y respeto recíproco en el contexto social.
6. Se cree en el rigor científico de la enseñanza, incorporando el conocimiento y los adelantos de
la ciencia y la tecnología, el sentido crítico y la visión humanística y la formación integral de la
persona, fomentando la solidaridad y el servicio a la sociedad.
Departamento de Post Grado Universidad Privada Franz Tamayo en La Paz
Tiene casi 11 años de existencia. A la fecha el Departamento de Post Grado cuenta con más de 150
titulados y más de 200 egresados. En la gestión 2007 su población de alumnos alcanzó a 177
estudiantes. En este momento se oferta los siguientes diplomados y especialidades:
Especialidades en
- Derecho Procesal Tributario.
- Derecho Procesal Civil
Diplomado en
- Educación Superior
- Metodología de la Investigación en la Educación Superior.
- Ortodoncia
Es una norma del departamento de Post Grado de la Universidad Privada Franz Tamayo el
orientar en los estudiantes la conciencia nacional, la formación en valores humanos y éticos, así
como la valoración de la identidad nacional, en el convencimiento de que el ser humano debe ser
protagonista de la historia y de las transformaciones sociales.
Objetivos del Departamento de Post Grado
- Investigar científicamente la realidad educativa en el contexto de la realidad educativa para
conocer, interpretar, proponer soluciones y transformar la sociedad en función de la pedagogía
nacional formulada por Franz Tamayo.
- Interactuar con los agentes educativos de manera efectiva, con el fin de ampliar su visión sobre
la problemática educativa en los diferentes niveles y áreas educativas.
- Construir una mejor interpretación y equipamiento de las diferencias étnico - culturales y
lingüísticas para la elaboración de alternativas educativas de acuerdo a nuestra realidad.
- Contribuir al equipamiento del patrimonio bibliográfico mediante la publicación de trabajos de
investigación, memorias, tesis.
- Promover la valoración regional con alternativas educativas concretas para el departamento y a
nivel nacional.
- Desarrollar estrategias que permitan la interacción del post grado con la sociedad.
- Contribuir a que el profesional formado en post grado se desempeñe en los diversos sectores de
la economía, la política y la sociedad en general; con habilidades para lograr una superación
permanente.
El Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior
- Nombre del programa:
Diplomado Metodología de la Investigación en la Educación Superior.
- Fundamentación y Objetivos del Programa:
- Fundamentación:
Uno de los preceptos fundamentales de la Pedagogía contemporánea es el principio de
enseñar a aprender. En este sentido se han desarrollado nuevas tendencias en el proceso de
aprendizaje relacionadas con los métodos activos, problémicos, técnicas participativas, las bases
del aprendizaje significativo y la concepción constructivita, particularmente manifiesta como
tendencia en la educación superior. Todo ello responde a uno de los rasgos del proceso del
conocimiento: la explosión de información y la necesidad de aprender y aplicar los nuevos
conocimientos, métodos y procedimientos con eficiencia. Este es un rasgo que en la década de los
años 60 - 70 del siglo pasado se le denominaba Revolución Científico Técnica. A esta explosión y
utilización del conocimiento es la que hoy se le reconoce como Gestión y Sociedad del
Conocimiento.
Lamentablemente aún la práctica educativa universitaria, y la propia educación de
postgrado, están marcadas por una insuficiente estrategia para que los estudiantes aprendan de
forma racional, práctica sobre la base de una metodología para investigar de forma independiente.
El ejercicio profesional sitúa al individuo en situaciones problémicas que requiere de la
búsqueda de soluciones eficaces y rápidas. Para ello debe haber aprendido a aprender, a investigar,
realizar diagnósticos, indagar en el vasto mundo de la información existente que se multiplica día a
día. Prueba de ello es la cantidad de información que puede ser hallada en fuentes de internet sobre
cualquier tema de estudio. No toda productiva y valiosa pero indiscutiblemente una fuente
importante de información.
Las ideas precedentes exigen que los profesionales dispongan de las habilidades propias del
proceso de investigación, objetivo fundamental del presente curso.
Por otra parte, existe un porcentaje significativo de docentes universitarios que deben asumir
tareas relacionadas con el asesoramiento de diferentes modalidades de culminación de estudios, ya
sean estas tesis, proyectos de grado, trabajo dirigido u otras. Para ello necesitan contar con una
formación actualizada respecto a la metodología de la investigación que rompa viejos y obsoletos
esquemas de trabajo.
Adicionalmente, resulta evidente en las defensas estas modalidades, los tribunales prestan
gran atención al objeto de estudio en sí mismo, sin embargo, poca o ninguna atención a los aspectos
de carácter metodológicos desde el punto de vista investigativo.
- Objetivos del Programa de Diplomado:
- Consolidar la formación de docentes de la educación superior y profesionales en general a
través de la asimilación y práctica de los procesos de la metodología de la investigación, tanto
para la elaboración de trabajos científicos como en calidad de métodos de aprendizaje típicos de
la educación superior.
- Propiciar a los participantes las condiciones para el desarrollo de las habilidades y actitudes
relativas a la investigación científica para la transformación de su desempeño docente y en su
labor profesional.
- Actualizar el sistema de conocimientos de los participantes en lo relativo a la teoría y práctica
de la metodología de la investigación en la educación superior.
- Utilizar las bases teóricas, procedimientos y métodos de trabajo para el diseño, desarrollo,
comunicación y aplicación de un trabajo de investigación por el propio docente, en calidad de
asesor o evaluador.
Los objetivos propuestos se caracterizan por un marcado componente práctico en aula y
sesiones de trabajo independiente y de investigación (ya sea de forma individual o por equipos).
Objeto Científico, Tecnológico y Social y su Relación con el Proyecto Académico de la
Universidad Privada Franz Tamayo
Desde el punto de vista del objeto científico del presente diplomado, se adoptan tres grandes áreas
de desarrollo. Ellas son: el proceso de investigación en sí mismo, su aplicación en calidad de
método de aprendizaje y los mecanismos para el asesoramiento y evaluación de trabajos de
investigación.
En cuanto al proceso de investigación en sí mismo, se propone el tratamiento de cada una de
las etapas por las que atraviesa la actividad investigativa, desde la aparición del problema hasta la
aplicación de los resultados.
En cuanto a su aplicación como método de aprendizaje, se hace imprescindible el
tratamiento de las competencias de aprendizaje como componente rector del proceso para dar paso a
las estrategias metodológicas de carácter problémico, vinculadas estrechamente con el proceso
investigativo.
El tratamiento de los mecanismos de asesoramiento y evaluación de trabajos de
investigación se propone desarrollar en los postulantes al diplomado las habilidades y
procedimientos para llevar a cabo una de las aristas más interesantes del docente facilitador: guiar
con criterio científico la elaboración de trabajos de investigación estudiantil, ya sean estos las
formas de culminación de estudio de una asignatura o de la carrera en sí misma.
Desde el punto de vista tecnológico, en el amplio sentido de la palabra, el diplomado tiene
como objeto la instrumentación y asimilación de estrategias, habilidades y procedimientos de
trabajo profesional relativos a la incorporación de los procesos de investigación como recurso de la
ciencia para el aporte de nuevos contenidos y en su calidad de método de aprendizaje.
Desde el ángulo social, el objeto del diplomado es la activación de las relaciones humanas
entre participantes – facilitadores a través de diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje, las que
de igual forma se replicarán posteriormente por los primeros con sus estudiantes de la educación
superior.
Los objetivos del Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior
se encuentran plenamente identificados con la Misión, Visión y Filosofía de la Universidad Privada
Franz Tamayo, aspectos que tienen como principal premisa la formación de recursos humanos
altamente calificados, capaces de enfrentar los retos de la realidad actual con creatividad,
responsabilidad y ética mediante el desempeño de sus actividades profesionales, aportando al
desarrollo humano, económico y social de nuestro país.
Plan de Estudios, definición de competencias de aprendizaje, Descripción de los módulos,
contenidos analíticos y carga horaria, actividades de Investigación, Evaluación y Graduación
- Plan de Estudios y Carga Horaria
El plan de estudio del diplomado está conformado por cinco módulos. Ellos son:
Módulo 1: hacia el camino de la ciencia.
24 horas/clase.
Módulo 2: la etapa exploratoria y
De planificación. 50 h/c
Módulo 3: métodos de investigación,
Ejecución y evaluación de resultados. 56h/c
Módulo 4: la etapa de comunicación
Y aplicación de los resultados. 30 h/c
Módulo 5: la investigación y
El aprendizaje en la educación superior. 40 h /c
El Programa de Diplomado comprende un total de 200 horas académicas. De ellas 110 horas
se desarrollan en aula 50 horas de actividad predominantemente teórica y 60 horas de actividad
predominantemente práctica en todas sus manifestaciones: ejemplificación, trabajo de grupo,
solución de casos, simulación, modelación y evaluación de aplicaciones prácticas en el grupo de
cada docente. Adicionalmente 90 horas se dedican a la investigación, estudio individual y grupal
fuera de clase.
El mismo tiene una duración de cinco meses y medio mediante dos modalidades:
- Dos días de semana de 19:00 a 21:30 horas (3 h/c cada día = 150’ = 2.5 h/reloj.
- Sábados de 8:30 a 12:40 horas ( 5h/c = 250’ = 4 h/reloj y 10’)
Marco conceptual
La educación de postgrado en el mundo de hoy
La educación de postgrado tiene sus antecedentes en los grados de Doctor, Maestro o Profesor, que
con carácter casi siempre honorífico otorgaban las universidades medievales como constancia de
que un Licenciado o egresado de sus aulas podía considerarse un hombre culto y capaz de enseñar
su profesión.
Con la revolución industrial y el desarrollo científico de siglo aparecen necesidades
educacionales de las nuevas estructuras sociales, y la respuesta se produce en términos de
diversificar los estudios, profundizar sus contenidos y adoptar la investigación científica como fin
esencial de dichas casas de estudio. Nace así, en Alemania, a comienzos del siglo XIX, la
universidad moderna o científica, caracterizada por su autonomía académica (de enseñanza y
aprendizaje), la integración de la investigación con la docencia y los estudios doctorales centrados
en la realización de una tesis que sea producto de una investigación científica individual.
La universidad alemana se convirtió pronto en modelo para la educación superior de otros
países, y es así como la adopción de su doctorado produce en Estados Unidos las primeras escuelas
para graduados del mundo; en Rusia se estructura una universidad con tres grados prelativos
(licenciatura, candidatura y doctorado) y, más tarde, la orgullosa Inglaterra también adapta a su
medio el Doctorado en Filosofía germano.
Mientras tanto, se va gestando a nivel mundial la revolución científico - técnica y todo un
conjunto de transformaciones sociales que promueven la expansión de la educación,
particularmente la de postgrado, a todos los rincones del planeta. El mundo se presenta dividido, en
el presente siglo, principalmente, entre países industrializados o avanzados, que en alguna forma
explotan a los demás, y países atrasados, o "en desarrollo", que no pasan de ser productores de
materias primas para los punteros en tecnología.
La segunda gran división se da entre países capitalistas y países socialistas; aparece la crisis
con el derrumbe de la Europa Oriental, el consecuente fortalecimiento del liberalismo económico y
el futuro incierto del socialismo, al menos en el corto plazo.
En todo el planeta se siente que la clave del desarrollo social y humano está en la capacidad
científico-técnica de los pueblos y, en consecuencia, los estudios de postgrado se convierten en
necesidad vital cuando son concebidos como el medio sistemático más idóneo para formar los
expertos y dirigentes de una sociedad cada vez más inserta en los procesos de globalización y
competitividad y más dependiente de los conocimientos y la información.
Situación general de la actividad de postgrado
Morles (1981: 4) plantea lo siguiente:
Uno de los aspectos que más impresiona al estudiar los sistemas de postgrado en el mundo es la
heterogeneidad terminológica y conceptual, hasta el punto de que se debe ser muy cauto en la
interpretación o convalidación de los títulos académicos. Hay una gran diferencia, por ejemplo,
entre el Doctorado italiano --equivalente a la Licenciatura de otros países y título inferior al de
Especialista en ese mismo país-- y, por ejemplo, el Doctorado norteamericano o inglés, tanta como
la que existe entre este grado y el Doctorado en Ciencias soviético, el desaparecido Doctorado de
Estado francés (que ha sido sustituido por la Habilitación) y la Habilitación germana. A ello hay
que agregar problemas más complejos y sutiles como el caso de Estados Unidos y Canadá donde
por no existir reglamentación general sobre estudios superiores - aunque existen mecanismos de
acreditación voluntaria que parcialmente rellenan la laguna - y la libertad de enseñanza es muy
amplia, el valor de un título está en función de la institución que lo otorga, siendo frecuente el
fraude y la compra y venta de títulos académicos
Morles (1988:6) sostiene que el grado de reglamentación de los estudios avanzados varía
mucho a nivel internacional: la gama va desde sistemas altamente regimentados como Francia,
Cuba y Brasil hasta otros donde el postgrado es tierra de nadie, pasando por los mecanismos de
acreditación o evaluación opcional propios de Norteamérica.
Morles (1988:8) explica que existe una gran heterogeneidad en cuanto a desarrollo de la
educación de postgrado en los diferentes países y se observa sin necesidad de operaciones
estadísticas una alta correlación entre grado de desarrollo económico y el volumen de actividad de
postgrado o el de producción científica.
El postgrado en América Latina es un fenómeno relativamente reciente y todavía bastante
marginal. A él se le ha dedicado mucho menos atención conceptual y práctica que la que suele
dispensarse a la enseñanza precedente. Estas carencias se hacen más evidentes en la medida en que
las universidades promuevan más y más los postgrados.
Los programas de postgrado se basan, con demasiada frecuencia, en la experiencia empírica
personal de los encargados de implantar esos programas o simplemente en la transferencia de
modelos desde países
Ciencia, técnica y educación de postgrado
La ciencia y la técnica dominan hoy el mundo como antes lo hicieron la religión o la magia. Las
naciones hoy más desarrolladas son tales, porque producen conocimientos y manejan información
como soportes decisivos de su economía y de su poder. De allí la importancia de definir y analizar
los factores determinantes del progreso científico-técnico, así como los componentes y estrategias
que facilitan su fortalecimiento, entre los cuales destaca el sistema educativo en todos sus niveles.
La educación superior porque forma al profesional entrenado en ciencia y técnica consolidadas.
Victor Morles (1988:12) afirma que los estudios formales posprofesionales o de postgrado,
los cuales, por otra parte, ya constituyen un componente normal de la educación superior en los
países avanzados, son todavía incipientes en los demás países. Países estos últimos cuya necesidad
imperiosa es proporcionar un mejor nivel de vida para sus habitantes, asunto que es político pero
también científico, técnico y educacional.
Aunque no de manera lineal, la humanidad en su conjunto va hacia un mundo más racional y
justo, apoyada en utopías y en el conocimiento cada vez más completo del universo. Proceso al cual
las naciones atrasadas deben necesariamente incorporarse lo antes posible (diseñando sus propias
estrategias y embarcándose en la onda científico-técnica) so pena de convertirse en colonias cada
vez más débiles y cada vez más explotadas por las naciones industrializadas.
Morles (1988:26) afirma que no hay otra alternativa viable en el corto plazo, aunque existan
utopías ecológicas hermosas pero lejanas como sueños. De allí la insistencia en la necesidad de
desarrollar la educación de postgrado en América Latina y en todo el Tercer Mundo; de allí la
necesidad de estudiar y buscar los mecanismos para estructurar políticas y sistemas de postgrado
que permitan una inserción audaz en los procesos de dominio y creación de ciencia y técnica, física
y social, adecuadas a las necesidades de supervivencia y desarrollo.
La educación de postgrado puede y debe analizarse no solamente desde el punto de vista
social o macro, como se ha estado haciendo, sino también desde la dimensión individual, tomando
en cuenta que la autorrealización y la educación durante toda la vida es aspiración y necesidad de
todo ser humano.
Los modelos nacionales dominantes de postgrado
Uno de los hallazgos más interesantes logrados hasta ahora en la investigación sobre estudios
avanzados es la identificación de cinco modelos o sistemas nacionales dominantes de postgrado (los
de Estados Unidos, Alemania, Francia, Inglaterra y Rusia) y la constatación de que los demás, los
sistemas nacionales existentes son copias, variaciones o mezclas de tales patrones (Morles, 1981).
Esto permite no solamente vincular el postgrado con los problemas de colonialismo y
dependencia económico-política que dominan la historia contemporánea sino que, además, desde el
punto de vista metodológico esta categorización, simplifica los análisis y facilita el estudio de
sistemas particulares.
Por otra parte, los cinco sistemas dominantes podrían dividirse en dos subconjuntos: dos
sistemas que se podría denominar cerrados o estructurados (Francia y la Unión Soviética),
caracterizados básicamente por su alta regimentación a nivel nacional, grados académicos prelativos
y mayor control estatal, y tres sistemas abiertos o poco estructurados (Estados Unidos, Alemania e
Inglaterra), en los cuales predomina la heterogeneidad normativa y una gran autonomía académica
institucional. Desde luego, cada modalidad tiene sus bondades y sus debilidades, las cuales no se
analizará aquí pero que son evidentes.
En cuanto a los modelos dominantes, conviene destacar desde ahora algunos de sus rasgos más
sobresalientes.
- El sistema alemán
Aunque el doctorado moderno nace en Alemania a comienzos del siglo pasado lo cierto es que este
país no cuenta todavía con un "sistema" de estudios de postgrados; es decir, un conjunto coherente
y coordinado de políticas, leyes e instituciones- que incluya y oriente todas o las más relevantes
experiencias sistemáticas sobre los aprendizajes complejos o avanzados que de hecho existen en el
país, tanto en institutos de educación superior como en empresas y centros de investigación. Como
se sabe, los cursos universitarios en este país tienen generalmente una duración teórica de 8 a 9
semestres, pero en la práctica requieren más de 6 años de estudio. Ellos conducen a un título
denominado Staatsexam, en el caso de profesiones tradicionales como medicina, leyes y magisterio,
o a un Diploma o grado de Magíster para otras disciplinas. Los grados académicos superiores que se
otorgan (el Doctorado y la Habilitación) no requieren escolaridad - lo que hace que tenga poco
sentido en este país hablar de estudios de postgrado -, sino la realización y defensa pública de un
trabajo de investigación más algunos exámenes especiales. Para el doctorado existe más que una
reglamentación nacional toda una tradición según la cual lo esencial reside en que su otorgamiento
depende no de planes de estudio escolarizado sino de las relaciones profesor - alumno que se
establezcan, muy similares a la relación maestro - aprendiz de los gremios medievales.
La obtención del Doctorado requiere normalmente de unos tres años de trabajo académico y
está centrado en la realización de una investigación científica individual cuya ejecución se lleva a
cabo bajo guía de un profesor. La finalidad principal de los programas doctorales es formar el
profesorado universitario pero en la práctica ellos cumplen una función más importante, puesto que
aportan una alta proporción de la investigación científica nacional. La Habilitación, o grado
académico más elevado, permite a un Doctor ser calificado como Catedrático o Profesor Titular, es
decir, ascender al escalafón docente más alto de una universidad; ella se logra mediante la
elaboración y defensa de una nueva y generalmente extensa tesis cuya realización requiere de unos
ocho años de trabajo adicional mientras el candidato realiza docencia universitaria (Weitz, 1994).
Aunque la casi totalidad de las universidades alemanas son públicas y académicamente
autónomas, y los estudios son gratuitos, el financiamiento estatal para la actividad de postgrado es
relativamente pequeño.
El modelo germano es padre directo del sistema soviético (como también del japonés) y su
influencia fue decisiva en la conformación de la universidad norteamericana cuando a fines del
siglo pasado en Estados Unidos los "colleges" existentes de origen inglés "montaron" el Doctorado
germano sobre su Bachelor de tres o cuatro años de estudio. Pero como la historia siempre es rica
en novedades, en la actualidad los alemanes están empeñados en copiar las maestrías americanas
como grado intermedio entre el diploma o licenciatura y el doctorado. Por último, conviene decir
que desde hace algunas décadas existe una gran actividad - que bien puede llamarse de postgrado -
en universidades y otras casas de estudio, en empresas y centros de investigación, en lo que se
refiere a entrenamientos y cursos cortos; esto como consecuencia de necesidades específicas de la
industria, pero también del desempleo y de la progresiva devaluación de los títulos universitarios.
- El modelo norteamericano
El postgrado norteamericano es hoy el más desarrollado y de mayor prestigio, pero también el más
heterogéneo en todos los sentidos. Como se mencionó anteriormente, los norteamericanos copiaron
el Doctorado alemán; pero lo adaptaron a su idiosincrasia: lo hicieron menos selectivo; crearon las
escuelas de postgrado sobre sus "colleges" o como estructuras independientes; dieron fuerza a los
cursos intermedios de Maestría y crearon doctorados no centrados en la formación académica. De
allí las particularidades del postgrado estadounidense: su masificación, su carácter no gratuito, su
diversificación disciplinaria, su fuerte vinculación con la empresa (pública y privada), su
heterogeneidad interna, los estudios altamente escolarizados medidos por unidades de crédito
académico y la acreditación voluntaria como principal mecanismo de control de la calidad
académica. No existe un sistema nacional de estudios de postgrado sino un número indefinido de
subsistemas desarrollados en función de disciplinas, regiones o experiencias particulares; pero,
desde luego, existe un sistema o estilo dominante: el que combina las orientaciones que parten del
Consejo de Escuelas de Postgrado (que ahora es de Estados Unidos y Canadá) - organismo no
gubernamental constituido por representantes de las instituciones con mayor productividad en
materia de postgrado - con un sistema de acreditación (de instituciones y de programas) el cual tiene
carácter voluntario y es administrado por una Comisión Nacional de Acreditación, por comisiones
regionales y por los colegios profesionales. Estas agencias evalúan las instituciones y los programas
en función de los objetivos propios de cada institución y ubican cada programa en un ranking o
escala en relación con otros de su mismo tipo. Desde luego, paralelamente existen numerosos
centros que otorgan títulos de postgrado sin ninguna garantía.
Desde el punto de vista de los grados académicos, lo más frecuente en este país es que
después del Bachelor (que se obtiene con 3 o cuatro años de estudio universitario), el aspirante
realice un curso de 1 o 2 años de escolaridad para obtener el grado de Master - que implica una
especialización profesional, o que es simplemente un diploma de consolación para quienes no son
aceptados para culminar el doctorado - y luego se ingrese a una universidad para hacer el Doctorado
(el famoso Ph.D.), para lo cual se requiere escolaridad mínima de un año (si se ha obtenido
previamente el título de Master) o de tres años (si el ingreso es directo), así como la elaboración y
defensa de una tesis - producto de una investigación científica que sea un aporte al saber en este
sistema, existe una tradición muy desarrollada en algunas escuelas profesionales independientes, en
las cuales se otorgan los llamados doctorados profesionales, como es el caso de medicina (el M.D.),
leyes (el J.D.) y educación (Ed.D.), pero lo cierto es que las exigencias académicas en todos los
doctorados norteamericanos son muy similares.
El doctorado se concibe en este país como el inicio de una carrera académica, la cual se
continua a veces con actividades posdoctorales - la llamada universidad "invisible"-, concebidas
éstas como pasantías no escolarizadas que profesionales que ya poseen el grado doctoral realizan en
centros de investigación (universitarios o no) para lo cual cuentan con financiamiento estatal o son
contratados por empresas privadas para llevar a cabo proyectos de investigación de su interés.
Aunque el postgrado norteamericano no tiene reglamentación general se puede decir que su
desarrollo está orientado por las políticas de financiamiento de la investigación científica que
definen tanto los organismos públicos como las grandes empresas privadas. Los responsables de los
programas de postgrado planifican generalmente sus actividades en función de demandas locales de
investigación y de recursos humanos calificados, y las empresas financian proyectos de
investigación que son de su interés.
