El aprendizaje de los sonidos de una lengua...

Joaquim LlisterriGrup de Fonètica, Departament de Filologia Espanyola

“El aprendizaje de los sonidos de una lengua extranjera”Area de Pós-Graduação de Língua Espanhola e Literaturas Espanhola e Hispano-Americana

Universidade de São Paulo27 de agosto de 2008

El aprendizaje de los sonidos de una lenguaextranjera

Joaquim LlisterriGrup de Fonètica, Departament de FilologiaEspanyola, Universitat Autònoma de Barcelona

[email protected]

http://liceu.uab.cat/~joaquim




http://liceu.uab.cat/~joaquim/

applied_linguistics/

/USP_08/

USP_08.html




• ¿Por qué se produce el “acentoextranjero”? La interferenciafonética

• ¿Se puede corregir el acentoextranjero? La correcciónfonética







La interferencia fonética en la adquisiciónde una segunda lengua

El concepto de interferenciafonética

Modelos de interferenciafonética






El concepto de interferencia fonéticaUDERZO, A. - GOSCINNY, R. (1980) Astérix y Cleopatra. Barcelona:

Grijalbo Dargaud S.A.


• Las dificultades en la adquisición delos sonidos de la L2 se explican, enbuena parte, por la transferencia otransferencia ointerferenciainterferencia (transfer) de la L1

El concepto de interferencia fonética






Modelos de interferencia fonética

Modelos fonológicos basados en elconcepto de “criba fonológica” y de“sordera fonológica”

Modelos basados en la identificacióninterlingüística y en la clasificaciónequivalente

El modelo del imán perceptivo







Modelos basados en el concepto de “cribafonológica” y de “sordera fonológica”

• Basados en los planteamientos de lafonología estructural

• La ““sordera fonológicasordera fonológica”” y la ““cribacribafonológicafonológica”” como causas de lainterferencia fonética


• Una de las primerashipótesis para explicar lainterferencia fonética seencuentra en los trabajosde los precursores de lafonología estructural:Polivanov (1931) yTrubetzkoy (1939)

La “criba fonológica” y la “sordera fonológica”

Nikolai SergeyevichTrubetzkoy (1890-1938)


“Les phonèmes et les autres représentationsphonologiques élémentaires de notre languematernelle (...) se trouvent si étroitement liés avecnotre activité perceptive que, même en percevantdes mots (ou phrases) d'une langue avec unsystème phonologique tout différent, noussommes enclins à décomposer ces mots en desreprésentations phonologiques propres à notrelangue maternelle.”

POLIVANOV, E. (1931) “La perception des sons d'une langue étrangère” Travaux du

Cercle Linguistique de Prague 4; in Le Cercle de Prague (Change, 3) Paris, 1969. pp.111-14.


“En entendant un mot inconnu étranger(...) nous tâchons d'y retrouver uncomplexe de nos représentationsphonologiques, de le décomposer en desphonèmes propres à notre languematernelle, et même en conformité avec noslois de groupement des phonèmes.”

POLIVANOV, E. (1931) “La perception des sons d'une langue étrangère” Travaux du

Cercle Linguistique de Prague 4; in Le Cercle de Prague (Change, 3) Paris, 1969. pp.111-14.


“El sistema fonológico de una lengua escomparable a una criba a través de la cual pasatodo lo que se dice (…) Las personas se apropiandel sistema de su lengua materna y cuando oyenhablar otra lengua emplean involuntariamentepara el análisis de lo que oyen la “criba”fonológica que les es habitual, es decir, la de sulengua materna. Pero como esta “criba” no seadapta a la lengua extranjera, surgen numerososerrores e incomprensiones.”

TRUBETZKOY, N. S. (1939) “Grundzüge der Phonologie”, Travaux du Cercle

Linguistique de Prague. Trad. Cast. de D. García Giordano en colaboración con L. J.Prieto: Principios de Fonología. Madrid: Cincel, 1973 [II: Falsa apreciación de los

fonemas de una lengua extranjera]


“Los sonidos de la lengua extranjera reciben unainterpretación fonológica inexacta debido a que se los hahecho pasar por la “criba” de la propia lengua (…) elllamado “acento extranjero” no depende exclusivamentede que el extranjero no pueda pronunciar un sonidodeterminado sino más bien de que no está interpretandocon corrección dicho sonido. Y esta interpretaciónerrónea está condicionada por la diferencia entre laestructura fonológica de la lengua extranjera y la de lalengua materna del locutor.”

TRUBETZKOY, N. S. (1939) “Grundzüge der Phonologie”, Travaux du Cercle

Linguistique de Prague. Trad. Cast. de D. García Giordano en colaboración con L. J.Prieto: Principios de Fonología. Madrid: Cincel, 1973 [II: Falsa apreciación de los

fonemas de una lengua extranjera]


• El “acento extranjero” es el resultado dela asimilación de los sonidos de la L2 a lasasimilación de los sonidos de la L2 a lascategorías fonológicas de la L1categorías fonológicas de la L1

• El sistema fonológico de la L1 es unconjunto de categorías -criba- a travésdel cual se analizan los sonidos de lasotras lenguas




La “criba fonológica”

L1




L1 L2




L2



• El sistema fonológico de la primeralengua actúa como un filtro perceptivo(“criba”) a la hora de categorizar lossonidos de otra lengua

• “Sordera” debida a la malacategorización de los sonidos de la L2 porla interferencia de la L1“Acento extranjero”


RENARD, R. (1979) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction

phonétique. Troisième édition entièrement refondue. Bruxelles / CentreInternational de Phonétique Appliquée: Didier / Mons. p. 24.

“Ainsi s’expliquent nos erreurs deprononciation lorsque nous voulonsreproduire un message en langueétrangère. Nous le reproduisons malparce que nous le percevons mal: cettemauvaise perception résulte d’unestructuration des élémentsinformationnels inadéquate car dictée pardes habitudes selectives propres à laperception de notre langue maternelle.”

