EL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE...
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICERRECTORADO ACADÉMICO COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO COORDINACIÓN PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL EL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES DESARROLLADO EN LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “SAN FÉLIX”. Autores: Br. Loirmar Indriago. Br. María Arenas. Tutor: Msc. Miriam Pedroza. Puerto Ordaz, Julio de 2012
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
EL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES DESARROLLADO EN LA II ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “SAN FÉLIX”.
Autores: Br. Loirmar Indriago.
Br. María Arenas.
Tutor: Msc. Miriam Pedroza.
Puerto Ordaz, Julio de 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
EL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES DESARROLLADO EN LA II ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “SAN FÉLIX”.
Trabajo de Grado
Presentado para Optar al Título de Licenciada en Educación integral.
Autores: Br. Loirmar Indriago.
Br. María Arenas.
Tutor: Msc. Miriam Pedroza.
Puerto Ordaz, Julio de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
COMITÉ TRABAJO DE GRADO
ACTA DE APROBACIÓN
Quien suscribe, miembros del Jurado Evaluador designados para
examinar el Trabajo de Grado presentado por el/los estudiante(s) Br.
ARENAS MARÍA y Br. INDRIAGO LOIRMAR, cédula de identidad Nº
19.475.414 y 19.157.652, titulado: El Proceso de Evaluación Formativa
de los Aprendizajes desarrollado en la II etapa de educación básica
en la Unidad Educativa Nacional “San Félix”. Considerando que dicho
trabajo cumple con los requisitos exigidos por el reglamento vigente de la
asignatura, y de acuerdo con los criterios establecidos para la aprobación,
lo declaramos APROBADO.
En _______________, a los ____ días del mes de ________ de ______.
Jurado Nº1: Jurado Nº2:
_______________ _____________
Prof. Prof.
C.I C.I
___________________
Msc. Miriam Pedroza.
C.I: 3.883.927
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
COMITÉ TRABAJO DE GRADO
AVAL DEL TUTOR PARA
TRABAJO DE GRADO
Por medio de la presente hago constar que he leído el proyecto de
Trabajo de Grado (Tesis) elaborado por el/los estudiante(s) ARENAS
MARÍA E INDRIAGO LOIRMAR, cédula de identidad Nº 19.475.414 y
19.157.652 para optar al título de Licenciado(a) en Educación Integral,
cuyo título es EL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES DESARROLLADO EN LA II ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “SAN FÉLIX”. Y
considero que la misma cumple con los requisitos exigidos, y apruebo su
presentación pública y para la evaluación y defensa correspondiente por
el Comité de Trabajo de Grado de la Coordinación del Proyecto de
Carrera de Educación Integral.
En Puerto Ordaz, a los 10 días del mes de Julio de 2012.
____________________
Msc. Miriam Pedroza
C.I: 3.883.927
AGRADECIMIENTO
Agradecemos infinitamente a Dios, por brindarnos ímpetu para
alcanzar esta meta.
A nuestros padres: Arenas Carlos, Mendoza Milagros e Indriago
Esteban y Miraida Maya por darnos la vida, por compartir con nosotras
todos sus consejos y quienes orgullosamente nos acompañaron en este
proceso.
A nuestro hermanos, Lorian, Alberto, Carlos, porque estuvieron
apoyándonos en este logro.
Agradecemos el apoyo y disposición de la profesora Miriam Pedroza,
que con su constancia y voluntad compartió sus nociones como base para
el trabajo de grado, también otorgamos reconocimiento de aprecio a los
profesores de esta excelente casa de estudio.
Gracias Yessica Lepage, Rosa Silvetti, por su apoyo y cariño
incondicional, porque a pesar de la distancia estuvieron presentes.
Por último, de manera muy especial agradecemos a Eduar Solano y
Pedro Luis Valles por brindarnos paciencia y diligencia para cumplir con
nuestros estudios.
Arenas María e Indriago Loirmar
DEDICATORIA
Dedicamos este logro a DIOS por darnos la sabiduría y la fortaleza en
momentos de debilidad, por ser fuente de valor en momentos de
dificultades y así hacernos crecer no solo como trabajo de grupo, si no
como personas.