- El modelo británico
Los ingleses se resistieron a copiar el Doctorado alemán pero al final cedieron. El Ph.D. se impuso a
comienzos del presente siglo como máxima credencial científica y se incrustó en un conjunto
institucional difuso en el cual es posible encontrar de todo: tanto postgrados de alta excelencia
académica como estudios avanzados que poco o nada producen, así como una gran variedad de
certificados, diplomas y títulos profesionales, algunos académicos y otros de consolación. El mayor
control de los altos estudios está definido, como también sucede en Estados Unidos, por la calidad
de los proyectos de investigación que los profesores y estudiantes de postgrado llevan a cabo para
las empresas privadas y del sector gubernamental. Conviene recordar que en este país nació la
revolución industrial, pero que sus primeros inventores y técnicos se formaron casi siempre en la
práctica industrial y no en las universidades.
El sistema de postgrados británico es posiblemente el más conservador, pero también el más
heterogéneo de los aquí considerados. Y ello porque en este país la educación superior está
constituida por un conjunto sumamente variado de instituciones, con fines, grados e intereses muy
diversos, regidas por cédulas reales muy generales, las cuales dan una aparente gran autonomía
institucional. Lo normal es que después de estudios de educación secundaria muy competitivos, los
jóvenes británicos más capaces ingresen a una universidad o instituto tecnológico donde después de
tres o cuatro años de estudio obtienen un Bachelor o un título profesional básico. Alcanzado este
nivel es posible realizar estudios de cuatro niveles no prelativos, todos ellos bajo la dirección de un
tutor:
a) cursos de especialización de un año de duración, que conducen a Diplomas de Estudios
Avanzados;
b) Maestrías, de uno o dos años de estudios escolarizados, que culminan con exámenes o con
defensa de una tesis;
c) El Doctorado, que generalmente implica unos dos años de estudios especializados más la
elaboración y defensa de una tesis de investigación;
d) En algunas universidades se otorgan doctorados superiores con base en la defensa de una nueva
tesis.
- El modelo francés
Francia ha sido posiblemente la nación europea que más se ha resistido a la copia del sistema
germano.
Ella comenzó el postgrado a mediados del siglo pasado, no en la universidad - que parece
ser el asiento natural de dicha actividad - sino con la creación de las llamadas Altas Escuelas de
finalidad profesional; y no para formar investigadores o docentes sino para entrenar tecnólogos y
gerentes destinados a las empresas públicas y privadas. Como es sabido, Francia es entre los
desarrollados, el país más centralizado, pero en el cual la onda descentralizadora mundial ya está
teniendo sus efectos; de allí su postgrado normado nacionalmente mediante decretos - leyes
específicos (en realidad no existe una ley o reglamento general) así como altamente centralizado,
aun cuando en los últimos años - a consecuencia de los movimientos estudiantiles de 1968 - la
educación universitaria y de postgrado se ha liberalizado, ha integrado la docencia con la
investigación, y ha adoptado una concepción bastante amplia en cuanto al contenido y fines del
doctorado.
Según Ley de 1983, la principal estructura de los grados académicos universitarios en este
país - principal porque hay particularidades en el caso de ciertas carreras como medicina (lo cual
sucede en casi todos los países), en tecnologías y en derecho - es la siguiente: después del
Bachillerato (como diploma de educación preuniversitaria) se realizan estudios de dos años, que se
puede considerar de pregrado, obtieniendo un Diploma llamado de Estudios Universitarios
Generales o de Tecnología; después de un año adicional se obtiene la Licenciatura y luego la
Maestría (con un año adicional). Es decir, que la Maitrise francesa puede considerarse equivalente a
muchos títulos profesionales o licenciaturas latinoamericanas.
El postgrado o tercer ciclo está compuesto por tres niveles prelativos:
(a) El Diploma de Estudios Profundos, o de Estudios Superiores Especializados, (que exigen uno o
dos años de estudios escolarizados), el cual es requisito para hacer el Doctorado;
(b) El Doctorado (para cuya obtención se requieren unos dos años adicionales de estudio e incluyen
cursos y elaboración y presentación de una tesis);
(c) La Habilitación para Dirigir Investigaciones, como el grado académico más elevado, el cual ha
sustituido al antiguo, exigente y prestigioso Doctorado de Estado. De la tesis doctoral francesa se
exige que el autor demuestre no solamente conocimiento especializado sino también una amplia
"cultura científica".
- El sistema ruso-soviético
El sistema ruso (o soviético), por su parte, ciertamente que copió durante el siglo pasado el
Doctorado alemán en su finalidad científica y altas exigencias académicas; pero lo incorporó a un
sistema educativo copiado de Francia, esto es, altamente centralizado. La etapa propiamente
soviética le añadió a este sistema el carácter planificado del mismo, la gratuidad total de los
estudios, la participación de las academias en la formación posprofesional, y la división del
postgrado en dos grados científicos superiores: la Candidatura en Ciencias - equivalente al Ph.D.
norteamericano - y el Doctorado en Ciencias, similar al fenecido Doctorado de Estado francés.
Para ingresar a estos estudios posuniversitarios se requiere, en primer lugar, ser un
especialista - cinco años de licenciatura -, por lo cual la finalidad del postgrado no incluye la
especialización profesional sino la formación de investigadores científicos y de docentes para la
educación superior; en segundo lugar, se exige tener experiencia profesional y formación político -
ideológica, dominar una lengua extranjera y demostrar, mediante un examen, capacidad para la
labor científica; y, por último, que el aspirante, logre que un científico reconocido acepte dirigir su
trabajo y que ambos presenten, ante un instituto de educación superior o centro de investigación
autorizado, un plan de trabajo individual que incluye cursos, exámenes, docencia y el ante -
proyecto de investigación para la tesis.
Candidatura y Doctorado son en este modelo grados prelativos y altamente exigentes. Los
títulos son otorgados por una Comisión Suprema de Certificación de Grados (la cual re-examina y
puede rechazar tesis aprobadas por los jurados); combinan la escolaridad con el trabajo
independiente (según las capacidades y necesidades del aspirante), y para la obtención del grado
correspondiente se requiere un mínimo de tres años de trabajo académico a dedicación completa.
De la tesis doctoral se exige no solamente que sea una investigación original -- exigencia para la
candidatura-- sino que resuelva un problema práctico relevante y haga algún aporte teórico sobre el
objeto de estudio.
Con el derrumbe de la Unión Soviética, se han ido incorporando al postgrado ruso algunas
de las características esenciales del sistema norteamericano: eliminación de la gratuidad y de la
reglamentación nacional, expansión de los cursos cortos de educación continua, incorporación del
grado de Master a la estructura académica, eliminación de los exámenes obligatorios generales de
contenido ideológico y sustitución de los profesores permanentes por profesores contratados para
programas específicos.
América Latina y el Caribe y la educación de postgrado
La América Latina hoy
América Latina y el Caribe conforman hoy un conjunto de naciones muy ricas en recursos
naturales, pero, al mismo tiempo, poco soberanas, culturalmente penetradas, estancadas en su
desarrollo y azotadas por la crisis más grande de su historia (Morles, 1992: 20). Esto, a pesar de que
este continente parece ser el porvenir del mundo.
En cuanto a su progreso científico y técnico basta con observar que la inversión
latinoamericana en esta materia no llega al 1% del total mundial - lo que significa que el gasto per
capita en este sector es entre 5 y 10 veces menor que el de los países industrializados y que, por
ejemplo, lo invertido en un año en investigación y desarrollo por algunas compañías
transnacionales, o por Estados Unidos, supera con creces lo que gasta toda América Latina en varias
décadas - y, como expresión de ello, solamente el 1% de las publicaciones científicas mundiales
corresponde a la región y apenas un latinoamericano se cuenta entre los 1000 científicos más
citados en dichas publicaciones (Morles,1992: 24)
La calidad de vida de las grandes mayorías no ha mejorado en los últimos años, la deuda
externa crece, la inflación se mantiene, sigue la recesión económica, aumenta la delincuencia y la
inseguridad, y se sigue siendo esencialmente un conjunto de países monoproductores, exportadores
de materias primas, importadores de bienes manufacturados, simples ensambladores, sin proyectos
que orienten el desarrollo nacional.
Ante esta realidad es indudable que los intelectuales (científicos, técnicos y humanistas),
particularmente quienes trabajan en postgrado, deben reflexionar profundamente, con una alta dosis
de autocrítica. Porque hay causas exógenas para el subdesarrollo de la región, pero las hay también
endógenas. Porque el mundo está cambiando y están en crisis las elaboraciones teóricas y es, por lo
tanto, preciso buscar y analizar o quizás inventar o cuestionar soluciones, teorías, métodos,
esquemas, técnicas, valores, lenguajes y magisterios dominantes. Y ésta, precisamente, es y debe
ser función preeminente del postgrado.
El desarrollo no se produce espontáneamente, como semillas tiradas al viento, sino que hay
que construirlo; y para ello hay que comenzar por concebirlo. El postgrado ha de ser,
necesariamente, para que tenga sentido en el continente, conocimiento de nuestra realidad y ámbito
de creatividad y del pensamiento crítico.
Los estudios de postgrado en América Latina
De los estudios avanzados en América Latina y el Caribe se puede predicar lo que se ha dicho en
relación con el postgrado en general; pero se puede agregar lo siguiente:
La educación posgraduada en este sub - continente es de aparición muy reciente. Las
primeras experiencias datan apenas de hace medio siglo, estimuladas un poco por los proceso de
urbanización, industrialización y democratización de la región. Más que efecto de políticas
nacionales o institucionales, su nacimiento ha sido casi siempre producto de iniciativas muy
sectoriales o personales dentro, pero a veces fuera, de las universidades. Con excepción de Brasil y
Cuba - país de excepción en este continente y cuya situación económico - social y particularmente
su postgrado requieren de un análisis distinto al que aquí se presenta -, y un poco México, Colombia
y Venezuela, lo cierto es que el Estado y sus gobiernos han tenido poca participación en su
orientación y desarrollo.
Del postgrado en Latinoamérica, como de la Universidad, puede decirse que sus objetivos
y estructura académica son generalmente copias del sistema académico dominante, casi siempre del
norteamericano. El volumen de actividad de postgrado en la región es muy bajo en comparación
con el de países avanzados; es ínfima su generación de ciencia o técnica y su función principal es
hoy la de formar docentes para la educación superior y facilitar el ascenso social de un pequeño
número de profesionales. Predomina la tendencia (gubernamental e individual) a preferir los
estudios en el exterior, contribuyendo así progresivamente a desnacionalizar la cultura
latinoamericana.
A pesar de su valor estratégico, el postgrado en Latinoamérica sufre hoy de evidentes
deficiencias y deformaciones. No solamente es todavía una actividad marginal, con un volumen,
recursos e impacto social muy reducidos, sino que aún no conforma sistemas nacionales coherentes;
es una actividad económicamente costosa (para el Estado, las instituciones de educación superior y
los cursantes); su rendimiento es bajo (en términos de graduados y de trabajos de grado
producidos); su demanda es sumamente escasa por parte del sector industrial y de servicios (por el
carácter dependiente de la economía); su presencia está mal distribuida (desde el punto de vista
geográfico, profesional y de niveles de estudio); funciona en general con una pedagogía anacrónica
(donde predomina el escolarismo, el manual y el examen); y la calidad de sus programas es muy
desigual. Inclusive dentro de un mismo país existe una gran heterogeneidad en cuanto a exigencias
para ingreso y graduación en estudios de postgrado; esto obstaculiza procesos necesarios de
integración académica. Los programas doctorales y posdoctorales - los más ligados con la creación
científica - son todavía muy escasos e inexistentes en muchos países. La actividad de postgrado se
lleva a cabo generalmente aislada de los grandes problemas nacionales y en condiciones materiales
precarias en cuanto a laboratorios, bibliotecas y centros de documentación e información. De allí
que funcione como una labor académica marginal, casi siempre obra de académicos ilusos.
A pesar de todo lo anterior, la educación de postgrado en Latinoamérica, es una actividad en
rápida expansión y crecimiento, como producto directo de la presión que sobre las universidades
ejercen los profesionales que sienten devaluados sus títulos, así como por efecto de la crisis
económica que hace cada vez más difícil estudiar en el Norte.
Pero el postgrado latinoamericano no puede continuar siendo lo que es y ha sido: una
actividad costosa, elitesca y reforzadora de la dependencia externa; una actividad que sólo sirve
como adorno institucional, como símbolo de modernidad o para que una minoría exigua se engalane
con títulos académicos, mejore su posición económica o pueda escribir en revistas extranjeras. El
postgrado latinoamericano ha de ser una actividad crítica, creadora y socialmente relevante.
Debe justificar su existencia participando real y significativamente en la solución de
problemas nacionales y en el proyecto de unir cada vez más a América. Se debe ir hacia la
construcción de un sistema latinoamericano de educación avanzada partiendo de sistemas
nacionales construidos con base en la experiencia, en las necesidades, en la idiosincrasia y sobre la
base de reflexiones propias.
Tendencias de la educación de postgrado
Finalmente y para no alargar este capítulo, conviene destacar las tendencias más notorias en cuanto
a estudios avanzados a nivel mundial. Ellas son:
- Primero: Se está produciendo un creciente reconocimiento, sobre todo en los países
avanzados, del papel que el postgrado puede cumplir dentro de las políticas de desarrollo
científico y tecnológico. Hasta hace unas décadas, estos estudios eran considerados
generalmente como una actividad esencialmente académica cuya función principal - no
siempre explícita - era la formación o capacitación del profesorado universitario. La
tendencia actual por parte de los gobiernos de los países de economía fuerte es la de dar al
postgrado importancia dentro del concepto de "relevancia industrial" o empresarial (Blume
y Amsterdamska, 1987). Esto genera en las universidades el gran dilema - que a la larga
puede implicar su aislamiento o su integración con la sociedad, el mantenimiento a ultranza
del academicismo o su salto al pragmatismo -, el gran dilema, de definir o redefinir su
esencia y la esencia del postgrado, esto es, enfatizar la creación del saber académico (puro,
crítico y de largo plazo) o es más valioso atender la demanda social de conocimiento útil,
funcional, cortoplacista y local.
- Segundo: Se evidencia a nivel planetario un crecimiento acelerado de la educación de
postgrado, el cual es mayor que en otros niveles educacionales; esto sucede a pesar de la
crisis económica que ha vivido el mundo en las décadas recientes. Es cierto que el ritmo de
crecimiento ha disminuido mucho en los últimos años en Estados Unidos, Inglaterra y
Europa Oriental, pero el mismo ha aumentado significativamente en Japón y en todos los
países de Asia, lo mismo que en América Latina.
- Tercero: La presión social (industrial, empresarial, tecnológica) sobre las universidades en
el sentido de que ellas deben reestructurar sus planes de estudio, particularmente los de
postgrado, se está traduciendo en cambios internos en las instituciones académicas, en la
diversificación de los mecanismos de financiamiento universitario (dominados ahora por
concepciones pragmáticas), en el fortalecimiento de los postgrados en instituciones no
universitarias y en la creación de grados académicos elevados que hacen énfasis en lo
profesional o tecnológico (CGSUS,1971).
- Cuarto: Se observa una tendencia creciente hacia un mayor control gubernamental de la
actividad de postgrado, pero también hacia la constitución de sistemas nacionales de
estudios avanzados, hacia la standarización de los grados académicos a nivel internacional y
hacia la cooperación, el intercambio y una mayor comunicación entre los programas de
estudio de alto nivel.
- Quinto: Pero la tendencia quizás más interesante es la que se refiere a la incorporación de
innovaciones pedagógicas en la educación de postgrado. La universidad - y en esto la ha
acompañado fielmente el postgrado - y particularmente el profesor universitario
históricamente se han caracterizado por su resistencia a los cambios. "La universidad - ha
dicho alguien - es la escuela que tiene los profesores más sabios y los peores maestros".
Parece ser que esto está cambiando y que los universitarios del mundo están dispuestos no
sólo a aceptar sino también a promover transformaciones.
Crítica al postgrado dominante
Un análisis crítico general de la educación de postgrado dominante podría sintetizarse de la
siguiente manera:
El concepto de educación de postgrado - y sus equivalentes: estudios para graduados o
estudios posuniversitarios - es, en la actualidad, muy restringido. En efecto, cuando se quiere hablar
de la educación en sus niveles más altos - aquella que una sociedad moderna requiere de sus adultos
sanos y más capaces -, el concepto mencionado es muy limitado: él se refiere solamente a los
estudios selectivos, extensos y sistemáticos que realizan personas con títulos profesionales o
académicos, pero no incluye numerosas experiencias formativas complejas a través de las cuales en
la vida real pasa o debe pasar el adulto culto o el profesional de hoy y del futuro. Por eso se propone
adoptar para toda la temática de los estudios del más alto nivel, formales y no formales, el concepto
más amplio y flexible de educación avanzada.
La mayoría de los programas de postgrado enfatizan la necesidad de formación
especializada o ultra especializada, es decir, el aprendizaje fragmentado, instrumental y actualizado,
y desprecian el saber integral o contextual que lleva a la reflexión crítica, a la comprensión amplia y
al compromiso social, con lo cual se crean profesionales que, como se ha dicho muchas veces,
saben cada vez más sobre cada vez menos hasta que saben mucho o todo sobre nada. Este es el tipo
de formación que interesa difundir al dueño del capital y al gobierno conservador, pero no puede ser
el de interés de la comunidad intelectual progresista de un país en desarrollo. Porque en un mundo
cada vez más dinámico y complejo es preciso formar profesionales de otro tipo: que sean
especialistas de frontera sí, pero que puedan resolver problemas complejos e interdisciplinarios,
indagar el por qué de sus proyectos, comunicarse con profesionales de otras áreas y niveles, dirigir
y trabajar con equipos de profesionales diversos, cambiar de profesión si es necesario, comprender
nuevos lenguajes y vincularse conscientemente a la problemática de la sociedad que lo ha formado.
Los estudios de postgrado han adoptado la investigación científica como su objetivo
esencial. Se considera que esto refleja realmente una visión estrecha de la ciencia y de las
potencialidades y necesidades de desarrollo intelectual del hombre y de la sociedad. Hay un error
conceptual grave en esta actitud generalizada puesto que, por una parte, la investigación científica
es solamente una de las formas de hacer ciencia y por la otra, la ciencia no es la única ni
necesariamente la más importante actividad intelectual del ser humano. Se olvida todo lo relativo a
otras necesidades y potencialidades inmateriales de la humanidad, inclusive algunas de carácter
científico y técnico como son las que se refieren a la producción de teorías, la planificación, la
invención y la elaboración o adaptación de diseños tecnológicos - todas las cuales, por cierto,
exigen enfoques y métodos distintos a las del clásico método científico - para no mencionar otras
creaciones intelectuales humanas también esenciales como son la filosofía, el deporte o la creación
artística (Morles, 1992.30)
La estructura de los grados académicos es en general muy confusa en los distintos sistemas
de postgrado; esto es particularmente cierto en el caso del Doctorado, el cual por ejemplo mientras
en Estados Unidos significa el inicio de una carrera científica, en otros países es grado terminal o
significa culminación exitosa de una carrera académica o de creación intelectual.
En la mayoría de los países el postgrado es concebido como una actividad cerrada, elitesca y
marginal, todo lo cual contradice la importancia que van adquiriendo estas actividades para el
desarrollo individual y social.
Son muchas las soluciones para el control y administración del postgrado, pero en general
esta actividad no conforma todavía sistemas bien definidos con objetivos, políticas, reglamentación
y procesos operativos coherentes.
En el caso de América Latina - como en el resto del Tercer Mundo - el postgrado es una
actividad marginal, simple transferidora de tecnología e ideología extranjera.
La Formación de Postgrado en Bolivia
En el nuevo entorno, la renovación de los mercados de trabajo, de las profesiones, de las disciplinas,
impulsa a las personas a una educación continua a lo largo de la vida para mantenerse
competitivamente capacitadas o para reinsertarse en las diferentes etapas laborales y de saberes de
su vida.
Así, desde fines de los 80, se ha venido desarrollando a “nivel planetario un interés creciente
en la educación permanente (life-long education) entendida como proceso constante de
actualización y reentrenamiento, no circunscrito a un período de la vida del hombre y que rebasa los
límites espaciales del aula” (Moreno: 2004: 12).
Esta revalorización del concepto de educación permanente es uno de los eventos más
importantes ocurrido en la historia de la educación en las últimas décadas al cambiar el enfoque
tradicional de estudiar para obtener un título y ejercer para siempre su vida laboral con ese saber,
por un nuevo escenario marcado por prácticas de educación permanente a través de las diversas
modalidades de los estudios de postgrados.
La idea de la educación como preparación para la vida, da paso crecientemente a la idea de
la educación durante toda la vida.
La capacitación en instituciones especializadas dentro o fuera del país, tanto presenciales
como virtuales, se está convirtiendo en una parte integral de la vida laboral de las personas y las
empresas, lo cual promueve un cambio en la composición demográfica de las instituciones de
educación superior y el pasaje de una estructura de tipo piramidal con una base de estudiantes de
pregrado, un grupo pequeño de estudiantes de especialización y maestrías y finalmente un grupo
aún más pequeño de estudiantes en programas de doctorado, hacia una estructura con una menor
proporción de estudiantes de pregrado y mayor cantidad de estudiantes de postgrados.
En Bolivia por su parte, la masificación de la educación superior que crece a tasas superiores
al 7% anual en contextos de un crecimiento del producto nacional y per cápita muy inferior, está
redundando además en un crecimiento significativo de la cantidad de egresados y por ende
incrementando la competencia en los mercados laborales y promoviendo entonces una demanda
creciente de estudios de postgrado11
11
Indicadores, cifras y resultados. Ministerio de Educación - Bolivia: 2004
La estructura de los postgrados ha tratado de ser la respuesta de las universidades a la
explosión de las demandas de especializaciones que golpeó en las puertas de las tradicionales
instituciones. La búsqueda de mecanismos para organizar, producir y transferir los nuevos saberes
produjo un movimiento curricular hacia los postgrados. Un amplio conjunto de causas ha
promovido este nuevo nivel educativo que a partir de fragmentar a un nivel superior los saberes en
temas y subtemas, desmenuzándolos y disecándolos en un proceso de separación casi infinita para
analizar, cataloga y transmite separadamente sus distintos componentes.
Ha sido la competencia en los mercados laborales, la presión por una mayor especialización
al interior de las profesiones, la caída del nivel relativo de la calidad de la educación superior por la
masificación del pregrado, la reproducción de la élites a través de la especialización profesional, los
nuevos requerimientos de capacitación de los docentes ante la masificación de la educación, la
obsolescencia de los saberes y las nuevas demandas sociales, las que han coadyuvado a ese
incremento de los años de estudios y la expansión de estudios de postgrados.
Además, el centro de la discusión sobre el desarrollo de los saberes especializados y
transdisciplinarios está focalizado en los postgrados, ya que éstos son los ámbitos privilegiados para
la articulación de las especializaciones y los propios avances del saber.
Los postgrados son la forma moderna en la cual se expresa la amplia y creciente variedad de
disciplinas, y el proceso mediante el cual, asociado a la propia evolución de la división social y
técnica del trabajo, se van creando, recreando, desapareciendo o fusionando las diversas disciplinas
existentes.
