Ejemplo de Adaptación Curricular Alumnado Altas Capacidades

8/8/2019 Ejemplo de Adaptacin Curricular Alumnado Altas Capacidades

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o COLEGIO LA MERCED. JESUITAS. BURGOS.o ETAPA: 4 ESO.

o MODELO: INSTITUO CATALN DE ALTASCAPACIDADES


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1. DATOS

GENERALES

Datos del Centro educativo:Nombre: LA MERCED. Aula: 4 ESO DPoblacin: BURGOS Cdigo Postal: 09002Direccin: c/ DIEGO LUIS DE SAN VITORES N 1

Datos personales del alumno/a:Apellidos y nombre: SANDRA M M. O.

Fecha de nacimiento: 1993Domicilio: BURGOS

Nombre de los padres o representantes legales

Centro de Diagnstico que ha emitido el Dictamen: Centro Huerta delRey de Valladolid

Psiclogo Ponente del Diagnstico Doctora Yolanda Benito

Telfono: HorarioDireccin

Postal:Correo

Datos de la etapa educativa:Etapa:

SECUNDARIA

Fecha de inicio de la Adaptacin Curricular : ABRIL -09

Observaciones generales:

- LA ADAPTACION SE HACE COMO EJERCICIO PARA EL CURSO DE LAUFV LA EDUACACION PARA LOS ALUMNOS CON ALTASCAPACIDADES.

-La alumna fue diagnosticada indirectamente a finales del cursopasado al intentar descubrir las causas de su fracaso escolar. Pas porla Primaria como una alumna pasota, con falta de atencin einters por aprender, vaga y demasiado introvertida. Hasta 3 ESO su


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rendimiento acadmico ha sido irregular. El profesorado repeta que,adems, no se dejaba ensear. Los padres, siguiendo larecomendacin de la psicloga del Centro Educativo La Merced,acuden al Centro Huerta del Rey, donde es diagnosticada comoalumna con superdotacin intelectual.

-La adaptacin curricular se hace en el rea de Lengua y LiteraturaCastellana y de Lengua Extranjera (Ingls) de 4 ESO, que son las reasque yo imparto, pero se completara con la idntica adaptacin en lasotras reas del curso, contando con el apoyo del equipo de profesoresy la coordinacin de la tutora y de la psicloga del Centro as como delJefe de Estudios. Una vez realizada, se informar a la DireccinProvincial y a la Inspeccin.

-Uno de los objetivos fundamentales de la Adaptacin Curricular esconseguir que el alumno con altas capacidades intelectuales se sienta

protagonista de su propio procesoeducativo.

- Por ello, el estilo de aprendizaje comn de los superdotados estcentrado en el aprendizaje autorregulado: descubridor, autnomo,personal y generador de nuevas formas de pensamiento. Por ello serequiere la autorregulacin del propio proceso autnomo deconstruccin del aprendizaje; motivacin intrnseca y permanente;aprendizaje por descubrimiento personal, directamente orientado en lavida prctica y en los objetivos personales que se va formando;autoestima adecuada; comprensin; aceptacin, respeto y estimacin

en relacin a su hecho diferencial; metacognicin; entorno emocionaladecuado; aprendizaje como reto personal; investigacin permanentey grandes saltos intuitivos.

En general su estilo de aprendizaje, puede caracterizarse deautnomo, centrado en la tarea, crtico, motivado, persistente ycreativo. A su vez, los aspectos del aprendizaje basados en la resolucinde los problemas, la accin reflexionada y el aprendizaje pordescubrimiento, en general, capacitan y fortalecen a los estudiantescon altas capacidades, como Sandra.

-Consecuentemente, la adaptacin curricular precisa pasar porfomentar en ella la motivacin as como la idea de que aprender noslo va a servirle para la escuela, sino que la abrir nuevasoportunidades en el futuro tanto acadmico como laboral y la llevarna la consecucin de un aprendizaje permanente. Se intentar evitarque la alumna contine su proceso de enmascaramiento de suspotencialidades, como ha venido haciendo en los ltimos aos.Necesita, adems, sentirse permanentemente estimulada, entendida,comprendida emocionalmente, reconocida y valorada, recompensada

y promocionada tanto en el entorno escolar como social.


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-Se plantea la adquisicin del aprendizaje autorregulado en torno atres fases, tal y como marca Zimmerman: previa, control volitivo yautorreflexin. La fase previa se refiere a los procesos y las creenciasque influyen y predicen los esfuerzos de los alumnos para aprender,marcando el ritmo y el nivel de ese aprendizaje. La fase de control

volitivo est influenciada por la anterior e implica los procesos queocurren durante el aprendizaje, afectando a la concentracin en latarea y la monitorizacin de la volicin en la direccin de los objetivos.Finalmente, el proceso final, de autorreflexin, implica los procesos queocurren despus del aprendizaje.

Este carcter reflexivo, dada la naturaleza cclica del proceso, influyeen la fase previa y los esfuerzos posteriores que conducen alaprendizaje, completando, con ello, ese ciclo de autorregulacin.Resumiendo, la fase previa de la autorregulacin preparar a la

alumna para la fase de control volitivo. Esta, por su parte, afectar alos procesos utilizados en la fase de auto-reflexin, que interaccionancon la fase previa siguiente, incrementado la calidad de losaprendizajes.

