Pedagogía y didáctica 1

Universidad de NariñoFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLES

ENFOQUES DIDÁCTICOS EN LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS

LUIS EDUARDO ROSERO BUniversidad de Nariño

CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS DEL DOCENTE

• Características, carencias y conocimientos previos de los estudiantes

• Tarea de aprendizaje a realizar

• Contenidos de la materia de estudio

• Intencionalidades u objetivos perseguidos

• Infraestructura y facilidades externas

• Sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del

estudiante

• Acciones conceptuales, reflexivas y prácticas

• Concepción de aprendizajes significativos

• Metas que incluyan la autonomía para la construcción del saber, del

saber hacer, del ser y del poder.

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12/09/2015 3Roberto Ramírez Bravo

Docente experto

Tiene conocimiento

profesional

reflexivo

autorreguladoestratégico

Dinámico

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• Reflexivo sobre:

• La teoría , la práctica y la metodología del área

• Los fines de la educación y la validez de los contenidos para alcanzarla

• Las prácticas institucionales escolares

• Las prácticas extraescolares: libros de texto, evaluación, control e intervención administrativa

• Las políticas educativas en general

• Las políticas generales y su relación con la educación12/09/2015 5

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE

• Considerar el saber, el saber hacer, el ser y el poder hacer

• Deconstruir el contenido de la materia, los procesos de enseñanza – aprendizaje y la práctica docente

• Cuestionar y valorar el pensamiento didáctico común

• Asumir la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente

• Romper barreras y condicionamientos previos

• Generar conocimiento didáctico integrador y propuestas para la acción12/09/2015 6

• Analizar el contenido disciplinar en el marco del proyecto curricular y educativo de la institución

• Potenciar los componentes metacognitivo y autorregulador del conocimiento didáctico

• Favorecer estrategias para la solución de problemas situados

• Promover el cambio didáctico: • clarificar el concepto de labor docente, análisis crítico de la

propia práctica, habilidades específicas del dominio donde se enseña y adquisición de estrategias didácticas pertinentes 12/09/2015 8Roberto Ramírez Bravo

Constructivismo y aprendizaje significativo

• Convergen problemas tales como:

• Desarrollo psicológico e intersección con el aprendizaje escolar

• Identificación de intereses y necesidades del estudiante en relación con la enseñanza y aprendizaje

• Replanteamiento de contenidos curriculares orientados a que los sujetos aprendan contenidos significativos

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• Reconocimiento de la existencia de diversas formas de aprendizaje. Integrar los componentes intelectuales-fisiológicos, afectivos, sociales

• Búsqueda de alternativas novedosas para la elaboración, organización y distribución del conocimiento en función de lo cognitivo

• Interacción entre docente y alumno y entre alumnos para generar el aprendizaje cooperativo

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Según Coll (1990) la concepción constructivista se organiza en torno a tres supuestos:

• El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje

• La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen un grado considerable de elaboración

• La función del docente es entroncar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado (interdisciplinariedad)

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Enfoques constructivistas: Psicogenético (Piaget 1896-1980)

• Énfasis en la autoconstrucción

• Competencia cognitiva

determinada por el nivel de

desarrollo intelectual

• Modelo de equilibración:

generación de conflictos cognitivos

y reestructuración conceptual

• Aprendizaje operatorio: se aprende

mediante abstracción reflexiva

• Aprendizaje dependiente del nivel

cognitivo inicial

• Énfasis en el currículo de

investigación por ciclos de

enseñanza y en el aprendizaje por

descubrimiento

• El alumno construye

esquemas y estructuras

operatorias

• El profesor provoca el

aprendizaje

• La enseñanza es indirecta,

por descubrimiento

• El aprendizaje esta

determinado por el desarrollo

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Cognitivo (Ausubel 1918-2008)• Aprendizaje verbal significativo

• Modelos de procesamiento de la

información y aprendizaje

estratégico

• Representación del conocimiento:

esquemas cognitivos o teoría

implícitas y modelos mentales

episódicos

• Prerrogativa y motivación por

aprender

• Énfasis en el desarrollo de

habilidades del pensamiento,

aprendizaje significativo y solución

de problemas

• El alumno procesa activamente la

información

• El profesor organiza la información

tendiendo puentes cognitivos, es

promotor de habilidades de

pensamiento y de aprendizaje

• Enseñanza inductiva de

conocimiento esquemático

significativo y de estrategias

cognitivas

• Aprendizaje determinado por

conocimientos y experiencias

previas

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Sociocultural (Vigotsky 1896-1934)• Aprendizaje situado o en contexto

de comunidades de práctica

• Aprendizaje de mediadores

instrumentales de origen social

• Creación de ZDP distancia entre el nivel de

desarrollo afectivo del alumno (aquello que es capaz de

hacer solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello

que sería capaz de hacer con ayuda)