La expansión de los postgrados, el llamado cuarto piso del sistema universitario, en
cualquiera de sus formas (diplomados, especializaciones, maestrías, doctorados) está teniendo una
fuerte curva de crecimiento y expansión, asociada a la generación de las nuevas áreas disciplinarias
que la revolución científica técnica está generado. Sin embargo, tal expansión disciplinaria ha
entrado en contradicción con las escalas nacionales, tanto técnicas (dadas en el modelo presencial
de la educación) como económicas (en el marco de una educación crecientemente mercantilizada)
para su realización presionando por una internacionalización de los postgrados y su creciente
localización internacional contribuyendo así a la incipiente división internacional del trabajo
académico del cuarto nivel.12
Características de la Educación de Postgrado y Avanzada en Bolivia
Aproximadamente siglo y medio debe transcurrir de un vació casi total de estudios formales de
postgrado en Bolivia. Es a partir del 1 de febrero del año 1974 que en la Universidad Mayor de San
Simón de la ciudad de Cochabamba se da inicio al curso de Especialidad Ginecológica. (CEUB;
2003)
Los primeros cursos de Especialidad Medica estuvieron a cargo del Ministerio de Salud que
fueron impartidos en los Hospitales de Clínicas de La Paz, Sucre y Cochabamba en coordinación
con las Universidades de San Andrés, San Francisco Xavier y San Simón.
12
Indicadores, cifras y resultados. Ministerio de Educación - Bolivia: 2004
El primer programa de Maestría fue iniciado el 19 de julio de 1984 en la Universidad Mayor
de San Andrés de la ciudad de La Paz con la Maestría en Ciencias del Desarrollo. (Moreno, Zully:
2004)
Son considerados promotores de los estudios de postgrado en la UMSA el Dr. Carlos
Guzmán junto al actual Secretario Ejecutivo del CEUB Dr. Gonzalo Taboada López. (CEUB: 2003)
Cobran impulso y adquieren importancia los cursos y programas de postgrado a partir de los
inicios de la década de 1990, destacándose la formación de recursos humanos altamente capacitados
en el área de Ciencias de la Educación.
Un importante aporte constituye la Escuela Cubana, que mediante convenios de asistencia
técnica con varias universidades bolivianas, imparte la Educación Avanzada como teoría educativa
y científica capaz de aplicar la ciencia y transformar el mundo, contribuyendo a formar una
sociedad de “hombres de ciencia”.
La información disponible en cuanto a cursos y profesores, es la que mayor grado de
deficiencia presenta debido fundamentalmente a que muchas universidades privadas ofertan
programas sin contar previamente con la autorización oficial – tanto de categoría plena o de
postgrado, como de algunos programas ofertados – o que no cumplen con los requisitos mínimos de
grado académico de los profesores que imparten dichos programas. Esta aseveración la efectuamos
de acuerdo a comentarios – no oficiales – de funcionarios del Viceministerio de Educación
Superior, Ciencia y Tecnología.
Otra causa de la carencia de información precisa, se debe a que muchos programas ofertados
no son ejecutados por falta de alumnos postulantes, siendo mantenida la información en reserva
para evitar desprestigio de las universidades ofertantes, hecho que se produce tanto en universidades
públicas como privadas.
Existe una gran variación en cuanto al número de programas ofertados por las universidades
y los programas legalmente autorizados o registrados.
Las actividades de postgrado, no sólo significan la posibilidad de proporcionar al mercado
laboral profesionales altamente capacitados, el postgrado ha abierto una nueva fuente laboral a los
profesionales con Grado Académico de Postgrado como es la docencia, al mismo tiempo de lograr
el mayor grado de movilidad universitaria tanto nacional como internacional.
La oferta de los programas de postgrado, como forma de demostrar la calidad y solvencia de
los mismos, hace gran hincapié es mostrar el grado académico y procedencia de los docentes que
impartirán determinado programa.
El Postgrado está en proceso de incorporar cada vez más recursos técnicos y didácticos que
permitan la innovación en la docencia - investigación y de esta forma acortar la brecha tecnológica
y dar inicio a procesos de investigación mediante el uso de las TIC, al poder disponer de
información y experiencias a escala mundial.
Las universidades que imparten postgrado, no necesariamente están relacionadas
directamente con el pregrado, este es el caso de la Universidad Andina Simón Bolívar y las privadas
de postgrado.
Existe en todas las universidades, una profunda brecha entre el pregrado y el postgrado tanto
en políticas, metodologías e investigación científica. Sin embargo el postgrado - en los últimos años
- se constituye en un instrumento que permite contribuir a la superación del pregrado.
La formación de recursos humanos capacitados con altos contenidos científicos y
metodológicos, están contribuyendo desde la docencia a la mejor preparación de los profesionales
egresados del pregado.
La mayor contribución del postgrado nacional al pregrado se refleja claramente en la
formación de docente universitarios; son muy pocas las universidades que no imparten programas
de Educación Superior ya sean de actualización, diplomado, maestría o doctorado.
La deficiencia histórica de la investigación científica en Bolivia empieza a ser superada por
la presencia de investigadores formados en el postgrado.
En relación a la ausencia de políticas institucionales de investigación científica continua, el
Estado no asume como necesidad nacional la investigación y son muy pocas las empresas
productivas que fomentan esta actividad.
Al igual que en la mayoría de los países, en Bolivia se aprecia la influencia de la universidad
a través del postgrado, constituyéndose en un pilar fundamental del desarrollo científico, económico
y social.
La Universidad tiene el compromiso de formar profesionales competentes y el Postgrado de
perfeccionar la formación en función de brindar herramientas necesarias para que el profesional en
su producción intelectual encuentre la satisfacción científica acorde con sus necesidades
individuales, institucionales y sociales.
Las expectativas con relación al papel atribuido a la educación en los procesos de desarrollo
humano, cobran notorio sentido en un mundo marcado por la revolución científico - técnica y el
desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; estos procesos en el
ámbito del planeta provocan aceleradas transformaciones en la producción y los servicios - de las
que Bolivia no puede abstraerse ni marginarse - y conducen a una sociedad del conocimiento y del
aprendizaje, donde el saber se convierte en un factor determinante de la productividad y la
competitividad.
La Doctora Zully Moreno (2004) afirma que la internacionalización de los programas de
postgrado, obligan a garantizar la excelencia académica de la oferta; proceso complejo de gestión
de calidad, preocupación que se ha manifestado de manera creciente en los últimos años, con la
finalidad de compararse con los países más desarrollados y consolidar una oferta académica
pertinente. Si bien la experiencia boliviana es modesta; los desafíos se han dado por aplicar modelos
pedagógicos basados en competencias profesionales que no sólo permiten resolver problemas del
entorno local o nacional, operan en escenarios internacionales.
Moreno (2004) sostiene que la evaluación y acreditación de los programas de postgrado La
exigencia de lograr excelencia académica en los programas, obliga tanto a las universidades
bolivianas como a las privadas a plantearse la necesidad de la evaluación y la acreditación de los
mismos.
La Educación Avanzada
Un concepto que puede enriquecer la educación en su expresión más elevada es el de educación
avanzada. Se trata de entender que la educación de cualquier ser humano rebasa el ámbito escolar.
Víctor Morles (1981: 52) afirma que la educación avanzada forma parte, junto con la
ciencia, la técnica, el arte y la moral, del sistema de producción intelectual. Su función principal y
de mayor jerarquía es, o debe ser, la creación sistemática de ciencia, técnica, arte y otros valores
culturales; sus funciones secundarias, pero también relevantes, son la formación de especialistas o
tecnólogos y la educación continua de los profesionales.
En este sentido, Morles (1981:55) considera que la educación de postgrado es el nivel más
alto del sistema escolar y el más formalizado y sistemático de la educación avanzada; es la
educación avanzada que exige y otorga títulos del más alto rango académico.
Aunque la educación avanzada es, en esencia, el nivel educativo de mayor flexibilidad funcional y
de mayor autonomía con respecto al sistema educativo - por su fuerte vinculación con el sistema
científico - tecnológico y su composición humana -, su historia permite sustentar la hipótesis acerca
de que existe una alta correspondencia entre el contenido y forma de la educación más alta o
avanzada, por un lado, y la estructura económico - social en la cual ella está inserta, por el otro.
En las sociedades primitivas o comunitarias, por ejemplo, el saber complejo es escaso y
limitado, pero su aprendizaje total es común a todos o casi todos los adultos. En las sociedades
clasistas, en cambio, la educación avanzada, aunque progresivamente más rica y organizada, ha
estado, sin embargo, siempre al servicio de la clase dominante: ella se realiza como una actividad
minoritaria y con participantes que pertenecen o sirven a esa clase, puesto que para realizar dicho
estudios se necesitan recursos económicos, tiempo suficiente y condiciones emocionales no
disponibles para la mayoría. Ello explica por qué las grandes creaciones científicas y artísticas son
obra casi siempre de miembros de las clases dominantes; y permite comprender, también, por qué
son los sectores oprimidos, y algunos soñadores anacrónicos, quienes siempre han luchado por
diseñar y construir estructuras sociales cada vez más justas. Es la paradoja histórica del beneficio de
la educación.
Por otra parte, desde otra perspectiva conviene tener presente que, en última instancia, el
trabajo es la esencia del hombre; pero que su progresiva diferenciación y subdivisión social ha
dividido también a los hombres y al hombre; ha producido las sociedades clasistas y al hombre
hipertrofiado; ha convertido para la mayoría, lo que era propiamente humano y bueno, en algo
extraño y repulsivo, es decir, en trabajo enajenado, en trabajo impuesto o para ganar dinero.
Por eso hay que volver al comienzo pero en condiciones nuevas: al trabajo, como esencia del
hombre, para satisfacer sus necesidades de autorrealización, como acción creativa, voluntaria y
múltiple; lo cual sólo parece posible en una sociedad más justa y avanzada, sin amos, sin guerras ni
opresión, con hombres solidarios, totales y versátiles.
El trabajo ha permitido al ser humano lograr productos materiales (alimentos, máquinas,
viviendas, vías de comunicación y medicinas) que han servido para satisfacer sus necesidades
básicas; pero también productos intelectuales (saberes, creencias, técnicas, normas y valores) que
han facilitado la satisfacción de sus necesidades espirituales.
En los primeros estadios de su desarrollo, el hombre se ha visto obligado a dedicar la mayor
parte de sus esfuerzos a la satisfacción de sus necesidades básicas, esto es, a la posesión y dominio
de la naturaleza exterior, con lo cual la producción material y las relaciones sociales derivadas de
ella, se han convertido en el factor determinante del progreso.
Con el transcurrir de los siglos, sin embargo, la humanidad ha logrado desarrollar y
acumular un volumen tan grande de fuerzas productivas materiales y medios tecno -
comunicacionales que hoy se puede afirmar que las ya disponibles, si sus productos fuesen
distribuidos equitativamente, serían suficientes para satisfacer todas sus necesidades materiales.
Esto no sucede, sin embargo, porque lo impide la estructura social y de poder predominante.
Cuando esta situación desaparezca - producto de muchas luchas, pequeñas y grandes,
pacíficas o violentas - y las necesidades materiales de todos los hombres puedan ser plenamente
satisfechas, una nueva historia surgirá: ya no serán la producción material y la lucha entre clases
antagónicas, derivada de ella, los determinantes del progreso social ni la preocupación central del
hombre, sino la satisfacción de sus necesidades más altas o espirituales.
Por eso se cree que en el futuro, y progresivamente, será el sistema intelectual o cultural, y
no el económico o material, el determinante del desarrollo del hombre y de la sociedad. Y, dentro
de ese sistema, los estudios avanzados se irán convirtiendo, cada vez más, en el ambiente, eje o
motor de la más alta creatividad intelectual, necesaria para lograr el pleno desarrollo de la
personalidad y para resolver los problemas cada vez más complejos de la humanidad.
Problemas a resolver por la educación avanzada
La Doctora Julia Añorga (1997: 9) en su texto Pedagogía y Estrategia Didáctica y curricular de la
Educación Avanzada, señala los siguientes problemas a ser resueltos por la Educación Avanzada; a
saber:
- Incomprensiones administrativas.
- Enseñanza repetitiva y pobre producción de conocimientos.
- Ausencia de estímulo y acreditación.
- Espíritu elitista.
- Comunicación con el entorno.
- No modelación del profesor tutor del proceso.
- Insuficientes indicadores evaluativos para el proceso.
- Heterogeneidad en conceptos y términos.
- Ruptura entre objetivos y resultados.
- Copias de modelos dominantes ajenos y altos costos.
- Sistematización de la práctica educativa.
- Conceptualización.
- Utilización de recursos propios por sectores.
- Conjugar interés personal y social.
- Atención a lo cognitivo y a lo afectivo.
- Atención a todos los segmentos laborales y de la comunidad.
- Evidenciar que es un proceso pedagógico y de producción de conocimientos.
- Desarrollo de capacidades pedagógicas.
- Énfasis en métodos y procedimientos.
- Menor escolarización posible.
- Saber hacer - Saber crear.
- Multiplicadores y expertos.
- Investigaciones no grupales.
- Escasez de científicos, maestros y profesores.
- Normativas y regulaciones, no resultado de la investigación científica.
Enfermedades de la sociedad como:
- Cobardía - Deslealtad - Avaricia
- Crueldad - Envidia - Burocratismo
- Rigidez - Conservadurismo
Los Componentes Estructurales de la Educación Avanzada
En el texto “Glosario de Términos de la Educación Avanzada” (Añorga: 2000), se va a entender por
dichos componentes a los elementos constitutivos del sistema de la Educación Avanzada como
fenómeno social. Su estructura organizacional se vincula a la actividad laboral, la ciencia y la
técnica, la cultura, la economía y la dirección. Sus objetivos se orientan en tres direcciones: la
formación de expertos (profesionales, investigadores, docentes, técnicos, especialistas); la creación
intelectual (científica, técnica, estética o humanística) y la difusión cultural (promoción de
conocimientos, valores y normas)
Por su parte León (1998) argumenta: “Téngase en cuenta que la educación superior se
caracteriza por tres procesos muy relacionados con los componentes clásicos; estos son: El proceso
académico, el proceso investigativo y el proceso extensionista”
Se debe tener presente también, que cuando se habla de contenido, se está hablando de
conocimientos, habilidades y normas de valoración (trabajo educativo en el proceso).
Se extiende y toma fuerza en los países de la región, la conceptualización e introducción de
los componentes del proceso de Educación Avanzada; a saber:
Lo laboral - lo investigativo y lo académico.
En los curriculum de Educación Avanzada al igual que en los curriculum de otros
subsistemas de enseñanza, se posibilita la interacción de tres componentes: el investigativo, el
académico y el laboral.
El componente investigativo, a través de la investigación científica, garantiza la formación
integral de los estudiantes en formación pues moviliza e integra a los componentes estructurales
académico y laboral, como lo muestra Simona Castellanos (2005): “La función investigativa es un
modo de actuación del profesional de la educación, con la que se actúa sobre el objeto de la
profesión… y que debe asumirse desde su formación inicial de forma sistemática y gradual… ¨
En este sentido, el componente investigativo se puede manifestar en distintos niveles de
complejidad, y la utilización de una u otra variante dependerán del nivel a que se aspire formar el
profesional.
Lo laboral se refleja bien en la vinculación directa del profesional a un puesto de trabajo, o
bien en la amplia experiencia que el mismo ha tenido en una esfera de actividad determinada,
adquirida durante años de trabajo y que asegura el amplio contacto con el objeto de experiencia.
El componente académico permite la asimilación de resultados de investigaciones
procedentes o de contenidos esenciales de las ciencias, que permiten estudiar con profundidad al
problema planteado. Pueden organizarse en módulos de enseñanza cursos de postgrado o cursos en
el caso general.
La existencia de estos tres elementos en el curriculum implica, en un grado de generalidad
amplio, la concreción de un método pues señala la vía a seguir en el proceso de superación de los
beneficiarios de la Educación Avanzada. En su forma más concreta el método establece el orden, la
secuencia para lograr el fin propuesto lo que tiene particular significación durante el diseño de
Módulos de enseñanza y cursos, así como durante el desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje en sí. Como tendencia general de particular significación se persigue que en los cursos
de postgrado el profesor haga particular énfasis en que sus alumnos dominen los métodos propios
de la ciencia.
Premisas de la Educación Avanzada
La doctora Añorga (1997: 16) señala como premisas de la Educación Avanzada las siguientes; a
saber:
- El desarrollo de la Revolución Industrial y las nuevas demandas de la sociedad, de las fuerzas
productivas y de las nuevas relaciones de producción que se establecen.
- La búsqueda de alternativas para la solución de nuevos y viejos problemas de la sociedad, el poder
mejorar el comportamiento de los recursos humanos, inmersos en los procesos productivos y
sociales.
- La validación de que la Educación es una necesidad de cualquier sociedad, no es un lujo y aún
menos en los países atrasados.
- El carácter estratégico que para el desarrollo de los países y de su potencial humano tiene, el no
automatizar al hombre, sino hacerlo más humano.
- La certeza de que la educación básica no es suficiente y, además, que la inversión en los recursos
humanos es la menos costosa y la que más riqueza produce.
- El mantenimiento de la cultura, la creación y producción de conocimientos de nuestros pueblos
como: procesos intrínsecos de la Educación Avanzada que deben caracterizar el quehacer de sus
instituciones, sean estas escuelas, universidades, fábricas o entidades de investigación científica.
- La certeza de lograr la consolidación de las habilidades integradoras y las nuevas competencias, en
las diversas formas de la Educación Avanzada para dar cobertura al desarrollo impetuoso de la
ciencia, la tecnología y la dinámica para su introducción.
- La identificación de la pertinencia social y personal como punto de partida para su diseño.
El Proceso Educativo en La Universidad
La Universidad, como institución social, está encargada de preservar, desarrollar y difundir la
cultura, en correspondencia con las exigencias de la contemporaneidad. Esto se logra mediante el
proceso educativo que tiene lugar en la misma. Dicho proceso educativo se desarrolla como un
sistema de procesos que transcurren de forma integrada y son:
El Proceso de Formación de los Profesionales de Pregrado y Postgrado
Tiene como propósito formar profesionales con un elevado nivel cultural, que se desempeñen en los
diversos sectores de la economía, la política y la sociedad en general; con habilidades para lograr
una superación permanente.
El Proceso de Investigación Científica
La misión fundamental es la creación de cultura (innovación y creación de conocimientos
científicos) y contribuir a la resolución de los problemas que se presentan en la producción y en los
servicios.
El Proceso de Extensión Universitaria
Su función es proyectar la cultura hacia la comunidad (promoverla), nutriéndose al mismo tiempo
de ella, para lograr una efectiva acción transformadora.
El Proceso de Formación de los Profesionales en el Pregrado
El proceso de formación de los profesionales en el pregrado se define como:
El proceso que de modo consciente, se desarrolla en las Instituciones de Educación Superior, a
través de las relaciones de carácter social que se establecen entre sus participantes, con el
propósito de educar, instruir y desarrollar a los futuros profesionales; sistematizando y
recreando de forma planificada y organizada la cultura acumulada por la humanidad, dando
respuesta con ello a las demandas de la sociedad.
Este proceso de formación se desarrolla en estrecho vínculo con los restantes (investigación
y extensión).
Las principales tendencias actuales en el proceso de formación de los profesionales (PFP) de
pregrado son las siguientes:
- El contenido del PFP debe posibilitar un amplio perfil general, con una sólida formación
básica.
- El énfasis de los métodos utilizados debe concentrarse en desarrollar capacidades y
habilidades profesionales que posibiliten versatilidad, capacidad de adaptación y mentalidad
creadora, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
- Creciente vinculación de las instituciones de educación superior con los futuros empleadores
de sus egresados.
La formación del pregrado se desarrolla por medio de dos procesos fundamentales: el
proceso educativo curricular, denominado proceso docente educativo; y el proceso educativo
extracurricular, que se desarrolla con menor grado de sistematicidad y cuyas actividades no están
contempladas en el currículo, aunque si se consideran un complemento de este.
Formación profesional en post grado
Se entiende entonces por formación: El proceso cuya función es la de dar respuesta a la necesidad
de la preparación del hombre y que tiene como objetivo a la educación, es decir, a la formación del
hombre en todos los aspectos de su personalidad. Así como es también el proceso mediante el cual
la sociedad prepara a los hombres de dicha sociedad en aras de satisfacer las necesidades que el
mismo desarrollo social genera. (Alvares de Zayas: 2003)
Esta formación profesional en el currículo de los estudiantes tiene entre otras la ventaja de
responder mejor a los requisitos del puesto de trabajo; hace más transparente el mercado de laboral;
en las empresas la gestión y selección del personal puede ser más eficiente, la capacidad de
respuesta y el rendimiento es mucho más eficaz.
Por mucho que se valore la importancia de la formación dirigida a la adquisición de
conocimientos técnico - científicos y culturales, hay una serie de competencias clave que se asocian
más a determinadas conductas, actitudes, aspiraciones de las personas. Estas competencias son
transversales porqué afectan a muchos sectores de actividad, a muchos lugares de trabajo y, lo que
es más relevante, están muy en sincronía con las nuevas necesidades y las nuevas situaciones
laborales.
Estas actitudes que conforman las competencias clave de los profesionales del presente y el
futuro no son un mero complemento útil a las competencias técnicas para las cuales uno ha sido
contratado o valorado en su puesto de trabajo. Estas competencias deben incorporarse en el
currículo de la formación profesional como elementos identificadores de una actitud profesional
adecuada a los tiempos modernos.
Entre estas competencias claves que debemos desarrollar en los estudiantes encontramos las
siguientes (CINTERFOR/OIT, 2007):
- La disposición de resolución de problemas.
- La eficiencia en la organización del trabajo.
- La responsabilidad en el trabajo.
- La coherencia en el trabajo de equipo.
- La autonomía e interrelación.
- La posibilidad de garantizar efectivas relaciones interpersonales.
- La generación de iniciativas.
- La innovación y creatividad.
- La toma de decisiones oportunas y acertadas.
- La flexibilidad y apertura al cambio.
- La buena comunicación y empatía con los que lo rodean.
- La sencillez en la actuación.
- La preparación científica.
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es
una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las
necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico.
Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente
acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las
prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en
las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a
aquellas que se busca formar en los alumnos.13
Cuando se toma conciencia y el sujeto conoce sus limitaciones y lucha por superarlas,
dispuesto a transformar la realidad social que lo rodea, obtiene de si mismo un mayor resultado,
respuesta de su propio proceso de formación y transformación, es así como se va preparando para la
vida, aprendiendo a aprender, a hacer, a ser, a vivir en colectivo y por tanto a ser más competente.
El Proceso Docente Educativo
El proceso docente Educativo (PDE) es aquel que se desarrolla en una institución de nivel superior,
y está encaminado a la formación de un determinado tipo de profesional; en dicho proceso el
estudiante se instruye y educa, es decir, forma su pensamiento sus sentimientos, sus habilidades y
destrezas.
El currículo en su acepción práctica se señala como un “proyecto sistematizado de
formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y
experiencias de aprendizaje articuladas en forma de propuesta político - educativa que propugnan
diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular, con la finalidad de
producir aprendizajes significativos que se traduzcan en forma de pensar, sentir, valorar y actuar
frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral de un país determinado”
Alvarez de Zayas ( 2003:40).
El proceso docente - educativo se enmarca fundamentalmente como una actividad social,
donde el sujeto que aprende se puede involucrar y adaptarse coherentemente en la vida política,
social e intercultural dentro de su contexto, de acuerdo a un modo de actuación profesional.
Se concibe mejor la relación docente - educativo a enseñanza - aprendizaje, dado que el
primero comprende todo un conjunto de procesos holísticos, donde se ejecuten armónicamente los
componentes del currículo orientados al logro ideal del profesional.
El proceso de formar profesionales comprende nuevos enfoques que se basan en la
capacidad de realizar un verdadero aprendizaje significativo, así mismo la tutoría del docente es
fundamental para guiar y dirigir los eventos del sujeto que aprende en que piensa, hace, siente y
valora toda actividad donde se comprometan el conjunto de estos procesos en su formación integral.