-En cuanto a las estrategias metacognitivas se intentar que laalumna alcance distintas estrategias: de elaboracin, de organizacin,de control de la comprensin, planificacin, regulacin y evaluacin,sin olvidar las estrategias de apoyo o afectivas.

-PARA LA REALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR se siguen los siguientespasos en el proceso:

Prlogo: resumen del diagnstico de la alumna.

a) Primer paso: obtener las propuestas generales de la alumnaacerca de cmo desea aprender. Durante el desarrollo de laadaptacin curricular, segn vaya la alumna adquiriendo lacapacidad de aprendizaje autorregulado, se expresar y se pasar anivel de concrecin superior. Consecuentemente, el documento habrde adaptarse y modificarse de forma constante como documentoabierto y flexible que ha de ser.

b) Segundo paso: obtener las propuestas del alumno de cmo..desea aprender cada contenido curricular.

c) Tercer paso: los criterios pedaggicos del profesor.

d) Cuarto paso: completar el diseo de la adaptacin curricular.

-Otros trabajos simultneos que habr que realizar: la organizacin delaula.


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2.-Estilo de aprendizaje actualmente predominante:

(Resumen del captulo correspondiente del Diagnstico Clnico de la alumna)

Caractersticas del estilo: Sandra es capaz de aprender con facilidad yrapidez. Su forma de aprendizaje es, principalmente, inductiva. Las tareas repetitivas o

de reproduccin son las que menos le gustan o motivan. Capacidad de atencin yconcentracin bajas. Muy creativa y madura para su edad, Amplio vocabulario. Captay aprende nueva informacin rpidamente. Comprende ideas abstractas con rapidez yenorme facilidad. Hace preguntas comprometidas y provocativas. Muy observadora y

crtica con su entorno social y familiar. Se muestra pasiva y desmotivada en el entornoescolar con un rendimiento muy por debajo de sus posibilidades. Prefiere trabajar de

forma individual antes que en grupo. Perfeccionista y autocrtica. Presenta ciertaaversin al sistema educativo y a alguno de sus profesores. Problemas de adaptacinen el entorno escolar. Presenta cierta disnomia, pues a veces tiene problemas para

aceptar las normas sociales. Insatisfaccin personal en el ambiente educativo y ciertoretraimiento en el aula.

Se muestra poco colaboradora en el aula. Nunca acaba las tareas y si lo hace luego no

suele entregarlas. Poca implicacin y perseverancia en la tarea.

Bloqueos que le impiden desarrollarlo: Presenta dficit de atencin.Comenzar tratamiento mdico en el Hospital General Yage de la ciudad. Aceptamal su condicin de superdotada, porque se ve incapaz de demostrarlo. Presentaretraimiento y ansiedad ante la incertidumbre, con ciertos niveles de ansiedad.

Lo que le dificulta el aprendizaje: Se despista con facilidad y le cuestaseguir las clases. Cualquier ruido o interrupcin es suficiente para que se evada.

Llevar un tiempo ajustar la medicacin, por lo que podr llevarle tiempo elconcentrarse en el aula. No se centra en lo que est haciendo. Baja autoestima y

autoconcepto. No se encuentra ni cmoda ni aceptada a nivel social en su curso. Seaburre en las clases. No encuentra valor al esfuerzo o al inters acadmico.

Oportunidades de aprendizaje:Una vez la medicacin haga su efecto, secentrar mejor en el trabajo escolar. Necesita mejorar su autoestima. Ocultavoluntariamente su superdotacin y debera aprender a disfrutar de esta capacidad y

a compartirla con sus compaeros.

Necesita experiencias de aprendizaje adecuadas que la motiven y constituyan para

ella una satisfaccin y un reto personal, puesto que la inhibicin que sufre le producebajo rendimiento y desajustes emocionales.

Cmo facilitarle el aprendizaje:Adaptacin Curricular Precisa y terapia llevada a cabo por especialistas.

Intervencin de la psicloga con regularidad (mensualmente) para valorarevolucin.


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Entrevista con la tutora semanalmente, tanto la alumna como sufamilia(mensualmente) para un seguimiento eficaz.

En el aula estar ubicarla en las primeras filas y rodeada de compaeras-amigas que

la ayudan a centrarse, la animen y aprecien. Se le ha recomendar el uso, por

ejemplo, de agenda escolar para evitar olvidos y despistes, sobre todo en cuanto afechas y tareas.

Estilo de aprendizaje que necesita potenciar:

Caractersticas del estilo: Potenciar el aprendizaje inductivo. Potenciarautocontrol, autoestima y autoeficacia. Necesita que se la ensee las caractersticas y

ventajas del aprendizaje autorregulado, que disfrute aprendiendo. Potenciar sus puntosfuertes como son la redaccin de textos literarios, la msica y el dibujo. Ha de ver las

ventajas de realizar trabajos de investigacin individualmente y en grupos.

Bloqueos que le impiden desarrollarlo: Dficit de atencin. Bajaautoestima. No quiere que nadie sepa que es superdotada y enmascara suspotencialidades. Excesiva timidez. Se bloquea ante la respuesta negativa de algunosprofesores que se niegan a creer sus altas capacidades. Ansiedad.

