Ejemplo v Heuristica
-
Upload
sergio-lesmes -
Category
Documents
-
view
218 -
download
0
Transcript of Ejemplo v Heuristica
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
1/13
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
2/13
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
3/13
El diagrama V
Dominio terico conceptual(pensar)
Dominio metodolgico(hacer)
Cuestin(es)-foco
interaccin
FIOSOFA(S): visionesde mundo, creenciasgenerales, abarcadoras,
profundas, sobre lanaturaleza delconocimiento quesubyacen su produccin.
TEORAS: conjunto (s)organizado(s) de principios yconceptos que guan la
produccin de conocimientos,explicando porque eventos uobjetos exhiben lo que esobservado.
PRINCIPIO(S): enunciados de
relaciones entre conceptos queguan la accin explicando cmo se
puede esperar que eventos u objetosse presenten o comporten.
CONCEPTO(S): regularidadespercebidas en eventos y objetos
indicadas por un rtulo (la palabraconcepto).
ASEVERACIONES(JUICIOS) DE VALOR:enunciados basados en las
aseveraciones deconocimiento que declaran el
valor, la importancia, delconocimiento producido.
ASEVERACIONES (JUICIOS)DE CONOCIMIENTO:
enunciados que responden la(s)cuestin(es)-foco y que son
interpretaciones razonables delos registros y de las
transformaciones metodolgicashechas.
TRANSFORMACIONES: tablas,grficos, estadsticas, correlaciones,
categorizaciones u otras formas deorganizacin de los registros
hechos.
REGISTROS: observacioneshechas y registradas de los eventos
u objetos estudiados (datos crudos).
EVENTOS/OBJETOS: descripcin del (de los) evento(s) u objeto(s) a ser(en)estudiado(s) a fin de responder la(s) cuestin(es)-foco.
Figura 1. El diagrama V, Ve epistemolgico, Ve del conocimiento, Ve Heurstico, o
Ve de Gowin y sus componentes.
3
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
4/13
La cuestin-foco no es lo mismo que hiptesis. Para Gowin (op. cit., p. 91), hiptesises un enunciado tcnico del tipo sientonces, cambiando tal condicin pasar eso oaquello. Cuestin-foco es una cuestin que organiza y dirige el pensamiento, que da sentidoa lo que se est haciendo. Para l, la formulacin y testeos de hiptesis est vinculada alconocimiento tcnico mientras la bsqueda de respuestas a cuestiones-foco lleva a la
produccin de conocimiento.
Ejemplos
En las figuras 2, 3, 4 y 5 se presentan cuatro ejemplos de diagramas V, en reas biendistintas para llamar la atencin que esos diagramas no son especficos de determinada reade conocimientos. Sin embargo, son apenas ejemplos no ejemplares.
Diagramas V y aprendizaje significativo
En primer lugar hay que destacar que como instrumento de enseanza la Veepistemolgica es extremamente til para transmitir al alumno la idea de que el conocimientohumano es producido, construido, en el interactuar del pensar y del hacer, buscandorespuestas a cuestiones-foco sobre los ms distintos fenmenos de inters. Esa visinepistemolgica es importante en la enseanza, dado que todo episodio de enseanza involucrael compartir significados respecto a algn conocimiento y ste es una construccin humana.El alumno frecuentemente no lo percibe.
La Ve puede, entonces, ser usada para analizar crticamente trabajos de investigacin,ensayos, producciones literarias, en fin, cualquier forma de conocimiento documentado. Sinembargo, su utilizacin implica una postura constructivista y, en muchos casos, unareformulacin de creencias epistemolgicas.
El diagrama V es tambin muy til en la enseanza de laboratorio (Figura 2): por unlado, el profesor puede construir uno de esos diagramas para un experimento que el alumnodeber hacer, a fin de analizar el potencial de ese experimento para el aprendizaje del alumnoy este, por otro lado, al final del experimento, en vez de un informe podr construir su Veheurstica. El diagrama V del profesor se constituye en un anlisis del currculo (objetivos
pretendidos de aprendizaje) y el del alumno en un instrumento de evaluacin.