Estos procesos de formación integral comprenden un cambio sustancial en la aplicación y
forma de alcanzar los niveles mínimos de logro esperado, a la tarea de adquirir conocimientos en
aula; se busca que el estudiante tenga mayor contacto con la actividad laboral como el lugar donde
se contrasta el aprendizaje de aula en el espacio laboral donde se relaciona con otros profesionales,
técnicos del centro laboral e intramuros para consolidar conocimientos y adquirir experiencias; estas
actividades serán cumplimentadas con la tarea de investigar temas relacionados al curso o a nivel de
postgrado.
13
HUERTA, Amazola, J (2003) “Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales” [En línea], disponible en: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html. [Accesado el día 15 de agosto de 2007]
Es decir, la aplicación sistematizada de estas actividades presenta un marco curricular
orientado a formar un profesional ideal preparado para un modo de actuación profesional.
Características del Proceso Docente Educativo
La Didáctica de la Educación Superior es la ciencia que estudia el PDE dirigido a resolver la
problemática que se le plantea: la formación de un profesional que responda al encargo social, de
manera consciente y sistemática. Se entiende por encargo social la necesidad de formar a las nuevas
generaciones de acuerdo con los intereses y aspiraciones de la sociedad a la que se deben.
Entre los aspectos que caracterizan al PDE están:
- Se desarrolla por etapas
Se desarrolla pasando por tres etapas: diseño, ejecución y evaluación. En la etapa de diseño se
manifiestan las funciones de planificación y organización del proceso; en la etapa de ejecución se
manifiesta la función de regulación; y en la etapa de evaluación está presente la función de control.
El paso sucesivo por estas tres etapas permiten ir perfeccionando el trabajo.
- Tiene una naturaleza social La sociedad es la que precisa el tipo de profesional que desea formar, para satisfacer sus
necesidades.
- Tiene carácter bilateral
Están presentes el estudiante, cuya función es aprender y el docente que enseña, guiando el
aprendizaje del estudiante.
- Instruye y educa.
No se ocupa sólo del aspecto cognoscitivo, sino que simultáneamente se desarrollan sentimientos y
convicciones en los estudiantes.
- Tiene una naturaleza dialéctica
El PDE está siempre en continuo cambio y desarrollo de acuerdo con las leyes que lo rigen. En esta
dialéctica se manifiesta la contradicción que existe entre la enseñanza y el aprendizaje en su sentido
social: entre los objetivos de la enseñanza que le plantea la sociedad a los estudiantes como
generación a formar, y el nivel de desarrollo alcanzados por ellos en su aprendizaje. La solución de
esta contradicción es el motor impulsor del proceso.
Estudio del PDE siguiendo un Enfoque de Sistema
De manera aproximada, un sistema es un conjunto de elementos que se han separado del medio, y
que interrelacionados adecuadamente conducen al cumplimiento de determinados objetivos. El
medio es todo aquello que no forma parte del sistema.
Para estudiar un objeto determinado siguiendo “un enfoque de sistema” se deben atender las
etapas que se expresan a continuación.
La primera etapa es la determinación del “objeto” que se desea estudiar; y esto se hace sobre
la base de la situación problémica que se desee resolver.
En la segunda etapa, se debe delimitar claramente el problema que se desea resolver (¿por
qué se crea el sistema?).
En la tercera etapa se definen los objetivos que se pretende lograr, para eliminar la situación
problémica. En esta etapa se responde a la pregunta, ¿para qué se crea el sistema?
En la cuarta etapa se precisan las funciones del sistema y para ello es necesario estructurarlo
de manera tal que garantice el cumplimiento de los objetivos.
En la quinta etapa, se establece la estructura del sistema. La estructura es la organización
interna de los elementos componentes, la forma particular de interconexión e interrelación de los
mismos.
Entonces, para estructurar el sistema hay que definir:
- Los elementos componentes,
- Las relaciones entre estos componentes tanto desde el punto de vista del espacio (aspecto
estático), como del tiempo (aspecto dinámico).
Estas etapas permiten proyectar o crear un sistema ideal o modelo (referente teórico).
En la última etapa se consideran las condiciones externas que actúan sobre el sistema.
Tomando en consideración todo lo anterior se puede dar una definición más precisa de sistema:
Sistema es un conjunto de componentes relacionados desde el punto de vista estático y
dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinados objetivos, que
posibilitan resolver una situación problémica, bajo determinadas condiciones externas.
Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor y convertirse aquel en un subsistema
de éste. Denominaremos nivel de sistematicidad a los distintos grados en que los sistemas se pueden
ir integrando.
Una manera de abordar el estudio teórico del PDE de nivel superior, es a partir de la
creación de un “modelo didáctico” utilizando un enfoque de sistema. Para ello, se siguen los pasos
anteriores.
- Objeto de estudio: El PDE
Problema a resolver:
El sistema se crea ante la necesidad de contar con egresados de nivel superior que satisfagan el
encargo social.
- Objetivo a lograr
Formar profesionales capaces, que satisfagan el encargo social.
- Funciones del sistema
Instructiva (desarrollo de capacidades cognoscitivas) y educativa (desarrollo de sentimientos y
convicciones).
- Estructura del sistema
El sistema se organiza sobre la base de ocho componentes y dos relaciones esenciales. Los
componentes son las categorías de la Didáctica (problema, objeto, objetivo, contenido, método,
medios, formas organizativas y resultado). Las relaciones esenciales son las que causan el
movimiento, el desarrollo del sistema. Se establece una relación externa, entre el sistema como un
todo y el medio; y una relación interna entre los componentes del sistema.
Se debe tener en cuenta las condiciones externas que actúan sobre el sistema y que influyen
en su comportamiento. De esta manera se crea un sistema ideal o “modelo de PDE”, que sirve como
patrón ideal para el perfeccionamiento continuo de dicho proceso.
Los Componentes del Proceso Docente Educativo
A continuación se hará una breve referencia a los componentes del PDE
- El Problema: Es el componente que expresa la necesidad social. Es la situación presente en
el objeto y que requiere de la acción de un sujeto para su transformación, para satisfacer la
necesidad y cumplir el objetivo.
- El Objeto: Es el portador del problema y que en su desarrollo lo transforma, dándole
solución al problema y alcanzando el objetivo.
- El Objetivo: Es la aspiración, el propósito que se requiere lograr para satisfacer la
necesidad social, para resolver el problema.
- El Contenido: Es aquella parte de la cultura de la humanidad (ramas del saber o ciencia)
que debe ser objeto de aprendizaje por los estudiantes, para alcanzar el objetivo y resolver
el problema. El contenido está presente en el objeto en que se manifiesta el problema.
- El Método: Es el orden, la secuencia que debe seguirse en el PDE para cumplir el objetivo.
Es la organización interna del PDE.
- La Forma: Es la organización externa que se establece en el PDE en el espacio y en el
tiempo, para lograr que los estudiantes se apropien del contenido y cumplan el objetivo.
- Los Medios: Son los objetos que se utilizan en el PDE como soporte material de los
métodos, para que los estudiantes puedan de una manera más eficaz y eficiente, apropiarse
del contenido, cumplir los objetivos y resolver el problema.
- El Resultado: Expresa las transformaciones que se lograron alcanzar en los estudiantes,
que satisface o no el objetivo.
Relaciones Esenciales en el Proceso Docente Educativo
Para analizar el comportamiento del PDE, las causas de su movimiento, se establecen dos relaciones
esenciales.
- La primera relación: Vínculo del sistema con el medio.
Se expresa a través de la relación sociedad – universidad.
- La segunda relación: Vínculo entre los componentes del sistema.
Se expresa a través de la relación objetivo – contenido – método.
En el próximo capítulo se estudiarán con más profundidad estos componentes y leyes.
Niveles Organizativos del Proceso Docente Educativo
Según se expresó anteriormente, el PDE es la vía fundamental para la formación de las nuevas
generaciones. En el nivel superior, esta formación abarca un período de tiempo determinado y para
ello se establece un sistema de orden mayor denominado carrera.
Entonces se define la carrera como el PDE dirigido a la formación de un profesional en un
lapso determinado.
Del sistema carrera se van formando otros sistemas de orden menor (o de nivel de
sistematicidad menor), que permiten ir precisando cada vez más las características que debe tener el
proceso para lograr instruir y educar al estudiante, de acuerdo con el encargo social. Estos
subsistemas son: la disciplina o área de estudio, la asignatura, el tema o unidad, la actividad docente
y la tarea docente.
Existe otro subsistema del PDE de carácter horizontal que es el año académico, que se
corresponde con la sistematización o vinculación de las asignaturas que se estudian en ese lapso.
Todos los nuevos sistemas que se van conformando tienen que cumplir con las
características que posee el PDE de orden mayor. Cada uno de los sistemas mencionados
anteriormente constituye un nivel organizativo del PDE.
Las Ideas Rectoras del Proceso Docente Educativo
El PDE se debe desarrollar estrechamente vinculado con la sociedad, para que los estudiantes, bajo
la guía de los profesores y profesionales de la producción y los servicios, aprendan a resolver los
problemas más generales y frecuentes que se presentan en las esferas de actuación de la profesión.
- La necesidad de la formación en el trabajo.
- Utilizar el método científico en la solución de los problemas sociales, como método
fundamental de enseñanza y aprendizaje.
A estas dos ideas se le adiciona una tercera de carácter educativo que plantea:
- Los rasgos más notables de la personalidad del educando se forman en el contexto del
trabajo, si éste se desarrolla adecuadamente.
Actividades a Desarrollar en el PDE
El principal objetivo del PDE en la Educación Superior es preparar al estudiante para realizar su
trabajo profesional en un contexto social determinado.
Esta preparación se logra si durante su transito por la universidad el estudiante se apropia
del modo de actuación profesional, mediante el enfrentamiento sistemático a la solución de
problemas profesionales (lo más parecido posible a la realidad); de ahí la necesidad de realizar
actividades de carácter laboral.
El trabajo profesional requiere del dominio del método científico característico de la
profesión, luego el estudiante debe enfrentarse a la solución de los problemas utilizando los
métodos de la investigación científica. Se justifica así la necesidad de realizar actividades de
carácter investigativo.
El vincular al estudiante lo antes posible con su actividad profesional lo motiva, le despierta
el interés por su carrera y además lo vincula con las necesidades sociales. Entonces el estudiante se
educa como consecuencia de que se prepara para el trabajo profesional, utilizando la ciencia como
instrumento fundamental, logrando de esta manera una mayor eficiencia en su labor y con plena
conciencia de su aporte a la sociedad, desarrollando así los rasgos más significativos de su
personalidad.
En el PDE se deben realizar además actividades de carácter académico, con la finalidad de
que el estudiante se apropie del sistema de conocimientos y habilidades necesario para resolver los
problemas de su profesión.
Concepción holística del Proceso Docente Educativo
El perfeccionamiento de la actividad educacional, ha demostrado que se requiere de un alto
desarrollo de la ciencia y la tecnología en todos los subsistemas de educación, pues la proyección
adecuada de los modelos educativos sobre bases teóricas y prácticas, se ha convertido en el centro
de atención de muchos pedagogos.
La visión holística, como aporte de la didáctica, está llamada a producir cambios
insospechados en el campo de la educación.
Holismo: (según el Diccionario de la Real Academia Española) es la doctrina que propugna
la concepción de cada realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.
El enfoque holístico se presenta como un proceso global evolutivo, integrador, concatenado,
organizado y sucesivo.
La educación holística concibe la formación de los educandos en términos de integración e
interrelación, como un sistema vivo, dinámico, como una comunidad de aprendizaje que posibilite
un método para aprender y enseñar.
Al tomar como punto de partida el enfoque holístico de la enseñanza resulta válido
referirnos al Proceso Docente Educativo (PDE) como algo más que la integración de la enseñanza y
el aprendizaje, más que cada uno de sus componentes, es la integración holística y sistémica de
todos ellos junto con las cualidades, niveles de asimilación, de profundidad y estructural, en sus tres
dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora.
El PDE parte de una institución docente y se proyecta en la sociedad, con el encargo de
educar al hombre para la vida a partir de compromisos sociales, debiendo ser capaz de enfrentarse a
nuevas situaciones y problemas que se le presenten y resolverlos en pro de transformar la sociedad.
El PDE es la integración, la sistematización de todos los aspectos en una unidad teórica
totalizadora, se desarrolla en un movimiento propio en que se manifiestan todos los componentes,
sus relaciones o leyes, sus cualidades y resultados. Implica que en la didáctica ley y contradicción
son una misma cosa y son la causa y la fuente del desarrollo del PDE, siendo la contradicción
fundamental, la relación que se establece entre el objetivo y el método.
Para caracterizar la dinámica de este proceso, para entender la lógica de su ejecución,
debemos partir de su categoría rectora: El objetivo, el cual constituye aquel aspecto que mejor
refleja el carácter social de éste y orienta la aspiración de la sociedad, es la imagen que se pretende
formar de acuerdo con el encargo social planteado a la escuela; cumplir con este propósito resulta
posible si tenemos en cuenta además los métodos empleados en este empeño.
En tal sentido entendemos que el método es el modo de desarrollar el proceso en su
estructura interna, es el componente que lo expresa en sí mismo, donde se manifiesta su carácter
fenoménico, mientras el objetivo es su esencia, el método es el fenómeno. Los objetivos están
determinados por las necesidades y exigencias sociales dadas en el marco de la escuela, el tipo de
enseñanza, la asignatura y el grado.
Los objetivos precisan el "para qué" enseñamos y también los fines que nos proponemos,
dados en forma de aprendizaje, de conceptos, reglas, leyes, fenómenos, habilidades, hábitos y
convicciones. Nos ofrecen las características del conocimiento y su nivel de utilización.
Los contenidos, por su parte, materializan los conceptos, leyes, principios y teorías que
sirven de base a los objetivos planteados.
Representan el "qué" enseñamos; los contenidos no sólo tienen un carácter informativo sino
que en ellos están presentes elementos que contribuyen a la formación de convicciones, a la
educación general del estudiante, y que le sirven de soporte a los procesos de establecer ciertos
algoritmos que a su vez facilitan la formación de hábitos y habilidades.
El cumplimiento de los objetivos sólo se hace posible mediante el método de enseñanza que
establece la secuencia que el profesor desarrolla para lograr sus propósitos educativos, instructivos
y desarrolladores; responde al "cómo", es decir, a la manera de actuar para lograr lo que nos hemos
propuesto.
Según el método empleado se decidirá en buena medida el tipo de medios a utilizar, estos
responden al "con qué" enseñamos.
Los medios permiten crear las condiciones favorables para cumplir con las exigencias
científicas del modelo pedagógico.
Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia, logran mayor eficiencia en el
proceso de asimilación del conocimiento, creando las condiciones para el desarrollo de hábitos,
habilidades y valores; por lo que se puede afirmar que los medios son el componente de PDE que
sirven de sostén material a los métodos.
Determinados el objetivo, el contenido, los métodos y los medios y respondidas con ellos las
interrogantes: " para qué", "qué", "cómo" y "con qué", no cabe dudas de que corresponde
preguntarse " dónde y cuándo", preguntas que encuentran respuestas en él más dinámico de los
componentes del proceso: la forma de organización docente.
Este componente expresa la configuración externa del PDE, como consecuencia de la
relación entre el proceso y su ubicación espacio - temporal durante su ejecución, a partir de los
recursos humanos y materiales que se posean; como estructura externa del proceso logra obtenerse
como resultado de su organización para alcanzar los objetivos propuestos. Este componente se
relaciona estrechamente con el método, permitiéndonos asegurar que la forma constituye el
fenómeno del método y éste la esencia de la forma.
Conocer los resultados, que del PDE, se van obteniendo, resulta posible mediante la
implementación de un importante componente del proceso: la evaluación.
Esta parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado
de eficiencia del proceso, en virtud de alcanzar los objetivos propuestos para el logro de un
aprendizaje desarrollador.
Capítulo II
8 Análisis e interpretación de resultados de la investigación
En este capítulo se presenta los resultados encontrados sobre la base de la aplicación de los
instrumentos a las unidades de observación seleccionadas para este estudio, conformada por
estudiantes de postgrado, docentes del Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación
en la Educación Superior de la Universidad Privada Franz Tamayo en La Paz.
El análisis de los resultados alcanzados es presentado en tablas estadísticas los datos
cuantificables y en apreciaciones literales los datos cualitativos e informativos de las tendencias en
las preguntas abiertas. Todo el análisis se hace en comparación con los objetivos propuestos, que
tiene como eje orientador a la idea científica a defender, planteada en el Capítulo I de la
introducción.
Análisis de datos cuantitativos
A continuación se presentan los resultados de las respuestas cerradas del cuestionario, que abarcan
el ítem, y son ilustrados en términos de porcentaje en relación a las respuestas acertadas en cada uno
de los dos grupos encuestados.
Cuadros y Gráficos
- Cuadros de estadísticas estudiantes
Tabla 1 estudiantes
Item 1. Usted considera que la educación es
Frecuencia Porcentaje
Producción intelectual 13 59
Conocimiento en general 7 32
Tema de especial atencion 2 9
Total 22 100
LA EDUCACION ES
32%
9%
59%
PRODUCCION
INTELECTUAL
CONOCIM IENTO EN
GENERAL
TEM A DE ESPECIAL
ATENCION
Como se puede apreciar en el cuadro, de los 22 estudiantes encuestados del Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación, el 59 % considera que la Educación conlleva
principalmente producción intelectual, seguido de un 32 %. que dicen que la Educación genera
Conocimiento General.
Tabla 2 Estudiantes
Item 2. ¿En qué medida cree usted que se interrelacionan los componentes académico, laboral e
investigativo en la educación avanzada?
Frecuencia Porcentaje
Mucho 17 77
Adecuadamente 4 18
Poco 1 5
Total 22 100
INTERRELACIÓN DE COMPONENTES
77%
5%
18%
MUCHO ADECUADAMENTE POCO
De los 22 estudiantes encuestados el 77 % (17 personas) afirma que los componentes
Académico, Investigativo y Laboral están muy interrelacionados en la Educación Avanzada. Por su
parte el 18 % (4 personas) creen que está adecuadamente interrelacionado.
Tabla 3 Estudiantes
Item 3. Usted considera que el proceso docente – educativo es:
Frecuencia Porcentaje
Actividad social 0 0
Formación profesional 2 9
Sistema integral-holístico 20 91
Total 22 100
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
91%
9%0%
ACTIVIDAD SOCIAL FORMACION PROFESIONAL
SISTEMA INTEGRAL-HOLISTICO
De los estudiantes de postgrado encuestados el 91% considera que el proceso Docente –
Educativo es un Sistema Integral y Holístico en relación a un 9% que afirma que es parte de la
Formación Profesional.
Tabla 4 Estudiantes
Item 4.- ¿considera usted que el proceso docente – educativo, en el ámbito de la universidad
pública, es diferente al de la universidad privada?
Frecuencia Porcentaje
Si 4 18
No 18 82
Total 6 100
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO-DIFERENCIAS
82%
18%
SI NO
Como se pude apreciar en el cuadro, el 82 % de los encuestados cree que nos existe
diferencia entre el Proceso Docente Educativo en la Universidad Pública respecto al de la
Universidad Privada con un 18 % que sostiene lo contrario.
Tabla 5 Estudiantes
Item 5.- en el diplomado de metodología de la investigación en la educación superior ¿en qué
medida estima usted que se interrelacionan los componentes académico, laboral e investigativo?
Frecuencia Porcentaje
Mucho 3 14
Adecuadamente 18 81
Poco 1 5
Total 22 100
INTERRELACIÓN COMPONENTES Y PROGRAMA DE DIPLOMADO
5%
14%
81%
MUCHO ADECUADAMENTE POCO
De los estudiantes de postgrado encuestados el 81% considera que en el Diplomado de
Metodología, los componentes Académico, Laboral e Investigativo, están adecuadamente
interrelacionados, frente a un 14 % que dicen que hay mucha interrelación.
Tabla 6 Estudiantes
Item 6.- en el diplomado de metodología de la investigación en la educación superior ¿cuál la
forma en que se aborda el proceso docente – educativo?
Frecuencia Porcentaje
Logro ideal del profesional 2 9
Tutoría dirige a quien aprende 15 68
Responde al encargo social 5 23
Total 22 100
FOR M A EN QU E SE A B OR D A EL PR OC ESO D OC EN TE ED U C A TIV O Y
D IPLOM A D O EN M ETOD OLOGIA D E LA IN V ESTIGA C ION
23%9%
68%
LOGRO IDEAL DEL PROFESIONAL TUTORIA DIRIGE A QUIEN APRENDE
RESPONDE AL ENCARGO SOCIAL
Como se pude apreciar en el cuadro, el 68 % de los encuestados cree que en el Diplomado
de Metodología de la Investigación, el proceso docente educativo apunta a la tutoría de quien
aprende; por otra parte, el 23 % sostiene que el mismo responde al encargo social.
Tabla 7 Estudiantes
Item 7.- usted considera que al acceder a la formación de postgrado una persona logra:
Frecuencia Porcentaje
Profesional en superación permanente 15 68
Mejor trabajo 5 23
Aprehender competencias 2 9
Total 22 100
LA FORMACIÓN DE POSTGRADO LOGRA
23%
9%
68%
PROFESIONAL EN SUPERACION PERMANENTE MEJOR TRABAJO APREHENDER COMPETENCIAS
De los estudiantes de postgrado encuestados el 68 % considera que al acceder a una
formación de Post grado se logra ser un profesional con habilidades para lograr una superación
permanente, mientras el 23 % apunta a que el mismo crea oportunidades para un mejor trabajo.
Tabla 8 Estudiantes
Item 8.- en el diplomado de metodología de la investigación en la educación superior ¿es abordada
la temática sobre formación profesional?
Frecuencia Porcentaje
Si 20 91
No 2 9
Total 6 100
DIPLOMADO EN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y ABORDAJE
SOBRE FORMACION PROFESIONAL
9%
91%
SI NO
Como se pude apreciar en el cuadro, el 91 % de los encuestados cree que sí es abordada la
temática sobre formación profesional en el Diplomado de Metodología de la Investigación, sólo el 2
% sostiene lo contrario.
- Cuadros de estadísticas - docentes
Tabla 9
Docentes
Item 1. Usted considera que la educación es
Frecuencia Porcentaje
Producción intelectual 1 17
Conocimiento en general 1 17
Tema de especial atención 4 66
Total 6 100
LA EDUCACIÓN ES
66%
17%
17%
PRODUCCION INTELECTUAL CONOCIMIENTO EN GENERAL TEMA DE ESPECIAL ATENCION
Como se puede apreciar en el cuadro, de los 6 docentes encuestados del Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación, el 68 % considera que la Educación es un tema de
especial atención, seguido de un 17 % que se reparten entre quienes sostienen que implica
Producción Intelectual y quienes afirman que conlleva un conocimiento general.
Tabla 10 Docentes
Item 2. ¿en qué medida cree usted que se interrelacionan los componentes académico, laboral e
investigativo en la educación avanzada?
Frecuencia Porcentaje
Mucho 6 100
Adecuadamente 0 0
Poco 0 0
Total 6 100
INTERRELACIÓN DE COMPONENTES
0%0%
100%
MUCHO ADECUADAMENTE POCO
De los 6 docentes encuestados el 100 % (6 personas) afirma que los componentes
Académico, Investigativo y Laboral están muy interrelacionados en la Educación Avanzada.