Lo que le dificulta el aprendizaje: La necesidad de tener amigas le lleva aenmascarar sus potencialidades. Se aburre en clase, su trabajo es mediocre, pero se

niega a destacar.

Oportunidades de aprendizaje: Potenciar que participe ms en el aula.Animarla para que publique textos en la revista escolar, para que se apunte al grupoRed de Jvenes Solidarios que les ofrece el Centro. Potenciar su autoeficacia y queaprenda a aprender. Impedirle odiar las matemticas. Necesita estimulacin,enfrentarla a retos intelectuales. Proponerle actividades que eviten estereotipos degnero.

Como facilitarle el aprendizaje:Organizar horario para que trabaje con laPsicloga. Entrevistas semanales con la tutora. Intentar efecto Pygmalin positivo. Darle

seguridad y facilitarle que conozca a gente como ella. Introducir modelos femeninoscon profesiones no estereotipadas. Fomentar su independencia y autonoma y

mantener altas expectativas en ella.


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3. PROGRAMACIN DEL PRE-DISEODE LA ADAPTACIN CURRICULAR

(El Pre-diseo de la Adaptacin Curricular tiene que constar en el dictamen del DiagnsticoClnico del alumno)

PRIMER TRIMESTRE

-TRATAMIENTO MDICO DEL DEP. DE PSIQUIATRA DEL HOSPITAL GENERLA YAGE.

REGULAR MEDICACIN PARA PALIAR EL DFICIL DE ATENCIN. TRATAMIENTO A NIVELEMOCIONAL.

-PROGRAMA DE TERAPIA PARA TRATAR PROBLEMAS COMO LA FALTA DE AUTOESTIMA,

PALIAR LAS CONSECUENCIAS DEL EFECTO PYGMALIN NEGATIVO Y PARA MEJORAR

SUS HABILIDADES SOCIALES.

SEGUNDO TRIMESTRE

-CONTACTAR CON OTROS ALUMNOS DE SUS MISMAS CARACTERSTICAS.

-ANIMARLA A QUE SE APUNTE A ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMO LAPINTURA/DIBUJO O LA MSICA.

-REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN MATEMTICAS (Estalmat)

-INTRODUCIR MODELOS FEMENINOS CON PROFESIONES Y HABILIDADES FUERA DE LOS

ESTEREOTIPOS Y DE LOS ROLES DEL SEXO FEMENINO.

TERCER TRIMESTRE

PONER EN MARCHA EN TODAS LAS ASIGNATURAS LA ADAPTACIN CURRICULARPRECISA EN EL AULA.


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4. LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO

EL PACTO ESCOLAR

Propuestas generales del alumno para el diseo de laAdaptacin Curricular.

DE QU MANERA ME GUSTA APRENDER? MI ENSEANZA IDEAL

1.-Me gustara que se eliminaran las actividades repetitivas y que losprofesores no tuvieran que repetir cada concepto o tarea tantas veces,porque suelo despistarme y no me ayuda a concentrarme en laexplicacin posterior.

2.-Me gustara poder realizar pequeas actividades de investigacin yque luego lo expongamos cada uno en el aula, no slo yo.

3.-Aprender utilizando las recursos informticos y las nuevas tecnologas.

4.-Me gustara poder relacionar ms las ideas y que no hubiera 11asignaturas, sino mbitos, como en diversificacin, para que aprender no

supusiera adquirir informacin de compartimentos estancos que noguardan relacin unos con otros.

5.-Que atiendan y justifiquen mis preguntas cuando las formulo. Poderexpresar con libertad mis ideas en asignaturas como tica, religin,historia o literatura.

6.-Que las actividades que se plantean en el aula sean ms de pensar,relacionar, buscar alternativas y no tan mecnicas.

7.-Me gustan los retos, no problemas con soluciones fciles.

8.-Me gustara poder demostrar cmo soy sin que por ello miscompaeros y profesores me vean como a un marciano.

9.-Que las actividades de lectura, por ejemplo, no fueran soloencaminadas a un examen en el que se vea quin se ha ledo el libro ono, sino que fueran un medio para aprender otras cosas y para hacernospensar.


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10.-Hacer actividades en laboratorios y cosas prcticas, no tanta teora,por ejemplo en idiomas. Hacer ms visitas a museos o que vengan alaula expertos (un cientfico o periodistas, por ejemplo).

11.-Quiero que mis compaeros guarden un poco de silencio y orden enclase, porque, de lo contrario, me despisto con facilidad.

12.- Me gustara hacer actividades donde cada uno pueda mostrar sucreatividad y no ceidas a unas normas rgidas. Por ejemplo trabajar conperidicos, revistas, programas de radio y/o TV, powerpoint

13.-Me gustara que mis profesores y compaeros entiendan que,aunque sea superdotada, no lo s todo y tambin puedo equivocarme.

14.-Poder hacer actividades escolares con compaeros como yo.

15.-Me gustara que, en los trabajos en grupo supiramos repartirequitativamente el trabajo, porque unas veces no me dejan hacerapenas nada y otras lo tengo que hacer yo todo.