Al igual está dedicado a nuestros padres por ser parte fundamental en
el apoyo moral para concluir satisfactoriamente nuestro proyecto.
A nuestra tutora de tesis le brindamos nuestra admiración y respeto
para usted, estamos agradecidas de su brillante labor y liderazgo.
Finalmente, dedicamos este trabajo a la Uneg como pilar de nuestra
Formación Académica que día a día fomenta enseñanza y crecimiento
personal.
Arenas María e Indriago Loirmar.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO COORDINACIÓN PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
COMITÉ TRABAJO DE GRADO
EL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES DESARROLLADO EN LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL “SAN FÉLIX”.
Autor: Br. Loirmar Indriago Br. María Arenas
Tutor: Msc. Miriam Pedroza. Año: 2012
RESUMEN
Uno de los aspectos más concerniente a la evaluación, es el desempeño tanto del docente para planificar y construir los instrumentos de evaluación, como para el alumno quien es el que realiza todas las actividades planificadas por el docente para su prosecución escolar. Dentro de los modelos de planificación de la evaluación cobra mayor fuerza e importancia en las nuevas tendencias constructivistas, la evaluación formativa, ya que se realiza en las actividades formales dentro del aula de clase. Es por ello que a la hora de cumplir con la práctica profesional en la Unidad Educativa Nacional “San Félix”, el cual tiene como propósito participar en las mejoras de las actividades pedagógicas desarrolladas por las docentes en sus aulas de clases, e involucrarnos en el proceso educativo de los estudiantes de Educación Básica; nace la inquietud de conocer ¿Cómo están considerando los docentes de la Unidad Educativa Nacional “San Félix”, el proceso de evaluación formativa de los aprendizajes en los alumnos de esta institución?; la investigación tuvo como propósito Describir el Proceso de Evaluación Formativa de los Aprendizajes en los alumnos de la II etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “San Félix” realizado por los docentes de 5to y 6to grado. Teniendo como resultados el hecho de que los docentes de esta institución realizan los procedimientos de evaluación formativa desde sus concepciones pedagógicas obviando las orientaciones metodológicas explicitas en documentos y emanadas por el Ministerio de Educación Superior. Palabras Claves: Evaluación formativa, Aprendizaje Significativo y Procedimientos de evaluación.
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN........................................................................................
ÍNDICE GENERAL............................................................................
ÍNDICE DE CUADROS.....................................................................
INTRODUCCIÓN..............................................................................
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA..........................................................
Planteamiento del Problema.............................................................
Objetivo General y Específicos.........................................................
Justificación.......................................................................................
Alcance..............................................................................................
CAPÍTULO II. MARCO DE REFERENCIA.......................................
Antecedentes....................................................................................
Bases Teóricas..................................................................................
Conceptualización de la evaluación..................................................
La evaluación formativa en la enseñanza-aprendizaje.....................
Características de la evaluación.......................................................
Tipos de evaluación..........................................................................
Formas de participación de la evaluación.........................................
Principios de la evaluación................................................................
Funciones de la evaluación...............................................................
La evaluación en el Proceso Educativo Venezolano........................
La evaluación como instrumentos de aprendizaje............................
Criterios e indicadores de evaluación...............................................
Técnicas e instrumentos de evaluación............................................
Bases Legales...................................................................................
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO.....................................
Tipo de Investigación........................................................................
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Unidad de Observación.....................................................................
Unidad de Análisis............................................................................
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos............................
Análisis de Datos...............................................................................
Validez...............................................................................................
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.........................
Análisis detallado de las entrevistas.................................................
Registro de Observación Participante...............................................
Conclusión de la triangulación..........................................................
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............
Conclusiones.....................................................................................
Recomendaciones............................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................
ANEXOS...........................................................................................
A. Solicitud de Permiso...................................................................
B. Entrevistas....................................................................................
C. Guión de observación...................................................................
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ÍNDICE DE CUADROS
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Cuadro 2.1 Criterios e Indicadores de Evaluación...........................
Cuadro 2.2 Técnicas e instrumentos de Evaluación........................