Tabla 11 docentes
Item 3. Usted considera que el proceso docente – educativo es:
Frecuencia Porcentaje
Actividad social 0 0
Formación profesional 0 0
Sistema integral-holístico 6 100
Total 6 100
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
0%0%
100%
ACTIVIDAD SOCIAL FORMACION PROFESIONAL SISTEMA INTEGRAL-HOLISTICO
De los docentes de postgrado encuestados el 100 % considera que el proceso Docente –
Educativo es un Sistema Integral y Holístico.
Tabla 12 docentes
Item 4.- ¿considera usted que el proceso docente – educativo, en el ámbito de la universidad
pública, es diferente al de la universidad privada?
Frecuencia Porcentaje
Si 1 17
No 5 83
Total 6 100
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO-DIFERENCIAS
17%
83%
SI NO
Como se pude apreciar en el cuadro, el 83 % de los docentes encuestados cree que no existe
diferencia entre el Proceso Docente Educativo en la Universidad Pública respecto al de la
Universidad Privada con un 17 % que sostiene lo contrario.
Tabla 13 docentes
Item 5.- en el diplomado de metodología de la investigación en la educación superior ¿en qué
medida estima usted que se interrelacionan los componentes académico, laboral e investigativo?
Frecuencia Porcentaje
Mucho 1 17
Adecuadamente 5 83
Poco 0 0
Total 6 100
INTERRELACIÓN COMPONENTES Y PROGRAMA DE DIPLOMADO
83%
17%
0%
MUCHO ADECUADAMENTE POCO
Fuente:
De los docentes de postgrado encuestados el 83% considera que en el Diplomado de
Metodología, los componentes Académico, Laboral e Investigativo, están adecuadamente
interrelacionados, frente a un 17 % que dicen que hay mucha interrelación.
Tabla 14 Docentes
Item 6.- En El Diplomado De Metodología De La Investigación En La Educación Superior ¿Cuál
La Forma En Que Se Aborda El Proceso Docente – Educativo?
Frecuencia Porcentaje
Logro ideal del profesional 1 17
Tutoría dirige a quien aprende 4 17
Responde al encargo social 1 66
Total 6 100
FORMA EN QUE SE ABORDA EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y
DIPLOMADO EN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
17% 17%
66%
LOGRO IDEAL DEL PROFESIONAL TUTORIA DIRIGE A QUIEN APRENDE
RESPONDE AL ENCARGO SOCIAL
Como se pude apreciar en el cuadro, el 66 % de los docentes encuestados cree que en el
Diplomado de Metodología de la Investigación, el proceso docente educativo apunta responde al
encargo social, frente a un 17 % que afirman que la tutoría dirige a quien aprende y el otro 17% que
sostiene que se apunta al logro ideal del profesional.
Tabla 15 Docentes
Item 7.- usted considera que al acceder a la formación de postgrado una persona logra:
Frecuencia Porcentaje
Profesional en superacion permanente 4 68
Mejor trabajo 1 17
Aprehender competencias 1 17
Total 6 100
LA FORMACIÓN DE POSTGRADO LOGRA
17%
17%
66%
PROFESIONAL EN SUPERACION PERMANENTE
MEJOR TRABAJO
APREHENDER COMPETENCIAS
De los docentes encuestados el 66 % considera que al acceder a una formación de Post
grado se logra ser un profesional con habilidades para lograr una superación permanente, mientras
con un 17 % se reparte entre quienes apuntan a que el mismo crea oportunidades para un mejor
trabajo y los que dicen que en el mismo se aprehende nuevas competencias.
Tabla 16 docentes
Item 8.- en el diplomado de metodología de la investigación en la educación superior ¿es abordada
la temática sobre formación profesional?
Frecuencia Porcentaje
Si 5 83
No 1 17
Total 6 100
DIPLOMADO EN METODOLOGIA DE INV. Y ABORDAJE DE FORMACION
PROFESIONAL
17%
83%
SI NO
Como se pude apreciar en el cuadro, el 83 % de los encuestados cree que sí es abordada la
temática sobre formación profesional en el Diplomado de Metodología de la Investigación, sólo el
17 % sostiene lo contrario.
Preconclusiones de las Indagaciones Empíricas
Como se ha podido apreciar en los cuadros y gráficos que ilustran las páginas anteriores, se
demuestra que existe conceptos claros en los dos grupos de estudio respecto a componentes de
educación avanzada, proceso docente educativo, formación en post grado.
Los docentes tienen claro:
- Lo que implica la educación.
- La intima interrelación de componentes Académico, Laboral e Investigativo en la Educación
Avanzada.
- Lo que conlleva el proceso docente educativo.
- Lo que pretende la formación profesional en postgrado.
Los estudiantes concuerdan en aspectos como:
- Que existe una intima interrelación entre los componentes Académico, laboral e
Investigativo en la Educación Avanzada.
- Que no hay diferencia entre el proceso educativo en la universidad pública respecto a una
privada.
- Que en el programa de Diplomado de Metodología de la Investigación los componentes
Académico, Laboral e Investigativo están adecuadamente interrelacionados.
- Que el proceso docente educativo del Programa de Diplomado en Metodología de la
Investigación la tutoría dirige al estudiante quien aprende.
- Que al acceder a la formación de post grado una persona logra profesionales en superación
permanente.
- Que en el Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior, sí se aborda la temática de formación profesional.
Análisis de los resultados de datos cualitativos
Para este apartado son insumos importantes las respuestas abiertas de los ítems 4 y 8, donde se pide
fundamentar las respuestas así como las de los ítems 9, 10,11 que básicamente pregunta sobre las
sugerencias respecto a la temática de interrelacionar componentes de educación avanzada, al
proceso docente educativo para la formación profesional en post grado tanto a los estudiantes como
a los docentes del Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior.
Item 4.- ¿considera usted que el proceso docente –educativo, en el ámbito de la universidad pública,
es diferente al de la universidad privada?
La tendencia de las respuestas en los dos grupos al sostener que no hay diferencia es como sigue:
- Es un proceso holístico e integral.
- Es un proceso destinado a la formación de profesionales
- Se maneja los mismos recursos pedagógicos.
Por otra parte, la tendencia en quienes afirman que si hay diferencia es:
- En la universidad pública respecto a la universidad privada impera el cogobierno estudiantil
y se participa en la toma de decisiones eminentemente académicas, didácticas y pedagógicas
para las cuales los estudiantes no están preparados.
En síntesis la interpretación de los dos grupos deja ver que el proceso docente educativo es
un proceso holístico e integral destinado a la formación de los profesionales, utilizando para ello los
mismo recursos pedagógicos. Sin embargo el cogobierno estudiantil y la toma de decisiones marcan
la diferencia en la universidad pública frente a la privada.
Item 8.- en el diplomado de metodología de la investigación en la educación superior ¿es abordada
la temática sobre formación profesional?
La tendencia en las respuestas de los dos grupos en orden de importancia es como sigue:
Los estudiantes resaltan:
- Se toca constantemente la superación profesional a través de hacer investigación.
Los docentes hacen notar que:
- El currículo está orientado al logro ideal del profesional
Los docentes a este respecto son escuetos cuando afirman:
- El currículo está orientado al logro ideal del profesional, la tutoría del docente logra dirigir
los eventos del sujeto que aprende, se responde al encargo social de manera consciente y
sistemática.
Los estudiantes son los que más aspectos resaltan de la forma en la que es abordada la
formación profesional en el Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la
Educación Superior:
- Calidad del material facilitado.
- Constante Superación Profesional.
- Ligar el campo de la investigación con la formación profesional.
- Ligar la formación profesional con el campo laboral.
- Ligar la formación profesional con la producción intelectual.
- Se proporciona parámetros para hacer investigación dando como resultado un profesional
destacado.
Item 9.- Escriba tres recomendaciones a los docentes para construir un modelo que interrelacione
los componentes académico, laboral e investigativo de educación avanzada al proceso docente
educativo para la formación profesional en post grado.
Lo estudiantes resaltan:
- Se debe interrelacionar la teoría con la práctica
- Constante Actualización por parte de los docentes.
- Los docentes deben ejemplificar los temas abordados acorde a cada ámbito laboral de los
estudiantes.
- Dirigir las investigaciones al ámbito laboral del estudiante.
- Efectuar estudios de caso con resolución práctica y aplicable a la vida cotidiana.
- Profundizar los conocimientos acerca de la operacionalización de variables y que todos
manejen el mismo lenguaje para los conceptos.
Los docentes opinan que:
- Se debe establecer una mayor interrelación entre los docentes a los efectos de cumplir el
objetivo planteado.
- Se debe lograr una relación explícita con los participantes de modo que sea asimilada de una
forma consciente.
- Se debe verificar que en todo momento la elaboración de los trabajos estén encaminados a la
satisfacción de los intereses relativos al perfil del profesional y laboral.
Item 10.- Escriba tres recomendaciones a los estudiantes para construir un modelo que
interrelacione los componentes académico, laboral e investigativo de educación avanzada al
proceso docente educativo para la formación profesional en post grado.
La tendencia en la respuesta de los estudiantes es que los mismos deben:
- Tener mayor inquietud por investigar
- Comprender que el proceso de enseñanza aprendizaje no acaba nunca.
- Asimilar la importancia de la investigación en el aprendizaje.
- Interés por la excelencia.
- Realizar una constante lectura adicional.
- Buscar una formación Integral.
Los docentes recomiendan:
- Que los trabajos seleccionados estén encaminados a la satisfacción de los intereses relativos
al perfil del profesional y laboral.
- Que se establezca una interrelación entre el objeto de estudio y la institución beneficiaria del
trabajo final.
- Que el componente académico esté dirigido en todo momento a la satisfacción de los
componentes laboral e investigativo desde la ejemplificación hasta la realización final del
trabajo.
Item 11.- Escriba tres recomendaciones para la dirección de post grado para construir un modelo
que interrelacione los componentes estructurales académico, laboral e investigativo de educación
avanzada al proceso docente educativo para la formación profesional de sus estudiantes.
Los estudiantes creen que el Postgrado debe:
- Lanzar cursos acordes con las exigencias profesionales y laborales.
- Seleccionar a los facilitadores de los cursos para alcanzar excelencia en los mismos.
- Fomentar publicaciones de investigaciones de forma permanente
- Debe existir una relación académica productiva.
- Se debe interactuar con los actores sociales.
- Se debe promocionar los logros profesionales.
- Diseñar un esquema lógico de investigación aplicable a toda la universidad
Los docentes sugieren:
- Que se reciba permanentemente sugerencias de los diplomantes para conocer cualquier
aspecto del diplomado, para que en caso de existir una falencia, subsanarla
inmediatamente.
- Que se haga un seguimiento permanente de los trabajos de investigación.
- Que los directores de postgrado asistan de observadores a cualquier clase de los
facilitadores.
- Establecer una MAYOR INTERRELACIÓN ENTRE LOS DOCENTES a los efectos
de cumplir el objetivo planteado.
- Lograr una relación EXPLÍCITA con los participantes de modo que sea asimilada de
una forma consciente.
Capítulo III
9 Modelo pedagógico para la interrelación de componentes estructurales de educación
avanzada (académico, laboral e investigativo) para el programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior de la Universidad Franz
Tamayo de la ciudad de La Paz
En este capítulo se desarrolla la modelación teórica de la incorporación e interrelación de los
componentes estructurales de educación avanzada (académico, laboral e investigativo) para el
programa de diplomado en metodología de la investigación en la educación superior.
A manera introductoria se destaca que de acuerdo al Diccionario de la Real Academia
Española (1992), modelo deriva del italiano modello, que a su vez proviene del latín modulus, que
significa molde, medida, proporción.
Según Vidal A. (2001), un modelo “…es la representación de la realidad con la que se trata
de reducir la variedad y complejidad del mundo real, mediante el uso del lenguaje simbólico”
En consecuencia la modelación, es un instrumento de carácter material teórico que permite
reproducir de manera simplificada y subjetiva, mediante la abstracción, la parte de la realidad
objetiva que se está estudiando como objeto, que a decir de Añorga J.,Pérez A.,Oliva A. y
Valcarcel N (1999) “es la abstracción que cumple con la función fundamental de descubrir y
estudiar nuevas cualidades, relaciones y principios o leyes del objeto de estudio donde su forma
externa o envoltura suele expresarse como diseño de formas, tecnologías, instrumentos o proyectos
curriculares en los distintos niveles”
De acuerdo con los mismos autores, los modelos en la investigación, reúnen, entre otras
cosas, una serie de características que se enumeran a continuación:
- Reproducen la realidad en forma esquematizada, permitiendo el adiestramiento en su estudio.
- Son más operativos y más fáciles de estudiar que el propio fenómeno en sí.
- Pueden agrupar en un mismo fenómeno varios modelos y viceversa en un mismo modelo varios
fenómenos.
- Sus variables, relaciones y constantes del modelo se interpretan a partir de una teoría científica.
En la práctica se definen diferentes tipos de modelos que atendiendo a los objetivos que se
plantean y a las características del fenómeno estudiado se nombran como modelos teóricos,
analógicos, de tránsito, icónicos (mediante figuras o esquemas), otros.
En el presente trabajo se adopta la modelación en la interrelación de los componentes
estructurales de educación avanzada (académico, laboral e investigativo) en el proceso docente
educativo y la formación profesional en postgrado del programa de diplomado en metodología de la
investigación en la educación superior.
A continuación se describirán los componentes fundamentales del modelo:
Categorías fundamentales del modelo: Formación Profesional, profesionalización y educación
avanzada, Profesionalización en equipo, Habilidades profesionales, Objeto del profesional,
Ciencia, Investigación Científica
Para la fundamentación de los conceptos indicados en el encabezamiento, se recurrió a varias
fuentes bibliográficas que permitieron este cometido que una vez sistematizados se presenta a
continuación.
Formación Profesional
Según la Real Academia (1992) por formación profesional se entiende todos aquellos estudios y
aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal
es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo
largo de toda la vida.
Para ello, y dependiendo de la especificidad de cada país, suelen encontrarse tres
subsistemas de formación profesional; a saber:
- Formación Profesional Específica (FPE): destinada, en principio, al colectivo de
estudiantes del sistema escolar que decide encaminar sus pasos hacia el mundo laboral, cuyo
objetivo es la inserción laboral.
- Formación Profesional Ocupacional (FPO): destinada al colectivo que en ese momento se
encuentra desempleado cuyo objetivo es la reinserción laboral de la persona.
- Formación Profesional Continua (FTE): destinada al colectivo de trabajadores en activo,
cuyo objetivo es la adquisición de mayores competencias que le permitan una actualización
permanente del trabajador al puesto de trabajo que desempeña u optar a otro, lo que en
definitiva se resume como un aumento de su empleabilidad.
Álvarez de Sayas (2003) afirma que se debe entender por formación, el proceso cuya
función es la de dar respuesta a la necesidad de la preparación del hombre y que tiene como
objetivo a la educación; es decir, a la formación del hombre en todos los aspectos de su
personalidad.
Para los fines de la investigación se asume por formación profesional, el proceso mediante el
cual la sociedad prepara a los hombres de dicha sociedad en aras de satisfacer las necesidades que el
mismo desarrollo social genera.
Esta formación profesional en el currículo de los estudiantes tiene entre otras la ventaja de
responder mejor a los requisitos del puesto de trabajo; hace más transparente el mercado de laboral;
en las empresas la gestión y selección del personal puede ser más eficiente, la capacidad de
respuesta y el rendimiento es mucho más eficaz.
Profesionalización y educación avanzada
Profesionalización viene en su origen de la palabra profesión, que según lo planteado por la Real
Academia es “la acción de profesar, que es ejercer o enseñar una ciencia u oficio; es el género o
trabajo habitual de una persona; empleo, facultad en el oficio de cada cual “(1992:948)
La Dra. Julia Añorga Morales (1995:7) amplía este término al afirmar: “La profesión es la acción y
el efecto de ejercer un cierto oficio, un arte o ciencia y ésta tiende más a la ejecución, a la
tecnología o la solución de problemas productivos…”.
Si la Educación Avanzada tiene como un objetivo permanente: “Alcanzar un modelo de
hombre que incorpore dentro de los rasgos de su personalidad la profesionalidad, y la conducta ética
requerida, humana y cooperadora…” 14
al destacar la profesionalidad y la conducta ética
cooperadora está dando, de hecho, se dará un marcado énfasis a los agentes funcionales que de
manera sistémica son decisivos en el contexto social.
Basados en ese contexto, la profesionalización debe enfocarse con un sentido de evolución
creciente, de tal manera, que de acuerdo con Philippe Perrenound (1996:550) cuando cita a Tardiff
expresa: “…los docentes se convierten en verdaderos profesionales, orientados hacia la resolución
de problemas, autónomos en la transposición didáctica y en la elección de las estrategias
pedagógicas…; son capaces de trabajar en sinergía ya sea en el marco de los centros de enseñanza o
en el de equipos pedagógicos; son verdaderos conocedores del oficio del cual se encargan para
organizar su formación permanente, la misma que es la vía de la profesionalización”.
Jaime Sarramona (1994:42) expone: “…evidentemente el demandado grupo de saberes
profesionales se construye y se reconstruye gracias a la constatación de la aplicabilidad de los
conocimientos teóricos a la formación de los saberes que surgen de la actuación práctica…”
Este mismo autor más adelante plantea: “…Sólo cuando los resultados demuestren que una
práctica personal es mejor que la propuesta por la técnica al uso de racionalidad práctica estará
moralmente justificado su empleo. Pero aún así habrá que acabar buscando razones científico -
técnicas para aplicarlas a la comunidad profesional y a los destinatarios directos o indirectos…”
Sarramona, Jaime (1994: 26)
En el contexto de la Educación Avanzada, Águeda M Pérez García (1996:87) propone una
definición basada en algunos de los criterios que se ha analizado, lo que le permitió establecer
conclusiones y formular la definición siguiente: “La profesionalización es un proceso que tiene su
génesis en la formación escolarizada del individuo, mas alcanza su plenitud en la Educación
Avanzada (se incluye en este nivel a todos los egresados de cualquier nivel de enseñanza inmerso
en el mundo laboral o en la comunidad). Posee como esencia la reorientación o especialización,
según el caso, de los recursos laborales calificados, para que estos logren alcanzar la eficiencia en la
adquisición y/o desarrollo de las competencias básicas exigidas por el modelo del profesional”
Otro enfoque que se le da a este término es el recogido por el colectivo de autores
encargados de enriquecer el Glosario de Términos de la Educación Avanzada: “…la preparación de
maestros y profesores de los diferentes niveles educacionales incluyendo a universidades continúa
siendo objeto de estudio de primer orden de la Educación Avanzada por su valor multiplicador de
conocimientos, habilidades, pensamientos y conductas, por lo que dentro de la Educación Avanzada
este sector tiene una atención especial y hacia él se dedican la mayoría de los estudios de
conceptuación y sistematización de la teoría”15
Reflexionando sobre los distintos criterios que se han discutido, se plantea la siguiente definición:
- La profesionalización en la educación avanzada es un proceso pedagógico profesional
permanente que tiene su génesis en la formación inicial del individuo en una profesión, que
lleva implícito un cambio continuo obligatorio a todos los niveles, con un patrón esencialmente 14
AÑORGA MORALES, Julia (et al). La teoría alternativa: Educación Avanzada, fundamentos teórico - prácticos de los procesos de perfeccionamiento de los Recursos Humanos. En disquete. ISPEJV. C. Habana. Cuba. 1998: 15.
15
AÑORGA MORALES, Julia. (et al). Glosario de Términos de la Educación Avanzada. CENESEDA. ISPEJV. La Habana, Cuba. 1995: 10.
determinado por el dominio de la base de conocimientos, propio de la disciplina específica de
la profesión que ejerce, que tiene un factor humano que debe reaccionar de forma correcta en
su enfrentamiento con la comunidad y avanzar para ser capaz de hacer un ajuste conveniente
con las innovaciones de variables intercambiables que infieren en un entorno social dominante
y dirigente del hombre.
La Profesionalización en Equipo: una estrategia de la Educación Avanzada
La presente investigación asume para la modelación que:
- La Profesionalización en Equipo es el conjunto de operaciones que se llevan a cabo en un
departamento docente, mediante formas de la Educación Avanzada que optimizan el proceso
de profesionalización, al utilizar los propios recursos del departamento, de la institución y los
coordinados con las empresas, conjugando las orientaciones emanadas de las instancias
superiores con los intereses y motivaciones propios a través de Estrategias Interactivas, para
profesionalizar a sus miembros, sobre la base de la cooperación y ayuda mutua; a fin de
contribuir a su mejoramiento humano, a su desempeño laboral y elevar el valor del
departamento en la institución.
La profesionalización en equipo permite el desarrollo profesional individualizado,
combinando los intereses personales con los sociales. Su accionar supone la organización y
dirección correcta del trabajo en equipo, de los esfuerzos colectivos de los integrantes en la solución
de sus problemas y la relación estrecha que tiene que existir entre las exigencias que se le imponen
a cada uno de sus miembros y la confianza que van adquiriendo en sus posibilidades.
En la misma medida que este estilo de llevar a cabo la profesionalización se fortalece en sus
tres dimensiones, se crean condiciones más favorables para el desarrollo pleno de las capacidades
de los profesores y la consolidación de cualidades tales como: la honestidad, la modestia, la
tenacidad, la perseverancia, la ayuda mutua, la fuerza de voluntad y el compañerismo.
Partiendo de lo planteado hasta el momento se puede decir que la profesionalización vista en
su totalidad es un proceso pedagógico permanente que, en su devenir en el tiempo y en el espacio,
garantiza dotar al profesional de determinadas cualidades y competencias que son necesarias e
imprescindibles para poder realizar una determinada actividad dentro de su campo de acción con
profesionalidad. La profesionalización en equipo se apoya en las potencialidades de los docentes
que componen el departamento y en los recursos de las empresas para en sinergia y ayuda mutua a
través de las estrategias interactivas propiciar el proceso de profesionalización.
Habilidades Profesionales
Según la Real Academia, habilidad es la capacidad, disposición e inteligencia para una cosa; es la
gracia, destreza para ejecutar alguna cosa; enredo tramoya hecha con disimulo y astucia.16
El gobierno de México a través del Instrumento para el Diagnóstico de Alumnos de Nuevo
Ingreso a la Secundaria (IDANIS)17
, afirma que habilidades son estrategias de acción de las que se
vale el sujeto para enfrentar la resolución de problemas, por lo que se expresan en la práctica como
la capacidad para comprender y solucionar una situación - problema.
16
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima primera edición. Madrid. 1992:115 17
El tema de las Habilidades- Propósitos de la Educación Básica 2003; 9 páginas. Disponible en: URL: htpp:// snee.sep.gob.mx/ Documentos/Ensayos/EnsayoldanisI/IDANIS el tema. Htem. Consultado Junio 2007.
De acuerdo a Añorga J. (1997:42), las habilidades se logran con la participación de los
estudiantes en actividades prácticas, en estrecha relación con los hechos, conocimientos y
experiencias.
De acuerdo a la misma autora (1997:45), en la información de habilidades profesionales , se
precisan y se apropian con exactitud y rapidez la realización de acciones , de modo que no se las
pierdan con el transcurso del tiempo o la falta de práctica; por otra parte también indica que la
habilidad inicial se convierte en hábito cuando el estudiante realiza actividades productivas no
completamente, o como resultado de la repetición oportuna directa o interrumpidamente de la
acción en las mismas condiciones.
Sobre la base de lo anterior, en la presente investigación se entenderá por habilidades
profesional, la disposición a efectuar el conjunto de acciones productivas de una manera
consciente, utilizando correctamente los métodos y herramientas para el logro de un producto
adecuado y de buena calidad.