• Origen social de los procesos

psicológicos superiores

• Andamiaje y ajuste de la ayuda

pedagógica

• Énfasis en el aprendizaje guiado

y cooperativo; enseñanza

reciproca

• Evaluación dinámica y en

contexto

• El alumno efectúa apropiación o

reconstrucción de saberes

culturales

• El profesor media en el

aprendizaje, es la ayuda didáctica

• La enseñanza se da por

transmisión de funciones

psicológicas y saberes culturales

mediante interacción en ZDP

• El aprendizaje es la

interiorización y apropiación de

representaciones y de procesos

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FORMAS DE APRENDER

Sistema tutorial

sistemático

Análisis de textos

auténticos

Aplicación de

teorías para

resolver problemas

Aprendizaje por

descubrimiento

guiado

Investigación

científica

Investigación

rutinaria

Solución a

problemas por

ensayo y error

Aprendizaje por

descubrimiento

autónomo

Aprendizaje

significativo

Clasificación de

relaciones entre

conceptos

Aprendizaje

repetitivo

Conferencias y

lectura de libros

de texto

Títulos de obras

literarias,

autores,

vocabulario

Aprendizaje

receptivo

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Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990)

Fase inicial Fase intermedia Fase final

Hechos o partes de información que están aislados conceptualmente

Formación de estructuras a partir de la información aislada

Mayor integración de estructuras y esquemas

Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulación)

Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas

Mayor control espontaneo en situaciones circunstanciales o contingentes

El procesamiento es global: •Escaso conocimiento del dominio•Uso de estrategias generales independientes del dominio•Uso de conocimientos de otro dominio

Oportunidad la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecuciónConocimiento más abstracto y generalizado a varias situaciones

Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo

La información adquirida es concreta y vinculada al contexto específico; uso de estrategias de aprendizaje

Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas

El aprendizaje consiste en:•Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes

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Fase inicial Fase intermedia Fase final

Ocurre en formas simples de aprendizaje: • Condicionamiento•Aprendizaje verbal•Estrategias mnemónicas

Organización Mapeo cognitivo

•Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de la estructura

Gradualmente se forma una visión globalizadora del dominio•Uso del conocimiento previo•Analogía con otro dominio

Manejo hábil de estrategias específicas de dominio

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12/09/2015 Roberto Ramírez Bravo 23

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CURRICULARES

CONTENIDO CURRICULAR

ACTITUDINALSABER SER

PROCEDIMENTALSABER HACER

DECLARATIVOSABER QUÉ

ACTITUDES, VALORES, ÉTICA,

PERSONAL Y PROFESIONAL,

ETC.

ESTRATEGIAS TÉCNICAS,

DESTREZAS, MÉTODOS, ETC.

HECHOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.

PUEDE SER

COMPRENDE

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CONOCIMIENTO DECLARATIVO

APRENDIZAJE DE HECHOS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

CONSISTE EN MEMORIZACIÓN LITERAL ASIMILACIÓN Y RELACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

FORMA DE ADQUISICIÓN TODO O NADA PROGRESIVA

TIPO DE ALMACENAJE LISTAS, DATOS AISLADOS REDES CONCEPTUALES

ACTIVIDAD BÁSICAREALIZADA POR EL ESTUDIANTE

REPETICIÓN O REPASO BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO (ELABORACIÓN Y CONSTRUCCIÓN PERSONAL)

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CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL ver SD

PUEDE SER: ETAPAS RECURSOS

ELABORACIÓN DE RESUMENESENSAYOS

APROPIACIÓN DE DATOS RELAVANTES RESPECTO A LA TAREA Y SUS CONDICIONES

Repetición y ejercitación reflexivaObservación críticaretroalimentación oportuna y pertinente