Cuadro 3.1 Tareas implicadas en el análisis de datos....................
Cuadro 4.1 Análisis detallado de las entrevistas.............................
Cuadro 4.2 Matriz General...............................................................
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INTRODUCCIÓN
La evaluación educativa se encuentra inmersa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a partir del interés y la necesidad de valorizar,
interpretar y verificar los conocimientos estructurados, organizados y
explícitos en los programas curriculares, así como las competencias y
logros que se desarrollan en los alumnos a través del sistema educativo.
Por lo tanto, de manera singular se considera que la evaluación más allá
de medir y cuantificar, permite comprender su utilidad cuando el docente
ejecuta actividades por el cual logra extraer las experiencias, juicios y
resultados de sus tareas diarias. Sin embargo, el término evaluación
tiende a ser definido por los docentes como aquella calificación que se le
asigna al alumno de acuerdo a las actividades realizadas, mientras que el
mismo se refiere a la evaluación como la realización de un examen u
obtener una calificación alta o baja.
Cabe destacar, que la evaluación no sólo toma en cuenta los aspectos
cuantitativos, también se enfatiza su valor cualitativo en las nuevas
innovaciones, enfoques y concepciones de la pedagogía educativa que
admite conocer la posición que ha mantenido la misma durante la historia.
Es por estas razones, que nace la preocupación y el interés de indagar
cómo están trabajando los docentes la evaluación formativa en las
organizaciones escolares; además de describir el proceso que se lleva a
cabo desde las experiencias que se originan en las aulas de clase con los
alumnos de la II etapa de educación básica de la Unidad Educativa
Nacional “San Félix” realizado por los docentes de 5to y 6to grado.
Este trabajo de investigación se presenta en cinco (5) capítulos
estructurados de la siguiente manera:
En el Capítulo I. Se plantea y formula el problema de la investigación,
al igual se expresa el objetivo general y a partir de éste se construyen los
objetivos específicos de la misma.
En el Capítulo II. Se describe el marco de referencia. Se mencionan y
se definen las bases teóricas que harán posible el desarrollo y sustento
de la investigación.
El Capítulo III. Se especifica la metodología de la investigación, la
unidad de análisis y de observación, asimismo las técnicas e instrumentos
de recolección de datos para la investigación.
En el Capítulo IV. Se exponen y analizan los resultados obtenidos a
través de los informantes claves, en este caso los docentes de 5to y 6to
grado de educación básica.
En el Capítulo V. Se presentan las conclusiones y recomendaciones
de la investigación.
Finalmente se muestra el cuerpo de referencias bibliográficas que
soportan este estudio, y los anexos respectivos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
La problemática educativa venezolana tiene muchas manifestaciones
las cuales están ligadas a factores ideológicos, económicos, políticos,
culturales e institucionales, esto según referencias de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 1999. Pág.83), se evidencian
en todo el sistema educativo, y preocupa al nivel de educación básica en
lo que se refiere al rendimiento académico.
Socialmente estos indicadores están vinculados con desnutrición, incorporación prematura del niño en el mercado laboral sin preparación alguna, subempleo, explotación al menor, trasgresión social, situación económica, desadaptación a la escuela por exceso de contenidos programáticos y desintegración del conocimiento y pensamiento.
Por estas razones, las políticas educativas emanadas por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), involucra las dimensiones del aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, con el fin de
promover el desarrollo integral del estudiante, que sea partícipe de la
realidad a la que pertenece, además adaptarse socialmente con empeño,
esfuerzos y satisfacción individual, formándose con valores éticos y
habilidades para enfrentar los cambios que se presentan. Tal como lo
expresa Delors (1996, pág. 95):
Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
En tal sentido, se da la necesidad de los entes que regulan la
normativa educativa en generar cambios en el currículo y en especial en
la práctica pedagógica, suscitando mejoras en la aplicabilidad de los
procedimientos didácticos el cual comprende las estrategias, técnicas y
métodos que son importantes tanto para el docente como para los
alumnos en la búsqueda de la calidad educativa. En consecuencia, la
integridad del proceso educativo se caracteriza por estos factores que
influyen en la formación del educando y uno de ellos es el aprendizaje
adquirido y desarrollado de acuerdo a sus intereses y necesidades.