Raymond Renard (1925)



• FrancésFonema /s/ “dessert”, “poisson” - fonema / z /

“desert”, “poison”• Español

Fonema /s/ - alófono [z] “desde”, “mismo”

• Los hispanohablantes que aprenden francés nodiscriminan entre /s/ y /z/ ni en la percepción nien la producción, mientras que pronuncianregularmente [z] en palabras como “desde”



Francés Español

Fonema /s/

Fonema /z/

Alófono [s]

Alófono [z]

Fonema /s/


DUPOUX, E. - PEPERKAMP, S. (2002) "Fossil markers of language development: phonologicaldeafnesses in adult speech processing", in LAKS, B.- DURAND, J. (Eds.) Phonetics, Phonology, and

Cognition. Oxford: Oxford University Press. pp. 168-190.http://www.lscp.net/persons/dupoux/papers/Dupoux_Peperkamp_2002_Fossil_markers_pho

nological_deafness.In_Royaumont_OUP.pdf

“[…] listeners use a processing apparatusspecifically tuned to their maternal language.Consequently, they have a lot of difficulty indealing with sound structures that are alien tothe language they heard as infants. They displaywhat we call phonological ‘deafnesses’; that is,they have troubles discriminating phonologicalcontrasts that are not used in their nativelanguage.”


DUPOUX, E. - PEPERKAMP, S. (2002) "Fossil markers of language development: phonologicaldeafnesses in adult speech processing", in LAKS, B.- DURAND, J. (Eds.) Phonetics, Phonology, and

Cognition. Oxford: Oxford University Press. pp. 168-190.http://www.lscp.net/persons/dupoux/papers/Dupoux_Peperkamp_2002_Fossil_markers_pho

nological_deafness.In_Royaumont_OUP.pdf

Moreover, the phonological ‘deafnesses’are robust, in that - analogously to patternsof foreign accent in production - they areresistant to learning a second language,and even to specific training. Wehypothesize that phonological ‘deafnesses’originate in the acquisition during the firstfew years of life.”







Modelos basados en la identificacióninterlingüística y en la clasificación equivalente

La identificación interlingüística (interlingual

identificacion)

La formación de categorías (category

formation) y la clasificación equivalente(equivalence classification)

La semejanza fonética (phonetic similarity)



La identificación interlingüística(interlingual identificacion)



La semejanza fonética (phonetic

similarity)


• En la adquisición del sistema fonético deuna L2 se encuentran errores producidospor la identificación interlingüística

• Identificación interlingüística:Equiparación /Asimilación errónea entresonidos de la L1 y de la L2

La identificación interlingüística


• Por semejanza entre los sonidos de la L1 y laL2

• Por semejanza en la representación ortográfica• Equivalencia errónea de sonidos de la L1 y la L2 con

la misma representación ortográfica en ambaslenguas, especialmente en palabras similares(cognates)

• Por transferencia desde la L1• Matizada por aptitudes fonéticas individuales:

aptitud para la imitación fonética (phonetic mimicry)

La identificación interlingüística







similarity)


• Fenómeno cognitivo general• Formación de categorías constantes

partiendo de elementos variables• Permite agrupar en la misma categoría

sonidos producidos por hablantesdiferentes y en contextos fonéticosdiferentes

La formación de categorías y laclasificación equivalente


La percepción categorial del habla

• Conocer una lengua implica saberagrupar en una única categoría -fonemas- sonidos que son acústicamentediferentes



Alófono [d]

Alófono [D4]

Fonema /d /



• Los hablantes son capaces de abstraer lasdiferencias entre [d] y [D]

• Esto permite agrupar en una mismacategoría invariante -el fonema /d/- losalófonos o variantes que no creandiferencias entre palabras -[d] y [D]-









• Estudio experimental de la percepcióncategorial del habla

• Discontinuidad en las respuestas aestímulos sonoros que corresponden afonemas diferentes


Pattern PlaybackHaskins Laboratories

http://www.haskins.yale.edu/featured/patplay.html



continuum sonoro [b]-[d]-[g] sintetizadocon el Pattern Playbackhttp://www.haskins.yale.edu/featured/patplay.html



Continuum acústico[ba] - [da]

[ba] [da]



Continuum acústico[ba] - [da]

[ba] [da]

Frontera entre categoríasJoaquim Llisterri

Grup de Fonètica, Departament de Filologia Espanyola

• Bloqueo a la formación de nuevascategorías fonéticas en la L2 si sesiguen identificando los sonidos de laL2 como elementos de una categoríade la L1

• Se produce con sonidos similares enla L1 y la L2

La formación de categorías y laclasificación equivalente


“foreign accent [...] mayinstead result from thedevelopment of the L1phonetic system, whichmakes it increasinglyunlikely that similarsounds in an L2 will evadebeing equated with soundsin L1.”

FLEGE, J. E. (1991) "Perception and Production: The Relevance of Phonetic Input toL2 Phonological Learning”, in HEUBNER, T.- FERGUSON, C. (Eds.) Crosscurrents in

Second Language Acquisition and Linguistic Theories. Amsterdam: John Benjamins. p.285. http://jimflege.com/files/Flege_in_Heubner_1991.pdf

James Emil Flege (1950-)







similarity)


Sonidos nuevos en la L2Sonidos similares en la L1 y en la L2Sonidos idénticos en la L1 y en la L2

FLEGE, J. E. (1991) "Perception and Production: The Relevance ofPhonetic Input to L2 Phonological Learning”, in HEUBNER, T. -FERGUSON, C. (Eds.) Crosscurrents in Second Language Acquisitionand Linguistic Theories. Amsterdam: John Benjamins. p. 285.http://jimflege.com/files/Flege_in_Heubner_1991.pdf

La semejanza fonética


La semejanza fonética

• El grado de semejanza entre lossonidos de la L1 y la L2 es crucial enla predicción de la interferencia


• Sin equivalencia en la L1• Representados mediante diferentes

símbolos del AFI• Diferencias acústicas y perceptivas

significativas entre la L1 y la L2Posibilidad de producción nativa

Sonidos nuevos en la L2


• Representados mediante el mismosímbolo del AFI

• Presentan diferencias acústicas yperceptivas significativas entre la L1y la L2

Producción no nativa

Sonidos similares en la L1 y en la L2


• Representados con el mismo símbolodel AFI

• Sin diferencias acústicas yperceptivas significativas entre la L1y la L2

Producción nativa

Sonidos idénticos en la L1 y en la L2


FLEGE, J. E. - SCHIRRU, C. - MacKAY, I. R. A. (2003) "Interaction between the

native and second language phonetic subsystems", Speech Communication 40 : 467-491.http://jimflege.com/files/Flege_Schirru_interaction_between_SC_2003.pdf

“[…] the likelihood of a categorybeing formed for an L2 speechsound varies inversely as afunction of its degree of perceiveddissimilarity from the closest L1speech sound.”


