EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Didáctica I


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Docente: Licda. Ana María Villegas.

Cátedra: DIDÀCTICA I

Código: E100

No. de Grupo: “1”

Integrantes: No. de Carné:

OFELIA MATÍAS LUX CHIVALÁN 201218574

ROSA MARTA JERÓNIMO RODRIGUÉZ 201223359

BUENA VENTURA SANTIAGO QUINILLA US 201223363

GASPAR DANIEL MENDOZA LÓPEZ 201221653

CARMÉN RAMÓN JAX PÉREZ 201223365

DIEGO RICARDO MORALES CUTEREZ 201218584

SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO 2012

DEDICATORIA

___________________________________________________

Didáctica I


A Jesús, Señor de la gracia, sabiduría y los dones.

A los pedagogos que día tras

día imparten el pan del saber.

A docentes y estudiantes

de la facultad.

A la licenciada Ana María Villegas,

por impulsar este proyecto.

ÍNDICE

Prólogo……………………………………………………………………………......… IX

Didáctica I


Competencias...………………………………………………………….………..…… 10

Capítulo No. “01”

Relaciones existentes entre, Educación, Pedagogía y Didáctica……..………… 11La Didáctica, su definición, su objeto de estudio y su importancia……….………. 11 Principios y elementos en la Didáctica……………………………………….……… 13La Didáctica como Disciplina Pedagógica…………………………………………... 15


La didáctica: disciplina pedagógica aplicada……………………………………….. 18Los objetos de la didáctica…………………………………………………………… 18Perspectivas de la didáctica: tecnológica, artística y profesionalizadora-indagadora……………………………………………………..................................... 19La perspectiva artística de la didáctica……………………………………………… 20La didáctica cultural-indagadora………………………………………………….….. 20Objeto, límites y posibilidades de la didáctica…………………………………….... 20


Didáctica, disciplina pedagógica aplicada …………….………………………….… 23La construcción del saber didáctico desde los modelos globalizadores……….... 24La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula……………... 24La didáctica se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje……………………………………………………………….. 25Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………… 25 Modelos de currículos………………………………………………………………... 25Clasificación de los medios de enseñanza. ……………………………………….. 26Textos escolares…………………………………………………………………….... 26 Nuevas tecnologías de la información……………………………………………... 25 Video: la televisión en el aula……………………………………………………….. 26 La informática de la educación…………………………………………..………….. 27Internet: unidades didácticas…………………………………………………………. 27


Didáctica…………………………………………………………………………….… 28Diferenciándolo del objeto de la pedagogía………………………………………. 281. perspectiva técnica……………………………………………………………….. 292. perspectiva práctica……………………………………………………………… 30La didáctica considera 6 elementos fundamentales con referencia a su campo de actividades…………………………………………………………. 30

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Arte de enseñar………………………………………………………………………. 31Contexto geográfico de la didáctica……………………………………..…………. 31Contexto económico de la didáctica………………………………………….……. 32Contexto social de la didáctica………………………………………………….….. 32Contexto cultural de la didáctica……………………………………………….…… 32Contexto institucional de la didáctica………………………………………………. 33


Expectativas, intereses y aspiraciones…………………………………………… 34Retardo en el aprendizaje…………………………………………………………… 34Bajo rendimiento……………………………………………………………………… 35Ritmos de aprendizajes…………………………………………………………….... 36Factores y problemas de la personalidad………………………………………….. 36Perspectivas científico tecnológico……………………………………………………………... 37Perspectiva intercultural…………………………………………………………………………. 37


La didáctica y sus definiciones……………………………………………………….. 38Definiciones de didáctica……………………………………………………………… 38Definiciones de aprendizaje……………………………………………………..…… 40Teorías de aprendizajes………………………………………………………………. 41Modelos didácticos……………………………………………………………………. 46


Definiciones de didáctica……………………………………………………………. 49Definiciones de aprendizaje………………………………………………………… 50Teorías del aprendizaje……………………………………………………………… 50Situación actual de las teorías del aprendizaje………………………………….... 51Diversas teorías………………………………………………………………………. 51Diversas etapas………………………………………………………………………. 52Teorías y modelos de didáctica…………………………………………………….. 53Modelos didácticos…………………………………………………………………… 55


La didáctica y el aprendizaje………………………………………………………… 57Definiciones del aprendizaje…………………………………………………………. 57Teorías del aprendizaje………………………………………………………………. 58

Principios didácticos………………………………………………………………..…. 59Aprender a Conocer…………………………………………………………………… 60

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Aprender a Hacer………………………………………………………………...……. 60Aprender a Vivir con los Demás……………………………………………………… 60Aprender a Ser…………………………………………………………………………. 60Clases de leyes………………………………………………………………………… 61La ley de efecto……………………………………………………………………...…. 61La ley del ejercicio……….……………………………………………………………. 61Ley del aprestamiento…………………………………………………………………. 61Ley de la pertinencia…………………………………………………………………… 61La ley del efecto……………………………………………………………………….. 61La ley de la preparación……………………………………………………..……….. 61La ley de sin lectura…………………………………………………………….…….. 61Ley de la mutación o desplazamiento asociativo…………………………..……… 62Ley de la intensidad…………..………………………………………………..…….. 62Ley del ejercicio…………………………………………………………………..…… 62 Ley de la novedad……………………………………………………………..……... 62Ley de la resistencia al cambio………………………………………………………. 62Ley de la pluralidad……………………………………………………………………. 62Condiciones del aprendizaje………………………………………………………….. 62Leyes de la didáctica............................................................................................ 63


Proceso enseñanza y aprendizaje (definiciones, elementos y teorías)………….. 64La enseñanza……………………………………………………………………………64Elementos………………………………………………………………………………..64El docente………………………………………………………………………………..66El estudiante……………………………………………………………………………..67La creación de un ambiente apropiado……………………………..……………….. 68En la concepción didáctica el proceso de enseñanza- aprendizaje……………… 68Objetivo………………………………………………………………………………….. 69Componentes no personales…………………………………………………………. 70Jean Piaget, proceso de adaptación………………………………………………… 71Principios y condiciones del aprendizaje…………………………………………. 72Principios de aprendizaje…………………………………………………………….. 72Condiciones para el aprendizaje…………………………………………………….. 76Tipos de aprendizajes…………………………………………………………………. 76Importancia de la didáctica en el proceso de Enseñanza-aprendizaje……………77Estadios del desarrollo……………………………………………………………….. 78Condiciones del aprendizaje significativo…………………………………………… 79Importancia de la didáctica en el proceso de la enseñanza-aprendizaje………… 85


La didáctica y el aprendizaje significativo-constructivista………………………… 89La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza………….……. 90Constructivismo y el aprendizaje significativo………………………………..……. 91Fases del aprendizaje significativo………………………………………………….. 92

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http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://leyesdeladidactica.blogspot.com/2012/02/capitulo-6-leyes-de-la-didactica.html


El aprendizaje en los diversos contenidos curriculares…………………………… 94El aprendizaje de contenidos procedimentales……………………………….…… 95El aprendizaje de contenidos actitudinales-valores……………………..………… 96

Conclusiones…………………………………………………………………………….97Recomendaciones………………………………………………………………………98Juicio Crítico……………………………………………………………………………. 99Bibliografía………………………………………………………………………. 100 - 101

PRÓLOGO

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La racionalidad del ser humano ha hecho que se desarrolle, tanto física, espiritual, económico, social y cultural, y este desarrollo se debe gracias a la importancia que ha tenido el aprendizaje en todo su contexto.

Para detallar podemos encontrar la PEDAGOGÍA como ciencia de la Educación, siendo su término utilizado antiguamente, que llevaba o guiaban a los niños para la escuela. Como vemos estos temas se desarrollan ampliamente para llegar hacia la didáctica como parte de la pedagogía. La relación más importante que tiene la EDUCACIÓN, LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA es desarrollar el aprendizaje del ser humano y prepararlo para el futuro. La DIDÁCTICA, es el elemento importantísimo y específico que se encarga del desarrollo del aprendizaje del ser humanos y ver que esos aprendizajes sean verídicos cumpliendo con los principios de saber ser, saber hacer, entre otros.

Es considerado que al estar el hombre sujeto a las leyes universales, estas también influyen en la enseñanza. El éxito escolar, requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan.

Es importante saber la importancia de la didáctica como ciencia pedagógica aplicada, y es por ello que el presente trabajo fue elaborado para conocer para quienes, donde, cómo, y con que, debemos aplicar la didáctica, también el papel que juega la didáctica en el campo de la escuela y el aula. La educación se basa principalmente en los verdaderos docentes que ejercen bien su profesión, que se esfuerzan para poder formar a exitosos alumnos para el futuro del país.

El desarrollo de la didáctica en el medio escolar organizado. Un medio escolar organizado institucionalmente, comprende y explica el proceso de enseñanza aprendizaje, para intervenir de manera inteligente. No debe atender las estructuras dadas de las escuelas, sino a relaciones de diversa índole, que van surgiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Didáctica es una disciplina tanto teórica como práctica cuya finalidad es lograr una formación intelectual y actitudinal de los estudiantes.

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IX


COMPETENCIAS

Utiliza estrategias que le permiten al docente organizar la información recolectada y transmitirlas a los educandos.

Aplica los diferentes métodos estudias para transmitir una enseñanza significativa.

Organiza y adecua las clases para un buen aprendizaje del estudiante y en el desenvolvimiento en la comunidad y en el campo educativo.

Relaciona los diversos temas y disciplinas de la didáctica para hallar una excelente educación.

Practica en el campo y contexto educativo los principios didácticos, para encontrará el verdadero sentido de la educación y desenvolverse

en el área educativo.

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RELACIÓN EXISTENTE ENTRE: Educación, Pedagogía y didáctica

La relación que existe entre la Pedagogía, la Didáctica y la Educación, es que están correspondidos a responder al mismo objetivo general que es la de preparar a los alumnos de tal manera que puedan asimilar a todo lo términos existenciales, obteniendo los resultados perseguidos, tanto del educando como del docente. La relación que existe entre éstos tres términos es que su fin primordial es la formación y desarrollo del ser humano.

LA DIDÁCTICA.

Es el proceso de enseñanza que existe entre el docente y el alumno, facilita las herramientas teóricas y prácticas ya que ayudan a la comprensión y conducción en el proceso de enseñanza y de aprendizaje socialmente organizados gradualmente en forma eficiente, democrática y científica.

Es la disciplina Científico-pedagógico que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Forma parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes

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La pedagogía es la que estudia la educación típicamente social, y específicamente humano, el arte de transmitir experiencias, conocimientos y valores.

La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje.

La educación es un proceso de socialización de las personas donde se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamientos ordenadas con un fin.

Capítulo “01”

11


modelos didácticos, pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

“La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico las técnicas de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje”.(Luis Alves de Mattos, 1960)

Didáctica es el método y proceso de enseñanza y aprendizaje”(.Mato A y Anta C., España, 1985)

OBJETO DE ESTUDIO

“La Didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza de una forma integral,… la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual”. (Colectivo de autores cubanos, Pedagogía, 1984)

Didáctica: “Ciencia pedagógica que tiene por objeto de estudio las leyes, regularidades, principios, estructura, planeamiento y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado”. (Ginoris Oscar. 2001).

La categoría más importante de la didáctica es la de “proceso de enseñanza aprendizaje” si se tiene en cuenta que este proceso puede transcurrir en diferentes contextos sociales entonces es mejor llamarlo “escolarizado” para distinguirlo de aquellos que son también procesos de enseñanza aprendizaje y que no son objeto de estudio didáctico por acontecer en la familia o en el ámbito comunitario.

Podemos designar su fundamento científico específico de la didáctica aunque se le presenta una variedad de debates sobre su cientificidad, tales posiciones son:

Posee un objeto de estudio propio y específico. Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza - aprendizaje. Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje.Tiene metodología específica para investigar el proceso de enseñanza – aprendizaje

La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden definirse así:

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El objeto de estudio de la Didácticas el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza escolarizado

Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado.

IMPORTANCIA

Esta disciplina nos muestra una serie de principios que se ocupa del proceso de aprendizaje, en cuanto a su misión se refiere de la experiencia escolar, busca llegar al aprendizaje y se evidencia de que no hay una única forma de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio método.