El aprendizaje cobra importancia cuando el funcionamiento de sus
procesos puede ser calificado y cuantificado progresivamente mediante
procedimientos que se intercambian para mejoras, y uno de estos es la
evaluación formativa que justifica su utilidad y es la más idónea en este
proceso.
A partir de este planteamiento, se requiere especialmente reconocer el
valor de la evaluación de los aprendizajes como la acción que realiza el
docente en su labor diaria, para determinar si sus estudiantes han logrado
los objetivos/competencias y un grado de conocimiento durante un lapso
académico determinado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos
estos elementos curriculares señalados se incorporan en el planeamiento
del sistema educativo en la formación y preparación del alumno para la
vida.
De allí, se infiere que la evaluación como proceso se aplica no sólo en
la escuela, sino en la vida diaria, para ella no existe un solo modelo,
puesto que se encuentra en la cotidianidad de cada persona, ya que se
realizan juicios de valor sobre las acciones que son ejecutadas, así como
lo expresa Saúl (citado en Cappelleti 2004, pág. 9) “la evaluación siempre
se hace presente e incluye un juicio de valor sobre nosotros mismos,
sobre lo que estamos haciendo y también sobre el resultado de nuestro
trabajo”, sin embargo, debemos tener en cuenta que la evaluación
desarrollada en las instituciones educativas es muy diferente a la
realizada en el día a día, por el tipo de formalidad que presenta en el
plano escolar. Así como lo señalan Alves y Acevedo (1999 pág.83):
La evaluación en la Educación Básica de la I y II etapa se fundamenta en un enfoque cualitativo, la cual se entiende como un proceso constante de investigación, aportando evidencias de la participación del alumno, docente, familia y el entorno social donde se desarrolla el proceso educativo.
Esto último se puede evidenciar con lo establecido en la Ley Orgánica
de Educación 2009, relacionando a la evaluación con un proceso
continuo, progresivo, participativo, donde el docente deberá evaluar
cualidades de los alumnos, las competencias alcanzadas, y el logro de los
objetivos propuestos, lo cual permite apreciar cualidades en los alumnos
como la crítica de sus acciones y la calificación de sus aprendizajes.
En el mismo orden de ideas, Coll (citado en la UPEL, 1992, pág. 149)
considera “el cómo evaluar va unido al cómo enseñar”, debido a que
estos procesos se realizan en la mayoría de los casos en forma paralela
en las aulas de clases.
Por lo tanto, al cumplir con la Práctica Profesional III, la cual tiene
como propósito incorporar a los practicantes en el proceso educativo,
para diagnosticar algunas debilidades y fortalezas que presentan los
niños de la I y II etapa de educación básica y en el cual se le exigía a los
estudiantes participar en las mejoras de las actividades desarrolladas por
las docentes de la Unidad Educativa Nacional “San Félix”, para
involucrarnos en el proceso educativo de los estudiantes de Educación
Básica de la institución antes mencionada, donde se observaron acciones
evaluativas que no cumple con la tendencia innovadora que presenta el
sistema curricular de la I y II Etapa de Educación Básica, es decir, se
logró evidenciar que existen deficiencias en las actividades formativas que
se ejecutan para evaluar a los alumnos.
Ahora bien, en el diagnóstico realizado en la institución se observó que
las docentes utilizan una sola técnica de evaluación denominada
Exposición, y por lo tanto se ha convertido en una práctica habitual
dirigida a apuntar una calificación, dejando a un lado la orientación
precisa para la mejora o continuidad del aprendizaje desarrollado, sin
tener algún interés en fortalecer el conocimiento que los alumnos
adquieren, para corregir las dudas que pudiesen tener los estudiantes.
En relación a lo mencionado Guerra, (1995, pág. 34) indica en una de
las características que le atribuye a la evaluación “es el ser procesual, no
meramente final. La evaluación que propone se realiza durante el proceso
y no una vez terminado el programa”.