Firmado:

Sandra M M.O


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5. CRITERIOS DEL ALUMNO POR REAS

EL PACTOESCOLAR

AREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA TRIMESTRE 3

RELACIN DE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE

(a rellenar por el profesor)CMO QUIERO APRENDER ESTE CONTENIDO?

NIVEL DE PROFUNDIZACIN Y/O AMPLIACIN.

(propuesta del alumno)

1 Literatura del siglo XX enEspaa: Novecentismo, Grupopotico de -27, literatura deposguerra.

-Lectura de textos de autores delNovecentismo, de la Gen.-27 y de la Literaturade posguerra y compararlos. Explicar cul nosgusta ms y por qu.

- Escuchar canciones y poemas de este tipo,pero modernizados. Ver pelculas o

documentales basadas en la vida y obras deestos autores.

-Representacin de alguna escena de una

obra de teatro/ novela en el aula.

-Convertir un texto en verso en otro en prosa.-Hacer nuestros propios caligramas.

-Buscar otros autores europeos y americanosde esta poca y compararlos con los

espaoles.

2 Lectura -Poder leer lo que me apetezca y, despus,hacer un montaje en powerpoint sobre lahistoria leda, con msica, textos, imgenes

Compartir este trabajo con los compaeros.

3 Conocimiento de la lengua

(lxico y ortografa)

-Los ejercicios de lxico, ortografa quiero

que sean ms prcticos y que podamosescribir nosotros tambin textos de distinto tipo

y compararlos con otros del libro, de unperidico, de escritores famosos, viendo lasdiferencias de lxico y cuidando la correccinortogrfica y el uso de sinnimos y tecnicismos,

4 Sintaxis -Hacer ejercicios de sintaxis a partir de lostextos que hemos hecho nosotros o a partir de

canciones, poemas o textos en prosa queelijamos, no con oraciones sueltas sin sentido.


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5 Tipologa textual (textosargumentativos)

-Participar en la revista del colegio o hacer una

en la clase donde podamos incluir nuestrostextos de opinin.

-Convertir un texto argumentativo en literario y

viceversa.

6 Comentarios de textos -Preparar nosotros mismos las preguntas delcomentario y luego intercambiarlas con loscompaeros.

PROPUESTAS DE NUEVOSCONTENIDOS: (enriquecimientoaleatorio)

-Ir al teatro a ver alguna obra.

-Representar nosotros una obra en las fiestas

del colegio de algn autor del siglo XX.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DEINVESTIGACIN -Contrastar las caractersticas de la literatura

del siglo XIX con la del siglo XX. Dar nuestraopinin sobre estilos, autores y obras. Hacer

este trabajo en grupo.

Firma del alumno:

Sandra M M.O.


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5. CRITERIOS DEL ALUMNO POR REAS

EL PACTOESCOLAR

AREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) TRIMESTRE 3

RELACIN DE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE

(a rellenar por el profesor)CMO QUIERO APRENDER ESTE CONTENIDO?

NIVEL DE PROFUNDIZACIN Y/O AMPLIACIN.

(propuesta del alumno)

1 Gramtica (oraciones pasivas yde relativo. Estilo indirecto)-Me gustara que la gramtica fuera msprctica y no tanto teora machacona.

-Buscar oraciones pasivas y de relativo entextos de distinto tipo.

-Escribir textos empleando estas oraciones y

estilo.

2 Lectura -Leer el libro de The Client pero no parahacer un examen, sino para hacer un trabajo,por ejemplo hacer un montaje en powerpointsobre la historia leda, con msica, textos,

imgenes Compartir este trabajo con loscompaeros.

-Ver fragmentos de la pelcula.

-Cambiar el final de la historia aadiendo, eningls, otros personajes u otro desenlace.

3 Cultura inglesa y americana

(topic: la msica)

-Hacer un trabajo de investigacin sobre algnestilo musical britnico a americano. Escuchar

canciones de esos grupos en clase y traducirlas letras.

4 Textos: hacer un debate -Elegir nosotros el tema del debate, prepararloen clase y luego buscar ms informacin.

-Participar todos en el debate, no slo los quems saben de ingls.

5 Vocabulario (Charity and globalissues)

-Aprender vocabulario a partir de textosperiodsticos, folletos, entrevistas

-Escribir nosotros otros textos con ese

vocabulario.

-Buscar vdeos, poemas, entrevistas en You-tube.


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PROPUESTAS DE NUEVOSCONTENIDOS: (enriquecimientoaleatorio)

- En un mural recoger los distintos estilos

musicales propios de la cultura anglosajona enel siglo XX.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DEINVESTIGACIN -Investigacin sobre alguna ONG y exposicinoral en el aula.

Firma del alumno:

Sandra M M.O.


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6. CRITERIOS DEL PROFESOR POR REAS

EL PACTOESCOLAR

AREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA TRIMESTRE 3

Relacin de los contenidos deltrimestre(a consignar por el profesor)

Estilos de aprendizaje y niveles deprofundizacin y/o ampliacin que elprofesor considere adecuados(a consignar por el profesor)

1 Literatura del siglo XX enEspaa: Novecentismo, Grupopotico de -27, literatura deposguerra.

-Adquirir estos aprendizajes a partirde la lectura y la reflexin de textos,no de manera memorstica.