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

La pedagogía es la instrucción, la didáctica es la herramienta para llegar a concretar el proceso enseñanza - aprendizaje. Por lo tanto la pedagogía sin la didáctica no existiría educación formal o sistemática.

PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA.

Para poder enfocarse hacia los principios de la didáctica es necesario conoce los principios generales de la educación, establecidos por el Pedagogo Comenio.

LOS PRINCIPIOS MAS GENERALES QUE CARACTERIZAN LA EDUCACIÓN SON.Del carácter científicoDe la sistematicidadDe la vinculación de lo concreto y lo abstractoDe la solidez de los conocimientosDel carácter consciente y la actividad independiente de los alumnosDe la vinculación de lo individual y lo colectivo.

Conociendo lo anterior describiremos los principios Didácticos.

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Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los

procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se

dividen en cuatro apartados, los cuales son:

Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en

relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

- Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y

complejidad del mundo que los rodea.

- Despertar la curiosidad intelectual.

- Estimular el sentido crítico.

- Adquirir una mayor y progresiva autonomía.

Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las

siguientes:

1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo

proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas

previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea

de pensamiento lógico.

2. Actividades para la motivación: se trata de actividades que puedan

estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo

que van a aprender.

3. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los

contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y

aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la

investigación y el descubrimiento.

Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus

conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la

realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario

establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los

teóricos, buscando siempre la resolución de problemas.

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Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los

alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las

materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y

problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en

conjunto.

Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer

y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje

global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido

estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz

de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos

(individuales y colectivos).

LA DIDÀCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÒGICA

Sistema de principios propuesto por Addine (2001):1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.

2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educación de la personalidad.

3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el proceso de la educación de la personalidad.

4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educación de la personalidad.

5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del educando.

6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.

ELEMENTOS EN LA DIDÁCTICA.

La Didáctica siempre tendrá como finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales y correctamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, lo que se relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y,

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http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml


la del profesor que es el que orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados.

Al momento de referirnos a la Didáctica se deben contemplar estos tres elementos y no aislar ninguno de ellos, ya que la interrelación de los mismos es lo que posibilita el desarrollo de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Generalmente, la dimensión que más se acentúa al hablar de Didáctica es la referida al docente, ya que ello involucra en tratamiento de las cuestiones de manejo de contenido, de grupos y de impartición de clases en condiciones óptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embrago, con lo referido antes es posible observar que en esta concepción común de Didáctica se involucran los tres ejes ya citados.

La relación de los elementos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje, son seis:

1. El alumno.2. El profesor.3. Los objetivos.4. La materia.5. Las técnicas de enseñanza.6. El entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.

Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la enseñanza, tienen relación por que buscan llegar al aprendizaje, porque en numerosas opciones que se ofrecen son la evidencia de que no hay única forma de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio método. Un aprendizaje activo, reflexivo y auto-evaluativo ayuda a entender lo que se aprende, algo vital ya que aprender es una cuestión de equilibrio entre comprender y memorizar. El aprendizaje comprensivo es duradero mientras que el memorístico es breve y fugaz.

El alumno o dicente, es por quién es la escuela, por lo tanto ésta institución social debe estar debidamente preparado para recibir al estudiante según su edad y atenderlo según su necesidad.

Los objetivos, aunque actualmente ya son competencias, pero entonces la escuela se basa en éstos para llevar a cabo la educación y se guía en los objetivos o las competencias para los logros pretendidos o fijados.

El profesor, el quien debe guiar, conducir u orientar el aprendizaje, y debe dar los estímulos para el logro de las mismas, tratando de comprender a los dicentes (estudiante), lo contrario es mucho más difícil hasta imposible.

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http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml


La materia, es a través de ella donde la escuela logra los objetivos de la escuela, y se somete a dos selecciones, una para el plan de estudio ya sea primaria, secundaria o nivel medio y otro para organizar los programas de las diversas materias.

Medio geográfico, económico, social y cultural. Es indispensable para llevar a cabo el aprendizaje, y es necesario tomar el contexto como base para un desarrollo eficiente y ajustado de la escuela donde funciona.

Los métodos y técnicas de enseñanza: Son indispensables dentro de un buen proceso y el profesor debe tomar en cuenta para todo desarrollo para que torne eficiente, y que el estudiante viva lo que esta siendo objeto de.

Los componentes de la Didáctica, son. Que parte de las funciones de la didáctica en la planificación.

1. Los objetivos2. Los contenidos3. Los métodos de enseñanza4. El sistema de evaluación.

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http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml


LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA

El conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida.

La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico.

a) Competencia: construir la disciplina de la Didáctica y mejorar la práctica formativa, integrando la investigación teórica y la actuación docente.

LOS OBJETOS DE LA DIDÁCTICA.Los objetos de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada son las cosas que se utilizan dentro del proceso en el cual se interactúa.Entre éstos se puede mencionar como objeto no de estudio sino de aplicación en sí al DISCENTE (estudiante o educando), porque es el ente, donde se centra la didáctica, como también en otra parte es la del DOCENTE, como otro factor u objeto de importancia donde se centra la parte de la didáctica desarrolladora, en este caso este objeto es un ente solamente facilitador e impulsador del aprendizaje. Como otro objeto aplicado en donde encierra a los dos anteriores son LOS CONTENIDOS para el desarrollo como disciplina.

Como también podemos mencionar y dar énfasis en este apartado sobre los objetivos del aprendizaje dentro de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada.

Objetivos de aprendizaje1) Comprender el sentido y concepciones de la Didáctica como disciplina pedagógica.

2) Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con el currículum.

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Capítulo “02”

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3) Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina básica para la formación del profesorado.

4) Aplicar a la concepción didáctica el conjunto de disciplinas que la amplían y fundamentan.

5) Estimar críticamente la aportación del saber didáctico a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de aprendizaje.

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y PROFESIONALIZADORA-INDAGADORA.

– La construcción del saber didáctico desde los modelos globalizadores. La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula.

– La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia. Objetivos, límites y posibilidades de la Didáctica.

LA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA.

La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo.

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LA PERSPECTIVA ARTÍSTICA DE LA DIDÁCTICA

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.

La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación.

El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético.

LA DIDÁCTICA CULTURAL-INDAGADORA

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias, micro grupos) seriamente comprometido con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.

La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación integral de los estudiantes.

¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento del conocimiento y mejora de la práctica educativa.

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La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y colaboradores.

OBJETO, LÍMITES Y POSIBILIDADES DE LA DIDÁCTICA

Un saber formalizado y una práctica reflexiva son los componentes esenciales de la Didáctica, como disciplina pedagógica, que tiene un objeto nuclear, extendido en otros componentes básicos, pero que en su globalidad conforman el sentido y la proyección de un espacio de docencia e investigación complejo, emergente y con numerosas perspectivas.

El objeto se relaciona y completa con las aportaciones de otras materias que son esenciales para el avance de la propia disciplina y se entrecruza constituyendo un área característica en los planes universitarios con la Organización Educativa, disciplina complementaria y esencial al construir modelos comprensivo-explicativos de las comunidades educativas, como la escuela, núcleo semi-estructurado o «débilmente articulado». González (1994) y Medina (1988), Medina y Domínguez (2008), Martín (1996), Cardona (2001), Medina y Gento (1996), Lorenzo (1997), coinciden en destacar el papel de marco configurador y transformador de los modelos y estilos de acción de las comunidades e instituciones.

Los límites y posibilidades de la Didáctica devienen de las disciplinas que forman el corpus general de las Ciencias Sociales, las Humanas y la propia de la Educación, en cuyo ámbito se amplía y consolida. Rodríguez (1995) nos propone un enfoque interdisciplinar para orientar el saber transformador y crítico indagador de la Didáctica.

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La Didáctica se ha afianzado en su doble perspectiva, interna como área global-generalizadora y por sucesiva especialización y consolidación de las que le son concomitantes, aunque en la formación de los maestros/as sea urgente contribuir a la síntesis globalizadora del saber didáctico desde la Didáctica General y Diferencial, para proceder a análisis posteriores y replantear nuevas síntesis finales en un intento de demarcación y clarificación del campo que explicitamos.

El desarrollo del saber didáctico para el profesional de la Escuela Básica ha de consolidarse como un proceso integrador, ampliado con el estudio analítico focalizado en un saber indagador.

La Didáctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el valor global y holístico de su objeto, pero ampliando los marcos y apoyándose en otros emergentes derivados de las didácticas específicas, evitando la fragmentación del saber didáctico para impulsar la recuperación del conocimiento interdisciplinar y transdisciplinar adaptado a la realidad cambiante de una escuela intercultural que forma a cada ser humano en su identidad, abierta a la tolerancia y al acercamiento multicultural.

Paradójicamente, la disciplina de Didáctica está desarrollándose con gran impacto en todos sus componentes, singularmente en el avance de teorías de la enseñanza, modelos y comprensión de los aprendizajes formativos precoces y la continua evolución y asentamiento del desarrollo profesional de los docentes.

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DIDÁCTICA, DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA

La Didáctica requiere un gran esfuerzo comprensivo- reflexivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes.

¿PARA QUÉ? Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Logro de objetivos, competencias, etc.).

¿PARA QUIÉNES? Dirigido a nuestros estudiantes, según sus características y las de su entorno.

¿QUÉ hemos de enseñar? ¿Acaso todo a todos? ¿CÓMO y CON QUÉ? Medios para realizar la tarea de enseñanza al

desarrollar (métodos y recursos).

LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA

La definición literal de la didáctica en su doble raíz docere, enseñar, y discere, aprender, estas actividades reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente es el que enseña pero, a la vez, es el que más aprende.Los agentes, docentes y discentes, los protagonistas que construyen un conocimiento esencial que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico.La didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de la enseñanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos.La pedagogía es la teoría y disciplina, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. La Didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica.La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes.

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LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER DIDÁCTICO DESDELOS MODELOS GLOBALIZADORES

El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local-comarcal, con la visión global de la colaboración entre los seres humanos, para encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida.El contexto local y la ciudad forman el ecosistema más favorable para promover la comunicación. La didáctica se hace realidad interrogativa cuando las aulas presenciales y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y ésta enriquece los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la comunidad de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno aprendizaje universal.

La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aulaEl saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al ecosistema del aula. La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como micro sistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad.¿Qué representa el socio-grupo del aula como reto didáctico? ¿Qué ha de hacerse para organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colaborativo?El profesorado ha de valorar el sentido de su acción educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coherente con el plan institucional del centro. La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo, tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la actividad formativa en equipo.

La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora; la tarea es formativa si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que el maestro y la maestra se desarrollen profesionalmente. LA DIDÁCTICA de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. La Didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo. Es decir La didáctica como teoría general de la enseñanza, investiga una disciplina particular de la pedagogía: el proceso enseñanza aprendizaje. Dentro de este proceso, la didáctica analiza diferentes aspectos: En primer lugar, estableciendo sus leyes. Describe el proceso enseñanza-aprendizaje en su forma general, estableciendo sus leyes. Y determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades prácticas que deben realizarse. Valorativo (el

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La Didáctica se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Profundizando en su naturaleza y en la anticipación y mejora permanente. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyección de estas en la capacitación y caracterización de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tarea es formativa, si logramos que profesores y estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que el profesor se desarrolle profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de aprendizaje de los estudiantes y recíprocamente los estudiantes consiguen un trabajo creativo y plenamente formativo si valoran y comparten con el profesor el sentido reflexivo y transformador de la tarea del docente.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Se pretende proporcionar valor a los medios didácticos en función de los objetivos programados, permitir que los estudiantes adopten una actitud crítica y activa con relación a videos, televisión y estimular en el profesorado experiencias innovadoras a través del internet.

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MEDIOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL CURRÍCULO

Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo para aproximar o facilitar los contenidos, mediar las experiencias de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas.

MODELOS DE CURRICULOS

Se hablan de diferentes modelos de currículo, tenemos:a) Modelo curricular de tipo técnico. Aquí el profesor se guía por su propio

pensamiento pedagógico es un técnico ejecutor de las prescripciones administrativas, su recurso habitual es el libro de texto, y el estudiante es un receptor pasivo.

b) Modelo práctico o de proceso. Es un modelo participativo y democrático de currículo, el profesor traza el desarrollo del currículo y decide sobre los distintos elementos en función de su actividad adecuada a su entorno y a su centro.

c) Para quienes plantean una visión global y dialéctica de la realidad educativa. Es un modelo de visión democrática, aquí el profesor se configura como un intelectual transformativo, crítico y reflexivo a su vez agente de cambio social y político.