De la misma manera, se comprende que el proceso de evaluación no
se basa simplemente en aplicar instrumentos, más bien en realizar los
procesos evaluativos con periodicidad y con propósitos a la enseñanza-
aprendizaje, es decir, la evaluación no está desvinculada del proceso de
aprender a aprender, al contrario permite conocer lo que sucede,
brindándole al docente información para dar cambios y mejorar.
Por otro lado, Sacristán (2000, pág. 371) expresa que la evaluación
con finalidad formativa es aquella que:
Se realiza con el propósito de favorecer la mejora de algo: de un proceso de aprendizaje de los alumnos, de una estrategia de enseñanza, del proyecto educativo, o del proceso de creación de un material pedagógico. Por poner algunos ejemplos.
Es por ello, que se refleja en la institución descrita anteriormente la
ejecución de un proceso de evaluación tradicional conceptualizado como
aquel que concibe hábitos y límites de conocimientos sin orientaciones
precisas para el avance en el desempeño del aprendizaje.
Al respecto, estas afirmaciones corresponden a la experiencia directa
en la Práctica Profesional III, y lo descrito presenta concordancia con la
institución mencionada porque permanecen desarrollando un proceso
evaluativo habitual, dejando a un lado la concepción formativa de la
evaluación. Igualmente, se ejecutan evaluaciones constantes basadas en
una sola técnica, con el fin de obtener una calificación de acuerdo a la
actividad realizada por el alumno, sin considerar el aprendizaje logrado.
De acuerdo a lo expuesto nace la inquietud en describir y analizar el
proceso de evaluación formativa de los aprendizajes que desarrollan los
docentes en las aulas de clases, percibiendo la forma de planificar las
evaluaciones y principalmente conocer en detalles el uso y aplicabilidad
en el proceso de evaluación entre el docente y los estudiantes, utilizando
como institución referencial a la U.E.N “San Félix”.
En consecuencia a lo ya explicado, se plantea la investigación con las
siguientes interrogantes:
- ¿Cómo están considerando los docentes de la Unidad Educativa
Nacional “San Félix”, el proceso de evaluación formativa de los
aprendizajes en los alumnos de esta institución?
- ¿Cuáles son las estrategias, técnicas e instrumentos empleados
por los docentes para desarrollar la evaluación formativa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Objetivo General.
Describir el proceso de evaluación formativa de los aprendizajes en los
alumnos de la II etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa
Nacional “San Félix” realizado por los docentes de 5to y 6to grado.
Objetivos Específicos.
1. Identificar los procesos pedagógicos empleados en el aula de clase
en la evaluación formativa de los aprendizajes.
2. Identificar los instrumentos, las técnicas u otros procedimientos que
utiliza el docente para realizar la evaluación formativa de los
alumnos de la U.E.N. “San Félix”.
3. Interpretar cómo funciona el proceso de evaluación formativa de
los aprendizajes en el aula de clases de los alumnos de 5to y 6to
grado de la U.E.N. “San Félix”.
Justificación
El proceso de enseñanza y aprendizaje requiere de una valoración de
resultados que destaquen la apreciación final del logro de los objetivos,
los cuales brindaran la calidad y la mejora del proceso.
Por lo tanto, en la formación del alumno como actividad transcendental
para su prosecución, el docente en su rol de evaluador mas allá de su
objetivo e implementar instrumentos y técnicas debe inducir a la
evaluación formativa para la mejora; no reprobar sino orientar para
adquirir un aprendizaje significativo.
Por estas razones se destaca la importancia de investigar las acciones
que soportan a los procedimientos utilizados por los docentes para
evaluar a sus alumnos.
A partir de lo descrito, se considera que los resultados de esta
investigación lograran enaltecer la aplicabilidad de la evaluación
formativa, así disminuir una problemática escolar y crear interés en ella.
Aportando al lector información general relacionada con la evaluación
formativa de los aprendizajes como proceso, suministrando conocimientos
teóricos – metodológicos y prácticos que le permitirán obtener, una
información para orientar el quehacer educativo.
Alcance.