Es igualmente un instrumento adecuado para resumir una tesis o una tesina (Figura 3).Es decir, es un instrumento heurstico que puede ser aplicado a cualquier caso de enseanza,aprendizaje y evaluacin involucrando la produccin y documentacin de conocimientos. Enla Figura 4 el ejemplo se refiere a un curso para profesores, o sea, el evento es el curso y la
pregunta es sobre su eficacia en la promocin del aprendizaje significativo. El diagrama Vpuede ser trazado por profesores o alumnos (Figura 5). Sin embargo, dicho diagrama no debeser interpretado como un cuestionario a ser rellenado por alumnos o profesores. Lo importantees la cuestin epistemolgica subyacente a ello. Interpretarlo como un formulario es una totaldistorsin y un gran desperdicio de su potencialidad didctica y curricular.
Pero, cul es la relacin entre ese instrumento y el aprendizaje significativo?
4
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
5/13
Un diagrama V para un experimento de laboratorio
DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO METODOLOGICO
Cuestiones bsicasCul es la relacin entreel ngulo de incidencia yel ngulo de reflexin?
Cul es la relacinentre el ndice de
refraccin y el
ngulode incidencia?
FILOSOFA: el conocimientocientfico sobre la naturalezareposa en la observacin y en laexperimentacin basadas enteoras que organizan los hechosy el raciocinio del hombre,
profundizando su comprensin.
TEORA(S):la teoraelectromagntica.
LEYES: ley de la reflexin; ley dela refraccin.
CONCEPTOS BSICOS: luz,reflexin, refraccin.
CONCEPTO(S):ngulo deincidencia, ngulo de reflexin,ngulo de refraccin, ndice derefraccin.
EVENTO: cuando la luz incide sobre una superficie transparentelisa que separa dos medios, parte de la luz incidente vuelve al
medio de origen y parte penetra en el segundo medio.
ASEVERACIONES DEVALOR (valores):el
experimento ayuda a clarificar losconceptos, leyes y fenmenos en
l implicados.
ASEVERACIONES DECONOCIMIENTO (conclusiones):
1. = (ley de la reflexin)2. no depende de , esto es () =
sen / sen = constante (ley darefraccin).
TRANSFORMACIONES(metodolgicas):medias y desvos
padrones de , , y del ndice derefraccin (). Grficos y .
REGISTROS (datos): valores de losngulos de reflexin () y refraccin() para cada ngulo de incidencia ()
escogido.
Interacciones
Figura 2. Estructura conceptual y metodolgica de un experimento de laboratoriosobre la reflexin y refraccin (Jamett et al., 1986). Este diagrama puede serinterpretado como un anlisis del contenido del experimento correspondiente. Ha sidohecho por un profesor para analizar las potencialidades instruccionales delexperimento, es decir, qu podra el alumno aprender al hacerlo?. Una vez realizadoel experimento, entonces, podra comparar la Ve pretendida y la V obtenida. Sin
embargo, la V del profesor no debe ser interpretada como la V correcta o elreferente; es tan solo la V esperada, debe reflejar la expectativa del docente.
5
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
6/13
Un diagrama V para una investigacin en enseanza
Transformaciones: identificacinde proposiciones relevantes quesugieren conceptos errneos, o
ausentes; frecuencias con las que sepresentan dichos conceptos.
Registros: grabaciones de entrevistasclnicas; transcripciones de las
entrevistas.
Aseveraciones deconocimiento: cuando la
enseanza no tiene en
cuenta el conocimientoprevio del alumno es poco
probable que lleve acambios significativos en su
estructura cognitiva.
Aseveraciones de valor:
el estudio ha mostradoclaramente la importanciade tener en cuenta el
conocimiento previo delalumno en la planificacin
de la enseanza.