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CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

Tenemos:

a) Recursos o medios reales. Son objetos que pueden servir de experiencia directa al estudiante y fáciles de acceder. Ej.: plantas.

b) Recursos o medios escolares. Son los propios del centro Ej.: biblioteca, laboratorios, etc.

c) Recursos o medios simbólicos. Permiten la aproximación del estudiante a la realidad a través de símbolos o imágenes, tenemos el material impreso y los medios tecnológicos.

TEXTOS ESCOLARES

Los textos continúan siendo soportes fundamentales de la información, constituyen el material más usual en los colegios. Los libros deben seleccionarse según el proyecto educativo para conseguir los objetivos trazados y que permitan promover metodologías activas.Lo que no se puede aceptar es la utilización de los libros de texto como única fuente de información hay que tener presente que existen nuevas tecnologías: un video, un programa de computadora, unas imágenes adecuadas, etc.

NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIONLa educación debe servirse de las enormes ventajas que los sistemas cibernéticos, la inteligencia artificial entre otros. Estos pueden ser tratados como recursos en la enseñanza según dos perspectivas:

- Considera a las tecnologías como objeto de estudio (educación en los medios)- Los profesionales de la educación sean capaces de utilizar los medios

tecnológicos para aproximar conocimientos, motivar o evaluar.

VIDEO: LA TELEVISIÓN EN EL AULA

El video permite una gran flexibilidad en el uso de la televisión en el aula, al permitir grabar programas con contenido educativo y utilizarlo cuando sea oportuno. El video se utiliza con una doble perspectiva:

- Como medio de comunicación o fuente de información.- Como medio de expresión, que permite al estudiante escribir imágenes, dominar el

medio y ganar postura crítica frente a los medos audiovisuales de masas.El uso del cine y la televisión inician a los niños y jóvenes en el lenguaje de amos medios, logra sensibilidad activa con relación al ´poder expresivo de las imágenes y ayuda a los estudiantes adopten una actitud crítica y activa en relación a estos medios.

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LA INFORMATICA DE LA EDUCACIÓN

La informática desempeña un papel importante de medio didáctico que permite numerosas aplicaciones para la enseñanza tanto en ámbitos literarios como científicos.

Las computadoras se conciben como herramientas de enseñanza influyendo positivamente en el interés de los estudiantes respecto a sus tareas escolares. La utilización de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta su pertinencia con las necesidades del currículo, la forma de combinarlas con otros medios no tecnológicos y el empleo de una metodología adecuado al tipo de actividad y la organización del aula. Ofrece amplias posibilidades de uso: Procesamiento y obtención de información, resolución de situaciones problemáticas, interacción a través de programas abiertos, juegos educativos, procesadores de textos, bases de datos.

INTERNET: UNIDADES DICACTICAS

El internet es una herramienta con un gran potencial didáctico, permite crear portales, páginas web para enseñar materias de las diversas áreas curriculares, además es un medio de comunicación de masa bidireccional. Entre los servicios más usados están: correo electrónico que está evolucionando al correo hablado, grupos de noticias y los fórums conformados por personas interesadas en un tema, permite la discusión .También se consideran los grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat) este es un gran espacio de comunicación informal en tiempo real. Las páginas web tienen doble objetivo: promocional e informativo; en los centros educativos se puede colocar computadoras del centro en red de modo que las actividades sean diseñadas por los profesores en equipo, también pueden utilizar los profesores la informática para su gestión del aula.

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DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS

La Didáctica es un campo de conocimientos teórico práctico y tecnológico cuyo eje central es la descripción interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de la enseñanza aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla.

La tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula, como forma de facilitar el acceso al conocimiento. Se trata de una especie de “caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar.

Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía:

El método propuesto será universal, científico e infalible para “enseñar todo a todos”. Se basa en la experiencia y en relación con las cosas, oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. Escribe en lengua romance. Concibe la educación como un proceso gradual, secuenciado, experimental, no verbalista. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida, partiendo de lo general se arribará a lo específico.

Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo. Se adelanta a la organización capitalista de la escuela. Postula que es obligación de “todos” enseñar, desde el rey a la madre, ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella.

Didáctica será concebida como bisagra entre las prácticas y las utopías sociales. Enseñar es guiar el proceso de aprendizaje. Aprender es hacer, según intereses individuales. Los criterios normativos de la Didáctica se desligan de sus componentes ideológicos. La Didáctica deviene Ciencia Aplicada. Surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del currículo”, ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico.

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Capítulo “04”

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Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo? Bien, se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades, hábitos, capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”.

El currículo debía contemplar el vivencia, el hacer, es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud, que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. S e sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy, puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado, en el futuro.

En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada, buscando estar “al servicio del docente”, es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. La didáctica se divide en 2 perspectivas:

1. Perspectiva técnica.

Esta primera perspectiva es llamada también racionalista, técnico científica o empírico analítica. Como estos nombres sugieren, se trata de un enfoque científico que se basa en la aplicación de la técnica y busca una base científica en su investigación. Pero debido a excesos se convierte a menudo en burocrática o administrativa. Busca la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de una teoría formal universal de la enseñanza. Se definen los elementos del acto didáctico en forma operativa y se intenta obtener mediciones precisas de los resultados. Con ello se reducen los fenómenos didácticos a los aspectos externos observables. Se pierden así de vista o se desatiendenlos elementos personales y contextuales más flexibles y difíciles de controlar, ya que cada situación didáctica es única e irrepetible.

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2. Perspectiva práctica.

Esta perspectiva busca la descripción y la comprensión de la acción didáctica en su contexto real. Por ello encuentra su fundamentación en la sociología, la antropología e incluso en la sociolingüística. Se concede en ella importancia a los elementos humanos de cada situación educativa. Y construye la teoría a partir de la realidad práctica que describe en su propio contexto. Intenta comprender la vida cotidiana de las aulas, teniendo en cuenta las significaciones, actitudes y pensamientos de los participantes.

Si hablamos de una planeación didáctica es necesario señalar que está enfocada para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad, dicho de otro modo; es el conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficacia.

La didáctica se interesa en cómo enseñar o como orientar el aprendizaje, lo cual es determinante para que se pueda dar de forma eficiente el proceso enseñanza aprendizaje, ya que no solo es necesario que el docente tenga un buen dominio de la materia k tiene asignada, sino que debe planear y prever cada una de las acciones enfocadas a generar los aprendizajes en los alumnos, dichas estrategias tienen que contemplar los elementos necesarios para generar conocimientos, valores, habilidades y actitudes que le permitan al joven desarrollarse, desenvolverse, adaptarse y continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

La didáctica considera 6 elementos fundamentales con referencia a su campo de actividades.

ALUMNO: Es quien aprende, (aunque desde mi punto de vista el docente debe tener la competencia del aprendizaje continuo y autodidacta) y es necesario conocer el contexto económico, cultural, y social de nuestros alumnos para poder elaborar nuestras planeaciones didácticas.

LOS OBJETIVOS: No se puede comenzar una actividad si no se tienen las metas u los objetivos bien establecidos, son de vital importancia para establecer y adecuar las actividades hasta llegar al logro de los mismos.

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EL PROFESOR: El profesor es el orientador de la enseñanza, La función del docente es muy vasta y compleja, un buen docente debe tener no solo conocimientos, sino también distintas habilidades y capacidades que le permitan actuar de forma eficaz en cada una de las situaciones que se le presenten en el aula, porque el docente no solo se va a encontrar con problemas de aprendizaje en los alumnos, sino también con problemas de carácter económicos, sociales, afectivos y de todo tipo, los cuales si el docente no tiene la habilidad para comunicarse con sus alumnos, estos pasarán desapercibidos y afectarán de forma irremediable el aprendizaje en los alumnos.

LA MATERIA: La materia es el contenido de la enseñanza, y es necesario señalar que no hay materias relevantes ya que se busca propiciar en el alumno el conocimiento de forma holística.

METODOS Y TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA: Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales para la enseñanza, pero es preciso señalar que estos deben de adecuarse en función de los contenidos y del tipo de alumnos que se tengan.

MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO, CULTURAL Y SOCIAL Es indispensable para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, como se menciono anteriormente el contexto en el que se desenvuelve el alumno es determinante de sus aprendizajes y el profesor no debe de perder de vista para realizar su planeación didáctica.

ARTE DE ENSEÑAR

CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA DIDÁCTICA

De acuerdo al aprendizaje que hemos recibido desde nuestra niñez, ya que la familia es nuestra primera escuela para percibir nuestras creencias y otros aspectos, para que nosotros podemos crecer en edad, de pensamiento y de conocimientos, los podemos obtener por medio del estudio en las escuelas, de acuerdo con las de nuestras edades para pasar a otro nivel y aprender de muchas cosas, para contener una madurez y enfrentarlo a nuestras necesidades que nos presenten en nuestra vida.

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CONTEXTO ECONÓMICO DE LA DIDÁCTICA

La didáctica en la economía consiste en organizar muy bien lo que se desea realizar, ya sea en la economía familiar o empresarial, donde el factor importante es el financiero; en el caso de las empresas grandes, deben seguir las estrategias convenientes para poder mantener todo en orden. La economía en el país también influye en gran parte en la humanidad, ya que sin ella no habría orden, todos pelearíamos contra todos en busca de la sobrevivencia.

CONTEXTO SOCIAL DE LA DIDÁCTICA

Consiste en saber cómo relacionarse con las personas ya que existen muchas personas que tienen distintas formas de pensar y actuar ante un determinado público y no todos quieren involucrarse ya que piensan que involucrándose con otras personas, cambiarían su cultura, costumbres y tradiciones, pero hay que enseñar al niño que es muy importante relacionarnos con los demás, así podremos aprender muchas cosas buenas, experiencias y actitudes positivas para poder transmitirlas a otras personas y así poderlas aplicar en su vida diaria desenvolviéndose en la sociedad.

CONTEXTO CULTURAL DE LA DIDÁCTICA

Cada lugar tiene conocimientos diferentes y cada ciudad busca la forma de educar y de pensar con el fin de transformar a cada uno de sus integrantes. El contexto cultural de la didáctica abarca un proceso de enseñanza-aprendizaje, transmitido de generación en generación, y el respeto que se le debe dar a cada una de las costumbres y tradiciones propias de cada lugar, conservándolas, poniéndolas en práctica para no perder lo que nos identifica. Por ejemplo: la elaboración de alfombras para semana santa, las fiestas patronales, etc.

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CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA DIDÁCTICA

La didáctica puede aplicarse dentro de una institución de forma teórica pero más de forma práctica, haciendo que cada persona que labora o se beneficia de dicho lugar sea cada día mejor, mejor en trabajo, mejor en su desarrollo social y mejor en cada una de la aéreas en donde vive, haciendo uso de la tecnología actual, de redes sociales pero siempre para hacer el bien.

Dado el gran componente teórico de estos temas se ha optado por el uso de estrategias expositivas en la transmisión de conocimientos que vendrán complementadas por las estrategias de indagación que pretenden que el alumno reflexione sobre temas que ya conoce.

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ESPECTATIVAS INTERESES Y ASPIRACIONES.

En la adolescencia se continúan desarrollando los procesos simbólicos que permitirán al joven insertarse progresivamente en el mundo de los adultos. Esto supone una reorganización de la personalidad, donde las transformaciones son.

Intelectuales y afectivas.

De hecho se sostiene que la juventud implica en las sociedades occidentales, un período de aprendizaje, de desarrollo de potencialidades y adquisición de habilidades sociales y tecnológicas para integrarse simultáneamente al mundo del trabajo y de los adultos, en la adolescencia el joven va conforman do progresivamente la idea de inserción social en términos de integración en el mundo laboral. Para ello, además de los cambios mencionados, es necesario que encuentre apoyo dentro del medio social; justamente en este medio se construirán las representaciones sociales en función de las cuales armará su proyecto.

Los jóvenes entre 10 y 11 años y 14 y 15 años muestran interés estereotipado por figuras mediáticas:

En general las preferencias se centralizan en un número reducido de profesiones, En el caso de las mujeres sus imágenes están focalizadas en profesiones relacionadas con la seducción femenina y la infancia, En los hombres las preferencias se vinculan con la acción, el deporte o características humanitarias.