La investigación está orientada a describir el proceso de evaluación
formativa de los aprendizajes desarrollado por los docentes en las aulas
de 5to y 6to grado de educación básica en la Unidad Educativa Nacional
“San Félix”. La cual persigue proporcionar un conjunto de ideas que sirvan
como orientación a los docentes de la segunda etapa de educación
básica, en lo que respecta a la evaluación formativa de los aprendizajes.
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA.
Este capítulo hace énfasis en el marco de referencias que sustentan la
investigación, en el cual se describirán los antecedentes de la evaluación
formativa, considerando algunos aportes de investigaciones en esta área,
caracterizándose por el desarrollo de la misma en el transcurso de los
años, pues es interesante la interpretación que ha tenido este tema por
estudios realizados en distintas épocas. Sin embargo, en 1996 la
evaluación toma una visión constructivista, interactiva y reflexiva, tanto del
evaluador como del evaluado con la Reforma Educativa, considerando
técnicas e instrumentos que se enfoquen más allá de los resultados y
apropiándose de una observación sistemática que logre argumentar los
hechos del quehacer educativo. (Blanco, 2000).
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se pretende realizar
un análisis de las investigaciones o trabajos ejecutados en torno a la
evaluación durante las últimas décadas, con el fin de obtener una
descripción exhaustiva de su importancia, funciones, tipos, principios,
modalidades, metodología y sus aplicaciones.
Del mismo modo se incorporan las bases teóricas, curriculares que
incluyen aspectos que contextualizan a la evaluación formativa. Es por
ello, que nace el interés de estudiar más a fondo el proceso de evaluación
formativa que desarrollan los docentes en sus aulas de clases.
Antedecedentes.
La Evaluación del Aprendizaje en el ámbito educativo, se inicia desde
la comprensión de la educación como un complejo proceso que busca
alcanzar objetivos específicos en los individuos, destinados a ser positivos
y permanentes en su formación.
Se hace necesario destacar la importancia de los programas de
evaluación que determinen el nivel en que se encuentran los cambios de
conductas, la adquisición de habilidades y conocimientos, coexistiendo la
particularidad evidente de la evaluación educativa en convertirse en uno
de los aspectos primordiales de la pedagogía, desarrollo del aprendizaje,
y metodología, incluso hasta comprender las diferencias entre las
mediciones cuantitativas y las descripciones cualitativas, las cuales se
acatan a partir de una interpretación y concluyen con juicios de valor.
Ahora bien, la Evaluación comienza a ser reconocida como una
actividad práctica aplicada, a principios del siglo XX, la cual ha recorrido la
historia siendo interpretada como un simple sinónimo de medición que se
rige por una serie de instrumentos abstractos que finalmente expresan un
valor numérico. Ciertamente, los antecedentes históricos identifican que
los avances de la evaluación se han detenido un poco, puesto que se le
ha considerado como una función básica basada en medir, comparar
habilidades, certificar y controlar (Vargas, 2006).
El desarrollo de la evaluación ha evolucionado y sufrido varios cambios
en Venezuela, y una investigación realizada en varias etapas por Blanco
(2000) muestra algunos de los avances de la evaluación, pasando por la
Época colonial a mediados de 1560 cuando la educación se caracterizaba
por ser de carácter teológica, escolástica, humanística, y religiosa,
estableciéndose como la comprobación de los conocimientos logrados por
los estudiantes, los cuales se obtenían mediante interrogatorios a los
cuales debían responder memorísticamente. También para el año 1810
en la época de la Independencia, la evaluación era empleada a través de
exámenes orales con el fin de dar merito a los estudiantes que obtuvieran
la mayor nota y así promoverlos de grado, mientras que el alumno con
menor calificación, obligatoriamente reprobaba tanto el grado como la
materia.
Con la formación de la República de Venezuela en 1830 se destacaba
la evaluación como aquella etapa primaria, donde los niños debían
manifestar sus habilidades de leer y escribir para aprobar, es decir,
demostrar que realizaban esas acciones para poder ser promovido de
grado, como lo expresa Blanco (2000, pág.163) “la evaluación se
caracteriza por la medición de conocimientos mediante realizaciones
orales y escritas”.