SLM, Speech Learning Model

James E. Flegehttp://jimflege.com


SLM, Speech Learning Model

FLEGE, J. E. (1987) "The production of 'new' and 'similar' phones in a foreignlanguage: evidence for the effect of equivalence classification", Journal of Phonetics15: 47-65. http://jimflege.com/files/Flege_new_similar_JP_1987.pdf

FLEGE, J. E. (1991) "Perception and production: the relevance of phonetic inputto L2 phonological learning", in HEUBNER, T. - FERGUSON, Ch.A. (Eds.)Crosscurrents in Second Language Acquisition and Linguistic Theories. Amsterdam:John Benjamins. (Language Acquisition and Language Disorders, 2) pp. 249-290.http://jimflege.com/files/Flege_in_Heubner_1991.pdf

FLEGE, J. E. (1995) "Second-language speech learning: Theory, findings andproblems", in STRANGE, W. (Ed.) Speech Perception and Linguistic Experience:Theoretical and Methodological Issues in Cross-Language Speech Research.Timonium, MD: York Press Inc. pp. 233-272.http://jimflege.com/files/Flege_in_Strange_1995-new.pdf

FLEGE, J. E. - SCHIRRU, C. - MacKAY, I. R. A. (2003) "Interaction between thenative and second language phonetic subsystems", Speech Communication 40, 4:467-491.http://jimflege.com/files/Flege_Schirru_interaction_between_SC_2003.pdf


PAM, Perceptual Assimilation Model

Catherine Besthttp://marcs.uws.edu.au/

http://www.haskins.yale.edu/STAFF/best.html


PAM, Perceptual Assimilation Model

BEST, C. T. (1995) "A direct realist view of cross-language speechperception", in STRANGE, W. (Ed.) Speech Perception and

Linguistic Experience: Theoretical and Methodological Issues in

Cross-Language Speech Research. Timonium, MD: York Press Inc.pp. 171-206.http://www.haskins.yale.edu/Reprints/HL0996.pdf

BEST, C. T. - McROBERTS, G. W. - GOODELL, E. (2001)"Discrimination of non-native consonant contrast varying inperceptual assimilation to the listener's native phonologicalsystem", Journal of the Acoustical Society of America 109, 2: 775-794.http://www.haskins.yale.edu/Reprints/HL1194.pdf








La noción de prototipo

El efecto imán

La formación de categoríasfonéticas: NLM, Native Language

Magnet Model




El efecto imán


Magnet Model



• Un prototipoprototipo es el caso másrepresentativo de una categoría

• Comparte el máximo de semejanzascon los miembros de la categoría

• Presenta el máximo de diferenciasrespecto a los miembros de otrascategorías


Prototipos fonéticos

• Los hablantes pueden identificar los“mejores ejemplos” o prototipos deuna categoría fonética




El efecto imán


Magnet Model


El efecto del imán perceptivo

• La discriminación fonética es más difícilentre muestras muy cercanas al prototipo

• El prototipo “atrae” los sonidos similares• El efecto imán no se da en las fronteras

entre las categorías fonéticas, en la que seencuentran los sonidos no prototípicos:reducción de las diferencias en el centrode una categoría


El efecto del imán perceptivo

HAWKINS, S. (1999) “Auditory capacities and phonological development: animal, baby and foreignlisteners”, in PICKETT, J.M. The Acoustics of Speech Communication. Boston: Allyn and Bacon. p.190




El efecto imán


Magnet Model


NLM, Native Language Magnet Model

• Capacidad innata de dividir la señalsonora en categorías fonéticas

• Las fronteras entre categorías son, enprincipio, las fronteras psicoacústicasnaturales

• El aprendizaje de la lengua implica lareorganización del espacio perceptivo


EIMAS, P. D. (1985) "The perception of speech in early infancy",Scientific American 252: 46-52; "La percepción del habla en la

primera infancia", Investigación y Ciencia 102: 24-31.


EIMAS, P. D. (1985) "The perception of speech in early infancy",Scientific American 252: 46-52; "La percepción del habla en la

primera infancia", Investigación y Ciencia 102: 24-31.


Desarrollo del espacio vocálico según elmodelo NLM

HAWKINS, S. (1999) “Reevaluating assumptions about speech perception: interactive andintegrative theories”, in PICKETT, J.M. The Acoustics of Speech Communication. Boston: Allynand Bacon. p. 251

Estado inicial enel que el espaciovocálico estáestructurado enfunción de lasfronterasauditivasnaturales




Desarrollo deimanesperceptivospropios de unalengua hacia los6 meses deedad.Existe aúnsensibilidad alas fronterasauditivasnaturales




Establecimiento delasfronterasespecíficasde lalengua



• En el adulto, la dificultad para aprenderun nuevo contraste fonético vendríadeterminada -en parte- por laproximidad entre el contraste y un“imán” de la lengua materna

• La mayor proximidad al “imán” dificultala adquisición



Patricia Kuhlhttp://ilabs.washington.edu/kuhl/

Paul Iversonhttp://www.langsci.ucl.ac.uk



KUHL, P. - IVERSON, P. (1995) "Linguistic experience and the "perceptualmagnet effect", in STRANGE, W. (Ed.) Speech Perception and Linguistic

Experience: Theoretical and Methodological Issues in Cross-Language Speech

Research. Timonium, MD: York Press Inc. pp. 121-154.