GRAFICAS ESTADÍSTICASUSO DE ALGORITMOS U OPERACIONES MATEMÁTICAS

EJECUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

Imitación de modelos apropiados

ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

AUTOMATIZACIÓN DEL PROCESAMIENTO

Establecimiento del sentido de la tareaVerbalización mientras se aprende

USO DE INSTRUMENTOS COMO EL PROCESADOR DE TEXTO

PERFECCIONAMIENTO INDEFINIDO DEL PROCEDIMIENTO

Actividad intensa del alumno centrada en condiciones auténticasFomento de la metacognición

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CONOCIMIENTO ACTITUDINAL ver SD

ENFOQUE CARACTERÍSTICAS

CLARIFICACIÓN DE VALORES Y JUICIO CRÍTICO

• Autoconocimiento y análisis crítico de la realidad personal, familiar y comunitaria

• Elaboración de instrumentos de autoanálisis , elaboración de proyectos y planes

DISCUSIÓN DE DILEMAS Y ANÁLISIS DE CASOS

• Análisis de conflictos relacionados con la vida cívica, personal con implicaciones éticas

• Procesos de identificación empatía y toma de decisiones frente a situaciones familiares o sociales cotidianas

• Desarrollo de una moral autónoma

COMPRENSIÓN Y ESCRITURA CRÍTICA DE TEXTOS

• Producción de textos lingüísticos e icónicos que aborden problemas de actualidad

• Valoración de información reciente y toma de posición frente al caso

• Desarrollo de competencias comunicativas básicas orales y escritas

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CONOCIMIENTO ACTITUDINAL

ENFOQUE CARACTERÍSTICAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SITUADO ORIENTADO A LA COMUNIDAD

• Promoción del trabajo en equipo y vivencia de valores como la solidaridad, la ayuda mutua, la responsabilidad conjunta, la empatía, la ética profesional

• Consolidación de una comunidad justa• Fomento de la labor social de apoyo y servicio a la comunidad

mediante el desarrollo de proyectos de intervención social o profesional

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES AFECTIVAS Y DE AUTORREGULACIÓN

• Desarrollo de habilidades del carácter o rasgos de la personalidad

• Planteamiento de estrategias para el manejo de emociones y sentimientos, solución de problemas, planteamientos de proyectos de vida y auto-compromiso.

• Fortalecimiento de habilidades para el diálogo la comprensión crítica de la realidad, la tolerancia, la participación activa


MOTIVACIÓN

creación de intereses

CONDUCTISTAHUMANISTA COGNITIVISTA

Programas de desarrollo

humano, auto conocimiento

Motivación intrínseca

Manejo de expectativas ,

metas, habilidades de

autorregulación

Motivación intrínseca

Refuerzo, sistema de

recompensas y castigos

Motivación extrínseca

Eventos del entorno y

consecuencia de la

conducta

Papel activo del estudiante en el

inicio y regulación de su

comportamiento

Necesidades de realización personal,

estima

enfatiza

fomenta

mediante

enfoques

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ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE

INDIVIDUALISTA COMPETITIVA COOPERATIVA

Metas independientes entre sí. No hay relación entre metas

Metas alcanzables si otros no las alcanzanCalificación excelente dependiendo de las de otros

Metas compartidas. Si la meta la alcanza uno, lo pueden los otros

Objetivos dependientes del esfuerzo de cada quien

Estudiantes percibidos como rivales.Prestigio y privilegios alcanzados

Maximización del trabajo de todos

Ausencia de actividades conjuntas

Ordenamiento y comparación entre estudiantes

Trabajo conjunto hasta que todos hayan entendido la tarea

Relevancia del desarrollo personal

Recompensas dependiente de la distribución de las mismas entre otros.

Adquisición de valores: tolerancia, empatía, diálogo, intercambio de puntos de vista

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PROCESOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

COGNITIVOS

•Colaboración entre iguales•Regulación a

través del lenguaje

•Manejo de controversias •Solución de problemas

MOTIVACIONALESAtribuciones de éxito

académicoMetas académicas

intrínsecas

AFECTIVOS RELACIONALES•Pertenencia al

grupo•Estima positiva•Sentido de la

actividad

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GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Habilidades interpersonales

COMPONENTES BÁSICOS

Interdependencia positiva

Responsabilidad y valoración personal

Interacción promocional cara a cara

Procesamiento de grupo

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ROLES DEL TRABAJO EN EQUIPO SEGÚN JONHSON , JONHSON Y HOLUBEC, 1990

Compendiador: resume las conclusiones generadas por el grupo

Inspector: se asegura que los miembros del grupo expliciten sus intervenciones

Entrenador: corrige los errores de los otros miembros

Narrador: pide relacionar los conceptos a los miembros del equipo

Investigador – mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita e informa de los mismos a sus compañeros y al profesor