De acuerdo a Añorga (1997: 47) también existen tanto habilidades generales como las
integradoras, siendo las habilidades generales aquellas capacidades comunes a determinada carrera
o carreras y las integradoras aquellas capacidades que sistematizan las habilidades generales y
posibilitan su selección y algorimización para solucionar los problemas profesionales reales
inherentes al objeto del egresado; aplicando el método científico- investigativo propio del modo de
actuación profesional.
Objeto del profesional
Para definir el objeto del profesional, se debe considerar en principio los problemas profesionales y
el objetivo del proceso profesional. Los problemas profesionales son los que se presentan en la
actividad del profesional que no responden a las necesidades de la sociedad y que requieren la
intervención de la misma. El objetivo es el que se requiere alcanzar en el proceso profesional para
satisfacer una necesidad y resolver el problema a través de la modificación del objeto.
En consecuencia y de acuerdo a Álvarez C. (2000:25), el objeto del profesional está inmerso
en el proceso profesional
En la presente investigación se asume como objeto del profesional, la expresión concreta
del proceso que desarrolla el profesional siendo sus características el objeto de trabajo, modo de
actuación, campo de acción y esferas de actuación.
En consecuencia, el objeto del profesional del programa de Diplomado en Metodología de la
Investigación en la Educación Superior es el consolidar la formación de docentes de la educación
superior y profesionales en general a través de la asimilación y práctica de los procesos de la
metodología de la investigación, tanto para la elaboración de trabajos científicos como en calidad de
métodos de aprendizaje típicos de la educación superior.
En este propósito también se debe:
- Propiciar a los participantes las condiciones para el desarrollo de las habilidades y actitudes
relativas a la investigación científica para la transformación de su desempeño docente y en su
labor profesional.
- Actualizar el sistema de conocimientos de los participantes en lo relativo a la teoría y práctica
de la metodología de la investigación en la educación superior.
- Utilizar las bases teóricas, procedimientos y métodos de trabajo para el diseño, desarrollo,
comunicación y aplicación de un trabajo de investigación por el propio docente, en calidad de
asesor o evaluador.
Ciencia
Para Álvarez C y Sierra V. (1998:50) “la ciencia es el sistema de conocimientos que se adquiere
como resultado del proceso de investigación científica acerca de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, que está históricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la
práctica social de la humanidad”
Sobre la base de lo mencionado por Álvarez, la modelación, va a entender por ciencia, el
conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico,
los mismos que están organizados entre sí sistemáticamente.
Investigación Científica
Álvarez C y Sierra V. (1998:52) afirman que: la investigación científica es un proceso, donde se
descubren leyes y relaciones esenciales del objeto de investigación que son independientes de la
conciencia del hombre en aras de resolver un problema científico”
Retomando lo mencionado por Álvarez, la modelación del presente estudio considera que la
investigación científica consiste en formular cuestiones sobre la realidad del mundo y la humana,
basándose en las observaciones de la realidad y en las teorías ya existentes, anticipando soluciones
a dichos problemas y contrastándolas con la misma realidad, mediante la observación de los
hechos, su clasificación y su análisis.
Objetivo General del Modelo
Integrar los componentes estructurales de Educación Avanzada: académico, laboral e
investigativo, en el proceso de formación profesional postgradual del programa de Diplomado
en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Privada Franz
Tamayo, que permita una formación integral y humanista, para un desempeño profesional
pertinente acorde a la realidad boliviana.
Relaciones fundamentales del modelo
A continuación se procederá a fundamentar los elementos que forman parte del modelo diseñado, a
partir de relaciones fundamentales que deben regir el proceso docente educativo a nivel postgradual
en el Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la
Universidad Franz Tamayo.
Relación Fundamental: Universidad – Empresa – Sociedad
En el presente trabajo, la formación profesional se relaciona con el mercado de trabajo a través de
un modelo pedagógico teórico general y esencial que es la Universidad – Empresa - Sociedad.
(Figura 1)
De acuerdo a Lazo J. (2001), el modelo pedagógico define el perfil profesional, por lo que
va fuertemente enlazado con el encargo social que recibe, resultando en el presente caso con la
formación de docentes de la educación superior y profesionales en general competentes y de perfil
amplio.
Corresponde en consecuencia a la Universidad preparar a las próximas generaciones de
estudiantes y docentes de la educación superior del programa de diplomado en metodología de la
investigación en la educación superior, y profesionales en general, con las habilidades necesarias
para determinar, encarar y solucionar eficientemente los problemas de la sociedad ya sea en
entidades, empresas, instituciones científicas y de servicios entre otros, mediante una respuesta
ordenada didácticamente a través de la introducción de los cambios que son necesarios, como una
expresión del desarrollo científico-teórico de la Universidad Inmersa en la Sociedad.
El modelo pedagógico propuesto para el Programa de Diplomado en Metodología de la
Investigación en la Educación Superior, pretende satisfacer los requerimientos del modelo
profesional, adaptándose a las exigencias cambiantes del contexto en que se desarrolla el futuro
profesional, que sólo puede mantenerse actualizado en el vínculo sistemático Universidad -
Empresa - Sociedad, como se ilustra en la Figura Nº 1.
Figura Nº 1. Modelo Teórico de Interrelación de Componentes Estructurales de Educación
Avanzada (Académico, Laboral e Investigativo) dentro el Proceso Docente Educativo para la
Formación Profesional en Postgrado del Programa de Diplomado en Metodología de la
investigación en la Educación Superior.
En este modelo el mediador entre la Sociedad y la Universidad lo constituye el proceso
docente educativo, convirtiéndose en el puente entre ambos; es decir, entre el mundo real y la
universidad.
En este sentido, el proceso docente educativo, es decir el diseño y proyección, determina las
características que establecen el vínculo entre el ideal general del hombre que determinó la
pedagogía; es decir, lo ideal y su expresión singular en la realidad universitaria, de naturaleza
didáctica; en otras palabras, su ejecución, resultando en consecuencia que la pedagogía se desarrolla
a través de la didáctica y se regula a través del proceso docente educativo.
FORMACION PROFESIONAL A
NIVEL POSTGRADUAL MERCADO DE TRABAJO
UNIVERSIDAD EMPRESA SOCIEDAD
CARACTERISTICAS DEL PROFESIONAL DE POSTGRADO
PROBLEMAS PROFESIONALES PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD
OBJETO DEL
PROFESIONAL
HABILIDADES
PROFESIONALES
DESEMPEÑO
PROFESIONAL
En consecuencia, el proceso docente educativo establece el vínculo entre el ideal general del
hombre determinado por la pedagogía y su expresión singular en la realidad universitaria, de
naturaleza didáctica.
Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico
En esta relación fundamental se demuestra la interrelación de componentes estructurales de
educación avanzada (académico, laboral e investigativo) dentro el proceso docente educativo para
la formación profesional de estudiantes y docentes en postgrado del Programa de Diplomado en
Metodología de la Investigación en la Educación Superior. Figura Nº 2.
Estructura del modelo Pedagógico para la Interrelación de Componentes Estructurales de
Educación Avanzada (Académico, Laboral e Investigativo) para el Programa de Diplomado en
Metodología de la investigación en la Educación Superior
Tal como se muestra en la figura Nº 2, el modelo de Interrelación de Componentes
Estructurales de Educación Avanzada (Académico, Laboral e Investigativo) para el Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior, pretende lograr el
objetivo de ofrecer al mercado laboral recursos humanos altamente competentes a través de una
profesionalización en equipo que pretende solucionar los problemas sociales con innovación y
creatividad.
ACADEMICO LABORAL INVESTIGATIVO
CONCEPTUAL
OBJETO DEL
PROFESIONAL DE POSTGRADO
PROCEDIMENTAL
HABILIDADES
PROFESIONALES
ACTITUDINAL
DESEMPEÑO PROFESIONAL PERTINENTE
CONTENIDO
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
OFERTA A LA SOCIEDAD
DE RRHH INTEGRALES
SOLUCION DE
PROBLEMAS SOCIALES CON INNOVACION Y
CREATIVIDAD
De acuerdo a este modelo, se pretende lograr el objetivo a través de cambios en el proceso
docente educativo para lo que se incorpora la interrelación de los componentes estructurales de
educación avanzada: académico, laboral e investigativo.
Debido a que el objeto de estudio está constituido por el proceso docente educativo del
programa de diplomado en Metodología de la Investigación en Educación Superior, donde deben
ser incorporados los componentes estructurales de educación avanzada, en el presente trabajo se
hace énfasis en ello y es a través del desarrollo de las habilidades antes mencionadas que se
pretende mejorar el desempeño profesional de los estudiantes y docentes del mismo, formando de
esta manera profesionales competentes para la resolución de los problemas profesionales con
innovación y creatividad.
En cuanto al proceso de investigación en sí mismo, se propone el tratamiento de cada una de
las etapas por las que atraviesa la actividad investigativa, desde la aparición del problema hasta la
aplicación de los resultados.
Respecto a su aplicación como método de aprendizaje, se hace imprescindible el tratamiento
de las competencias de aprendizaje como componente rector del proceso para dar paso a las
estrategias metodológicas de carácter problémico, vinculadas estrechamente con el proceso
investigativo.
En relación al tratamiento de los mecanismos de asesoramiento y evaluación de trabajos de
investigación se propone desarrollar en los postulantes al diplomado las habilidades y
procedimientos para llevar a cabo una de las aristas más interesantes del docente facilitador: guiar
con criterio científico la elaboración de trabajos de investigación estudiantil, ya sean estos las
formas de culminación de estudio de una asignatura o de la carrera en sí misma.
Desde el punto de vista tecnológico, en el amplio sentido de la palabra, el diplomado tiene
como objeto la instrumentación y asimilación de estrategias, habilidades y procedimientos de
trabajo profesional relativos a la incorporación de los procesos de investigación como recurso de la
ciencia para el aporte de nuevos contenidos y en su calidad de método de aprendizaje.
Desde el ángulo social, el objeto del diplomado es la activación de las relaciones humanas
entre participantes - facilitadores a través de diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje, las que
de igual forma se replicarán posteriormente por los primeros con sus estudiantes de la educación
superior.
Los objetivos del Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior
se encuentran plenamente identificados con la Misión, Visión y Filosofía de la Universidad Privada
Franz Tamayo, aspectos que tienen como principal premisa la formación de recursos humanos
altamente calificados, capaces de enfrentar los retos de la realidad actual con creatividad,
responsabilidad y ética mediante el desempeño de sus actividades profesionales, aportando al
desarrollo humano, económico y social de nuestro país.
Valores Profesionales
No es posible obviar, que el modelo pedagógico, deberá integrar la formación de valores,
capacidades y convicciones en el estudiante, ya que a partir de la relación Universidad – Empresa -
Sociedad se puede desarrollar de forma consciente, condiciones concretas de la práctica social, los
valores, como son entre otros:
Valor Dimensión
Saber Intelectual
Eficiencia Tecnología
Eficacia Pertinencia
Sensibilidad Estética
Dignidad Ética
La conjunción de estos valores en el estudiante del Diplomado en Metodología de la
Investigación en la Educación Superior, junto a su perfil amplio (versátil, polifuncional) es lo que
garantizará sus convicciones, su compromiso con el proyecto social, el prestigio, la calidad y la
excelencia universitaria que sólo puede ser lograda en su vínculo con la empresa, con la comunidad,
con la sociedad. Al mismo tiempo ambas (Universidad - Empresa) podrán dar respuesta eficiente y
eficaz a los desafíos de la sociedad.
En este punto del trabajo, es necesario definir el rol del docente de postgrado en razón de
que el programa de diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior, está
destinado a la formación complementaria de los mismos.
Rol del docente de postgrado
En su actividad profesional el docente de postgrado debe dar solución a numerosos problemas
vinculados con los procesos que conlleva la educación superior.
En la solución de estos problemas, debe apoyarse en principios científicos sólidamente
establecidos, pero cuando la ciencia no permite una solución completa, el docente de postgrado
debe recurrir a reglas y recomendaciones confirmadas por la experiencia. Su competencia laboral
entre otras, está en la utilización de todas las fuentes de información y en su aplicación para el
logro de soluciones prácticas a los problemas de la realidad social.
Al efecto, se requiere entonces que el Docente sea conocedor de métodos que impliquen una
amplia gama de profesionales; pues ya esto supone una apertura en el trabajo como Grupo, donde
se debe considerar:
1. Determinaciones acerca del conocimiento sistemático que exige la interacción de asignaturas que
definen el trabajo de un Centro o una Institución, todo lo cual se caracteriza en su
interdisciplinariedad.
2. Conocimiento sistemático que se incorpora continuamente por las experiencias intercambiables y
específicas por la diversificación de profesores idóneos, agentes profesionales teórico - prácticos
de su contenido docente y como elementos interactivos de los contenidos sociales.
3. La formación de los valores profesionales (Código Deontológico) y estrategias metodológicas en
la formación del profesorado.
4. Código Deontológico entendible de centrar el interés en el punto de convergencia
profesionalización: profesores - microgrupos, aula; microgrupos - empresariales. Al hacer estos
planteamientos, en los Centros o Instituciones se abre con magnitudes de valores a un clima de
“libertad”, por romper los esquemas rutinarios y de trabajo supeditados a jerarquías
esquemáticas, ajenas a intereses específicos y centro - docentes - alumnos en un proceso de
enjuiciamiento de la práctica, para dar múltiples posibilidades a la reorientación de los niveles
que reclaman los cambios actuales provocados por el desarrollo de la Ciencia y la Técnica.
5. Dar correspondencia al “alto” nivel que la docencia debe ocupar, por las implicaciones que
asume cada miembro del equipo, en su trabajo en sinergia, como profesor - investigador;
consultor - orientador; todo ello, dentro de la profesionalización que de hecho implica diferentes
instancias.
6. La formación de los docentes lleva implícita la determinación de posturas tanto del contenido
propio de la ciencia o de tecnología, como de un sistema lexicográfico; porque hoy día, no sólo
hay implicaciones teórico - relevantes a la efectividad docente; sino que están presentes
contextos metodológicos; unido a la capacidad práctica, profusa en la divulgación de contextos
concretos. Así como, presente siempre en el suceder científico - técnico de la incorporación
social, la demanda de los nuevos criterios que la Real Academia Española va incorporando al
Diccionario. A este respecto, según palabras de don Julio César refiriéndose a La Real Academia
Española, dice: “…no es ya, un hermético laboratorio de alquimistas. Sus ventanas están de par
en par, y el fuego de su simbólico crisol se aviva con los aires de fuera”18
7. Tomar como disciplina en la formación del profesorado, la competencia metodológica y
didáctica. Esto daría como resultado necesario “…un modelo de formación del profesorado que
incorpore a su médula el tratamiento serio de cómo enseñar. Es decir, un área de metodología
didáctica que proporcione conocimientos teóricos y prácticos sobre esta relevante cuestión” 19
8. Al plantear propósitos, como esferas intercambiables de acción, tienen que existir distintas
estrategias con formulación de objetivos, para lograr la adopción del método más apropiado no
es una cuestión trivial, sino crucial, pues existen marcadas diferencias inter-métodos.
Al concebir así la formación profesoral, se hace al docente de postgrado competitivo a todo
lo largo de su Mejoramiento Profesional y Humano.
Plan de Estudios
Definición de competencias de aprendizaje, descripción de los módulos, contenido mínimo y
carga horaria, actividades de Investigación, Evaluación y Graduación del programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior.
Plan de Estudios y Carga Horaria
El plan de estudio del diplomado está conformado por cinco módulos. Ellos son:
18
MARTÍN-MOLERO, Francisca. La metodología docente en la formación del profesorado. En Estrategias metodológicas en la formación de profesionales. UNED. Madrid. 1998: 172. 19
MARTÍN-MOLERO, Ibid. 260
Módulos del diplomado Carga horaria
1: hacia el camino de la ciencia. 24 horas/clase.
2: la etapa exploratoria y de planificación. 50 h/c
3: métodos de investigación, ejecución y
evaluación de resultados.
56h/c
4: la etapa de comunicación y aplicación de
los resultados.
30 h/c
5: la investigación y
El aprendizaje en la educación superior.
40 h/c
Total carga horaria 200 horas
El Programa de Diplomado comprende un total de 200 horas académicas. De ellas 110 horas
se desarrollan en aula 50 horas de actividad predominantemente teórica y 60 horas de actividad
predominantemente práctica en todas sus manifestaciones: ejemplificación, trabajo de grupo,
solución de casos, simulación, modelación y evaluación de aplicaciones prácticas en el grupo de
cada docente. Adicionalmente 90 horas se dedican a la investigación, estudio individual y grupal
fuera de clase.
El mismo tiene una duración de cinco meses y medio mediante dos modalidades:
- Dos días de semana de 19:00 a 21:30 horas (3 h/c cada día = 150’ = 2.5 h/reloj.
- Sábados de 8:30 a 12:40 horas ( 5h/c = 250’ = 4 h/reloj y 10’)
Su duración puede disminuir o aumentar en dependencia de la forma de organización y
calendario (es decir, carga horaria semanal) que se acuerde con los postulantes.
A continuación se presentan las competencias de aprendizaje, contenido y carga horaria de
cada uno de los módulos que conforman el diplomado:
Programa diplomado: Contenido y competencias profesionales
Módulo 1: hacia el camino de la ciencia.
Horas/clase teóricas: 10
Horas/clase prácticas: 4
Horas/clase aula: 14
Horas/clase de Investigación 10
Horas/clase total: 24
Competencias profesionales
1. Evalúa el papel del conocimiento en la sociedad contemporánea como recurso dinámico de la
gestión de empresas de producción y servicios (A).
2. Caracteriza el contenido de cada una de las etapas de la investigación a través de ejemplos
concretos (A).
3. Relaciona la investigación participativa y la investigación acción como alternativas de la
actividad científica a través de ejemplos concretos20
.
20
Nota importante: La letra que aparece entre paréntesis al final de cada competencia indica el nivel de desempeño al que se aspira se logre la misma por los postulantes. Los niveles de desempeño de las competencias son: Creativo (C),
Contenido mínimo
La actividad científica como proceso y resultado. Estructura y formas del conocimiento científico.
La gestión y sociedad del conocimiento. Clasificación de los métodos de investigación. Etapas de la
investigación: características generales. La investigación participativa. La investigación acción.
Rasgos fundamentales. Diferentes formas alternativas del trabajo de investigación.
Módulo 2: la etapa exploratoria y de planificación
Horas/clase teóricas: 14
Horas/clase prácticas: 16
Horas/clase aula: 30
Horas/clase de Investigación 20
Horas/clase total: 50
Competencias profesionales
1. Argumenta la importancia del problema de investigación como elemento conductor de todo el
proceso hasta la aplicación de los resultados en ejemplos concretos o hipotéticos.
2. Valora el rol de los métodos de investigación en las etapas exploratoria y de planificación en
función del problema y objeto de estudio en casos concretos o hipotéticos.
3. Diseña la prueba o pilotaje a partir de la elaboración del diseño teórico y dispositivo de prueba
para una situación de investigación concreta.
Contenido
La etapa exploratoria. Objetivo. La problemática, el problema y el objeto de investigación.
Fuentes y tipos de problemas. Requisitos y alternativas de formulación. Delimitación del problema.
Elaboración de problemas de investigación. Decisión del tipo de diseño y tipo de investigación. El
método de expertos: características, requisitos. El método de estudio documental: características,
tipos. Necesidad del marco teórico del problema de investigación. Técnicas del estudio
documental: las fichas, tipos, elaboración. Formas de referenciar fuentes documentales. Importancia
de la etapa.
La etapa de planificación. Objetivo. El diseño teórico: estrategia y componentes. El problema de
investigación. Objetivo general y específico: función y características. La hipótesis:
fundamentación, función, necesidad, tipos. Conceptualización y operacionalización de variables:
variables, dimensiones e indicadores. Relación con la estrategia de investigación. Elaboración del
diseño teórico de la investigación.
El dispositivo de prueba: estrategia y componentes. Relación entre unidades de estudio, población
y muestra. La decisión muestral, tipos y características. El esquema de investigación: relación entre
métodos de investigación y problema – objetivos - variables. Criterios de selección de los métodos
de investigación. Planificación de la aplicación, procesamiento y evaluación de los resultados.
Elaboración del dispositivo de prueba. El pilotaje.
Aplicativo (A), Reproductivo (R) y de Familiarización (F). Existe un nivel intermedio o tránsito reconocido entre la mera reproducción mecánica o formal de patrones al nivel aplicativo representado como el nivel reproductivo – aplicativo (R-A).
Módulo 3: métodos de investigación, ejecución y evaluación de resultados
Horas/clase teóricas: 16
Horas/clase prácticas: 20
Horas/clase aula: 36
Horas/clase de Investigación 20
Horas/clase total: 56
Competencias profesionales
1. Diseña instrumentos de investigación relativos a los métodos de observación y cuestionario a
partir de necesidades concretas del problema, objeto de estudio y variables de un perfil concreto
en proceso.
2. Evalúa la importancia de la interpretación de los resultados en contraposición a su mera
descripción matemática o estadística en casos concretos.
3. Elabora la estrategia de ejecución y procesos de evaluación de los resultados en función del
problema, marco teórico y variables de la investigación en un caso concreto.
Contenido
La observación científica. Su importancia. Tipos. Operacionalización de la observación. Guía
metodológica para su elaboración y realización. Elaboración de guías de observación.
El cuestionario de investigación. La entrevista y la encuesta. Semejanzas y diferencias. Guía
metodológica para la elaboración y realización de cada una. La medición por escalas. Elaboración
de entrevistas y encuestas.
La etapa de ejecución. Dificultades. Necesidad de remodelación del diseño teórico y dispositivo de
prueba. La etapa de evaluación. El procesamiento de la información. Categorización, codificación
y tabulación de los resultados. Valoración estadística. Confección de tablas y gráficos.
Interpretación de los resultados. Las conclusiones de la investigación: relación con el problema,
objetivos, marco teórico e hipótesis de trabajo.
Módulo 4: la etapa de comunicación y aplicación de los resultados
Horas/clase teóricas: 6
Horas/clase prácticas: 4
Horas/clase aula: 10
Horas/clase de Investigación 20
Horas/clase total: 30
Competencias profesionales:
1. Caracteriza las diferentes formas alternativas de comunicación de los resultados de un trabajo
investigativo y los requisitos para su presentación.
2. Juzga la importancia de la aplicación de los resultados en función de la solución del problema
originario.
3. Elabora guías de evaluación de trabajos de investigación como alternativas de modalidades de
formas de culminación de estudios en la educación superior.
4. Diseña los elementos más importantes para la presentación de resultados de un trabajo de
investigación.
Contenido
Formas alternativas de comunicación de los resultados. El informe de investigación, la tesis, la
tesina, la monografía, los paneles de discusión, la conferencia científica, el artículo científico, el
artículo de prensa. Recomendaciones para la presentación y defensa de trabajos de investigación.
Diseño de una presentación en Power Point de resultados de un trabajo de investigación.
Importancia de la aplicación. Mecanismos de verificación y transformación de la realidad.
Los proyectos de desarrollo. Nuevas fuentes de investigación.
La asesoría y evaluación de un trabajo de investigación en las diferentes alternativas de
modalidades de culminación de estudios universitarios.
Módulo 5: la investigación y el aprendizaje en la educación superior
Horas/clase teóricas: 10
Horas/clase prácticas: 10
Horas/clase aula: 20
Horas/clase de Investigación 20
Horas/clase total: 40
Competencias profesionales
1. Formula competencias de aprendizaje en función de una situación docente concreta (Unidad y
plan de clase) a partir de un programa concreto o condiciones hipotéticas .
2. Operacionaliza competencias de aprendizaje tendientes a la satisfacción de diferentes
alternativas de métodos problémicos.
3. Relaciona los métodos de investigación con los métodos problémicos en situaciones paralelas
reales o hipotéticas.