IVERSON, P. - KUHL, P. - AKAHANE-YAMADA, R. - DIESCH, E. - TOKURA,Y. - KETTERMAN, A. - SIEBERT, C. (2001) "A perceptual interference accountof acquisition difficulties for non-native phonemes", Speech, Hearing and Language

13: 106-118.http://www.phon.ucl.ac.uk/home/shl13/pdffiles/iversonETAL.pdf

IVERSON, P. - KUHL, P. K. - AKAHANE-YAMADA, R. - DIESCH, E. -TOHKURA, Y. - KETTERMAN, A. - SIEBERT, C. (2003) "A perceptualinterference account of acquisition difficulties for non-native phonemes", Cognition

87: B47-B57.http://ilabs.washington.edu/kuhl/pdf/Iverson_Kuhl_2003.pdf












Métodos articulatoriosPares mínimosMétodos basados en la audición y laimitaciónAyudas informáticas a la correcciónfonéticaEl método verbo-tonal

Técnicas de corrección fonética





Métodos articulatoriosDescripción y visualización del aparato fonador

• Los métodos articulatorios se basan en ladescripción explícita de los movimientosrealizados por los articuladores en laproducción de un sonido del habla

• Emplean representacionesesquematizadas del tracto vocal comoayuda visual complementaria


GONZÁLEZ HERMOSO, A. - ROMERO DUEÑAS, C. (2002)Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el

laboratorio. Madrid: Edelsa.


• Suponen un conocimiento de las partes del tracto vocalpor parte del estudiante y la capacidad de asociar larepresentación abstracta con la propia anatomía

• El reconocimiento consciente y la modificación de lospropios movimientos del tracto vocal implica unabuena propiocepción

• Los métodos articulatorios pueden proporcionarresultados positivos en estudiantes con una buenaretroalimentación (feedback) orosensorial

Métodos articulatoriosDescripción y visualización del aparato fonador


Factores auditivos• En la corrección mediante

procedimientos articulatorios no seconsideran los factores auditivos

• En determinados casos el error puededeberse a un problema de discriminaciónperceptiva entre sonidos similares,debido a la "criba fonológica"

Métodos articulariosDescripción y visualización del aparato fonador




"Nous croyons cependant que, si l'un desmultiples facteurs concourant à laperception est la cause prépondéranted'une reproduction déficiente, c'est sur cefacteur précis qu'il faut agirfondamentalement, par priorité."



Coarticulación

• La presentación aislada de los sonidospropia de los métodos articulatorios notiene en cuenta el fenómeno de lacoarticulación




"Dès lors, si l'on enseigne le mouvementarticulatoire de [k] (ou de toute autreconsonne) et que l'on trace au tableaunoir la position de la langue et des lèvres,dessinera-t-on [k] (ou toute autreconsonne) devant [i], devant [a] oudevant [u]?"



Compensación articulatoria

• Al presentar una posición única para laproducción de un sonido no se valora laposibilidad de una compensaciónarticulatoria regulada por la audición


LÉON, P. R. (1962) Laboratoire de langues et correction phonétique:

essai méthodologique. Paris: Didier. p. 20.

"Le tort d'une description trop précise [...] est surtout delaisser croire à l'élève que la position de la langue ou deslèvres se règle comme celle d'une commande mécaniqueet que le problème de la correction du son est alorsrésolu. Le processus articulatoire est plus complexe, et lefait qu'une même voyelle puisse s'articuler avec despositions buccales et labiales très différentes, prouve quedes compensations articulatoires au niveau du larynxentrent en jeu. Le véritable contrôle et auditif, comme lenote D. Jones lui-même."



Elementos suprasegmentales

• Con la práctica aislada de los sonidos ensílabas o en palabras no se consideran loselementos suprasegmentales


POZOJEVIC, P. - VULETIC, B. (1965) Enseignement de la phonétique dansle méthode "Voix et Images de France". Zagreb: Zavod za Fonetiku,

Filozofski Fakultet Sveucilista u Zagrebu.

"La méthode articulatoire négligeaitcomplètement ou bien considérait commesecondaire les éléments de base d'un ensembleacoustique de langue: intonation et rythme.C'est pourquoi la méthode articulatoirepermettait d'obtenir en général seulement laprononciation correcte des sons d'une langue,mais l'élève continuait à se servir desintonations, des rythmes et de la tension de salangue maternelle [...]"



Integración

• Los métodos articulatorios no tienen encuenta la dificultad de integración de lossonidos del habla en la producciónespontánea, ya que se centran, en unaprimera etapa, en la producción aisladarealizada de modo consciente y analítico



Limitaciones comunicativas

• Puesto que tratan elementos aisladoscomo sonidos, sílabas o palabras y sebasan en la repetición de modelos, losmétodos articulatorios no parecenadaptarse completamente a los enfoquescomunicativos.





GONZÁLEZ HERMOSO, A. - ROMERO DUEÑAS, C. (2002)Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el

laboratorio. Madrid: Edelsa.


• El uso de los pares mínimos es unatécnica directamente inspirada en lafonología estructural

• Se accede al sonido a través de lasemántica y la gramática, en oposicionesrelevantes para el significado

Pares mínimos


Pares mínimos

• Negligen los elementos suprasegmentales, yaque se suele trabajar con palabras aisladas

• No consideran los alófonos y su distribución

• Se plantean problemas de conocimiento delléxico si se usan con alumnos principiantes

• El contraste no siempre ayuda necesariamentea la mejor percepción


Pares mínimos

http://www.youtube.com/watch?v=DJplBZ8x4i4





FERNÁNDEZ DÍAZ, R. (1999) Prácticas de fonética española para

hablantes de portugués. Madrid: Arco/Libros (Cuadernos deprácticas de español/LE)


• Los métodos basados en la audición y larepetición se fundamentan en laretroalimentación (feedback) propia delproceso audiofonatorio

• Métodos utilizados en el contexto de loslaboratorios de idiomas o en algunossistemas de enseñanza de lapronunciación asistida por ordenador

Métodos basados en la audición e imitaciónLaboratorios de idiomas



• Las grabaciones ofrecen un buen modelo depronunciación al estudiante cuando no sepuede contar con profesores nativos y permitenintroducir la diversidad de acentos y de voces