-Fomentar el taller de escritura:poemas, caligramas, relatos cortos

2 Lectura -Motivar la lectura como disfrute ycomo forma de aprendizaje.

-Fomentar la lectura crtica y laargumentacin de ideas propias a

partir del texto ledo.-Trabajar tcnicas de anlisis y sntesis.

3 Conocimiento de la lengua

(lxico y ortografa)

-Ampliar vocabulario y aplicartcnicas de redaccin, decorreccin de estilo y cohesintextual a partir de ejerciciosprcticos, as como a partir decomparaciones y relaciones de suspropios textos con otros de autoresde esta poca.

4 Sintaxis -Hacer anlisis sintctico en textosdistintos: noticias periodsticas,poemas, fragmento de novelas,editoriales, crnicas

-Taller de escritura: redactar titularesde prensa con oracionescoordinadas y/o subordinadas.

5 Tipologa textual (textosargumentativos)

-Lectura, anlisis y redaccin detextos argumentativos de autores delsiglo XX, esmerndose en la

correccin lingstica, en el uso detecnicismo y en el significado


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connotativo del lenguaje. Reconocerlas caracterstica, ventajas y objetivosde cada uno de ello. Convertir untexto cientfico en otro literario oargumentativo.

6 Comentarios de textos -Lectura, anlisis y opinin crtica detextos literarios y no literarios.

-Redaccin de crticas literarias.

-Debate sobre temas sociales y/opolticos de los textos ledos.

-Mantener el nivel de correccinlingstica tanto en las produccionesorales como en las escritas.

PROPUESTAS DE NUEVOS

CONTENIDOS: (enriquecimientoaleatorio)

-Representar en el aula una escena o

varias de alguna de las tragedias deLorca o algn fragmento de algunanovela de Delibes o de Cela.Dramatizar poemas de Alberti.

-Acudir al teatro de la ciudad yanalizar la obra vista. Hacer, despus,un debate en el aula.

-Redactar una crtica literaria para larevista del colegio a partir de algunanovela de Miguel Delibes vista comopelcula en el aula. Estructurarcorrectamente el texto y cuidar laexpresin escrita (ortografa, lxico,cohesin de prrafos)

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DEINVESTIGACIN

-Trabajar en pequeos grupos:monogrfico comparando laliteratura del siglo XIX y la del XX y laaportacin de las literatas-mujeres aesos movimientos. Se valorar lacreatividad en su elaboracin ascomo la exposicin del trabajo en el

aula.Firma del profesor: Rosa M Martn


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6. CRITERIOS DEL PROFESOR POR REAS

EL PACTOESCOLAR

AREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) TRIMESTRE 3

Relacin de los contenidos deltrimestre(a consignar por el profesor)

Estilos de aprendizaje y niveles deprofundizacin y/o ampliacin que elprofesor considere adecuados(a consignar por el profesor)

1 Gramtica (oraciones pasivas yde relativo. Estilo indirecto).

-Adquirir estos aprendizajes a partirde la lectura y la reflexin de textos,no de manera memorstica.

-Buscar este tipo de oraciones enrevistas (English Today) y en textosliterarios (Edgar Alan Poe).

-Escribir una carta formal empleandoeste tipo de estructuras oracionales,prestando especial atencin a laconjugacin verbal.

2 Lectura -Motivar la lectura como disfrute ycomo forma de aprendizaje.

-Leer el libro de The Client y ver lapelcula homnima. Redactar untexto comparando similitudes ydiferencias. Exponerlo en el aula.

-Cambiar el final de la historiaaadiendo, en ingls, otrospersonajes u otro desenlace.

Redactar estas actividades concorreccin ortogrfica, el lxicoadecuado y la gramtica vista eneste trimestre.

-Exponerlo en el aula y elegir el mejortrabajo para publicarlo en la revistadel colegio.

3 Cultura inglesa y americana

(topic: the music)

-Hacer un trabajo de investigacinindividual sobre algn estilo musicalbritnico a americano.

-Escuchar canciones de esos gruposen clase y traducir las letras.


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4 Textos: hacer un debate -Hacer un debate sobre un temaelegido por los alumnos respetandolas normas propias de la lengua oral ylas opiniones de los compaeros.Reconocer los rasgos propios de lalengua oral y coloquial.

-Aportar a la clase otros textosperiodsticos o cientficos sobre eltema.

5 Vocabulario (Charity and globalissues:pollution,genetic-engineering, terrorism, mass

media...)

- Aprender vocabulario a partir detextos periodsticos, cientficos,entrevistas, folletos

-Escribir nosotros otros textos con esevocabulario.

-Buscar vdeos, poemas, entrevistasen Internet y You-tube con estostemas. Adoptar posturas crticas.

-Anotar todo el vocabulario nuevo enun glosario.

PROPUESTAS DE NUEVOSCONTENIDOS: (enriquecimiento

aleatorio)

-En un mural recoger los distintosestilos musicales propios de la cultura

anglosajona en el siglo XX.Estructurar correctamente el textoaportado y cuidar la expresinescrita (ortografa, lxico, cohesinde prrafos) as como lasimgenes.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DEINVESTIGACIN

-Trabajar en pequeos grupos:monogrfico sobre alguna ONG.