NIVELES DE MADUREZ.

Su razonamiento, ligado a la acción y al conocimiento, se desarrolla desde la forma de un pensamiento concreto, referido necesariamente al objeto y a la realidad tangible, el egocentrismo y la irreversibilidad de las operaciones, que condicionan necesariamente el aprendizaje social e intelectual en la escuela. El nivel de atención y fatiga, aquélla más centrada en el detalle que en la globalidad del objeto de conocimiento, tienen una cualidad propia en estas edades que también condiciona el tipo de tiempo y los espacios se organizan de forma adecuada a las características de la edad, de manera flexible. El equipo docente toma decisiones sobre la metodología general en el ciclo, referentes a los aprendizajes básicos, que se reflejan en las actas de ciclo y en las programaciones de aula. Dentro de cada nivel se adecuará dicha metodología a las características del grupo y al alumno en concreto.

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Capítulo “05”

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RETARDO EN EL APRENDIZAJE.El primer indicio de retardo lo constituyen los problemas de aprendizaje del niño. Sus dificultades durante los primeros años escolares son a menudo atribuidas a la inmadurez, lo que significa que se confía que las dificultades serán superadas con el paso del tiempo. Si el niño es mentalmente retardado, esos tempranos problemas de aprendizaje no se disiparán con el tiempo o la madurez; en rigor a medida que pase el tiempo se acentuarán.

Los niños retardados operan comúnmente en un nivel concreto. Son capaces de decir lo que ven, o qué actividad se está desarrollando, pero son incapaces de relacionar esos con otros objetos o acontecimiento, o de interpretar el significado en relación con las circunstancias. Frecuentemente, el niño retardado tiene dificultades para prever sucesos que pueden haber ocurrido, antes o después del acontecimiento que se discute en ese momento; puede tener poca comprensión de una situación más allá de lo que es obvio.

Pueden ser capaces de diferenciar diferencias gruesas, pero se equivocan al distinguir diferencias de posición o de dirección. Las perturbaciones perceptuales se revelan también en la incapacidad del niño para abarcar un concepto total; puede responder a cada parte separadamente, o puede ser incapaz de responder a aquellas ideas importantes que exigen contestación.

La incapacidad para leer, escribir, deletrear y para otros aprendizajes, a menudo se mantienen durante el transcurso de los años escolares porque los problemas perceptuales no fueron corregidos.

Los niños retardados tienen a menudo escasos sentidos de la secuencia del tiempo. Existe una incapacidad para comprender el vocabulario relativo del tiempo; como”ayer”, “mañana”, “la semana pasada”, “el mes próximo”, y en vincular un momento dado con el momento actual.

El aprendizaje incidental no tiene el mismo valor para los niños retardados que para los niños normales. Debido a su deficiente capacidad para relacionar y generalizar, este niño a menudo incurre en errores acerca de una situación.

BAJO RENDIMIENTO

La mayoría de los niños retardados muestran desde un principio escasa capacidad para el estudio; pero esto no ocurre con todo los niños retardados.

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Algunos tienen una facilidad para memorizar que les permite tener bastante éxito en los dos o tres primeros grados, cuando sus lecturas dependen en gran parte de un vocabulario visualmente memorizado, y se realiza con los números un aprendizaje basado en repeticiones y memorización de combinaciones. El éxito en actividades que dependen de la memoria puede mantenerse a través de todos los años escolares.

Cada año que pasa, el alumno parece quedar más distanciados detrás de sus compañeros de clase. Un perfil de sus índices de rendimiento, año tras año, mostrará sin duda progresos menores a los que corresponderían a un año, por cada año de escuela, lo que indica un nivel de aprendizaje menor que el que se espera de un niño normal.

RITMOS DE APRENDIZAJE.

los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de

inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.

Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.

Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más desarrollado, investigar cuál de las inteligencias múltiples predomina en él, con qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras.

El momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencia varia de cada niño. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que tiene un niño tienen efectos sobre su maduración y explica hasta cierto punto el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada, aunque también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje..

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http://bp2.blogger.com/_rUqHt4GwaS0/RZQO6FHwT-I/AAAAAAAAAAo/t5ccroX3UMY/s1600-h/NI%C3%83%E2%80%98O+ESTUDIANDO.jpg%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


FACTORES Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD

LOS PROBLEMAS DE PERSONALIDAD:

Cuando una persona sufre y adopta por ello conductas "raras" a los ojos de los demás, decimos que tal persona padece un "trastorno psicológico" como la ansiedad y la depresión.

Un problema psicológico simple, tal como un proceso ansioso o depresivo, obedece a un conflicto concreto de una persona fundamentalmente madura y equilibrada, salvo en lo referido a ese conflicto. Dicha dificultad puede referirse a otra persona o circunstancia determinada, una experiencia particularmente dolorosa, ciertos momentos difíciles de la vida, etc. Pero, una vez afrontada y resuelta la crisis, esa persona recupera fácilmente la totalidad de su carácter básicamente maduro y satisfecho.

Los trastornos de personalidad son un conjunto de perturbaciones o anormalidades que se dan en las dimensiones emocionales, afectivas, motivacionales y de relación social de los individuos. Los trastornos de personalidad se incluyen como trastornos mentales, que se define psicológicamente, como rasgos mentales y de comportamiento permanentes que distinguen a los seres humanos.

PERSPECTIVA CIENTÍFICO TECNOLÓGICO:

Paradigma presagio producto y proceso producto Considerado como el conjunto de ideas destrezas, capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de la enseñanza.

La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos, es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y coherencia interna de sus conocimientos.

PERSPECTIVA INTERCULTURAL

En la perspectiva cultural se refiere a toda aquella educación que se imparte tomando como ente primordial una convivencia cultural intercambiando todas las costumbres y tradiciones de diferentes culturas del país fortaleciendo en el educando una educación significativa y dinámica.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_mental

http://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_social

http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Afectividad

http://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad_mental


LA DIDÁCTICA Y SUS DEFINICIONES

DEFINICIONES DE DIDÁCTICA

Didáctica I

Capítulo “06”


“Etimológicamente, didáctica viene del griego didastékene que significa didas- enseñar y

tékene- arte entonces podría decirse que es el arte de enseñar. También es considerado

una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza.

“La Didáctica es: El campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración

de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como

propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso de

aprendizaje”.

El proceso de interacción comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados

en el quehacer pedagógico, que posibilita a través de la investigación, el desarrollo de

acciones transformadoras para la construcción de un saber pedagógico como aporte

al conocimiento”.

El arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para que el

alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda se enseña para

que el alumno aprenda.

Una disciplina de la enseñanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento,

mediante unos principios pedagógicos, encaminada a una mejor comprensión de las

ciencias”.

El arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que

describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir

al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación.

“Es una disciplina y un arte que contribuye en el desarrollo del proceso enseñanza

aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje”.

Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto

específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar

eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.

Es la teoría científica del proceso de enseñar y aprender, a partir de sus leyes y

principios más generales, para lo cual tiene como categorías básicas los objetivos, el

contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y la evaluación, entre

otros, que tiene en cuenta la unidad educación-formación-enseñanza-aprendizaje-

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desarrollo y la importancia de la comunicación en este proceso, en función de preparar

al hombre para la vida, en un momento histórico social determinado”.

“La didáctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una forma

integral. Actualmente se tiene como objeto de la didáctica a la instrucción y a la

enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones

que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual”.

La disciplina pedagógica que elabora los principios más generales de la enseñanza,

aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los procesos educativos y cuyo

objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

“La didáctica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de enseñar y el

aprendizaje, y está por tanto más unida al proceso de instrucción”

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,

animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está

motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la

psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,

se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y

acción.

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a

una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al

estado temporal del organismo”.

Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente

en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.

El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento aprendemos pensando, y la

calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros

pensamientos.

“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera,

para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”.

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca

de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y

las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el

aprendizaje”.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto

los seres humanos como los animales aprenden.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,

elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el

razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Situación actual de las teorías del aprendizaje

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el

esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones

dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías

del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones

innatas.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje


Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que

el individuo posee.

Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la

estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que

intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.

Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al

aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el

individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma

en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las

estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

Teoría del procesamiento de información

El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la

cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como

representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras

del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a

su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos

en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en

una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía

de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución.

LAS DIVERSAS ETAPAS

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los

cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten

Didáctica I

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que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño

realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construcción del

conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio

2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). -

subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La

conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de nuevos medios

(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a

hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las

operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se

considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más

generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones

sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre

adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. En torno al

concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la

actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas

cognitivistas es el Conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigación en

inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los

procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde

el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se

construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el

Didáctica I43


postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa,

mas que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el

mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo

de forma que tenga significado.

TEORÍAS Y MODELOS DE DIDÁCTICA.La didáctica tiene un carácter teórico, práctico y normativo, una teoría debe ser coherente

generalizable, aplicable y efectiva. Las teorías pueden predecir, describir y explicar los

fenómenos de la realidad.

Teorías del aprendizaje, teorías de la enseñanza. Estas están más próximas a la didáctica

e intentan explicar como se puede hacer para influir en el aprendizaje de corte

psicológico: Conductista, cognitivista y constructivista.

1. TEORÍA TRADICIONAL

Esta teoría ha tenido su auge en el siglo XIX. En ella el maestro es la base de la

enseñanza, organiza el conocimiento, selecciona y prepara la materia que ha de ser

aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan. Se utiliza el castigo para

estimular el progreso y evitar toda desviación. Todo en la vida escolar esta planificado y

minuciosamente organizado, fruto de esta planificación es el libro de texto, fuera de el no

se trabaja nada. Representa un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación.

2. TEORÍA ACTIVISTA O DE LA ESCUELA NUEVA JOHN DEWEYTeoría surgida a finales del siglo XIX y principios del XX en Europa y América

simultáneamente como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las necesidades

e intereses de los alumnos, de la actividad como método didáctico y del deseo de hacer

de la escuela no solo una preparación para la vida sino parte importante de la vida misma.

3. TEORÍA HUMANISTA CARL ROGERSLa idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar,

reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de la formación

como derecho inalienable para el progreso personal y social. La libertad propuesta por

Rogers o Fromm no es antiautoritaria, acepta el vínculo de la responsabilidad. La libertad

tiene como límites la libertad y la dignidad de los demás.

Las características de una Didáctica Humanista son:

El deseo de saber y comprender.

Didáctica I


La visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona (corporeidad y

espiritualidad). La visión positiva y optimista de la educación.

La consideración de cada ser humano como único y valioso.

El desarrollo del espíritu crítico, constructivo y de la creatividad.

El aprecio por la maravilla de la naturaleza.

4. TRANS DISCIPLINARIEDADTeoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá de los

límites marcados por cada disciplina o ciencia. La transdisciplinariedad propone mezclar

para aprender. Mezclando conocimientos de diferentes procedencias en espacios de

intercambio y contraste se llega a un nivel superior. Es una forma de integración del

conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la

resolución de problemas globales procedentes del mundo real. Han aparecido

modernamente disciplinas mixtas, constituidas por aportaciones de más de una ciencia,

como la Bioquímica o la Psicolingüística. Incluso la misma didáctica recibe

provechosamente influencias psicológicas, sociológicas, antropológicas, filosóficas,

procedentes de la teoría de la comunicación.

5. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GARDNER Contempla diferentes tipos de inteligencias: abstracta, social, práctica, emocional, estética y cenestésica. La inteligencia social consiste en la capacidad de portarse bien

con los demás y conseguir que cooperen. Las competencias relacionadas con las

habilidades sociales son:

Aptitud para trabajar en equipo.

Capacidad de liderazgo.

Adaptación a los cambios y a las nuevas situaciones.

Capacidad de escuchar activamente y valorar las ideas de los demás.

Sensibilidad ante, otros puntos de vista, respeto y tolerancia hacia las personas. Apertura

a otras posiciones, pero firmeza en la defensa de las propias convicciones.

Trabajo en colaboración con personas diferentes.

Aprender a asumir responsabilidades con gusto.

Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones.

Capacidad de mediación y resolución pacífica y constructiva de problemas.

Capacidad de comunicación exponiendo las propias ideas en público.