• El sonido puede aparecer integrado en unaestructura en la que se respetan los elementossuprasegmentales

• La posibilidad de que el estudiante escuche supropia producción favorece una audiciónatenta



• audición de un modelo grabado• repetición del modelo por parte del estudiante• audición de la repetición del modelo por parte del

estudiante• comparación entre el modelo y la repetición• auto-evaluación de la diferencia entre el modelo y la

repetición• nueva repetición del modelo por parte del estudiante

hasta llegar a una aproximación auto-evaluada comosatisfactoria



• En este proceso, no se considera lainfluencia de la "criba fonológica"

• Se sobreestima la capacidad de auto-corrección de los principiantes




"De sorte qu'il n'est pas paradoxal de qualifier dedangereux l'abandon d'élèves débutants aumagnétophone ou au laboratoire de langues: ils risquentfort en effet d'enraciner profondément des mauvaiseshabitudes de prononciation. Le professeur le plus actifne peut en effet contrôler à la fois plusieurs de sesélèves. Les machines peuvent être profitables, certes,mais non point au début, pour la correction phonétiquedes débutants. C'est seulement lorsque les élèves sontcapables d'auto-correction qu'ils peuvent tirer profit dumagnétophone ou du laboratoire."





Enseñanza de la pronunciación ycorrección fonética asistidas por ordenador

Sistemas de grabación-reproducciónEl uso de la información visual en laenseñanza de la pronunciaciónasistida por ordenadorEl uso de las tecnologías del hablaen la enseñanza de la pronunciaciónasistida por ordenador





Sistemas de grabación-reproducción

• Permiten al estudiante efectuar unagrabación de su pronunciación en L2 ycompararla auditivamente con el modelopropuesto

• Versión informatizada de los laboratoriosde idiomas


BROWN, I. (2000) Review of Pro-nunciation. The English Communication

Toolkit. CALICO Software Reviews 10/00https://calico.org/p-39-Pro-nunciation%20(10/2000).html


ADAMS, C.R. (1998) Review of Español Interactivo 1.01. CALICO Software

Reviews 11/98.https://calico.org/p-164-%20Espanol%20Interactivo.html


RENIÉ, D. (1998) "Analyse de The Rhythm of French", ALSIC, Apprentissage des

Langues et Systèmes d'Information et de Communication 1, 2: 171-177.http://alsic.u-strasbg.fr/Num2/renie/alsic_n02-log2.htm


Sistemas de grabación-reproducción

• audición de un modelo grabado• repetición del modelo por parte del estudiante• audición de la repetición del modelo por parte del

estudiante• comparación entre el modelo y la repetición• auto-evaluación de la diferencia entre el modelo y la

repetición• nueva repetición del modelo por parte del estudiante

hasta llegar a una aproximación auto-evaluada comosatisfactoria





Información articulatoria

Información acústicaRepresentaciones de la señal sonoraempleadas en fonética acústica

Representaciones estilizadas de laseñal sonora con fines didácticos

Uso de la información visual en la enseñanza dela pronunciación asistida por ordenador


Uso de la información visual en la enseñanza dela pronunciación








• Representaciones articulatorias“estilizadas” que aportan informaciónsobre la posición de los articuladores

• Pueden incorporar descripcionesarticulatorias simplificadas como“instrucciones” para la pronunciación


CORSBIE, C.- GORE, J. (2002) Review of Pronunciación y Fonética. Versión

2.0. CALICO Software Reviews 4/02. https://calico.org/p-148-Pronunciaci%C3%B3n%20y%20Fon%C3%A9tica%20(4/2002).html


RENIÉ, D. (1998) "Analyse de The Rhythm of French", ALSIC, Apprentissage des

Langues et Systèmes d'Information et de Communication 1, 2: 171-177.http://alsic.u-strasbg.fr/Num2/renie/alsic_n02-log2.htm


DISPENSA, M. et al., Fonética: Los sonidos del español, University of Iowahttp://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/

frameset.html












María vive en Málaga

• Evolución temporal de la amplitud Acento, ritmo

Información acústicaForma de onda - oscilograma


Vocal [i]

• Representación de la relación amplitud-frecuencia Timbre

Información acústicaEspectro



• Representación de la evolucióntemporal de la frecuencia y la amplitud

Información acústicaEspectrograma


Información acústicaCurva melódica

• Representación de la evolución temporal de la F0

Melodía, entonación



Información acústicaCurva de intensidad

• Representación de la evolución temporal de laintensidad o energía sonora

Acento, pausas, ritmo



Información acústicahttp://www.praat.org


Praat Language Lab, University of Minnesotahttp://praatlanguagelab.com/index.htm












• Imitación de modelos por aproximaciónsucesiva a través de diversas repeticiones

• Estímulo visual presentadoconjuntamente con el auditivo

• La información visual proporcionafeedback sobre la pronunciación delestudiante

Estrategias de trabajo


CAZADE, A. (1999) "De l'usage des courbes sonores et autres supports graphiquespour aider l'apprenant en langues", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes

d'Information et de Communication 2, 2: 3-32. http://alsic.u-strasbg.fr/Num4/cazade/alsic_n04-rec1.pdf

Tell Me More - Modelo (parte superior) y pronunciacióndel estudiante (parte inferior)


GERMAIN, A.- MARTIN, Ph. (2000) "Présentation d'un logiciel de visualisation pourl'apprentissage de l'oral en langue seconde", ALSIC, Apprentissage des Langues et

Systèmes d'Information et de Communication 3,1: 61-76. http://alsic.u-strasbg.fr/Num5/germain/alsic_n05-rec7.pdf

WinPitch LTL - Forma de onda, curva de intensidad ycurva melódica


GERMAIN, A.- MARTIN, Ph. (2000) "Présentation d'un logiciel de visualisation pourl'apprentissage de l'oral en langue seconde", ALSIC, Apprentissage des Langues et

Systèmes d'Information et de Communication 3,1: 61-76. http://alsic.u-strasbg.fr/Num5/germain/alsic_n05-rec7.pdf

WinPitch LTLCurvamelódica delmodelo (enblanco)y de laproduccióndel estudiante(en azul)