Conceptos:entrevista clnica;concepto errneo; conocimiento
previo; estructura cognitiva; campoelctrico; potencial elctrico;diferencia de potencial elctrico;intensidad de la corriente elctrica.
Principios: el factor aislado quems influye en el aprendizaje es elconocimiento previo del alumno,avergese eso y ensese deacuerdo (Ausubel); es necesarioconocer los esquemas deasimilacin del alumno si sedesea ofrecerle una enseanza quefacilite la adaptacin (Piaget).
Teoras: la teora delaprendizaje significativo deAusubel; la teora deldesarrollo cognitivo dePiaget.
Filosofa: es posible
estudiar cientficamente elproceso de cognicin.
Cuestin-bsica:Despus de la
enseanza, cambia elconocimiento previo queel alumno tiene respecto
a ciertos conceptosfsicos?
Si as es, qu tipode cambios?
interacciones
Dominio metodolgicoDominio conceptual
Evento: estudiantes universitarios fueron entrevistados clnicamente respecto a algunosconceptos de Electricidad (campo elctrico, potencial elctrico, diferencia de potencial,
intensidad de corriente) antes de la enseanza (Plan Keller, programacin lineal uniforme,libro de texto de Halliday & Reskick) y despus de ella.
Figura 3 Diagrama V de una investigacin en enseanza (Domnguez, 1985; Moreira,1990). Este diagrama corresponde a la disertacin de maestra de la autora. Dicho diagrama se
puede hacer, por ejemplo, para un artculo de investigacin, para una tesina o para una tesis.Es un instrumento heurstico para explicitar la estructura del proceso de produccin de
conocimientos.
6
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
7/13
Un diagrama V para un curso de aprendizaje significativo
Aseveracin de conocimiento: lametodologa es adecuada si los
alumnos presentan disposicin paraaprender.
Aseveracin de valor:elcurso sirvi para aclarar la
relacin entre metodologa y
disposicin para aprender.
Dominio conceptual Dominio metodolgicoPregunta-foco
Es posiblefacilitar el
aprendizajesignificativo delconcepto deaprendizaje
significativo atravs de unametodologa
receptiva/constructivista?
Filosofa:el aprendizajesignificativo subyace laintegracin constructiva de
pensar, sentir y hacer.
Principios: El factor aislado ms
importante en el aprendizajees el conocimiento previodel aprendiz.
Un episodio de enseanzaocurre cuando profesor yalumno compartensignificados.
Conceptos bsicos: aprendizaje
significativo, alumno, profesor,materiales educativos,constructivismo, conductismo,humanismo, cambio conceptual.
Transformaciones: anlisis crtico delos registros.
Registros:mapas conceptuales ydiagramas V; materiales educativos.
Evento: Curso de 32 h sobre aprendizaje significativo y estrategias facilitadoras,para profesores, con clases expositivas y trabajos en grupo.
Figura 4. Un diagrama V para un curso sobre aprendizaje significativo. El eventofue el propio curso y la pregunta era sobre su eficacia en la promocin delaprendizaje significativo.
interaccin
Teoras: las teoras delaprendizaje significativo deAusubel, Novak y Gowin.
7
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
8/13
Un diagrama V para una prctica de Biologa
tienen tienen
tienen
ArtrpodosPies articulados Exoesqueleto
Insectos Crustceos Arcnidos Mirpodos
8 patas
cefalotorax
abdomen troncocabeza
Pensar Hacer
Cmo identificar losArtrpodos?
Cmo identificar lasdiferentes clases deArtrpodos?
Filosofa:La vida se presentaen formas diversas.
Teoras: Laclasificacin delos seres vivos. La teora de laevolucin.
Principio:La observacin sistemticafacilita la identificacin de losseres vivos.
Sistema conceptual:
Conceptos bsicos: artrpodo,exoesqueleto, pies articulados, insecto,crustceos, arcnidos, miripodos,cefalotrax, abdomen, antenas,gualceros, parpodos
Aseveracin de valor:Larealizacin de la prctica
facilita la identificacin de los
artrpodos y las diferentesclases de los mismos.