Didáctica I

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Habilidades sociales, resumidas en una conducta socialmente activa, participativa,

constructiva, asertiva y empática.

6. ECOFORMACIÓN EDGAR MORIN. Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra. Educación

para hacer conscientes a los educandos de su responsabilidad en la viabilidad futura del

planeta.

Tiene en cuenta aspectos ecológicos, económicos y sociales y busca la integración del

ser humano consigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza. La ecoformación se

inscribe en el concepto más amplio de formación tripular ya enunciado por Rousseau.

Tres maestros dirigen nuestra educación: los demás (entorno social), las cosas (entorno

artificial y entorno físico o natural) y nuestra propia naturaleza personal; tres líneas

formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida: la heteroformación, la

autoformación y la eco formación.

MODELOS DIDÁCTICOSUn modelo es una representación abstracta más o menos provisional y aproximada de la

realidad, un esquema conceptual que implica cierto alejamiento para poder ver esta

realidad a distancia. Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, facilitar su análisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y

finalmente, también pretender guiar la acción .Como esquema interpretativo, el modelo

didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica.

1. MODELO CLÁSICO JOHANN FRIEDRICH.También se podría denominar modelo tradicional transmitido. Partiendo de los principios

de Herbart, se caracteriza por promover una enseñanza directa que produce un

aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. Se

centra en el proceso instructivo sin prestar atención a la asimilación del aprendizaje por

parte del discente ya que concibe al profesor como sujeto principal del proceso.

2. MODELO TECNOLÓGICO HERMAN FRANK

Consideraba tecnología didáctica un sistema controlado de transmisión eficiente de

mensajes didácticos mediante artificios o medios instrumentales, con estrategias bien

delimitadas. La tecnología, pues, no se reduce solamente al uso de medios y recursos

audiovisuales y tecnológicos sino que incluye una propuesta de funcionamiento de la

enseñanza como modelo de racionalización susceptible de tecnificación para su

Didáctica I

45

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optimización y control. El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de

tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados.

3. MODELO COMUNICATIVO Comunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para dar y recibir

informaciones; la comunicación pues, es un intercambio de significaciones entre uno o

más emisores y uno o más receptores. La esencia del acto didáctico es precisamente la

comunicación, así lo han entendido los principales representantes de este modelo.

Destacan en este modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El

modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación

verbal, no verbal. La interacción cobra la máxima importancia en el desarrollo del proceso

de enseñanza aprendizaje. Tanto la interacción maestro-alumno, como con alumnos entre

sí. El modelo informativo es unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o

una clase magistral.

4. MODELO INTERACTIVOEn el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor “Emirec” de

tal modo que una intervención determina la otra, y esta a su vez condiciona la siguiente.

Se da pues bidireccionalidad con cambio de roles entre emisor y receptor. El modelo

retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervención

del alumno para proponer una nueva pregunta o una nueva intervención suya. Aparece el

feedback o retroacción que permite reformular las nuevas intervenciones.

En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido verbal y no

verbal de la comunicación y sus funciones. Se estudia el desarrollo de cada acto didáctico

desde el punto de vista de la interacción, lo que incluye también el aspecto básico del

clima relacional del aula. Se promueve el dialogo sincero y abierto, además se propone

clarificar los objetivos de la comunicación: ¿para que?, ¿por que? obtener información

previa sobre los intereses del auditorio. Explorar, observar y escuchar.

5. MODELO CONSTRUCTIVISTA JEAN PIAGET

El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky, considera que

el conocimiento es función de la manera como el individuo crea significados a partir de

sus propias experiencias. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real,

pero sostienen que lo que conocemos procede de la interpretación nuestras experiencias.

El conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino que cada uno

Didáctica I

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construye interpretaciones personales del mundo, basándose en acciones, experiencias e

interacciones individuales con el ambiente.

Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la sensación, sino

a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni de los objetos ya construidos,

sino de la interacción entre ellos.

6. MODELO COLABORATIVO Ante el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo intenta crear un

clima del aula opuesto a la competitividad que promueve unas actitudes solidarias

mediante el trabajo del grupo. Se trata de una evolución del modelo comunicativo. En el

caso del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo básico, una célula social y su

objetivo es el aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser más importantes que los

individuales, pero para ello han de ser consensuados en una relación de iguales. El

aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos ganan y nadie pierde, puede

ser considerado como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los

participantes están tan estrechamente vinculados entre sí que cada uno sólo puede

conseguir sus objetivos propios si, y sólo si, los demás pueden a su vez conseguir los

suyos. Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en espacios cortos de

tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en grupo, sino que implica el

desarrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de tal envergadura que sería difícil de

abordar con éxito por cada estudiante de forma individual.

Didáctica I


DEFINICIONES DE DIDÁCTICA

“Etimológicamente, didáctica viene del griego didastékene que significa didas- enseñar y tékene- arte entonces podría decirse que es el arte de enseñar. También es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza.

“La Didáctica es: El campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e

integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso”.

El proceso de interacción comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer pedagógico, que posibilita a través de la investigación, el desarrollo de acciones transformadoras para la construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento”.

El arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se enseña para que el alumno aprenda (Que asimile, que lo haga suyo)”.

Una disciplina de la enseñanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedagógicos, encaminada a una mejor comprensión de las ciencias”.

El arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación.

La acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.”

“Es una disciplina y un arte que contribuye en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje”.

Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.

Es la teoría científica del proceso de enseñar y aprender, a partir de sus leyes y principios más generales, para lo cual tiene como categorías básicas los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y la evaluación, entre otros, que tiene en cuenta la unidad educación-formación-enseñanza-

Didáctica I

Capítulo “07”

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aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicación en este proceso, en función de preparar al hombre para la vida, en un momento histórico social determinado”.

“La didáctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una forma integral. Actualmente se tiene como objeto de la didáctica a la instrucción y a la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual”.

La disciplina pedagógica que elabora los principios más generales de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

“La didáctica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de enseñar y el aprendizaje, y está por tanto más unida al proceso de instrucción”

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo”.

Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.

El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.

“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y

Didáctica I50


las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Situación actual de las teorías del aprendizaje

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas.

Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.

Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

Didáctica I

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje


Teoría del procesamiento de información

El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución.

LAS IDVERSAS ETAPAS

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la

Didáctica I

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actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo.

El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

TEORÍAS Y MODELOS DE DIDÁCTICA.

La didáctica tiene un carácter teórico, práctico y normativo, una teoría debe ser coherente generalizable, aplicable y efectiva. Las teorías pueden predecir, describir y explicar los fenómenos de la realidad.Teorías del aprendizaje, teorías de la enseñanza. Estas están más próximas a la didáctica e intentan explicar como se puede hacer para influir en el aprendizaje de corte psicológico: Conductista, cognitivista y constructivista.

7. TEORÍA TRADICIONAL Esta teoría ha tenido su auge en el siglo XIX. En ella el maestro es la base de la enseñanza, organiza el conocimiento, selecciona y prepara la materia que ha de ser aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan. Se utiliza el castigo para estimular el progreso y evitar toda desviación. Todo en la vida escolar esta planificado y minuciosamente organizado, fruto de esta planificación es el libro de texto, fuera de el no se trabaja nada. Representa un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación.

8. TEORÍA ACTIVISTA O DE LA ESCUELA NUEVA JOHN DEWEYTeoría surgida a finales del siglo XIX y principios del XX en Europa y América simultáneamente como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como método didáctico y del deseo de hacer de la escuela no solo una preparación para la vida sino parte importante de la vida misma.

9. TEORÍA HUMANISTA CARL ROGERSLa idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de la formación como derecho inalienable para el progreso personal y social. La libertad propuesta por Rogers o Fromm no es antiautoritaria, acepta el vínculo de la responsabilidad. La libertad tiene como límites la libertad y la dignidad de los demás.Las características de una Didáctica Humanista son: El deseo de saber y comprender.

Didáctica I

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La visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona (corporeidad y espiritualidad). La visión positiva y optimista de la educación. La consideración de cada ser humano como único y valioso. El desarrollo del espíritu critico, constructivo y de la creatividad. El aprecio por la maravilla de la naturaleza.

10. TRANS DISCIPLINARIEDADTeoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. La transdisciplinariedad propone mezclar para aprender. Mezclando conocimientos de diferentes procedencias en espacios de intercambio y contraste se llega a un nivel superior. Es una forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales procedentes del mundo real. Han aparecido modernamente disciplinas mixtas, constituidas por aportaciones de más de una ciencia, como la Bioquímica o la Psicolingüística. Incluso la misma didáctica recibe provechosamente influencias psicológicas, sociológicas, antropológicas, filosóficas, procedentes de la teoría de la comunicación.

11. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GARDNER Contempla diferentes tipos de inteligencias: abstracta, social, práctica, emocional, estética y cenestésica. La inteligencia social consiste en la capacidad de portarse bien con los demás y conseguir que cooperen. Las competencias relacionadas con las habilidades sociales son:Aptitud para trabajar en equipo. Capacidad de liderazgo.Adaptación a los cambios y a las nuevas situaciones.Capacidad de escuchar activamente y valorar las ideas de los demás. Sensibilidad ante, otros puntos de vista, respeto y tolerancia hacia las personas. Apertura a otras posiciones, pero firmeza en la defensa de las propias convicciones. Trabajo en colaboración con personas diferentes.Aprender a asumir responsabilidades con gusto. Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones. Capacidad de mediación y resolución pacifica y constructiva de problemas. Capacidad de comunicación exponiendo las propias ideas en público.Habilidades sociales, resumidas en una conducta socialmente activa, participativa, constructiva, asertiva y empática.

12. ECOFORMACIÓN EDGAR MORIN. Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra. Educación para hacer conscientes a los educandos de su responsabilidad en la viabilidad futura del planeta. Tiene en cuenta aspectos ecológicos, económicos y sociales y busca la integración del ser humano consigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza. La eco formación se inscribe en el concepto más amplio de formación tripular ya enunciado por Rousseau.

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Tres maestros dirigen nuestra educación: los demás (entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno físico o natural) y nuestra propia naturaleza personal; tres líneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida: la heteroformación, la autoformación y la eco formación.

MODELOS DIDÁCTICOSUn modelo es una representación abstracta más o menos provisional y aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica cierto alejamiento para poder ver esta realidad a distancia. Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar su análisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente, también pretender guiar la acción .Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica.

7. MODELO CLÁSICO JOHANN FRIEDRICH.También se podría denominar modelo tradicional transmisivo. Partiendo de los principios de Herbart, se caracteriza por promover una enseñanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. Se centra en el proceso instructivo sin prestar atención a la asimilación del aprendizaje por parte del discente ya que concibe al profesor como sujeto principal del proceso.

8. MODELO TECNOLÓGICO HERMAN FRANK Consideraba tecnología didáctica un sistema controlado de transmisión eficiente de mensajes didácticos mediante artificios o medios instrumentales, con estrategias bien delimitadas. La tecnología, pues, no se reduce solamente al uso de medios y recursos audiovisuales y tecnológicos sino que incluye una propuesta de funcionamiento de la enseñanza como modelo de racionalización susceptible de tecnificación para su optimización y control. El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados.

9. MODELO COMUNICATIVO Comunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para dar y recibir informaciones; la comunicación pues, es un intercambio de significaciones entre uno o más emisores y uno o más receptores. La esencia del acto didáctico es precisamente la comunicación, así lo han entendido los principales representantes de este modelo. Destacan en este modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal, no verbal. La interacción cobra la máxima importancia en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto la interacción maestro-alumno, como con alumnos entre sí. El modelo informativo es unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o una clase magistral.

10. MODELO INTERACTIVO

Didáctica I

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En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor “Emirec” de tal modo que una intervención determina la otra, y esta a su vez condiciona la siguiente. Se da pues bidireccionalidad con cambio de roles entre emisor y receptor. El modelo retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervención del alumno para proponer una nueva pregunta o una nueva intervención suya. Aparece el feedback o retroacción que permite reformular las nuevas intervenciones.En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido verbal y no verbal de la comunicación y sus funciones. Se estudia el desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción, lo que incluye también el aspecto básico del clima relacional del aula. Se promueve el dialogo sincero y abierto, además se propone clarificar los objetivos de la comunicación: ¿para que?, ¿por que? obtener información previa sobre los intereses del auditorio. Explorar, observar y escuchar.