TAYLOR, R.P. (1999) Review of Accent Coach. English Pronunciation

Trainer. CALICO Software Reviews 7/99. https://calico.org/p-48-Accent%20Coach%20(7/1999).html


Información acústica

Dificultad de interpretación de losdocumentos En la L1 un mismo enunciado puedetener más de una realización acústicaaceptable• Variación intra-locutor• Variación inter-locutor


La variación intra-locutor en el nivel segmental“nata” (locutor 1)


La variación intra-locutor en el nivel segmental“nata” (locutor 2)


La variación intra-locutor en el nivel suprasegmentalF0 en 6 repeticiones consecutivas de “La niña de Bali baila la rumba de moda”


La variación inter-locutor en el nivel segmental“nata” (locutores 1, 2 y 3)


La variación inter-locutor en el nivel suprasegmental“El viento norte y el sol…” (locutores 1, 2, 3, 4, 5 y 6)







Representaciones acústicas estilizadas

Forma de onda “estilizada”

• Representaciones en las que se pone derelieve la informaciónlingüísticamente significativa




Speaker v.3Curva de intensidad“estilizada”Modelo (parteinferior)Producción delalumno(parte superior)




Speaker v.3Curva melódica“estilizada”Modelo (parteinferior)Producción delalumno(parte superior)


Resultados obtenidos

HARDISON, D. (2004) "Generalization ofcomputer-assisted prosody training:

quantitative and qualitative findings",Language Learning and Technology 8, 1:

34-52.http://llt.msu.edu/vol8num1/p

df/hardison.pdf


HARDISON, D. (2004) "Generalization of computer-assisted prosody training:quantitative and qualitative findings", Language Learning and Technology 8, 1: 34-52.

http://llt.msu.edu/vol8num1/pdf/hardison.pdf

• Grupo experimental: 16 estudiantesuniversitarias americanas en su segundo año defrancés

• Grupo de control: 10 estudiantes• Práctica de pronunciación: 13 sesiones de 40

minutos cada una• Evaluación: pretest, postest y una prueba de

generalización; 3 hablantes nativos de francés;escala del 1 al 7







“Taken together, the results of these two experimentsdemonstrate the effective pedagogical application ofspeech technology. This training strengthened theassociation between the prosodic and lexical componentsof sentences through frequent exposure and throughpractice opportunities involving sentences of familiarcontent with informative feedback, and the training alsoresulted in improved production at both the segmentaland suprasegmental levels.”





El reconocimiento automáticodel hablaEl diagnóstico automático deerroresLa evaluación automática de lapronunciación

Reconocimiento automático del habla y enseñanza de lapronunciación asistida por ordenador





El reconocimiento automático del habla

Del habla … … al texto


El reconocimiento automático del hablaTipo de enunciados

• Reconocimiento depalabras aisladas

• Reconocimiento depalabras conectadas

• Reconocimiento de hablacontinua+ dificultad

- dificultad


El reconocimiento automático del hablaNúmero de locutores

• Sistemas dependientesdel locutor

• Sistemasindependientes dellocutor

+ dificultad

- dificultad


El reconocimiento automático del hablaLa variación interlocutor

Oscilograma de la palabra catalana “hola” pronunciada por unhablante femenino y por un hablante masculino


El reconocimiento automático del hablaTamaño del vocabulario

•Vocabulariorestringido

•Vocabulario sinrestricciones

+ dificultad

- dificultad


El reconocimiento automático del hablaEl entorno

• Entorno silencioso• Entorno con ruido

predictible• Entorno con ruido

aleatorio+ dificultad

- dificultad


El reconocimiento automático del hablaEtapas en el reconocimiento

Entrenamiento• Corpus de datos• Creación de modelos a partir de los datos

• Modelos acústicos• Modelos de lenguaje

• Creación del diccionario


El reconocimiento automático del hablaEtapas en el reconocimiento

Reconocimiento

• Extracción de parámetros de la señal deentrada

• Comparación con los modelosalmacenados

• Decisión en función de la semejanza odiferencia respecto a los modelos


Esquema básico de un sistema dereconocimiento automático del habla



Reconocimiento• Conversión de la onda sonora

producida por el estudiante enuna secuencia de palabrasutilizando los modelos fonéticos ylos modelos de lenguaje creadosdurante la fase de entrenamiento

NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition forsecond language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th

International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, 2003. pp. 1157-1160. http://lands.let.kun.nl/literature/neri.2003.1.pdf


Puntuación (scoring)• Evaluación realizada a partir de

la comparación acústica(segmental y/o segmental) entre laproducción del estudiante y elmodelo nativo






Detección de errores

• Realizada a partir del grado deconfianza del sistema en ladetección de segmentoscorrespondientes a lasproducciones nativasalmacenados




Diagnóstico

• Identificación del tipo de error apartir de modelos de errorestípicos previamente almacenados




Corrección (feedback)

• Presentación al estudiante de losresultados obtenidos en las etapasanteriores

• La visualización de la onda sonora nonecesariamente se correlaciona con lapuntuación





• El reconocedor debe entrenarse con corpus deproducciones nativas y no nativas

• El entrenamiento puede contemplarproducciones propias de la interlengua de losestudiantes

• El problema se simplifica en el contexto dediálogos con respuestas más o menospredeterminadas





Diagnóstico automático de errores

• Tecnologías básicas incorporadas asistemas comerciales

Talk to Me / Tell Me More™ (Auralog)Visualización de la señalPuntuación de la pronunciaciónDetección de erroresRepresentación articulatoria


Talk to Me - Tell Me Morehttp://www.auralog.com/

OscilogramaCurva

melódica

Puntuación



Detecciónde errores



Representaciónarticulatoria


REESER, T.W. (2001) Review of Tell Me More - French. CALICO Software

Reviews 3/01. https://calico.org/p-63-Tell%20Me%20More%20-%20French%20(3/2001).html


HAMON, L. (2003) "Analyse de Tell Me More - Français.", ALSIC, Apprentissage des

Langues et Systèmes d'Information et de Communication 6, 2: 141-155.http://alsic.u-strasbg.fr/Num11/hamon/alsic_n11-log1.pdf