Registrador: escribe las decisiones del grupo

Animador: refuerza las contribuciones de los miembros

Observador: cuida que el grupo colabore de manera adecuada12/09/2015 33

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

ANÁLISIS DE UNA OBRA LITERARIA

Focalización de un texto literario e identificación de cada uno de sus personajes, acciones, eventos intertextuales, transtextuales; identificación de teorías; terminologías sociolectales, científicas

APRENDIZAJE EN EQUIPOS DE ESTUDIANTES

• Equipos de estudiantes con funciones específica• Torneos de equipos de estudiantes• Equipos asistidos individualmente• Integración cooperativa para la lectura y la producción escrita

APRENDIENDO JUNTOS

• Selección de la actividad• Toma de decisiones, designación de responsabilidades• Realización del trabajo• Supervisión de los grupos

INVESTIGACIÓN EN GRUPO

• Selección del tópico• Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos• Implementación de actividades, monitoreo del profesor• Análisis del trabajo desarrollado• Presentación del producto final• Evaluación

COOPERACIÓN GUIADA O ESTRUCTURADA

• Privilegia la enseñanza y el cuestionamiento recíprocos• Tormenta de ideas• Grupos de enfoque

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Media de las puntuaciones individuales de los miembros

Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros

Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros

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Clasificación de las estrategias de enseñanza según el

proceso cognitivo atendido

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PROCESO COGNITIVO QUE INCIDE EN LA ESTRATEGIA

OBJETIVOS O INTENCIONES-PROPOSITOS GENERACIÓN DE EXPECTATIVASORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN Y DEL APRENDIZAJE

SITUACIONES QUE GENERAN INFORMACIÓN PREVIA

ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

SEÑALIZACIONESPREGUNTAS INSERTADASILUSTRACIONES , GRÁFICAS

CODIFICACIÓN DE LA INFORMAMCIÓN

RESÚMENESMAPAS Y REDES CONCEPTUALESCUADROS SINÓPTICOS

ORGANIZACIÓN GLOBAL DE LA INFORMACIÓN

ANALOGÍAS EJEMPLOS

EXPLICITACIÓN DE ENLACES ENTRE LA INFORMACIÓN VIEJA Y LA INFORMACIÓN NUEVA

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

¿QUÉ ES COMPRENDER ?¿QUIÉN COMPRENDE UN TEXTO?

¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO?´¿CÓMO SE COMPRENDE UN TEXTO?

¿PARA QUÉ COMPRENDER UN TEXTO?¿CUÁNDO SE COMPRENDE UN TEXTO?

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¿QUÉ ES COMPRENDER?Operación cognitiva en la que se abstraen realidades, se las simboliza y se relacionan

comparativamente con las simbologías previas.Proceso mental en el que se busca

correspondencia y relevancia entre lo que se lee (ver, oír, gustar, oler, tocar – sentir) y el imaginario

previo.


¿QUIÉN COMPRENDE UN TEXTO?El lector quien genera procesos metacognitivos: intenciones o propósitos de acercamiento al texto; identificación de saberes

previos; correspondencia entre los deseos y el texto:suplir necesidades, incrementar fortalezas, esperar efectos

colaterales (viajar, pasar el tiempo, dormir)

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¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO?Capacidad para descifras los signos y buscar relaciones inmediatas entre ellos. Se trata de un primer paso para determinar el sentido de los textos y discursos; primer

acercamiento entre lo que es un significante y su correspondencia convencional con un referente –

realidad.

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¿CÓMO SE COMPRENDE UN TEXTO?•Recuperación de saberes previos

•Identificación de objetivos del proceso•Detección de la superestructura textual (tipología

textual)• Relación del contexto inmediato del documento:

metatexto (título, área, autor, editorial, año de publicación); paratexto (figuras dibujos, tablas, guiones,

viñetas)

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• Identificación de palabras, de enunciados, de proposiciones

• Construcción de micro proposiciones• Construcción de macro proposiciones• Elaboración de macroestructuras

• Elaboración de resúmenes• Elaboración de síntesis conceptual

• Construcción de reseñas

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LEER PARA

ESCRIBIR

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