11. MODELO CONSTRUCTIVISTA JEAN PIAGET El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky, considera que el conocimiento es función de la manera como el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos procede de la interpretación nuestras experiencias. El conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino que cada uno construye interpretaciones personales del mundo, basándose en acciones, experiencias e interacciones individuales con el ambiente. Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la sensación, sino a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni de los objetos ya construidos, sino de la interacción entre ellos.

12. MODELO COLABORATIVO Ante el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo intenta crear un clima del aula opuesto a la competitividad que promueve unas actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una evolución del modelo comunicativo. En el caso del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo básico, una célula social y su objetivo es el aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser más importantes que los individuales, pero para ello han de ser consensuados en una relación de iguales. El aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos ganan y nadie pierde, puede ser considerado como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes están tan estrechamente vinculados entre sí que cada uno sólo puede conseguir sus objetivos propios si, y sólo si, los demás pueden a su vez conseguir los suyos. Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en espacios cortos de tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en grupo, sino que implica el desarrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de tal envergadura que sería difícil de abordar con éxito por cada estudiante de forma individual.

Didáctica I

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LA DIDÀCTICA Y EL APRENDIZAJE

DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

Didáctica I

Capítulo “08”

56

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacional

http://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personal

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personal

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificial

http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:William-Adolphe_Bouguereau_(1825-1905)_-_The_Difficult_Lesson_(1884).jpg%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

TEORÌAS DEL APRENDIZAJE

Teorías conductistas: Entre ellas se encuentran:

Condicionamiento clásico. Inicio con I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta.

Conductismo. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

Reforzamiento. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles.

Teorías cognitivas: Entre ellas se encuentran:

Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo. El aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Reforzamiento&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov

http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico


Cognitivismo. Basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar".

Socio-constructivismo. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Del Latín Principiun, significa fundamento, inicio, punto de partida, idea rectora, regla fundamental. La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.La historia de la educación, Muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Los principios didácticos: son aquellas métodos principales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de las alumnas y alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del salón de clases se extienda en un continuo a la familia, la comunidad y la sociedad en general.

Principios Didácticos se dividen en cuatro apartados, los cuales son:

Aprender a Conocer.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-constructivismo&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismo


Aprender a Hacer.Aprender a Vivir con los Demás.Aprender a Ser

APRENDER A CONOCER Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirles a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones: Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea, despertar la curiosidad intelectual, Estimular el sentido crítico. “Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.” Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes: Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico. Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.

APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.

APRENDER A CONVIVIR El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la Adquisición de una dimensión moral adecuada

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APRENDER A SER Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).

LEYES DEL APRENDIZAJE

LA LEY DEL EFECTO: El ponente de la referida ley, acertó, porque se hace necesario que el maestro identifique que su estudiante siempre está dando respuestas a los estimulos que recibe, lo que muy seguramente le permitirá a ese educador mejorar su labor orientadora y su relación maestro -niño.Es importante porque el conocimiento de la mencionada ley le dará pie al maestro para planear sus actividades, buscando siempre que sean agradables para el niño.

LEY DEL EJERCICIO: Con respecto a esta ley, puede manifestarse que no puede faltar en la formación pedagógica del maestro; dado que, le permite a éste, recordar la necesidad de mecanizar los saberes para evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje.

LEY DEL APRESTAMIENTO: Hace referencia a la preparación psicológica que debe recibir el niño antes de iniciar cualquier actividad, a fin de obtener de él una respuesta positiva y por consiguiente un aprendizaje significativo y efectivo de acuerdo con su grado de escolaridad.

LEY DE LA PERTENENCIA: Por su parte, esta ley tiene que ver con la relación existente entre un estímulo y una respuesta, para lo cual se requiere que la situación dada tenga continuidad, tratando de conectarla con los aprendizajes anteriores.

LEY DE LA ESTIMULACION SIMULTÁNEA: Está relacionada con el impulso que se le debe dar al niño cada vez que se esté orientando un conocimiento; así, el niño se mantendrá dispuesto a la asimilación de los saberes, cada vez que se requiere.

LA LEY DE EFECTO: La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama ‘moldeamiento’.

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http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml


LEY DE LA PREPARACIÓN: Establezco que una secuencia de respuestas puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce desconcierto.

LA LEY DE SIN LECTURA : Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

LEY DE LA MUTACIÓN O DESPLAZAMIENTO ASOCIATIVO: Corresponde al llamado condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegara un momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (El estímulo condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es la conducta de levantarse). Estas explicaciones del aprendizaje en términos de conexiones pueden también hacerse desde en punto de vista molar, en términos de contingencias y correlaciones (entre el EI y el EC, o entre R y el premio).

LEY DELA INTENSIDAD: Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con débil.

LEY DEL EJERCICIO: Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se asienta el contenido del aprendizaje.

LEY DE LA NOVEDAD. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.

LEY DE LA RESISTENCIA AL CAMBIO: Los aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.

LEY DE LA PLURALIDAD: El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

LA MOTIVACIÓN: El propio sujeto marca sus objetivos de aprendizaje, los que responden a sus necesidades. El conocimiento se da en personas que hacen lo que les gusta hacer.

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http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml


LA AUTOESTIMA: Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades.

LA PARTICIPACIÓN INTENSA Y ACTIVA DE TODOS Y CADA UNO: La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.

LEYES DE LA DIDÁCTICA.

1. La primera ley de la didáctica. Las relaciones del Proceso de Enseñanza Aprendizaje con el contexto social: La escuela en la vida.2. La ley fundamental de la didáctica. Las relaciones entre los componentes internos: La educación a través de la instrucción.3. La relación entre le objeto y el contenido.

4. La relación entre el objetivo y el método (Forma y Medio).

5. La relación entre le contenido y el método (Forma y Medio)6. La relación entre el resultado, la evaluación y el resto de los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje.7. Esencia y contradicción del proceso de enseñanza aprendizaje.

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http://leyesdeladidactica.blogspot.com/2012/02/capitulo-6-leyes-de-la-didactica.html


PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, DEFINICIONES, ELEMENTOS, TEORÍAS.

En este proceso hay que tener muy en cuenta en que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget).

El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad.

LA ENSEÑANZA

“Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.La educación, es el mayor objeto ya que es la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. La educación comprende la enseñanza propiamente dicha.” El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas

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Capítulo “09”

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etapas se suceden en orden ascendente. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo.El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.

ELEMENTOS

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: Implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar),y otro que desconoce (el que puede aprender).

El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender

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(elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto). La figura esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos básicos.

EL DOCENTE

El docente o profesor es una persona que se desempeña como orientador o instructor en una actividad. El docente promueve una actitud activa del alumno y fomenta su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido se tiene en cuenta la diversidad cultural y las distintas realidades sociales, valorando las diferencias y enriqueciendo la instrucción a partir de ellas.

ROL DEL DOCENTE

Para favorecer un ambiente colaborativo utilizar formas de metodologías activas que propicien el diálogo y reflexión entre los participantes del proceso, partiendo del conocimiento de las características personales de cada uno de sus alumnos (fortalezas, debilidades, intereses) lo cual apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo para trazar la estrategia educativa a emplear.

Algunas de ellas son:

• Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinión de cada uno de sus compañeros-alumnos.

• Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un tema.

• Expresarse con claridad y eficacia.

• Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles

• Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseñanza que favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.

• Entregar a los alumnos orientación e información oportuna, resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de interacción.

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• Ayudar a los alumnos a realizar una reflexión meta cognitiva del trabajo realizado.

EL ESTUDIANTE

Permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o informal.

ROL DEL ESTUDIANTE

• Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en común. Debe quedar claro el objetivo del grupo.

• Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y de poner a disposición de todos los miembros del grupo el material correspondiente para tener dominio de todo el material que se va a aprender.

• Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es necesario un intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentación entre los miembros del grupo.

• Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, manejar correctamente las dificultades que se presentan para lo cual deben establecer una adecuada comunicación interpersonal.

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Fortalecer el desarrollo de algunas competencias comunicativas necesarias para emprender interacciones potentes en el trabajo colaborativo.

LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE APROPIADO

Para ello es necesario describir los siguientes aspectos:

• No atribuir toda la responsabilidad al otro.

• Controlar estados emocionales y tratar de expresar de forma adecuada los sentimientos que ha despertado la situación

• Analizar las posibles causas del conflicto.

• Buscar solución al conflicto, sugerir lo que puede hacer para ayudarlo a eliminar los sentimientos negativos surgidos.

• Retroalimentar al interlocutor no sólo sobre los aspectos que se valoran negativamente en él, sino también sobre los que se consideran positivos.

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EN LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

Se proyecta en tres dimensiones: la instructiva, la educativa y la desarrolladora, constituyendo éstas en sí mismas tres procesos distintos que se ejecutan a la vez interactuando e influyéndose mutuamente de una manera dialéctica. Si bien son procesos diferenciados con objetivos y contenidos propios, se dan en unidad, toda vez que todo momento instructivo es a la vez educativo y desarrollador.

De modo que, cuando el alumno aprende a aprender, se apropia de conocimientos y desarrolla habilidades (instructivo), estimulando sus propias potencialidades, su capacidad de autor regularse (desarrollador), ganando a la vez autoconfianza, aprendiendo a ser tolerante, flexible, comunicativo, comprensivo (educativo).

APRENDIZAJE Y SU OBJETIVO

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones

Saber Saber hacer Querer hacer Adquiere experiencias a través del logro de objetivos.

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MÉTODO

Sigue las normativas de los métodos científicos particulares y generales.

Desarrolla capacidades en los estudiantes que promueven el correcto desempeño profesional.

MEDIOS

Soporte material a los métodos para facilitar el logro de los objetivos planteados.

EVALUACIÓN

Proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata.

COMPONENTES NO PERSONALES

Objetivos: ¿Para qué?

Contenidos: ¿Qué se enseña?

Método: ¿Cómo?

Forma: ¿Cuáles actividades?

Medio: ¿Qué recursos?

Evaluación: ¿Cómo verificar?

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA

JEAN PIAGET

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PRINCIPIOS Y CONDICIONES DEL

APRENDIZAJE

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Estos principios son los de participación, repetición, relevancia, transferencia retroalimentación.

PARTICIPACION. El aprendizaje suele ser más rápido y de efectos más duraderos cuando quien aprende puede participar en forma activa. La participación alienta al aprendizaje y posiblemente permite que participen más sus sentidos, lo cual refuerza el proceso. Como resultado de la participación aprendemos de manera más rápida y podemos recordar lo aprendido durante más tiempo.

REPETICION. Aunque no sea considerada muy frecuente, se utiliza principalmente en el curso de matemáticas es posible que la repetición deje trazos más o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que se puedan recordar durante el examen.

RELEVANCIA. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a estudiar tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitación o información. Por ejemplo, los capacitadores usualmente explican el propósito general de una labor o tarea, o de toda una función. Esta explicación permite que el individuo aumente su aprendizaje con todos los medios necesarios.

TRANSFERENCIA. A mayor concordancia del programa de capacitación con las demandas del puesto corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas que conlleva. Por ejemplo, generalmente los pilotos se entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos semejan en gran medida la cabina de un avión real y las características operativas de una aeronave.

REPASO. La retroalimentación proporciona a las personas que aprenden, información sobre su progreso. Contando con retroalimentación, los aprendices bien motivados pueden ajustar su conducta, de manera que puedan lograr la curva de aprendizaje más rápida posible. Sin retroalimentación, el aprendiz no puede evaluar su progreso, y es posible que pierda interés.

Son los siguientes principios:

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1. Principio del aprendizaje activo y crítico Todos los aspectos del entorno de aprendizaje (incluyendo los dominios semióticos que se diseñan y presentan) propician un aprendizaje activo y crítico, no pasivo.

2. Principio de diseño. Aprender y valorar el diseño, así como los principios del diseño, es lo esencial para una experiencia de aprendizaje.

3. Principio semiótico. Aprender y llegar a valorar las interrelaciones entre, y a través, de múltiples sistemas de signos (imágenes, palabras, acciones, símbolos, artefactos, etc.) como un sistema complejo, es esencial para una experiencia de aprendizaje.

4. Principio del dominio semiótico. El aprendizaje supone maestría, hasta cierto nivel, sobre un dominio semiótico y ser capaz de participar, también hasta cierto nivel, en un grupo de afinidad o en grupos conectados con él.