Tomando en consideración lo expuesto anteriormente, podemos notar
que en tiempos pasados la evaluación se basaba en pruebas, las cuales
los estudiantes debían dar respuestas de forma memorística, y los
docentes cumplían en estimar el conocimiento a través de la realización
de los exámenes orales y escritos. Sin embargo, es con la época
democrática entre los años de 1959-1996 donde se unen ciertos
elementos integradores como la incorporación de innovaciones y cambios
relacionados con la fundamentación teórica conceptual de los aspectos
instrumentales para realizar la evaluación de los aprendizajes (Blanco,
2000).
Igualmente el autor citado, hace énfasis que esta época fue
caracterizada por hechos relevantes como lo fueron la reforma educativa
de 1970, en la cual la evaluación fue concebida parte importante del
proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje, describiéndose como
aquel que debería realizarse de manera integral, continua, acumulativa,
científica y cooperativa, calificando a los alumnos de acuerdo a su
rendimiento académico y su actuación al ser evaluados.
Bases Teóricas.
Conceptualización de la Evaluación.
Existen muchos autores que definen la evaluación como un proceso
que se encarga de determinar si se cumplen a cabalidad los objetivos
propuestos con antelación, tal es el caso de Tyler (citado en Vargas 2006)
que conceptualiza la evaluación educativa “como el proceso de
determinación del grado de cumplimiento de los objetivos educativos que
previamente se especifican y aplican”. En atención a lo referido, el autor
enuncia que la evaluación del aprendizaje es aquel proceso que mide el
grado de conocimiento de los alumnos a través de una planificación
educativa previamente elaborada.
Por otra parte, Vargas (2006) hace una crítica a la definición realizada
por Tyler de la evaluación propuesta en los años cuarenta, puesto que fue
de gran importancia debido a que este responsabilizaba a la escuela y a
los docentes de realizar planificaciones que no estaban sujetas a las
debilidades que presentaba cada alumno, al igual el nivel de asimilación
que poseían los mismos.
En consideración a lo anterior, se puede decir que la planificación que
realiza un docente para efectuar alguna evaluación debe no solo estar
establecida en la observación y la revisión continúa del aprendizaje
adquirido, sino que incluya las necesidades que puede llegar a presentar
un estudiante en su entorno.
Es preciso definir varios términos que están ligados a la evaluación y
que son de vital importancia para la conceptualización de la misma, estos
son la evaluación como medición, como juicio, como congruencia y como
toma de decisiones definidos por la UPEL (1992).
La evaluación como medición, se fundamenta en uno o varios datos,
que proceden de la aplicación de instrumentos de medición.
La evaluación como juicio de expertos, se caracteriza por obtener
información para realizar juicios de valor, entendiendo esta labor como el
resultado de la interpretación y análisis de esa información.
La evaluación como congruencia, caracterizada por comprobar si los
objetivos de estudio han sido logrados.
La evaluación para la toma de decisiones, se basa en identificar,
describir y analizar la información para poder hacer la toma de decisiones.
Por lo antes mencionado la UPEL (1992) define a la evaluación como
aquel proceso que ayuda a diferenciar los resultados obtenidos con los
que se esperaban lograr, para poder corregir los planes de estudio.
Por otra parte, Elola y Toranzos (2000) explican que para reconocer la
evaluación es preciso conocer ciertos componentes, a los que clasifican o
definen como búsqueda de indicios, que no es más que observar la
información que se obtiene a través de ciertos métodos de medición,
considerando que realizar la evaluación siempre lleva consigo una serie
de antecedentes que son seleccionados por la docente, tales como la
forma de registro y análisis, criterios, juicios de valor y toma de
decisiones.
Asimismo ofrece una definición acerca de la evaluación, citando a
Tenbrink (s/f), el cual define “la evaluación como el proceso de obtener
información y usarla para formar juicios de valor que a su vez se utilizarán
en la toma de decisiones” (Tenbrink, citado en Elola y Toranzos 2000,
s/pág.)
A su vez, Castillo (2002) infiere que la evaluación permitirá al docente
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las
características y necesidades que presenten los alumnos, también
destaca que la evaluación ayuda al docente a obtener información acerca
del proceso de aprendizaje en desarrollo, pero también deja claro que es
importante conocer los aspectos que pueden influir en dicho proceso.