HAMON, L. (2003) "Analyse de Tell Me More - Français.", ALSIC, Apprentissage des

Langues et Systèmes d'Information et de Communication 6, 2: 141-155.http://alsic.u-strasbg.fr/Num11/hamon/alsic_n11-log1.pdf


LAFFORD, B.A. (2004) "Review of Tell Me More Spanish",Language Learning and Technology 8, 3: 21-34.

http://llt.msu.edu/vol8num3/pdf/review1.pdf


KIM, I.-S. (2006) "Automatic speech recognition: Reliability and pedagogicalimplications for teaching pronunciation", Educational Technology and Society 9, 1:

322-334. http://www.ifets.info/journals/9_1/26.pdf


FluencyLanguage Technologies Institute, Carnegie Mellon Universityhttp://www.lti.cs.cmu.edu/Research/Fluency/



HINCKS, R. (2002) “Speech recognition for languageteaching and evaluating: a study of existing software”,

in ICSLP 2002. Proceedings of the 7th InternationalConference on Spoken Language Processing. Denver,

Colorado, September 16-20, 2002. pp. 733-336.http://www.speech.kth.se/~hincks/papers

/icslp02xxx.pdf

HINCKS, R. (2003) "Speech technologies forpronunciation feedback and evaluation", ReCALL 15,

1: 3-20.http://www.speech.kth.se/~hincks/papers

/REcall.pdf


HINCKS, R. (2003) "Speech technologies for pronunciation feedback andevaluation", ReCALL 15, 1: 3-20.

http://www.speech.kth.se/~hincks/papers/REcall.pdf

• Grupo experimental: 9 estudiantesadultos de inglés técnico y diferentes L1

• Grupo de control: 15 estudiantes decaracterísticas similares

• Práctica de pronunciación: un promediode 12,5h (dt 15) de trabajo con Talk to Me

• Evaluación: pretest y postest













“Extra pronunciation training using speechrecognition-based language learning software didnot demonstrably improve the meanpronunciation abilities of a heterogeneous groupof middle-aged students. However, results fromthe PhonePass test indicate that use of theprogramme was beneficial for the students whobegan the course with an “intrusive” foreignaccent. […] ASR training could be useful forbeginning students”



MAYFIELD TOMOKIYO, L.- WANG, L.-ESKÉNAZI, M. (2000) "An Empirical Study ofthe Effectiveness of Speech-Recognition-BasedPronunciation Tutoring", in Interspeech 2000,

Proceedings of the 6th International Conference

on Speech and Language Processing. October2000, Beijing, China.

http://www.cs.cmu.edu/~laura/Papers-PS/icslp-fluency.ps


MAYFIELD TOMOKIYO, L.- WANG, L.- ESKÉNAZI, M. (2000) "An Empirical Study of theEffectiveness of Speech-Recognition-Based Pronunciation Tutoring", in Interspeech 2000,

Proceedings of the 6th International Conference on Speech and Language Processing. October 2000,Beijing, China. http://www.cs.cmu.edu/~laura/Papers-PS/icslp-fluency.ps

• Grupo experimental: 8 estudiantes de ingléscon diferentes L1

• Grupo de control: 8 estudiantes de inglésemparejados con los del grupo experimental

• Práctica de pronunciación: ejercicios sobre lasfricativas del inglés con Fluency

• Evaluación: pretest y postest; profesor nativo;escala del 1 al 3










“The figures from the paired users showthat both in class and with Fluency, userscan achieve notable error reduction in theirpronunciation of /T/ and /D/. […] Thevariance of the results from the Fluencygroup is much larger than that of the classgroup.”



• Priorización de los errores

• ¿Qué error debe corregirse?

• ¿Qué errores inciden más en lainteligibilidad?



• Estrategias de corrección• ¿Cómo mejorar la pronunciación a

partir del error?• ¿Qué información sobre cómo

corregirse se proporciona alestudiante?

• ¿Cómo se relaciona la representaciónacústica con la puntuación?





La evaluación automática de lapronunciación

• Integración en la webWebGrader™ (SRI International)

Práctica interactiva con frasesPuntuación por segmento, por

palabra y por frasehttp://www-

speech.sri.com/people/julia/webgrader.html


WebGrader, SRI Internationalhttp://www-speech.sri.com/people/julia/webgrader.html


WebGrader, SRI Internationalhttp://www-speech.sri.com/people/julia/webgrader.html



Ordinate - Harcourt Assessment, Menlo Park, Californiahttp://www.ordinate.com/

• Empresa dedicada a la evaluaciónautomática de la lengua hablada

• Pruebas realizadas por teléfono

• Resultados en la web

• Pruebas en español y en inglés

• Las pruebas incluyen la evaluación de lapronunciación


Ordinate Corporation, Menlo Park, Californiahttp://www.ordinate.com/


La evaluación automática de lapronunciación

• Diferencias entre las puntuacionesautomáticas y las puntuaciones deevaluadores humanos

• Tipo de material evaluado• Dependencia del locutor• Dificultad del reconocimiento

automático de los elementossegmentales


KIM, I.-S. (2006) "Automatic speech recognition: Reliability and pedagogicalimplications for teaching pronunciation", Educational Technology and Society 9, 1:

322-334. http://www.ifets.info/journals/9_1/26.pdf




“As a matter of fact, this is by no means a solvedissue. Speech technologists are still trying to findthe best measures with which to provide ameaningful score: these should be based onspecific pronunciation aspects on which thestudent can work (but which are difficult tocapture automatically) and, at the same time,they should result in a score that is similar tothat provided by human listeners.”




• Puede llegarse a niveles aceptables dereconocimiento de enunciados no nativos

• Es posible proporcionar puntuacionessimilares a las humanas en aspectosglobales

• La puntuación debe integrarse con ladetección de errores




“[…] it seems safer to let the students practicewith CAPT systems that are not too ambitious,but that can guarantee correct feedback in themajority of the cases. Finally, the success of thesephases does not solely depend on the technicalimplementation of the ASR system, but relies to alarge extent on the way the feedback ispresented.”