5. Principio del pensamiento “metanivel” acerca del dominio semiótico El aprendizaje implica el pensamiento activo y crítico sobre las relaciones entre el dominio semiótico en el que se logró el aprendizaje y otros dominios semióticos.

6. Principio de “moratoria psicológica” Los aprendices se atreven a correr riesgos cuando las consecuencias reales de sus actos son leves o de “bajo impacto”.

7. Principio de compromiso con el aprendizaje Los aprendices participan comprometiéndose plenamente (poniendo mucho esfuerzo y dedicación) porque sienten que su identidad real se ha extendido en una identidad virtual que los compromete y que pertenece a un mundo virtual que encuentran atractivo.

8. Principio de identidad El aprendizaje implica tomar o jugar con diversas identidades, de manera que el aprendiz tiene que realizar elecciones “reales” (en el desarrollo de su identidad virtual).

9. Principio de auto aprendizaje El mundo virtual ha sido construido de tal manera que los aprendices pueden aprender no sólo acerca del dominio del juego, sino también acerca de sí mismos y de su actuales y potenciales capacidades.

10. Principio de amplificación de los “inputs” Para un pequeño insumo (input), los aprendices proporcionan muchos productos (outputs).

11. Principio del logro Para aprendices, de todos los niveles de habilidad, existen recompensas intrínsecas desde el comienzo del juego, diferentes para cada nivel de aprendizaje, esfuerzo y pericia, así como el reconocimiento de los logros alcanzados.

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12. Principio de la Práctica. Los aprendices tienen muchas oportunidades de practicar, pero en un contexto en el que practicar no es aburrido en un mundo virtual que los cautiva y en el que pueden ir experimentando el éxito). Ellos emplean mucho tiempo en la tarea.

13. Principio del aprendizaje en proceso. La diferencia entre el aprendiz y el experto no es clara, ya que los aprendices, gracias al principio de “régimen de competencia”, explicado más adelante, deben, en cada nivel, deshacerse de la rutina que los hizo expertos para adaptarse a unas nuevas o modificadas condiciones.

14. Principio del “Régimen de Competencia” El aprendiz tiene muchas oportunidades para usar sus propios recursos, más allá de sus límites actuales, pero de manera que no siente que el reto es imposible.

15. Principio de exploración. El aprendizaje es un ciclo de “exploración” del mundo (mientras se está haciendo algo sobre él); reflexión sobre él y sobre la exploración que se está realizando, a partir de lo cual se formulan hipótesis; “re-exploración” del mundo para verificar dicha hipótesis; para finalmente aceptar o repensar la hipótesis.

16. Principio de múltiples caminos, existen múltiples caminos para avanzar, progresar y aprender. Se permite a los aprendices tomar decisiones, confiar en sus propias fortalezas y en sus estilos para aprender y para solucionar problemas, así como explorar estilos alternativos.

17. Principio del significado situado, los significados de los signos (palabras, acciones, objetos, artefactos, símbolos, textos, etc.) se sitúan siempre desde y en la experiencia personal. No hay significados generales o descontextualizados. Detrás de toda generalidad en los significados se descubre siempre una experiencia personal desde la que ha partido.

18. Principio del texto, los textos no se comprenden sólo verbalmente (p.e.: sólo en términos de los significados de las palabras que lo constituyen y de las relaciones al interior del texto entre unas palabras y otras) sino que son comprendidos en términos de experiencias personales. Los aprendices se mueven, de un lado al otro, entre los textos y sus experiencias personales.

19. Principio Intertextual El aprendiz comprende textos como una familia (género) de textos relacionados y comprende cualquiera de ellos como un texto en relación con los otros de la familia, pero sólo después de haber logrado la comprensión personal de uno de ellos.

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20. Principio multimodal Significado y conocimiento son construidos desde diversas modalidades (imágenes, textos, símbolos, interacciones, abstracciones, sonidos, etc.) no sólo palabras.

21. Principio de la “inteligencia material”, os pensamientos, la solución de problemas y los conocimientos son “guardados” en objetos materiales y en el entorno.

22. Principio del conocimiento intuitivo, el conocimiento intuitivo o tácito, construido en la práctica repetida y en la experiencia, usualmente asociado con un grupo afín, cuenta enormemente y es apreciado. No sólo el conocimiento verbal y el conocimiento intencional son recompensados.

23. Principio del subconjunto El aprendizaje, incluso en sus inicios, se desarrolla en un (simplificado) subconjunto del dominio real.

24. Principio de incremento, las situaciones de aprendizaje son ordenadas, inicialmente, para que los primeros casos puedan conducir a generalizaciones que sean provechosas para la comprensión de los casos posteriores.

25. Principio del ejemplo concentrado El aprendiz ve, especialmente al inicio, muchas más posibilidades de signos y acciones fundamentales, cualquiera de las cuales podría llegar a ser “el caso” de un ejemplo menos controlado.

26. Principio de las básicas fundamentales Las habilidades básicas no se aprenden aisladas o fuera de contexto, sino, más bien, lo que realmente se considera habilidad básica es desarrollada, desde abajo, enganchando más y más en el dominio de un juego o en los dominios de juegos similares.

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CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

Sintéticamente, el estudio, que no es sino una forma de aprendizaje intelectual, requiere:

1. MOTIVACIÓN. El alumno estará motivado para el estudio cuando sepa cuáles son los objetivos de la tarea y cuando tenga real interés en lograrlos.

2. CONCENTRACIÓN, o sea, dirección atencional de la conciencia movida por ciertos intereses espontáneos o suscitados por el profesor, de modo que el aprendiz sea capaz de perdurar en la tarea.

3. ACTITUD. El estudiante ha de tomar parte activa en el proceso. No es ni debe ser considerado como un simple receptáculo. En el fondo, TODAS LAS ETAPAS requieren, para ser eficaces, la PARTICIPACIÓN ACTIVA del aprendiz.

4. ORGANIZACIÓN. Como hemos visto, éste es un concepto básico tanto en lo concerniente a la planificación y fijación de horario, como al tratamiento de los temas de estudio. La lectura activa, la extracción de ideas principales y secundarias, la síntesis, la memoria comprensiva, y la comunicación eficaz, requieren la captación previa de los conceptos más significativos y los que se les subordinan y, posteriormente, una organización personal coherente y objetiva del material de estudio.

5. COMPRENSIÓN. Esta no es sino el resultado de todos los factores mencionados. Se trata de la captación de significados, del establecimiento de relaciones, de la capacidad para hacer nuevas deducciones.

La repetición, el ejercicio o el repaso, entendidos como prácticas más que como simple reiteración, constituyen un aspecto fundamental del proceso.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_receptivo&action=edit&redlink=1


Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo

IPORTANCIA DE LA DIDACTICA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PROCESO DE ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN:

Proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructura presentes del sujeto

ACOMODACIÓN:

Proceso de reformulación de las viejas estructuras y elaboración de nuevas como consecuencia de la incorporación mental de un nuevo objeto de conocimiento

INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN

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http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_latente&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Conocimientos_previos&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1


PROCESO DE RE-ESTRUCTURACIONY RE-EQUILIBRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

ESTADIOS DEL DESARROLLO

ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ

• De 0 a 2 años

• Estadio prelingüístico

• El aprendizaje depende de experiencias sensoriales y motoras

ESTADIO PREOPERACIONAL

• De los 2 a los 7 años

• Aparición de la función simbólica y la interiorización de los esquemas de acción en forma de representaciones

• El egocentrismo va desapareciendo parcialmente

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO

•De los 7 a los 11 años

•Logro de la reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad

•Puede resolver problemas si el objeto está presente

•Logro progresivo de la conservación de la sustancia, el peso y el volumen

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

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. De los 11 a 15 años

. El sujeto se desenvuelve con operaciones de 2do grado, o sea sobre resultados de operaciones

. El sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada, simultánea y sincrónica

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORIA SOCIO HISTORICA DE LEV VIGOTSKI

EL DESARROLLO

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PROCESO CÍCLICO ESPIRALADO

HOWARD GARDNER

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

PUNTOS CLAVE EN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Cada persona posee las ocho o más inteligenciasLa mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competenciaLas inteligencias por lo general trabajan juntas de manera complejaHay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable.Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de tres factores principales:

a-Dotación biológica:

Incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

b- Historia de vida personal:

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Incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

c- Antecedente cultural e histórico:Incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICAEs la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar y adquirir nuevos conocimientos.

Las personas que desarrollen más la inteligencia lingüística desarrollaran habilidades como:

Escribir, Leer mucho, Aprender idiomas, Entender el significado de las palabras, Utilizan ambos hemisferios Usar palabras eficazmente, Memorizar y recordar.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICAEs la habilidad para resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto.

Permite a las personas desarrollar habilidades como:

Memorizar números o datos, Comprender la lógica de las cosas, Pensar críticamente, Ejecutar cálculos complejos, Razonar científicamente, Establecer relaciones entre diversos aspectos Abstraer y operar con imágenes mentales.

INTELIGENCIA MUSICALEs la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución. La inteligencia musical es la que permite apreciar y distinguir los ritmos, las melodías, las diferentes estructuras musicales, el timbre, el tono o los instrumentos que participan en una pieza.

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La inteligencia musical se desarrolla:

Cantando, Escuchando música, Tocando un instrumento o escribiendo canciones. Se relaciona con la sensibilidad a la música y los sonidos. Reconoce, crea o reproduce esquemas musicales, Manifiesta sensibilidad hacia los sonidos, Crea melodías y ritmos, Percibe los distintos tonos

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIALEs la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Se relaciona con las imágenes y con captar todo lo que le rodea, permite visualizar objetos mentalmente o comprender la composición de los mismos, comparar colores, entre otros.

La inteligencia visual-espacial permite:

Percibir la realidad, Hacer reproducciones mentales, Reconocer objetos en diferentes circunstancias, Anticipar consecuencias, Comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios. Viajes mentales.

INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORALEs la habilidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.Usa el cuerpo y la mente en la ejecución de destrezas motoras, tareas físicas y en la manipulación de objetos. Permite tener un mejor control del cuerpo y entenderse o expresarse mejor con éste.

La inteligencia cinético-corporal se desarrolla:

Practicando deporte, Utilizando el cuerpo como medio de expresión, Realizando manualidades. Producir y transformar objetos manualmente,

Controlar movimientos programados o involuntarios, Percibir la conexión del cuerpo y la mente, Demostrar habilidad para la mímica, Mejorar funciones corporales

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INTELIGENCIA INTERPERSONALEs la habilidad que permite entender y comprender a los demás,y su comportamiento. Si no se tiene esta habilidad muchas veces los resultados académicos y profesionales no van de la mano.

La inteligencia interpersonal permite:

Captar los sentimientos y necesidades de los otros, Saber establecer relaciones, Ejercer destrezas de liderato Trabajar cooperativamente en forma efectiva. Reconocer y establecer distinciones entre personas, Establecer comunicación verbal y no verbal, Desarrollar empatía con otras personas

INTELIGENCIA INTRAPERSONALEs la habilidad para tomar conciencia de sí mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.Comprender lo que sientes y porqué, cuáles son tus puntos fuertes y en cuáles puedes mejorar, tener objetivos y una idea clara de cómo alcanzarlos, etc.

Para poner en práctica la inteligencia intrapersonal puede:

Escribir un diario, Hacer test, Pararte a pensar un poco a lo largo del día, Autoevaluarse, Concentrarse, Reflexionar, Reconocer y expresarse, Establecer metas, Autodisciplina

INTELIGENCIA NATURALISTALa inteligencia naturalista es la que te permite comprender mejor la naturaleza y el entorno en que nos encontramos. Se utilizada cuando se observa y estudia el contexto natural.

Se utiliza para:

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Comprender las plantas y animales, los peces y distintos tipos de oleaje, las estrellas o las nubes, etc. Reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales Adaptarse a diversos ambientes, Relacionarse con la naturaleza, Manifestar conciencia ambiental, Identificarse y amar la naturaleza,

DAVID PERKINS

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION “TEORIA UNO”

LOS PROBLEMAS DE COMPRENSION EN LA ESCUELA

¿Qué significa Comprender?

Perkins plantea que poseer un conocimiento no significa comprenderlo. Es necesario poder operar con él.