Incluir alguna actividad devoluntariado que ella misma est

realizando en su entorno msinmediato, explicndola en ingls.

Firma del profesor: Rosa M Martn


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7. ADAPATACIONES DE LA PROGRAMACIN

UNIDAD DE PROGRAMACIN

1. ESTILOS DE APRENDIZAJE 6. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES2. REA O REAS IMPLICADAS 7. METODOLOGA Y ORGANIZACIN

3. CONTENIDOS CON SUS ENLACES 8. EMPLAZAMIENTO

4.OBJETIVOS DIDCTICOS 9.DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 10. ACTIVIDADES DE EVALUACIN

ASPECTOS COMUNES Y GENERALES DE LAS DIFERENTES REAS:

a. Ayudar a la alumna a que los proyectos que propone sean realistas y posibles dellevar a cabo, que se adapten a las 3-4 horas semanales de la asignatura y a lasposibilidades que ofrece el centro (probablemente sea imposible montar una obra

de teatro para las fiestas; muchos de sus compaeros no van a saber prepararpreguntas sobre textos para hacer luego un comentario).

b. Partir de sus conocimientos previos.

c. Fomentar, animar a la alumna a que sea capaz de hacer de sus produccionesescritas (literarias o no) un texto brillante, con ideas creativas y crticas y estimularla presentacin de estos textos al grupo-clase o que, incluso, se publiquen en larevista escolar.

d. Cuidar su exceso de autocrtica que la lleva a corregir en exceso sus textos y

trabajos escolares.

e. Ayudarla a evitar la dispersin de ideas y proyectos en los temas ms amplios.Suele ser una alumna muy dada a abarcar mucho y a apretar poco, es por elloque hace falta estimular en ella la necesidad de que, antes de comenzar untrabajo, haga un esquema previo con ideas ordenadas, listado de materialnecesario, control de tiempo

f. Facilitarle el manejo de otras fuentes de informacin, no slo de Internet, en laelaboracin de trabajos y en las investigaciones (biblioteca escolar).

g. Facilitarle que relacione conceptos/tareas /proyectosentre las distintasasignaturas del curso.

h. Evitar que caiga en el enciclopedismo y que, en su afn por investigar, avancedemasiado en el temario.

i. Ayudarla a mejorar su capacidad de sntesis.

j. Premiar su creatividad. Fomentar que ane la literatura/historia/filosofa con suaficin por la pintura y la msica.

k. Ayudarla a relacionar lo aprendido con su contexto y con hechos de la


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actualidad.

l. Ayudarla a controlar el mesianismo de sus ideas y a que acepte escuchar yrespete las ideas de los dems.

m. Mostrarle las ventajas del aprendizaje cooperativo.

n. Hacerla sentir importante en el aula y que su timidez no la lleve a acomodarse enla clase y a ser una mera espectadora del trabajo de los dems.

o. Mostrarle las ventajas de la diversidad en el aula.

p. Ayudarla a buscar mtodos para evitar despistes y olvidos (de material, defechas) revisando la agenda al final del da con la tutora.

q. Es importante que el profesorado mantenga en ella altas expectativas, queentienda que tambin se puede equivocar, como ser humano que es, y valore elcambio que se est dando en ella, a nivel social, emocional y acadmico.

r. Evitar estereotipos de gnero.

s. Si la alumna carece de algn tipo de material (libros, uso de la biblioteca, vdeo,ordenador porttil) el centro ver cmo solventar este problema.

PROBLEMAS DETECTADOS (GENERAL):-Necesita ayuda para centrarse y concretar. Como es muy creativa, y tambindispersa, a veces, propone trabajos un tanto complicados para llevar a cabo en elaula o que requieren mucho esfuerzo, material, tiempo y dedicacin. Se centra soloen busca informacin en Internet.

-Necesitar apoyo para los trabajos en grupo, pues prefiere hacerlos de formaindividual y tiende a rechazar, por sistema, las ideas y el estilo de aprendizaje de losdems.

PROBLEMAS DETECTADOS ( naturales):

-Es una alumna que tiene a evadirse con facilidad, a despistarse y a ser muydesordenada, incluso a perder el material de clase. Se le aconseja utilizar una agendaque revisar, a diario, con la tutora. En el aula, se la ubicar en las primeras filas ylejos de ventanas o alumnos disruptivos.

Junto con la familia, se propondr un planning de trabajo a lo largo de la semana,

para que organice su tiempo libre y tenga, adems, opcin a seguir en clase dedibujo y de piano por las tardes.


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-Su falta de autoestima la lleva a creerse, a veces, que sus trabajos son mediocres y seinfravalora. A veces, incluso, es capaz de no entregar un trabajo aun estando hecho,porque piensa que va a ser peor que el de los dems.

-La cuesta centrarse y comenzar a trabajar. Se la situar en el aula al lado de otrasdos compaeras con las que tiene buena relacin y que la van a ayudar a centrarsey a organizarse porque ellas son muy metdicas. Se evitarn actividades repetitivas ymecnicas porque la ayudan poco el poder concentrarse y menos an a sumotivacin.