Aseveracin de conocimiento:Los artrpodos presentan
exoesqueleto y patas articuladas yse diferencian por los apndices y
partes del cuerpo.
Transformaciones: Proceso deidentificacin de los diferentes tipos
de artrpodos completando elcuadro de forma sistemtica a nivel
de clase.
Registros:Tabla de dobleentrada
Ejem.1
2 3 4
Partes delcuerpo
N patasApndices
Clase
Datos: Resultados de la observacin
Evento: Prctica de identificacin de artrpodos. Lupa, coleccin de invertebrados Pinzas, material de laboratorio en general
Figura 5. Un diagrama V hecho por estudiantes de Biologa en una prctica delaboratorio.
8
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
9/13
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
10/13
modelos2cientficos y usarlos en la resolucin de problemas. Es tambin aprender que esosconceptos y modelos son construidos, es decir, inventados por el hombre. En ese sentido eldiagrama V puede ser un recurso didctico muy til.
En el anexo, figuras 6 y 7 se dan dos ejemplos adicionales para ayudar en la
construccin de un diagrama V.
Bibliografa
Domnguez, M.E. (1985).A entrevista clnica como instrumento de avaliao daaprendizagem de conceitos fsicos em eletricidade. Dissertao de mestrado. Porto Alegre:Instituto de Fsica da UFRGS.
Gowin, D.B. (1981).Educating.Ithaca, NY: Cornell University Press.
Gowin, D.B.; Alvarez, M. (2005).The art of educating with V diagrams. New York:Cambridge University Press.
Jamett, C.H.D.; Buchweitz, B.; Moreira, M.A. (1986). Laboratrio de Fsica: uma anlise docurrculo. Cincia e Cultura, 38(12): 1995-2003.
Moreira, M.A. (1990). Pesquisa em ensino: o V epistemolgico de Gowin. So Paulo:Editora Pedaggica Universitria.
Moreira, M.A. (2006).Mapas conceituais e diagramas V. Porto Alegre: Ed. do Autor.
Moreira, M.A. (2011). Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares.SoPaulo: Editora Livraria da Fsica.
Moreira, M.A.; Massoni, N.T. (2011).Epistemologias do sculo XX. So Paulo: E.P.U.
2Modelos no aparecen en el diagrama V, sin embargo podran ser insertados en el domnio terico-conceptualentre principios y teoras.
10
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
11/13
Un diagrama V hecho por alumnos de Biologa
interaccin
Qu es lamembrana
plasmtica ? Cules su estructura ?Qu funciones
biolgicasdesempea ?
Datos: Permeabilidad a sustancias lipfilas. La permeabilidad a sustancias no disociables
depende de la solubilidad en lpidos. Comportamiento anftero. Ruptura de la membrana ; se consigue con
enzimas digestivos de lpidos o protenas. Composicin general :
lpidos (glicerofosfolpidos, glucolpidos)y protenas de distintos tipos.
Aseveraciones de valor:La membrana es una estructurafundamental que puede explicar granparte de las patologas de la clula.
Teoras:Distintos modelos de la estructura de lamembrana plasmtica que pretendenexplicar tambin su fisiologa : desde elmodelo de Langmuir (1917) monocapade fosfolpidos hasta el actual de Singery Nicholson (1972) del mosaico fluido.
Filosofa:El desarrollo de la microbiologa estlimitado por la propia tecnologa enmateria de microscopa, la cual nos
aporta la experiencia necesaria paraelaborar nuestros argumentos.
Aseveraciones de conocimiento:Es una delgada lmina de 75 A de grosorque envuelve completamente a la clula yla separa del medio externo. Segn elmodelo actual, la membrana plasmticaest compuesta por un mosaico fluido deprotenas que flotan como icebergs en unmar de fosfolpidos que se disponen enuna bicapa lipdica.Funciones : Permeabilidad selectiva (mediante
distintos tipos de transporte). Producir, modular y conservar
gradientes electroqumicos entre losdos medios.