4. Evalúa la significación de los métodos problémicos en el desarrollo de la independencia,
creatividad e iniciativa de los estudiantes en las condiciones de la educación superior y en
función del perfil profesional de la carrera.
Contenido
Las competencias de aprendizaje en calidad de componente rector del proceso de aprendizaje y
enseñanza. Los procesos de determinación y formulación de las competencias. Su
operacionalización en un plan de clase. Formar alternativas de su comunicación en clase.
Los métodos de aprendizaje y enseñanza. Vinculación de los métodos de investigación a los
métodos de aprendizaje. Los métodos problémicos. Caracterización general. Clasificación.
Particularidades de cada uno de ellos. Preparación de clases con cada uno de los métodos
problémicos.
Actividades de Aprendizaje e Investigación
Dada la naturaleza del contenido de aprendizaje, las actividades prácticas tienen un peso importante
dentro de las horas de clase en aula y de investigación.
El Programa de Diplomado por estar destinado a la formación complementaria de los
Docentes tiene como característica fundamental la aplicación de los conocimientos en clases
prácticas, seminarios, consultas, talleres de elaboración y discusión. La estrategia fundamental está
dada en la utilización de diferentes fuentes documentales para arribar a conclusiones sólidas a través
del trabajo en grupo y todas aquellas alternativas de dinámicas grupales que contribuyan a los
objetivos del curso.
Se emplearán además conferencias de carácter informativo, problémico y generalizador
ejecutadas por expertos en el campo de la metodología de la investigación.
Los trabajos de investigación versarán sobre los temas tratados en cada uno de los Módulos.
Los mismos podrán tener carácter de ensayo, los que podrán ser expuestos y sustentados en el grupo
para su discusión de fondo y forma.
Paralelamente se efectuarán seminarios integradores en cada Módulo. Para ello los
participantes realizarán investigaciones grupales de carácter complementario sobre la problemática
tratada durante las clases teóricas. Este elemento constituye una de las alternativas de las horas
prácticas del módulo, dedicadas además a la elaboración o diseño, según el caso.
Durante el desarrollo de los seminarios, cada equipo expositor deberá presentar su trabajo con todos
los recursos necesarios y ejemplares de estudio para el resto de los participantes.
El Diplomado culmina con la presentación y defensa de un perfil de investigación según
formato y estructura adoptada por el programa.
Evaluación y Graduación
La evaluación, por su naturaleza, tomará en cuenta los aspectos teóricos y prácticos en cada uno de
los cinco módulos. De igual forma se tomará en cuenta la evaluación formativa y sumativa.
Independientemente de que el certificado de Diplomado no expresa calificación numérica (sino
cualitativa: aprobado o reprobado), se hace necesario determinar parámetros cuantitativos para
arribar al resultado cualitativo. En este sentido se establece una ponderación para la evaluación
formativa y sumativa (parcial de cada módulo y final).
A cada Módulo se le aplicará la ponderación que se explica a continuación. Los resultados
obtenidos en cada uno de los tres módulos se promediarán para obtener una sola calificación que se
sumará a la evaluación sumativa final. Con ello se podrá determinar objetivamente la categoría de
aprobado o reprobado.
En cada módulo se podrán adoptar como componentes del sistema de evaluación
alternativas de las formas que aparecen a continuación. (se le asigna un total de 50 puntos)
- Participación en clases
- Participación en seminarios de profundización y discusión de temas teórico –
prácticos
- Elaboración de trabajos prácticos
- Selección, análisis crítico y exposición (individual o equipos) del contenido de
artículos de internet relacionados con el módulo.
- Elaboración de informes de investigaciones documentales;
- Defensa oral de dichos informes (individuales o por equipos) en clase.
- De igual forma, en cada Módulo, se tomarán en cuenta alternativas de evaluación
sumativa entre las siguientes: (se le asigna un total de 30 puntos).
- Realización de seminarios integradores,
- Presentación y defensa de la fundamentación del perfil en proceso de elaboración.
- La evaluación final consiste en la presentación y defensa del perfil de investigación
del tema seleccionado por el postulante. Al mismo se le asigna un valor de 20
puntos. Es obligatorio realizar la evaluación final independientemente de los
resultados obtenidos en las evaluaciones formativas y sumativa parcial.
- Se constituye en una condición indispensable la asistencia mínima al 80 % de las
clases de todo el programa de diplomado (se tomará en cuenta su totalidad y no el
80% de asistencia a cada módulo).
- La evaluación final se realizará bajo la coordinación de todos los docentes
participantes del diplomado.
- Podrán graduarse todos los participantes que, cumpliendo con los requisitos
académicos, administrativos y económicos de la Universidad Privada Franz Tamayo,
aprueben satisfactoriamente cada uno de los tres módulos y la evaluación final
programada.
- En la evaluación final programada, se requerirá la concreción de los componentes
estructurales de la educación avanzada: académico, laboral e investigativo. Es decir
se exigirá la aplicación de conocimientos vinculados al Programa de Diplomado en
metodología de la investigación en contextos laborales de los destinatarios.
Capítulo IV
10 Validación de la modelación a partir del método Delphi de consulta a expertos
De acuerdo a Álvarez C y Sierra V, las relaciones esenciales causales en las investigaciones
sociales no pueden validarse completamente; es decir, ni confirmarse mi refutarse totalmente
mediante un experimento. Como consecuencia de que hay una ley o regularidad aislada no opera,
sino forma parte del todo, del objeto estudiado, en el cual el papel conciente de las personas que en
el mismo interviene es fundamental.
En consecuencia, la comprobación empírica implica validar lo concreto pensado en la
realidad, en la relación del objeto con el medio, en la práctica histórico social.
Sin embargo y como una primera aproximación de validez, se propone en el trabajo el
análisis crítico en colectivo de expertos del modelo propuesto y de su concreción en el plano
concreto pensado, para que sean valoradas las ideas propuestas; y en perspectiva, la práctica
histórico social para comprobar el objeto concreto pensado de la propuesta. Para lo que se
desarrolla a continuación la prueba de fiabilidad del modelo a través del Método Delphi.
Prueba de Fiabilidad del Modelo
Para determinar la fiabilidad del modelo, donde se propone la interrelación de componentes
estructurales de educación avanzada, proceso docente educativo y formación profesional: programa
de diplomado en metodología de la investigación en la educación superior, se procede a la
aplicación del Método Delphi, cuyo procedimiento y resultados se muestran a continuación.
Para la evaluación de expertos, se utilizó el método estadístico de corte para la
determinación de las distancias en escalas ordinales de intervalos de escalas aparentemente iguales
presentado por Pérez O.
Como en el caso de la evaluación del desempeño, el método requiere de un cierto número de
encuestas a expertos, donde lo adecuado es contar con un número equivalente a cinco veces los
rangos que se plantean, pudiendo estar entre 20 y 25, dependiendo de si son 4 o 5 rangos; en el
presente trabajo, después de recoger las encuestas relacionadas a validación del modelo a 22
expertos, se procedió a su procesamiento tal como se muestra en Anexos.
Como parte de la encuesta previo a las relaciones que plantea el modelo, se ha visto por
conveniente, presentar un resumen de la propuesta. En dicho resumen se detalla los indicadores a
ser utilizados y se contempla cinco categorías de análisis.
Los pasos del resumen de la propuesta creada en el presente trabajo, tiene las siguientes
categorías:
Categorías
- Muy bueno
- Bastante bueno
- Adecuado
- Poco Adecuado
- No adecuado
El Resumen de la propuesta considera los siguientes indicadores:
Indicadores
1.- Fundamentación pedagógica
Se asume como fundamento los aportes de la Dra. Julia Añorga, cuando plantea que los
Componentes estructurales de Educación Avanzada se vinculan a la actividad laboral, académica e
investigativa. Sus objetivos se orientan en tres direcciones: la formación de expertos (profesionales,
investigadores, docentes, técnicos, especialistas); la creación intelectual (científica, técnica, estética
o humanística) y la difusión cultural (promoción de conocimientos, valores y normas)
2.- Categorías fundamentales del modelo
Se asume por categorías propias del modelo pedagógico para la interrelación de componentes
estructurales de educación avanzada (Académico, Laboral e Investigativo) los siguientes:
- Formación Profesional
- Profesionalización y educación avanzada,
- Profesionalización en equipo
- Habilidades profesionales
- Objeto del profesional
- Ciencia
- Investigación Científica.
2.1. Formación Profesional
Se asume por formación profesional, el proceso mediante el cual la sociedad prepara a los hombres
de dicha sociedad en aras de satisfacer las necesidades que el mismo desarrollo social genera.
2.2. Profesionalización y Educación Avanzada
La profesionalización en la educación avanzada es un proceso pedagógico profesional permanente
que tiene su génesis en la formación inicial del individuo en una profesión, que lleva implícito un
cambio continuo obligatorio a todos los niveles, con un patrón esencialmente determinado por el
dominio de la base de conocimientos, propio de la disciplina específica de la profesión que ejerce,
que tiene un factor humano que debe reaccionar de forma correcta en su enfrentamiento con la
comunidad y avanzar para ser capaz de hacer un ajuste conveniente con las innovaciones de
variables intercambiables que infieren en un entorno social dominante y dirigente del hombre.
2.3. Profesionalización en Equipo
La Profesionalización en Equipo es el conjunto de operaciones que se llevan a cabo en un
departamento docente, mediante formas de la Educación Avanzada que optimizan el proceso de
profesionalización, al utilizar los propios recursos del departamento, de la institución y los
coordinados con las empresas, conjugando las orientaciones emanadas de las instancias superiores
con los intereses y motivaciones propios a través de Estrategias Interactivas, para profesionalizar a
sus miembros, sobre la base de la cooperación y ayuda mutua; a fin de contribuir a su mejoramiento
humano, a su desempeño laboral y elevar el valor del departamento en la institución
2.4.Habilidades profesionales
Disposición a efectuar un conjunto de acciones productivas de una manera consciente, utilizando
correctamente los métodos y herramientas para el logro de un producto adecuado y de buena
calidad.
2.5 Objeto del Profesional
Se asume como objeto del profesional, la expresión concreta del proceso que desarrolla el
profesional siendo sus características el objeto de trabajo, modo de actuación, campo de acción y
esferas de actuación.
2.6 Ciencia
Se asume por ciencia el conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos
mediante el método científico, los mismos que están organizados entre sí sistemáticamente.
2.7. Investigación Científica
Se asume por investigación científica la formulación de cuestiones sobre la realidad del mundo y la
humana, basándose en las observaciones de la realidad y en las teorías ya existentes, anticipando
soluciones a dichos problemas y contrastándolas con la misma realidad, mediante la observación
de los hechos, su clasificación y su análisis.
3.- Objetivo General de la propuesta
Integrar los componentes estructurales de Educación Avanzada: académico, laboral e
investigativo, en el proceso de formación profesional postgradual del programa de Diplomado
en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Privada Franz
Tamayo, que permita una formación integral y humanista, para un desempeño profesional
pertinente acorde a la realidad boliviana. .
4.- Relaciones fundamentales del Modelo
Se asume como relaciones fundamentales del modelo pedagógico propuesto:
Relación Fundamental: Universidad – Empresa – Sociedad.
Relación de Componentes estructurales del Modelo
4.1. Relación Universidad –Empresa - Sociedad
Se asume para el modelo pedagógico propuesto que la formación profesional se relaciona con el
mercado de trabajo a través de un modelo pedagógico teórico general y esencial que es la
Universidad- Empresa –Sociedad.
4.2. Relación de Componentes Estructurales del Modelo
Se asume que el modelo de Interrelación de Componentes Estructurales de Educación Avanzada
(Académico, Laboral e Investigativo) para el Programa de Diplomado en Metodología de la
Investigación en la Educación Superior, ofrece al mercado laboral recursos humanos altamente
competentes a través de una profesionalización en equipo que pretende solucionar los problemas
sociales con innovación y creatividad.
5. Valores Profesionales
Se asume por valores profesionales el saber, la eficiencia, la eficacia, la sensibilidad, la estética, la
dignidad, junto a un perfil amplio (versátil, polifuncional) que garantiza sus convicciones, su
compromiso con el proyecto social, el prestigio, la calidad y la excelencia universitaria lograda en
su vínculo con la empresa, con la comunidad, con la sociedad. Al mismo tiempo ambas
(Universidad – Empresa) podrán dar respuesta eficiente y eficaz a los desafíos de la sociedad.
6.- Rol del docente de postgrado
Se asume por rol del docente de postgrado la actividad del mismo que conlleva el dar solución a
numerosos problemas vinculados con los procesos que conlleva la educación superior. Su
competencia laboral entre otras, está en la utilización de todas las fuentes de información y en su
aplicación para el logro de soluciones prácticas a los problemas de la realidad social.
La encuesta, propiamente dicha, estuvo dirigida a indagar la opinión de los expertos
respecto al modelo propuesto en el presente trabajo para lo cual se tomaron diez dimensiones (diez
pasos) y cinco categorías de análisis.
En las dimensiones (componentes), se pusieron a consideración de los expertos los aspectos
más relevantes tal como se presenta a continuación.
Componentes
Primera relación
Vínculo sistemático Universidad – Empresa - Sociedad
1. En el modelo, la formación profesional en postgrado y el mercado de trabajo se
corresponden a través de la relación Universidad – Sociedad.
2. En el modelo, a través de la relación Universidad – Empresa - Sociedad se define la
característica del profesional, los problemas profesionales y los problemas de la
sociedad.
3. El modelo es flexible y se acomoda a los cambios en la relación Universidad –
Empresa – Sociedad.
4. En el modelo, a través de la relación Universidad – Empresa – Sociedad, se define el
objeto del profesional, las habilidades profesionales y el desempeño profesional.
Segunda relación
Incorporación de componentes estructurales de educación avanzada
5. En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico se
propone la incorporación de los componentes estructurales de Educación Avanzada
(académico, laboral, investigativo), en el proceso Docente Educativo del Programa
de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior.
6. En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del modelo Pedagógico, se
plantea la incorporación de un contenido conceptual, procedimental y actitudinal en
el proceso Docente Educativo del Programa de Diplomado en Metodología de la
Investigación en la Educación Superior.
7. En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico
del Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior, a través de la incorporación de los componentes académico, laboral e
investigativo en el proceso Docente Educativo, se define el objeto del profesional,
sus habilidades profesionales y su desempeño profesional.
8. El modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico del
Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior, pretende mejorar el desempeño profesional mediante la formación de
habilidades profesionales e investigativas.
9. En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico
del Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior, se oferta a la sociedad recursos humanos integrales.
10. En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico
del Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior, se propone que la investigación y solución de problemas profesionales se
planteen y encaren mediante la modelación que es la expresión del carácter
innovador y creativo.
Los pasos de la metodología creada en el presente trabajo, tiene las siguientes categorías:
Categorías
- Muy bueno
- Bastante bueno
- Adecuado
- Poco Adecuado
- No adecuado
Evaluando las diferentes dimensiones del modelo (componentes) y su concreción con un
nivel de significación α = 0,01 de confiabilidad (anexos) se tiene como resultados:
Respecto al resumen de la propuesta, los resultados obtenidos reflejan:
Indicador Rango
1.- Fundamentación pedagógica Bastante adecuado
2.- Categorías fundamentales del modelo Muy adecuado
2.1. Formación Profesional Muy adecuado
2.2. Profesionalización y Educación Avanzada Bastante adecuado
2.3. Profesionalización en Equipo Muy adecuado
2.4. Habilidades profesionales Muy adecuado
2.5 Objeto del Profesional Muy adecuado
2.6 Ciencia Muy adecuado
2.7. Investigación Científica Muy adecuado
3.- Objetivo General de la propuesta Muy adecuado
4.- Relaciones fundamentales del Modelo Bastante adecuado
4.1. Relación Universidad –Empresa - Sociedad Bastante adecuado
4.2. Relación de Componentes Estructurales del
Modelo
Bastante adecuado
5. Valores Profesionales Muy adecuado
6.- Rol del docente de postgrado Muy adecuado
Primera relación
Vínculo sistemático Universidad – Empresa - Sociedad
Componente Rango
Componente 1
Correspondencia en el modelo de la formación profesional en
postgrado y el mercado de trabajo a través de la relación
universidad – empresa - sociedad.
Bastante adecuado
Componente 2
El modelo, a través de la relación universidad – empresa -
sociedad define la característica del profesional, los
problemas profesionales y los problemas de la sociedad.
Muy adecuado
Componente 3
El modelo es flexible y se acomoda a los cambios en la
relación universidad – empresa – sociedad.
Muy adecuado
Componente 4
El modelo, a través de la relación universidad – empresa –
sociedad, define el objeto del profesional, las habilidades
profesionales y el desempeño profesional.
Muy adecuado
Segunda relación
Componente Rango
Componente 5
En el modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico se propone la incorporación de los
componentes estructurales de educación avanzada
(académico, laboral, investigativo), en el proceso docente
educativo del programa de diplomado en metodología de la
investigación en la educación superior
Bastante adecuado
Componente 6
En el modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico, se plantea la incorporación de un
contenido conceptual, procedimental y actitudinal en el
proceso docente educativo del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior
Muy adecuado
Componente 7
El modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior,
pretende mejorar el desempeño profesional mediante la
formación de habilidades profesionales e investigativas
Bastante adecuado
Componente 8
El modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior,
pretende mejorar el desempeño profesional mediante la
formación de habilidades profesionales e investigativas.
Muy adecuado
Componente 9
En el modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior, se
oferta a la sociedad recursos humanos integrales
Muy adecuado
Componente 10
En el modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior, se
propone que la investigación y solución de problemas
profesionales se planteen y encaren mediante la modelación
que es la expresión del carácter innovador y creativo
Muy adecuado
Cuadro nº 4. Resultados de las evaluaciones del colectivo de expertos de la validación del
modelo pedagógico para la interrelación de componentes estructurales de educación avanzada
(académico, laboral e investigativo) para el programa de diplomado en metodología de la
investigación en la educación superior
Según los resultados del criterio de expertos consultados, todos los pasos están entre muy
adecuado y bastante adecuado, por lo que el proceso de validación del modelo propuesto puede ser
concluido, en cuanto a la elaboración teórica se refiere.
11 Conclusiones
- El objetivo general de la investigación cual fue: Diseñar un modelo pedagógico que
interrelacione los componentes estructurales de Educación Avanzada: académico, laboral e
investigativo en el proceso docente educativo para la formación profesional en postgrado del
Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la
Universidad Privada Franz Tamayo en La Paz - Bolivia, ha sido cumplido en tanto el trabajo
investigativo contiene una propuesta que ha sido validada por expertos.
- En el modelo pedagógico propuesto se manifiesta que la formación profesional se relaciona con el
mercado de trabajo a través de un modelo pedagógico teórico general y esencial que es:
Universidad – Empresa - Sociedad como núcleo central de las relaciones fundamentales, a partir de
la interdependencia del problema, objeto y objetivo.
- El modelo pedagógico es aplicable, fácilmente instrumentado, sistémico, e integral, en tanto,
contempla e interrelaciona los componentes estructurales de la educación avanzada que son:
académico, laboral e investigativo en el proceso docente educativo para la formación
profesional en postgrado.
- Se reconoce, que el presente Modelo Pedagógico, es indefinidamente perfectible, ya que no ofrece
criterios hechos, cerrados y terminados, sino más bien, proporciona elementos para elaborar
soluciones más adecuadas, en función de las circunstancias particulares del proceso docente
educativo.
- Tal como se plantea en la idea a defender la misma que señala: La incorporación de los
componentes estructurales académico, laboral e investigativo de educación avanzada, como parte
del proceso docente educativo en la formación profesional de estudiantes de Post Grado del
Diplomado en Metodología de la Investigación en Educación Superior en la Universidad Privada
Franz Tamayo, contribuye a una formación integral, para un desempeño profesional pertinente y
acorde a la realidad boliviana, el modelo pedagógico contribuye a medir la correspondencia entre el
desempeño profesional respecto a la formación recibida, para valorar la calidad del desempeño y
perfeccionar la formación de dichos profesionales.
- En el diagnóstico realizado tanto a docentes como a estudiantes del programa de Diplomado en
Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad Franz Tamayo en La
Paz, tanto docentes como estudiantes, consideran imprescindible el interrelacionar los componentes
estructurales de educación avanzada: Académico, Laboral e Investigativo en el proceso docente
educativo para la formación profesional en post grado.
Conclusiones acorde a los objetivos específicos
- Acorde a los resultados obtenidos, las tendencias presentes tanto en docentes como en alumnos
del Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior sobre la temática
de interrelación de los componentes estructurales de educación avanzada (académico, laboral e
investigativo) respecto a su formación profesional, como parte del proceso docente educativo,
demuestran que los mismos debieran estar íntimamente conexos para el logro de este objetivo.
- A través de la investigación se ha podido identificar la necesidad de interrelacionar los
componentes estructurales de educación avanzada (académico, laboral e investigativo) en el
proceso docente educativo del programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en
Educación Superior del Post Grado de la Universidad Privada Franz Tamayo en tanto la misma
permite lograr el objetivo de ofrecer al mercado laboral recursos humanos altamente
competentes a través de una profesionalización en equipo que pretende solucionar los
problemas sociales con innovación y creatividad.
- La propuesta pedagógica interrelaciona los componentes estructurales de educación avanzada
en el proceso Docente Educativo del Programa de Diplomado en Metodología de la
Investigación en Educación Superior del Post Grado de la Universidad Privada Franz Tamayo
de acuerdo a las necesidades de formación integral para un desempeño pertinente de los
profesionales en tanto que se parte de orientar el contenido a aspectos conceptuales,
actitudinales, y procedimentales, derivando el mismo en la determinación del objeto del
profesional de postgrado, el mismo que adquiera habilidades profesionales para un desempeño
profesional y pertinente: en este sentido se aporta a la sociedad recursos humanos integrales
quienes darán solución a los problemas sociales con innovación y creatividad.
- Según los resultados del criterio de expertos consultados, respecto a la propuesta de modelo
teórico que interrelaciona componentes estructurales de educación avanzada para el programa
de diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad
Franz Tamayo de la ciudad de La Paz, todos los componentes están entre muy adecuado y
bastante adecuado, por lo que el proceso de validación del modelo propuesto puede ser
concluido, en cuanto a la elaboración teórica se refiere.
12 Recomendaciones
- Es necesario que el Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior de la Universidad Privada Franz Tamayo implemente un modelo de Interrelación de
Componentes Estructurales de Educación Avanzada (Académico, Laboral e Investigativo) dentro el
Proceso Docente Educativo para la Formación Profesional en Postgrado , puesto que a partir de
ello, se pueden enfocar alternativas para el perfeccionamiento de los procesos de formación a los
profesionales en educación superior, con el fin de responder con mayor pertinencia a las exigencias
del campo laboral y por lo tanto, de la sociedad. Puesto que se debe tomar en cuenta que cualquier
acción encaminada a la evaluación, influye en la calidad del proceso educativo.
- Es necesario que el Departamento de Postgrado de la Universidad Franz Tamayo, capacite a sus
autoridades y a los responsables de llevar a cabo este proceso, puesto que éste sería un movimiento
nuevo en la misma.
- El modelo teórico propuesto puede ser ajustado y adaptado a las particularidades de estudiantes de
postgrado y profesionales en general, para que a partir de ese ajuste se diseñen nuevos instrumentos
y se pueda mejorar el desempeño profesional de los mismos.
13 Referencias
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Anexo 1
Guia de cuestionario a docentes y estudiantes del programa de diplomado en metodologia de
la investigación en la educación superior de la Universidad Privada Franz Tamayo En La Paz
Guía del cuestionario
Objetivo: Obtener datos primarios que faciliten análisis y estimaciones en relación a los
componentes estructurales de educación avanzada académico, laboral e
investigativo, proceso docente investigativo y formación profesional en
postgrado.