-Se tiene que esforzar por aumentar y mejorar sus intervenciones orales en el aula.

CONCLUSIONES:

1. Tras los dos primeros trimestres del curso escolar 2008-2009 la alumnaha ido superando, poco a poco, sus dificultades. Para ello han sidofundamentales varios aspectos: las orientaciones del Centro Huerta delRey, el tratamiento mdico para el dficit de atencin y la estrechacolaboracin familia/tutora/psicloga.

2 En los primeros meses, la medicacin le provoc inapetencia y laalumna adelgaz varios kilos, lo que la llev a encontrarse muy cansada.El equipo de profesores se ha esforzado por intentar comprender suscapacidades y se ha hecho un importante adelanto en la comprensinde las formas de aprendizaje de una alumna superdotada como es ella.

3 En el tercer trimestre, la alumna se encuentra ms cmoda yadaptada en el aula-clase de 4D y tan solo tiene un rea suspensa en lasegunda evaluacin (latn). Poco a poco se va formando una imagenms ajustada de s misma, ha mejorado bastante su autoestima; adems,

ya cuenta con un grupo de amigas y compaeras con las que seencuentra muy a gusto.

4 Le ha venido muy bien conocer, en las clases de piano, de pintura yde ampliacin de matemticas a otros jvenes como ella, con los queha entablado amistad.

5 Asimismo, se le ha animado a que se apuntara a una ONG delcolegio y realiza actividades de voluntariado ayudando en tareasescolares a ni@s inmigrantes de origen rumano. Esta Red de Jvenes

Solidarios la ha permitido dar rienda suelta a su creatividad, sentirseimportante al colaborar con gente desfavorecida que se ha beneficiado


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14 Siempre se ha sentido un poco el bicho raro del aula, pero, a lolargo del curso, ha ido reducindose ese posible sntoma de sndromede difusin de identidad.

15 A nivel social la alumna est experimentando grandes cambios. Hapasado de ser una alumna tmida, huraa y solitaria a ser una niaperfectamente integrada en el grupo de amigas y en el grupo-clase.Comienza a perder el miedo a levantar la mano en clase y no le daapuro salir voluntaria a hacer ejercicios a la pizarra, leer lo que ha escrito,poner en comn la tarea de casa, pedir ayuda e incluso ofrecerla

16 El profesorado intenta felicitar cada una de sus intervencionesorales en el aula, su participacin en debates o su originalidad a la horade plantearsoluciones de problemas.

17 Lejos de marginarla o de ignorarla, sus compaeros de claseempiezan a ver en ella a una alumna inteligente, generosa y divertida.

18 Est perdiendo el miedo al trabajo en grupo y escucha con interslas opiniones del resto de sus compaeros.

19 Por primera vez se muestra abierta a ayudar a sus compaeros,pero an no ha conectado su estilo de aprendizaje con el de otros

alumnos del curso.

20 Sus problemas de dficit de atencin se van atenuandoprogresivamente, y, como consecuencia, se centra ms en el aula y suatencin no es tan dispersa como hace unos meses; se va habituando aanotar en la agenda tareas, a planificar exmenes o a organizar sutiempo en el aula y en casa. Cada vez son menos frecuentes, porejemplo, sus olvidos de material de clase o de trabajos que tiene quepresentar. Este problema se reduce, prcticamente, a la asignatura deLatn, donde no parece haber conectado con la profesora, que sigue

dudando de su potencialidad y se lo recuerda con frecuencia.

21 Para ella se le propone una enseanza flexible que favorezca suautonoma y potencie su motivacin.

22 Por primera vez en muchos aos la alumna exterioriza que estcontenta en el colegio, en su clase, con sus amistades y consigo misma.Se siente recompensada por el trabajo que est realizando y aspira amejorar su expediente acadmico en la tercera evaluacin.

23 An le cuesta mucho relacionarse de otra manera con algunos de


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sus profesores. Ser cuestin de tiempo, que rompan las barreras que lesimpiden una adecuada relacin profesor-alumno bajo un clima deconfianza, respeto y afecto. Tan solo lo ha conseguido con una minorade profesores que son, como no poda ser menos, los que mantienenaltas expectativas en ella e intentan poner los medios para que el

sistema educativo se ponga a su servicio.

24 En la hora de tutora y en otras reas donde se plantee el debate seanimar su intervencin y se le har sentir protagonista de sus propioslogros.

25 Respecto a la 3 evaluacin, la alumna ser evaluada como el restode sus compaeros (objetivos y competencias en evaluacin continua,formativa y sumativa). El profesorado tendr en cuenta en el apartadocontenidos actitudinales su mejora en aspectos sociales yemocionales: participacin en clase, entrega de trabajos en fechaestablecida, atencin y motivacin, aportacin de materiales e ideasinteresantes a la clase, trabajo en grupos

26 De sus entrevistas con la psicloga y la tutora se deduce que seestn produciendo en ella cambios muy positivos. Con ello, sus niveles deansiedad y su rechazo al sistema educativo estn descendiendo.