Recibir y transmitir seales. Controlar el desarrollo y la divisin
celular. Delimitar compartimientos dentro de
la clulaPrincipios: Los transportes de difusin pasiva simple,
difusin facilitada, transporte activo,endocitosis y exocitosis justifican la
permeabilidad de la membrana plasmticay las caractersticas que le proporcionanlos lpidos.
El transporte de molculas e iones a travsde la membrana puede ser pasivo(espontneo) o activo (requiere aporte deenerga).
Transformaciones :
El comportamiento anfiptico de los lpidos dela membrana le confiere a sta la capacidad deautoensamblaje, autosellado, fluidez eimpermeabilidad (a sustancias polares).
Conceptos:Lpidos, protenas, clula, transporte,microscopa, permeabilidad, ...
DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO METODOLGICO
Evento/objeto:Estudio microscpico de la membrana plasmtica
Figura 6 V epistemolgica elaborada por un grupo de estudiantes de COU (17/18 aos)relativa al estudio de la membrana plasmtica, en la asignatura de Biologa. (La Laguna,Tenerife; cedido por la Profesora Mara Luz Rodrguez Palmero). Se percibe en este diagramaque los alumnos se han confundido en la parte de registros, datos y transformaciones. Losregistros son de los eventos y objetos en estudio; transformaciones iniciales generan datos y
nuevas transformaciones pueden llevar a aserciones de conocimiento, pero eso no est claroen el diagrama.
11
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
12/13
Un diagrama V para la epistemologa de Laudan
Dominio conceptual Dominio metodolgico
Cuestiones-bsicasCul es el objetivo
de la ciencia?
Como progresa elconocimiento
cientfico?
interaccin
Filosofa:por detrs delas teoras hay visionesms fundamentalessobre el mundo,sistemas de creencias,que constituyentradiciones deinvestigacin
Teoras:son intentos deresolver problemas empricos
especficos acerca del mundonatural, de resolver laambigedad, de mostrar que loque pasa es, de cierto modo,inteligible y previsible.
Principios: Teoras no son rechazadas
simplemente porque presentananomalas.
Teoras no son aceptadassimplemente por que sonconfirmadas empricamente.
Aseveracin de valor:la epistemologa de
Laudan es ms objetiva,ms pragmtica, con
significados ms fcilesde captar.
Aseveraciones deconocimiento: el objetivo de laciencia es el de obtener teoras
con elevada efectividad en laresolucin de problemas. El
conocimiento cientfico progresaa travs de teoras (respuestas)
para problemas empricos(preguntas sobre el mundo fsico)
o conceptuales (preguntascaractersticas de las propiasteoras). La ciencia progresa
solamente si teoras sucesivas
resuelven ms problemas que suspredecesoras. Las disciplinasllamadas ciencias son
simplemente ms progresivas quelas no-ciencias.
Metodologa: anlisis histrico yfilosfico de la produccin del
conocimiento cientfico y anlisiscrtico de las epistemologas de Popper,
Kuhn, Lakatos y Feyerabend.
Registros:conocimientos cientficosproducidos por el hombre, a lo largo del
tiempo, en contextos socio-culturales;visiones epistemolgicas de otros
filsofos de la ciencia.
La coexistencia de teorasrivales es la regla, no laexcepcin.
El cambio de teoras esno-cumulativo; teorasanteriores no estn contenidasen las posteriores.
Conceptos-clave:problema emprico,problema conceptual, tradicin deinvestigacin, problema anmalo(anomala), problema potencial,
problema resuelto.
Objeto de estudio: la produccin del conocimiento cientfico.
Figura 7 Un diagrama V para la epistemologa de Laudan (Moreira y Massoni, 2011, p.39).
12
-
8/13/2019 Ejemplo v Heuristica
13/13
13