Tipo: Cuestionario de once preguntas de selección hasta la pregunta 8 y preguntas
abiertas de la 9 a la 11.
Aplicación: Por separado tanto a docentes como a estudiantes del Programa de Diplomado
en Metodología de la Investigación en la Educación Superior de la Universidad
Franz Tamayo en La Paz.
Tiempo: Quince minutos (máximo).
Lugar: Domicilio del entrevistado, o reuniones en las aulas de postgrado de las áreas
objeto de estudio.
Instrucciones: La naturaleza del cuestionario es de la impersonalidad. No es necesario
escribir nombres, lugares, fechas u otros datos.
Anexo 2
Boleta de cuestionario aplicado a docentes y estudiantes del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior de la Universidad Privada Franz
Tamayo En La Paz
Cuestionario componentes estructurales: académico, laboral e investigativo de educación avanzada,
proceso docente educativo y formación profesional en postgrado
Estimado Estudiante, Docente:
El objetivo del presente cuestionario es recabar información sobre los ejes temáticos: componentes
estructurales académico, laboral e investigativo de educación avanzada, proceso docente educativo,
y formación profesional. Los resultados alcanzados permitirán presentar una propuesta que
interrelaciona los ejes temáticos mencionados, que enriquecerán la formación profesional de los
estudiantes de post grado, que se forman en la Universidad Privada Franz Tamayo en La Paz.
En las preguntas en las que se ofrecen respuestas alternativas, se solicita marcar con una cruz, la
opción que se corresponda con su criterio; en las preguntas abiertas se le ruega ser claros y preciso.
La mejor manera de conocer las percepciones, sentimientos o deseos de mejorar la formación
profesional en post grado, es conversando con los protagonistas. Por eso ruego su atención y
agradezco sus respuestas sinceras a las siguientes preguntas.
Mil gracias por su tiempo.
Atentamente
Lic. Marco Antonio Viera Lucero
Recomendaciones: En las preguntas en las que se ofrecen respuestas alternativas, se le solicita
marcar con una cruz, o en su defecto encerrar en un círculo la opción que se corresponda con su
criterio; en las preguntas abiertas, se le ruega ser claro y preciso.
1.- Usted considera que la educación es:
a) Un sistema de producción intelectual
b) Una manera de abordar el conocimiento en general
c) Un tema al cual se le debe dedicar especial atención
d) Otro--------------------------------------------------------
2.- ¿En qué medida cree usted que se interrelaciona los componentes estructurales académico,
laboral e investigativo en la educación avanzada?
- Están muy interrelacionados
- Están adecuadamente interrelacionados
- Están poco Interrelacionados
- No están interrrelacionados
3.- Usted considera que el proceso docente – educativo es:
a) Una actividad social
b) Un proceso destinado a la formación de los profesionales
c) Un sistema integral y holístico
d) Otro--------------------------------------
4.- ¿Considera usted que el proceso docente –educativo, en el ámbito de la universidad pública, es
diferente al de la universidad privada?
a) Si
b) No
c) Se le insinúa fundamentar su respuesta -------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------
5.- En el diplomado de Metodología de la Investigación en la Educación Superior ¿en qué medida
estima usted que se interrelacionan los componentes estructurales académico, laboral e
investigativo?
- Están muy interrelacionados
- Están adecuadamente interrelacionados
- Están poco Interrelacionados
- No están interrelacionados
6.- En el diplomado de Metodología de la Investigación en la Educación Superior ¿cuál la forma en
que se aborda el proceso docente – educativo?
a) El currículo está orientado al logro ideal del profesional
b) La tutoría del docente logra dirigir los eventos del sujeto que aprende
c) Se responde al encargo social de manera consciente y sistemática
d) Otro---------------------------------------
7.- Usted considera que al acceder a la formación de postgrado una persona logra:
a) Ser un profesional con habilidades para lograr una superación permanente.
b) Tener una ventaja para acceder a mejores situaciones de trabajo
c) Aprehender competencias incorporadas en el currículo acorde a los tiempos modernos.
d) Otro--------------------
8.- En el diplomado de Metodología de la Investigación en la Educación Superior ¿es abordada la
temática sobre formación profesional?
a) Si
b) No
c) Se le insinúa fundamentar su respuesta -------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9.- Escriba tres recomendaciones a los Docentes para construir un modelo que interrelacione los
componentes estructurales académico, laboral e investigativo de educación avanzada al proceso
docente educativo para la formación profesional en post grado.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.- Escriba tres recomendaciones a los Estudiantes para construir un modelo que interrelacione los
componentes estructurales académico, laboral e investigativo de educación avanzada al proceso
docente educativo para la formación profesional en post grado.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11.- Escriba tres recomendaciones para la Dirección de Post Grado para construir un modelo que
interrelacione los componentes estructurales académico, laboral e investigativo de educación
avanzada al proceso docente educativo para la formación profesional de sus estudiantes.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Firma----------------------------- Lugar y fecha---------------------------
Anexo 3
Resumen de la propuesta y cuestionario a expertos
Resumen de la propuesta
Modelo pedagógico para la interrelacion de componentes estructurales de educación
avanzada (académico, laboral e investigativo) para el programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior
Consigna:
Estimado profesional, el presente instrumento resume la propuesta de la investigación que se está
realizando el mismo que versa sobre un modelo pedagógico para la interrelación de componentes
estructurales de educación avanzada (académico, laboral e investigativo) para el programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior. El objetivo del mismo, es
validar la propuesta a partir de la consulta a expertos en relación al tema de investigación, para lo
cual solicito su colaboración, marcando con una X la opción que crea conveniente de acuerdo a
los criterios de evaluación presentes en cada cuadro.
Muy adecuado (MA) Poco Adecuado (PA)
Bastante Adecuado (BA) No adecuado (NA)
Adecuado (A)
Indicadores
MA BA A P A N A
1.- Fundamentación pedagógica
Se asume como fundamento los aportes de la Dra. Julia
Añorga, cuando plantea que los Componentes
estructurales de Educación Avanzada se vinculan a la
actividad laboral, académica e investigativa. Sus objetivos
se orientan en tres direcciones: la formación de expertos
(profesionales, investigadores, docentes, técnicos,
especialistas); la creación intelectual (científica, técnica,
estética o humanística) y la difusión cultural (promoción
de conocimientos, valores y normas)
2.- Categorías fundamentales del modelo
Se asume por categorías propias del modelo pedagógico
para la interrelación de componentes estructurales de
educación avanzada (Académico, Laboral e
Investigativo) los siguientes:
- Formación Profesional
- Profesionalización y educación avanzada,
- Profesionalización en equipo
- Habilidades profesionales
- Objeto del profesional
- Ciencia
- Investigación Científica.
2.1. Formación Profesional
Se asume por formación profesional, el proceso mediante
el cual la sociedad prepara a los hombres de dicha
sociedad en aras de satisfacer las necesidades que el
mismo desarrollo social genera.
2.2. Profesionalización y Educación Avanzada
La profesionalización en la educación avanzada es un
proceso pedagógico profesional permanente que tiene su
génesis en la formación inicial del individuo en una
profesión, que lleva implícito un cambio continuo
obligatorio a todos los niveles, con un patrón
esencialmente determinado por el dominio de la base de
conocimientos, propio de la disciplina específica de la
profesión que ejerce, que tiene un factor humano que debe
reaccionar de forma correcta en su enfrentamiento con la
comunidad y avanzar para ser capaz de hacer un ajuste
conveniente con las innovaciones de variables
intercambiables que infieren en un entorno social
dominante y dirigente del hombre.
2.3. Profesionalización en Equipo
La Profesionalización en Equipo es el conjunto de
operaciones que se llevan a cabo en un departamento
docente, mediante formas de la Educación Avanzada que
optimizan el proceso de profesionalización, al utilizar los
propios recursos del departamento, de la institución y los
coordinados con las empresas, conjugando las
orientaciones emanadas de las instancias superiores con
los intereses y motivaciones propios a través de
Estrategias Interactivas, para profesionalizar a sus
miembros, sobre la base de la cooperación y ayuda mutua;
a fin de contribuir a su mejoramiento humano, a su
desempeño laboral y elevar el valor del departamento en
la institución
2.5.Habilidades profesionales
Disposición a efectuar un conjunto de acciones
productivas de una manera consciente, utilizando
correctamente los métodos y herramientas para el logro de
un producto adecuado y de buena calidad.
2.5 Objeto del Profesional
Se asume como objeto del profesional, la expresión
concreta del proceso que desarrolla el profesional siendo
sus características el objeto de trabajo, modo de actuación,
campo de acción y esferas de actuación.
2.6 Ciencia
Se asume por ciencia el conjunto de conocimientos sobre
la realidad observable, obtenidos mediante el método
científico, los mismos que están organizados entre sí
sistemáticamente.
2.7. Investigación Científica
Se asume por investigación científica la formulación de
cuestiones sobre la realidad del mundo y la humana,
basándose en las observaciones de la realidad y en las
teorías ya existentes, anticipando soluciones a dichos
problemas y contrastándolas con la misma realidad,
mediante la observación de los hechos , su clasificación y
su análisis.
3.- Objetivo General de la propuesta
Integrar los componentes estructurales de Educación
Avanzada: académico, laboral e investigativo, en el
proceso de formación profesional postgradual del
programa de Diplomado en Metodología de la
Investigación en la Educación Superior de la
Universidad Privada Franz Tamayo, que permita una
formación integral y humanista, para un desempeño
profesional pertinente acorde a la realidad boliviana. .
4.- Relaciones fundamentales del Modelo
Se asume como relaciones fundamentales del modelo
pedagógico propuesto:
Relación Fundamental: Universidad – Empresa –
Sociedad.
Relación de Componentes estructurales del Modelo
4.1. Relación Universidad –Empresa - Sociedad
Se asume para el modelo pedagógico propuesto que la
formación profesional se relaciona con el mercado de
trabajo a través de un modelo pedagógico teórico general
y esencial que es la Universidad- Empresa –Sociedad.
4.2. Relación de Componentes Estructurales del
Modelo
Se asume que el modelo de Interrelación de Componentes
Estructurales de Educación Avanzada (Académico,
Laboral e Investigativo) para el Programa de Diplomado
en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior, ofrece al mercado laboral recursos humanos
altamente competentes a través de una profesionalización
en equipo que pretende solucionar los problemas sociales
con innovación y creatividad.
5. Valores Profesionales
Se asume por valores profesionales el saber, la eficiencia,
la eficacia, la sensibilidad, la estética, la dignidad, junto a
un perfil amplio (versátil, polifuncional) que garantiza sus
convicciones, su compromiso con el proyecto social, el
prestigio, la calidad y la excelencia universitaria lograda
en su vínculo con la empresa, con la comunidad, con la
sociedad. Al mismo tiempo ambas (Universidad –
Empresa) podrán dar respuesta eficiente y eficaz a los
desafíos de la sociedad.
6.- Rol del docente de postgrado
Se asume por rol del docente de postgrado la actividad del
mismo que conlleva el dar solución a numerosos
problemas vinculados con los procesos que conlleva la
educación superior. Su competencia laboral entre otras,
está en la utilización de todas las fuentes de información
y en su aplicación para el logro de soluciones prácticas a
los problemas de la realidad social.
7. Las relaciones fundamentales del Modelo pedagógico propuesto para el Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior, pretende satisfacer los
requerimientos del perfil profesional, adaptándose a las exigencias cambiantes del contexto en que
se desarrolla el futuro profesional, que sólo puede mantenerse actualizado en el vínculo sistemático
Universidad – Empresa – Sociedad, como se ilustra en el siguiente cuadro de relaciones:
Primera relacion
Figura Nº 1. Modelo Teórico de Interrelación de Componentes Estructurales de Educación
Avanzada (Académico, Laboral e Investigativo) dentro el Proceso Docente Educativo para la
Formación Profesional en Postgrado del Programa de Diplomado en Metodología de la
investigación en la Educación Superior.
Características de la primera relación del modelo
Componente 1
En el modelo, la formación profesional en postgrado y el mercado de trabajo se corresponden a
través de la relación Universidad – Sociedad.
A B C D E
Componente 2
En el modelo, a través de la relación Universidad- Empresa – Sociedad, se define las características
del profesional, los problemas profesionales y los problemas de la sociedad.
A B C D E
FORMACION PROFESIONAL A
NIVEL POSTGRADUAL MERCADO DE TRABAJO
UNIVERSIDAD EMPRESA SOCIEDAD
CARACTERISTICAS DEL
PROFESIONAL DE POSTGRADO
PROBLEMAS PROFESIONALES PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD
OBJETO DEL PROFESIONAL
HABILIDADES
PROFESIONALES DESEMPEÑO PROFESIONAL
Componente 3
El modelo donde se establece la relación Universidad- Empresa – Sociedad, es flexible y se
acomoda a los cambios en la relación Universidad – Empresa – Sociedad.
A B C D E
Componente 4
En el modelo, a través de la relación Universidad- Empresa – Sociedad, se define el objeto del
profesional, las habilidades profesionales y el desempeño profesional.
A B C D E
Segunda relación
El modelo de Interrelación de Componentes Estructurales de Educación Avanzada (Académico,
Laboral e Investigativo) para el Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la
Educación Superior, pretende lograr el objetivo de ofrecer al mercado laboral recursos humanos
altamente competentes a través de una profesionalización en equipo que pretende solucionar los
problemas sociales con innovación y creatividad, como se ilustra en el siguiente cuadro de Relación
de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico.
Figura Nº 2 Estructura del modelo Pedagógico para la Interrelación de Componentes Estructurales
de Educación Avanzada (Académico, Laboral e Investigativo) para el Programa de Diplomado en
Metodología de la investigación en la Educación Superior
Características de la segunda relación del modelo
Componente 5
En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico se propone la
incorporación de los componentes estructurales de Educación Avanzada (académico, laboral,
investigativo), en el proceso Docente Educativo del Programa de Diplomado en Metodología de la
Investigación en la Educación Superior
A B C D E
Componente 6
En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico, se plantea la
incorporación de un contenido conceptual, procedimental y actitudinal en el proceso Docente
ACADEMICO LABORAL INVESTIGATIVO
CONCEPTUAL
OBJETO DEL
PROFESIONAL DE POSTGRADO
PROCEDIMENTAL
HABILIDADES
PROFESIONALES
ACTITUDINAL
DESEMPEÑO PROFESIONAL PERTINENTE
CONTENIDO
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
OFERTA A LA SOCIEDAD
DE RRHH INTEGRALES
SOLUCION DE
PROBLEMAS SOCIALES CON INNOVACION Y
CREATIVIDAD
Educativo del Programa de Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación
Superior
A B C D E
Componente 7
En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico del Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior, a través de la
incorporación de los componentes académico, laboral e investigativo en el proceso Docente
Educativo, pretende mejorar se define el objeto del profesional, sus habilidades profesionales y su
desempeño profesional.
A B C D E
Componente 8
El modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico del Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior, pretende mejorar el
desempeño profesional mediante la formación de habilidades profesionales e investigativas.
A B C D E
Componente 9
En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico del Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior, se oferta a la sociedad
recursos humanos integrales.
A B C D E
Componente 10
En el modelo de Relación de Componentes Estructurales del Modelo Pedagógico del Programa de
Diplomado en Metodología de la Investigación en la Educación Superior, se propone que la
investigación y solución de problemas profesionales se planteen y encaren mediante la modelación
que es la expresión del carácter innovador y creativo.
A B C D E
Nota. Si su criterio es de poco o no adecuado para alguno o algunos de los pasos anteriormente
mencionados, se solicita sugerir el cambio que se debería introducir en él o los mismos.
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¡Muchas Gracias!
Anexo 4
Tablas de resultados de la encuesta a expertos
1. Tabla de los resultados de la encuesta a expertos
Componentes
para la Muy Bastante Adecuado Poco No
Metodología Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
Componente
- 1 9 5 7 1 0
Componente
- 2 11 7 3 1 0
Componente
- 3 12 6 2 2 0
Componente
- 4 13 7 2 0 0
Componente
- 5 10 6 5 1 0
Componente
- 6 7 9 6 0 0
Componente
- 7 9 6 5 2 0
Componente
- 8 7 10 5 0 0
Componente
- 9 13 7 2 0 0
Componente
- 10 10 8 3 1 0
2. Tabla de frecuencias acumuladas en los resultados de la
Encuesta a expertos
C - 1 C - 2 C - 3 C - 4 C - 5
Componente - 1 9 14 21 22 22
Componente - 2 11 18 21 22 22
Componente - 3 12 18 20 22 22
Componente - 4 13 20 22 22 22
Componente - 5 10 16 21 22 22
Componente - 6 7 16 22 22 22
Componente - 7 9 15 20 22 22
Componente - 8 7 17 22 22 22
Componente - 9 13 20 22 22 22
Componente - 10 10 18 21 22 22
3. Tabla de frecuencias relativas en los resultados generales
Encuesta a expertos
C - 1 C - 2 C - 3 C - 4 C - 5
Componente - 1 0,4094 0,6364 0,9545 1 1
Componente - 2 0,5 0,8182 0,9545 1 1
Componente - 3 0,5455 0,8182 0,9091 1 1
Componente - 4 0,5909 0,9091 1 1 1
Componente - 5 0,4545 0,7273 0,9545 1 1
Componente - 6 0,3182 0,7273 1 1 1
Componente - 7 0,4091 0,6818 0,9091 1 1
Componente - 8 0,3182 0,7272 1 1 1
Componente - 9 0,5909 0,9091 1 1 1
Componente - 10 0,4545 0,8182 0,9545 1 1
4. Tabla del inverso reverso de la normal en los resultados
Encuesta a expertos
C - 1 C - 2 C - 3 C - 4
Componente
- 1 0,23 -0,35 -1,69 -4
Componente
- 2 0 -0,91 -1,69 -4
Componente
- 3 -0,11 -0,91 -1,34 -4
Componente
- 4 -0,23 -1,34 -4 -4
Componente
- 5 0,11 -0,6 -1,69 -4
Componente
- 6 0,47 -0,6 -4 -4
Componente
- 7 0,23 -0,47 -1,34 -4
Componente
- 8 0,47 -0,75 -4 -4
Componente
- 9 -0,23 -1,34 -4 -4
Componente
- 10 0,11 -0,91 -1,69 -4
5. Determinación de los puntos de corte y los rangos
Estandarizados
C -
1
C -
2 C - 3 C - 4 Suma Promedio N-p
Componente -
1 0,23
-
0,35 -1,69 -4 -5,81 -1,45 0 Bastante
Adecuado
Componente -
2 0
-
0,91 -1,69 -4 -6,6 -1,65 0,2 Muy
Adecuado
Componente -
3
-
0,11
-
0,91 -1,34 -4 -6,36 -1,59 0,14 Muy
Adecuado
Componente -
4
-
0,23
-
1,34 -4 -4 -9,57 -2,39 0,94 Muy
Adecuado
Componente -
5 0,11 -0,6 -1,69 -4 -6,18 -1,55 0,1 Bastante
Adecuado
Componente -
6 0,47 -0,6 -4 -4 -8,13 -2,03 0,58 Muy
Adecuado
Componente -
7 0,23
-
0,47 -1,34 -4 -5,58 -1,4 -0,05 Bastante
Adecuado
Componente -
8 0,47
-
0,75 -4 -4 -8,28 -2,07 0,62 Muy
Adecuado
Componente -
9
-
0,23
-
1,34 -4 -4 -9,57 -2,39 0,94 Muy
Adecuado
Componente -
10 0,11
-
0,91 -1,69 -4 -6,49 -1,62 0,17 Muy
Adecuado
Suma 1,05
-
8,18
-
25,44 -40 -72,57
Puntos 0,11
-
0,82 -2,54 -4 -1,45
De
Corte
Muy Bastante Adecuado Poco No
Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
0,11
-
0,82 -2,54 -4
Categorías utilizadas tanto en el resumen del modelo como en el cuestionario a expertos
- Muy adecuado (MA)
- Poco Adecuado (PA)
- Bastante Adecuado (BA)
- No adecuado (NA)
- Adecuado (A)
De acuerdo con la escala anterior, los indicadores de la propuesta del modelo pedagógico para la
interrelación de componentes estructurales de educación avanzada para el programa de diplomado
en metodología de la investigación en la educación superior creada en el presente trabajo arrojaron
los siguientes resultados
Resultado de indicadores y categorías en el resumen de la propuesta del modelo pedagógico
para la interrelacion de componentes estructurales de educacion avanzada (academico,
laboral e investigativo) para el programa de diplomado en metodología de la investigación
en la educación superior
Indicador Rango
1.- fundamentación pedagógica Bastante adecuado
2.- categorías fundamentales del modelo Muy adecuado
2.1. Formación profesional Muy adecuado
2.2. Profesionalización y educación avanzada Bastante adecuado
2.3. Profesionalización en equipo Muy adecuado
2.4. Habilidades profesionales Muy adecuado
2.5 objeto del profesional Muy adecuado
2.6 ciencia Muy adecuado
2.7. Investigación científica Muy adecuado
3.- objetivo general de la propuesta Muy adecuado
4.- relaciones fundamentales del modelo Bastante adecuado
4.1. Relación universidad –empresa - sociedad Bastante adecuado
4.2. Relación de componentes estructurales del
modelo
Bastante adecuado
5. Valores profesionales Muy adecuado
6.- rol del docente de postgrado Muy adecuado
Respecto al cuestionario a expertos, se ha obtenido los siguientes resultados:
Primera relación
Vínculo sistemático Universidad – Empresa - Sociedad
Componente Rango
Componente 1
Correspondencia en el modelo de la formación profesional en
postgrado y el mercado de trabajo a través de la relación
universidad – empresa - sociedad.
Bastante adecuado
Componente 2
El modelo, a través de la relación universidad – empresa -
sociedad define la característica del profesional, los
problemas profesionales y los problemas de la sociedad.
Muy adecuado
Componente 3
El modelo es flexible y se acomoda a los cambios en la
relación universidad – empresa – sociedad.
Muy adecuado
Componente 4
El modelo, a través de la relación universidad – empresa –
sociedad, define el objeto del profesional, las habilidades
profesionales y el desempeño profesional.
Muy adecuado
Segunda relación
Incorporación de componentes estructurales de educación avanzada
Componente Rango
Componente 5
En el modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico se propone la incorporación de los
componentes estructurales de educación avanzada
(académico, laboral, investigativo), en el proceso docente
educativo del programa de diplomado en metodología de la
investigación en la educación superior
Bastante adecuado
Componente 6
En el modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico, se plantea la incorporación de un
contenido conceptual, procedimental y actitudinal en el
proceso docente educativo del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior
Muy adecuado
Componente 7
El modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior,
Bastante adecuado
pretende mejorar el desempeño profesional mediante la
formación de habilidades profesionales e investigativas
Componente 8
El modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior,
pretende mejorar el desempeño profesional mediante la
formación de habilidades profesionales e investigativas.
Muy adecuado
Componente 9
En el modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior, se
oferta a la sociedad recursos humanos integrales
Muy adecuado
Componente 10
En el modelo de relación de componentes estructurales del
modelo pedagógico del programa de diplomado en
metodología de la investigación en la educación superior, se
propone que la investigación y solución de problemas
profesionales se planteen y encaren mediante la modelación
que es la expresión del carácter innovador y creativo
Muy adecuado
Conclusión
Según los resultados del criterio de expertos consultados, todos los, componentes están entre muy
adecuado y bastante adecuado, por lo que el proceso de validación del modelo propuesto puede ser
concluido, en cuanto a la elaboración teórica se refiere.