27 El siguiente paso a dar en la intervencin con esta alumna sera lade poder hacer la adaptacin curricular pertinente en TODAS Y CADAUNA de las asignaturas que imparta el prximo curso 2009-2010. La propiaalumna constata que sera importante para ella, para su motivacin,satisfaccin y resultados acadmicos, poder acceder al resto deasignaturas de la misma manera que lo ha hecho en las reas de lenguacastellana e ingls este curso 2008-2009.

28 Cuestiona, de forma muy crtica, la poca flexibilidad del sistemaeducativo actual y reivindica su derecho a poder aprender siguiendo suspropias peculiaridades y su estilo de aprendizaje. Exige ms flexibilidad ynuevas metodologas (por ejemplo, la hubiera sido de gran utilidad unuso ms sistemtico de las TICs en el aula) as como unos profesores mspreparados para atender a otros alumnos y alumnas como ella.


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PROCESO DE CONSECUCIN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO DE LAALUMNA DE ALTAS CAPACIDADES:

PRIMERA FASE:

El primero de los pasos que hubo que dar fue mostrarle toda unaoferta de estrategias y mtodos que la permitieran alcanzar losobjetivos que nos habamos marcado a lo largo del tercer trimestre.A partir de aqu, ella fue seleccionando, segn las caractersticas yobjetivos de la actividad en s, qu estrategia iba a seguir en cadamomento. Las que ms le ha constado alcanzar son las deplanificacin y organizacin.

Al ir aumentando su percepcin de autoeficacia, se ha ido auto-

motivando y se ha implicado, como nunca antes, en su propioproceso de enseanza- aprendizaje y ha disfrutado, adems, coneste proceso.

Al margen de saber que este curso de 4 ESO era fundamental parasu futuro acadmico, su inters intrnseco ha ido mucho ms all,porque quera demostrarse a s misma, y a todos los que la rodean,que poda beneficiarse de sus propias potencialidades. Por primeravez se ha credo su dictamen de alumna de inteligenciaexcepcional.

SEGUNDA FASE:

En el control volitivo, se incluyen los procesos que ayudan al alumnoa focalizar la atencin en la tarea de aprendizaje optimizando surespuesta escolar. La Alumna ha hecho un esfuerzo importante poraprender, esto es cierto, pero sobre todo, se ha esforzado poreliminar elementos distractores de su entorno.

Ella misma solicit a la tutora poder sentarse en la parte menosruidosa del aula, separada de puertas y ventanas, y al lado de tresamigas que la han apoyado y ayudado en todo el proceso, lejos delos focos de conflicto del aula y cerca del profesor. Adems, hahabido que ensearla que de los errores tambin se puedeaprender y que no poda continuar centrndose en los falloscometidos, sino en los aciertos y logros, que cada vez han sido ms.

Se ha comprometido a realizar una serie de auto-instrucciones,verbalizando los pasos que tena que dar cada vez que se


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enfrentaba a una tarea escolar e, incluso, se obligaba a s misma aanotarlas por escrito. En esta parte del proceso, la alumna hacontado con la ayuda de sus amigas y compaeras.

Algo ms complicada le ha resultado la tarea de la auto-monitorizacin de las tareas escolares. Por su falta de confianza en smisma, la cost alcanzar un grado ptimo de automatizacin delas rutinas en la resolucin de problemas. A final de curso, loconsigui, por ejemplo, en los anlisis sintcticos de oracionescompuestas subordinadas, aceptando, como bueno, elaprendizaje en la comisin de errores.

TERCERA FASE:

Autorreflexin: Como es una persona muy crtica, esta fase no le haresultado demasiado complicada. Ha aceptado con gusto la auto-evaluacin de sus propias producciones. Comenz atribuyendo sufracaso escolar a su falta de inteligencia y posibilidades, y entendaque sus aciertos, eran tan solo fruto del azar y la buena suerte,pero ha pasado, en esta fase, a buscar las autnticas causas quela conducan a la comisin de errores, para aprender de ellos, o aalegrarse porque ella era la principal responsable de sus logros.

Se ha acostumbrado a evaluar sus realizaciones con mayor

frecuencia y objetividad, as como a entender que su esfuerzo,perseverancia y motivacin, unido a su elevado potencialintelectual, le estn granjeando enormes beneficios, lo cualaumenta su autoestima y alimenta su autoeficacia, se centra msen los objetivos de aprendizaje e incrementa el inters intrnseco enlas tareas escolares, cerrando con ello este proceso cclico.

En Sandra se han eliminado, por completo, aquellas auto-

reacciones que iban encaminadas a proteger la propia imagenevitando la exposicin de actividades de aprendizaje y realizacin;de hecho, en el ltimo trimestres, no ha olvidado acudir a ningnexamen (algo tpico en ella hasta diciembre), no ha retrasado laentrega de trabajos, no ha perdido el material y se hacomprometido a participar ms en las clases. El aumento de sugrado de satisfaccin por aprender ha incrementado su motivacin.

Una correcta intervencin educativa ha pasado por atender sushabilidades cognitivas, emocionales y motivacionales en el aula.


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ROSA MARA MARTN RODRGUEZ

Ejemplo de Adaptación Curricular Alumnado Altas Capacidades

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