RENARD, R. (1979)Introduction à la méthode

verbo-tonale de correction

phonétique. Troisièmeédition entièrementrefondue. Bruxelles / CentreInternational de PhonétiqueAppliquée: Didier / Mons.

El sistema verbo-tonal

Petar Guberina(1913-2005)Poliklinika SUVAG,Zagrebhttp://www.suvag.hr/




“Ainsi s’expliquent nos erreurs deprononciation lorsque nous voulonsreproduire un message en langueétrangère. Nous le reproduisons malparce que nous le percevons mal: cettemauvaise perception résulte d’unestructuration des élémentsinformationnels inadéquate car dictée pardes habitudes selectives propres à laperception de notre langue maternelle.”

Raymond Renard (1925)




"Nous croyons cependant que, si l'un desmultiples facteurs concourant à laperception est la cause prépondéranted'une reproduction déficiente, c'est sur cefacteur précis qu'il faut agirfondamentalement, par priorité."


El sistema verbo-tonalPrincipios generales

Motivación máxima Ausencia de intelectualización Respeto la estructura y prioridad alos elementos prosódicos Corrección a partir del error Corrección integrada en la clase


• Aprendizaje de la fonética integradoen la adquisición global de la lenguaadquisición global de la lenguapor medio de situacionessituacionescomunicativas afectivascomunicativas afectivas quefavorecen la utilización del gestogestoligado a la imitación de la entonaciónentonacióny del ritmoritmo

El sistema verbo-tonalMotivación


• La adquisición del sistema fonológicodebe llevarse a cabo de la manera másnatural posible

• La introducción de la lengua escrita y dela lectura se retrasa hasta que se haalcanzado una competencia suficiente enel plano fónico

El sistema verbo-tonalAusencia de intelectualización




"N'est-il pas significatif chez lesélèves arrivés à prononcercorrectement les phonèmes d'unalangue donnée, qu'ils se mettent àmal les reproduire dès qu'ils setrouvent devant la représentationgraphique des sons?"




"L'écrit s'avérera aussinéfaste à l'intégration de laprononciation que latraduction à celle de lasyntaxe"


• La corrección fonética se integra enel estudio globalglobal de la lengua

• La corrección fonética se lleva acabo mediante elementos integradosintegradosen estructuras lingüísticas querespetan la entonaciónentonación y el ritmoritmo

El sistema verbo-tonalRespeto a la estructura y prioridad de los elementos prosódicos


• Los elementos suprasegmentales estánrelacionados con situacionescomunicativas y permiten introducir laafectividad

El sistema verbo-tonalRespeto a la estructura y prioridad de los elementos prosódicos




"On ne saurait donc insister assez surl'intérêt d'un recours régulier à dessituations affectives pour favoriser labonne prononciation. C'est dans cessituations que s'affinera mieux lasensibilité des élèves aux élémentsprosodiques."


• Modelo de pronunciación propuestoal estudiante lo más alejado posibledel error cometido

permite al estudiante apreciar ladiferencia entre el error y el modelo

El método verbo-tonalCorrección a partir del error del estudiante




"[...] pour rendre sensible àl'élève une différence qui n'estpas suffisante pour être perçue, ily a lieu de l'exagérer enmodifiant le modèle de telle sortequ'on s'éloigne de la faute."


• Corrección fonética individual

• Corrección realizada en la clase

El método verbo-tonalCorrección en la clase




"On le voit, dans la perspective verbo-tonale, l'apprentissage phonétique estdiffus dans l'apprentissage de la langue.La phonétique fait l'objet d'une éducationpermanente. Il n'y a donc pas de "leçonde phonétique" à proprement parler [...]"


El sistema verbo-tonalPrincipios generales

Motivación máxima Ausencia de intelectualización Respeto la estructura y prioridad alos elementos prosódicos Corrección a partir del error Corrección integrada en la clase


GIL, J. (2007) Fonética para profesores de español: de la teoría a la

práctica. Madrid: Arco/Libros (Manuales de formación de profesoresde español 2/L). pp. 515-516.

Corrección de la pronunciación como [ ] uvularde [r] o [ ] alveolaresDiagnóstico y planteamiento de la corrección• [ ]: vibrante articulada en una zona posteriordel tracto vocal, con la úvula como articuladoractivo• [r] y [ ]: vibrantes articuladas en una zonaanterior del tracto vocal -los alvéolos- y con elápice de la lengua como articulador activo




• [r] y [ ] presentan mayor tensión articulatoriaque [ ] debido al movimiento lingual másacentuado, con mayor desplazamiento delarticulador activo -el ápice de la lengua-respecto a la posición de reposo

• Procedimientos encaminados a adelantar ellugar de articulación y a aumentar la tensiónarticulatoria




Corrección mediante elementos suprasegmentales• Aumento de la velocidad de elocución paraincrementar la tensión en la articulación• Posición en sílaba tónica para aumentar latensión• Posición en una cima de la curva melódica paraaumentar la tensión¿Te dije ya que iré?Cuando la miré, me sonrió




Corrección mediante la fonética combinatoria

• En contacto con vocales anteriores de timbreclaro para avanzar el lugar de articulación

• En contacto con vocales cerradas paraaumentar la tensión

Yo leería las rimas de Bécquer

Iré a Riga con Enrique




Corrección mediante la pronunciaciónmatizada

• Alargamiento del sonido, utilizado comoonomatopeya

sonido de un timbre: rrrrin, rrrrin

aceleración de una moto: rrren, rrren




Corrección mediante la pronunciación matizada

• Pronunciación matizada a partir de otraconsonante con un lugar de articulación dental.

"[...] enseñándole a pronunciar primero lacombinación ti, con una dental sorda, después lacombinación di, ya con una sonora como la r yluego la agrupación dri, para finalmente llegar ari."




Corrección mediante la pronunciaciónmatizada

• En posición final de enunciado,pronunciación matizada con una vocal deapoyo

Tengo que saliri > Tengo que saliri > Tengoque salir












http://liceu.uab.cat/~joaquim/

applied_linguistics/

/USP_08/

USP_08.html

El aprendizaje de los sonidos de una lengua...

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