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La comprensión no es un estado de posesión de información sino un estado de capacitación.

Para lograr este estado de capacitación se necesitan las actividades de comprensión: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación, contextualización, generalización y otros.

IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.Proceso de enseñanza-aprendizaje.La distancia ente las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.Conocer realmente la situación del alumnoNormalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son de una forma determinada.Conocer lo que se quiere lograr del alumnoLa primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.

Ordenar secuencialmente los objetivos Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.

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Formular correctamente los objetivosCon los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los objetivosSeleccionar medios y recursos adecuadosYa sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:Cómo evaluar el cambio que se produceEstableciendo una metodología clara para la recogida, organización y análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizajeAprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la globalización de los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun respetando todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de valioso y utilizable didácticamente, he seguido la que a mi juicio más se adecua a los tiempos y a la Teoría General de Sistemas.Proceso de aprendizaje cognitivoEn consonancia con la Teoría General de Sistemas, las corrientes cognitivas del aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de realizarlo de manera esquemática, es imprescindible que en este libro quede constancia del gráfico del aprendizaje y de una somera explicación de sus componentes.

Modelo de la teoría cognitiva

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Control ejecutivo: Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la retroalimentación, al estudio de necesidades de los alumnos y de la sociedad, entre otros.Entorno: Son los sentidos afectados por los estímulos exteriores que permiten recibir la información al sistema nervioso. Registro sensorial: En donde se da la primera codificación, codificación simple o representación. Memoria a corto plazo: En donde se da la segunda codificación o conceptualización. Memoria a largo plazo: En ella se almacenan algunas de las representaciones y conceptualizaciones. Recuperación: Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la memoria a corto plazo como a largo plazo. Sin este proceso no podríamos tener ningún tipo de comportamiento.

Generador de respuestas: Los comportamientos, conocimientos y habilidades recuperadas pueden salir al exterior.

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Efectores: Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y se manifiesten los comportamientos.

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Capítulo “10”

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LA DIDACTICA Y EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA

CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen a la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:

El desarrollo psicológico del individuo, ya sea en el plano intelectual y su intersección con los aprendizajes en el aula.

La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación al proceso enseñanza – aprendizaje

El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan sobre contenidos significativos.El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. La búsqueda de las alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas. La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los mismos, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

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La revalorización del papel docente, no solo como transmisor de conocimiento, guía, etc., sino como mediador del mismo, enfatizando la ayuda pedagógica que presta en forma regulada al alumno.

LA APROXIMACIÒN CONSTRUCTIVISTA DEL

APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este

sentido, es subjetivo y personal.

El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo

tanto, es social y cooperativa.

El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y

social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias

previos que tiene el aprendiz.

El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.

El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con

lo que debería saber.

El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un

papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de

motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el

éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.

El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con

tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver

problemas consentido.

El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes

cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes

potencialmente significativos.

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El constructivismo postula la existencia Y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportarte, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno, mediante el, se logra un APRENDIZAJE verdaderamente significativo Y es una forma innovadora a mi punto de vista del maestro, además es la corriente mas utilizada en la actualidad, se aplica en cualquier nivel educativo.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares. La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza -aprendizaje. La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas. La importancia de promover la interacción entre el docentes y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de trasmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno.

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aporta que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.

La construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.

Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.

La finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender).

Algunos principios de APRENDIZAJE que se asocian a una concepción

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constructivista del APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto-estructurarte. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

El proceso de enseñanza debería orientarse a cultura a los estudiantes a través de prácticas auténticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura), por procesos de interacción social similares al aprendizaje artesanal.

FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEstas fases, según Shuell, (1990) se suceden en orden, para que finalmente el aprendizaje tenga un significado válido y se dé en un contexto conocido por el que aprende.

Características de cada fase del aprendizaje significativo:

Fase inicialEl alumno percibe hechos o partes de informaciones que están aislados conceptualmente.

Aprende por acumulación, memorizando hechos y utilizando esquemas preexistentes. Procesa en forma global:1. Presenta escaso conocimiento específico del dominio dado.

2. Utiliza estrategias generales independientes del dominio dado.

3. Utiliza conocimientos de otro dominio diferente al desarrollado.

La información adquirida es concreta y está relacionada al contexto específico. Ocurre en formas simples de aprendizaje:1. Condicionamiento.

2. Aprendizaje verbal.

3. Estrategias de repasoEn forma gradual se irá formando una visión globalizadora del dominio.

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Utilización de conocimientos previos.

Establecimiento de analogías con otro dominio, o realizando suposiciones basadas en experiencias previas.

Fase intermediaSe produce la formación de estructuras a partir de las partes de las informaciones aisladas. (Pero aún no puede el alumno conducirse en forma autónoma.)La comprensión de los contenidos se vuelve más profunda, porque los aplican en situaciones diversas.Existe la oportunidad para reflexionar y percibir por medio de la realimentación.El conocimiento es más abstracto y puede generalizarse a varias situaciones, que es a su vez menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.Se utiliza estrategias de procesamiento más sofisticadas.Se produce la organización.Surge el mapeo cognitivo.

Fase finalSe da mayor integración de estructuras y esquemas.Surge mayor control automático en situaciones límites.Se produce menor control consciente. (Se da en forma automática y sin mucho esfuerzo.)El aprendizaje en esta fase consiste en:1. La acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes.

2. El aumento progresivo en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras. (Esquemas)3. Manejo hábil de las estrategias específicas de dominio.

EL APRENDIZAJE EN LOS DIVERSOS

CONTENIDOS CURRICULARES

El aprendizaje escolar no puede restringirse de ninguna manera a la adquisición de "bases de datos". De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas:

1. Conocimiento declarativo, 2. Procedimental

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3. Actitudinal

EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS

El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una de las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares. Podemos definir el saber qué como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje.La sociedad contemporánea se caracteriza por una gran diversidad y complejidad de escenarios y formas de comportamiento. Esta complejidad se ve aumentada por los cambios que afectan continuamente tanto la estructura de los escenarios, como las dinámicas sociales que en ellos ocurren. La experiencia de formación de los estudiantes universitarios debe prepararlos para enfrentar de manera adecuada tanto la complejidad e incertidumbre, como los cambios constantes, la necesidad de tomar decisiones de forma continua y de resolver de manera adecuada los problemas que se les presentan.CONTENIDO CURRICULAR: Puede ser: “SABER QUE” Declarativo: comprende hechos, conceptos y principio.“SABER HACER” Procedimental: comprende, procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos, entre otros. “SABER SER” Actitudinal - valoral: comprende actitudes valores, ética personal y profesional y otros. Entendida de esta manera, la enseñanza de la psicología permitirá a los alumnos aprender no sólo los conceptos abstractos producto de las diversas teorías psicológicas, sino conocimientos que les permitan comprender la complejidad del comportamiento humano y hacer uso del mismo para resolver problemas. Estos conocimientos incluyen tanto los contenidos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo), contextuales (saber por qué) y estratégicos (saber cuándo y dónde).El conocimiento factual: es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra".El conocimiento conceptual: es más complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones.

El aprendizaje factual se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a información a aprender; mientras que en el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación. El aprendizaje cooperativo convencional significa estudiantes que trabajan juntos en un plazo que puede abarcar desde un período de clase hasta varias semanas con el objetivo de lograr metas de aprendizaje comunes, comprobando que cada uno y todos completan con éxito la tarea de aprendizaje asignada. como se

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explicó anteriormente, cualquier tarea de aprendizaje sobre cualquier materia.Para promover el aprendizaje conceptual es necesario que los materiales de aprendizaje se organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de una riqueza conceptual que pueda ser explotada por los alumnos. el profesor debe planear actividades donde los alumnos tengan oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, ya sea mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento.Los maestros a cerciorarse de que los estudiantes practican el trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el material en las estructuras conceptuales existentes durante el proceso de enseñanza directa.

EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. A diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico.Etapas, que comprenden: La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones, la actuación o ejecución del procedimiento, la automatización del procedimiento, perfeccionamiento indefinido del procedimiento, en la enseñanza de un procedimiento no sólo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas óptimas y correctas que conducen a su realización exitosa, también es importante confrontarlo con los errores prototipo, las rutas erróneas y las alternativas u opciones de aplicación y solución de problemas cuando éstos se presenten. Una propuesta curricular estática que se apoye únicamente en metodologías de enseñanza transitivo-receptivas, difícilmente podrá enfrentar los retos que plantea la sociedad en continuo cambio a la que se deberá enfrentar el futuro profesional de la psicología. Por contraparte, una visión del curriculum entendido dinámicamente, deberá considerar y anticipar las condiciones en que los estudiantes enfrentarán el ejercicio profesional futuro y prever los- requerimientos que esta prospectiva impone a la formación universitaria. EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINAL-VALORALES.

Los diferentes países y sistemas educativos los han incorporado de muy diversas maneras, en proyectos curriculares o meta curriculares, ubicándolos bajo los rubros de educación moral o ética, enseñanza de valores y actitudes, desarrollo humano, educación para los derechos humanos y la democracia, y educación cívica, entre otros, se ha tratado de clarificar en el currículo y la enseñanza el tipo de valores y actitudes que habría que fomentar en la materias curriculares clásicas, como por ejemplo, qué actitudes hay que fomentar en los alumnos respecto a la ciencia y la tecnología, o qué tipo de valores sociales hay que desarrollar en asignaturas como Historia o Civismo. El método en base de referencia a las normas utilizado para calificar a los estudiantes, requiere que trabajen más rápido y con más precisión que sus iguales. Al hacerlo, se esfuerzan por destacarse entre sus compañeros; trabajan para privar a otros (Si yo gano significa que tú pierdes.); festejan los fracasos de sus compañeros (Si tú fracasas

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será más fácil para mí triunfar.); consideran que los recursos, tales como las calificaciones, son limitados. El constructivismo está basado en la premisa de la formación de significado. Ser humano, supone, realizar esfuerzos activos para interpretar la experiencia, buscando propósito y significado en los acontecimientos que nos rodean.

CONCLUSIONES

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La pedagogía, la didáctica, la educación, dentro de la ciencia del saber, coadyuvan en la preparación cognoscitiva del ser humano, preparándolos para el futuro.

El objetivo acumular y reproducir información desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades promover el aprendizaje significativo en los alumnos promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento.

El rol del profesor es comunicar el saber, en donde presenta contenidos a través de clases expositivas es considerado y respetado como autoridad. Facilitador del aprendizaje es el que organiza actividades apropiadas para un conocimiento significativo.

El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser.

La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.

La didáctica se enfoca en un contexto psicológico con respecto a la conducta del alumno y en su aplicación.

RECOMENDACIONES

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Es necesario tener en cuenta que cada elemento de la didáctica es fundamental para realizar su aplicación en la educación.

Por medio de la enseñanza-aprendizaje, sus componentes y su contexto son partes primordiales de la educación en donde se desenvuelven cada uno de los educandos.

Es importante conocer la definición de didáctica y ejecutarla en el ambiente educativo.

Saber que la educación, la pedagogía y la didáctica son pilares y bases en la enseñanza-aprendizaje para fructificar.

Conocer la didáctica desde su raíz , sus diversas divisiones y disciplinas para lograr una educación fructífera, emotiva y sobre todo significativa.

JUICIO CRÍTICO

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La educación que se imparte en las escuelas está prosperando gracias a los docentes que se dedican a formar alumnos aptos para enfrentar una realidad muy complicada de comprender y sobrellevar, y el verdadero trabajo de la didáctica es poder y saber aplicar métodos y medios para poder llevar un mejor aprendizaje.

En la educación no solo los docentes tienen que transmitir la información sino que también los alumnos pueden aportar las vivencias que han tenido respecto a la clase, el maestro enseña pero también aprende de sus alumnos.

Lo más importante es no olvidar que todos tenemos todos los tipos de inteligencia, y que podemos desarrollar cualquiera de éstas, aunque claro está, cada persona es distinta y cada uno desarrollará las mismas de forma diferente.

Nuestra Guatemala cuenta con una construcción de contenido didáctico un tanto atrasado en comparación a otros países muy desarrollados tecnológicamente y técnicamente, pero esto no quiere decir que nuestra Guatemala no puede salir adelante porque no hay que ver las dificultades sino las facultades. La didáctica es el arte de enseñar y transmitir los conocimientos de la forma más adecuada.

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