Este autor destaca que la evaluación trasciende en la personalidad del
estudiante, debido a que el proceso de evaluación también se relaciona
con la promoción de grado del estudiante o la titulación del mismo y que
está vinculado con la vida familiar de los alumnos.
Luego de conocer algunas definiciones que realizan diversos autores
acerca de la evaluación, se puede definir a la misma como aquel proceso
que se realizará de manera continua, sistemática y personalizada, la cual
debe tener por objetivo principal los aprendizajes de los estudiantes, al
igual los procesos que intervienen en el proceso de enseñanza, además
de las necesidades que presenta cada alumno, entre otros.
Entre las nuevas perspectivas teóricas de la evaluación se encuentran
los aportes y definiciones de la corriente cognitiva-constructivista como
señala Flórez (1999, pág. 44)
La evaluación formativa que realiza el profesor durante el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del alumno del proceso de descubrimiento previsto por el profesor en el desarrollo del modelo científico que caracteriza la disciplina de estudio. El objeto de evaluación consiste en obtener información acerca de los descubrimientos del alumno y su grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso.
La Evaluación Formativa en la Enseñanza – Aprendizaje.
Andonequi (2011), hace referencia a la evaluación como una actividad
más, como lo puede ser una exposición, un trabajo en equipo o cualquiera
otra actividad de clase. Así siempre la evaluación será formativa y
solamente estará en el proceso de exploración, de proceso o de sub-
totalización y sus juicios nunca serán concluyentes o permanentes.
En consecuencia, la evaluación se ha visto modificada en todas sus
particularidades, tomando en consideración la motivación del estudiante y
propiciando información valiosa para potenciar sus competencias,
haciendo énfasis en sus contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Es por ello que la evaluación debe permitir la adaptación de los
programas y las planificaciones a las características individuales de cada
alumno, detectando sus debilidades para reforzarlas, aumentando sus
conocimientos y capacidades.
En todo proceso educativo la evaluación cumple una función, que no
es más que la de formar a un estudiante y en algunos casos reforzar
conocimientos ya existentes en su estructura cognitiva. A este respecto la
teoría constructivista refleja que cada estudiante que aprende lo hace a
través de la construcción que realiza individualmente de los
conocimientos que poseía, para adaptarlos y generar nuevos
aprendizajes, a lo que conocemos como aprendizaje significativo.
Así mismo hay que referirse a las diferentes tareas que el docente
debe cumplir referente a la evaluación, como es realizar un diagnostico
inicial sobre las necesidades y virtudes que posee el estudiante, llamada
también evaluación inicial que tiene como objetivo poder adecuar los
programas educativos al plan de estudio, de allí podemos hablar de una
evaluación formativa.
Al respecto Flórez (1999, pág. 22) expresa:
Si el aprendizaje es un cambio de conceptos promovido por la enseñanza, conviene apreciar y valorar ese cambio desde la causa que lo generó: el plan del profesor, las actividades propuestas, la forma de desarrollarlas, la perspectiva y orientación pedagógica, el programa y propósito institucional; en fin, la evaluación comprensiva y total del aprendizaje requiere una valoración del currículo, de la enseñanza y del mismo maestro como elementos pedagógicos que ilustran las respuestas de los alumnos.
Además, Pérez y Sola (2000) quienes hacen referencia a la evaluación
como aprendizaje, y determinan el objetivo primordial de la misma como
el suministrar a todas las personas implicadas, en el proceso educativo
información que le permitan establecer sus juicios y prácticas de
enseñanza para la mejora del aprendizaje de los alumnos, asimismo
ayudar al desarrollo de personas cultas y participativas, asumiendo que la
evaluación se caracteriza por un conjunto de aspectos y procesos.
En efecto, se propone una modalidad de evaluación formativa durante
el proceso de aprendizaje basada en evidenciar logros o deficiencias
antes de las pruebas parciales, reorientando el estudio del alumno para
mejorar su rendimiento. Es decir, todo modelo de evaluación continua es
mejorar su rendimiento. Es decir, todo modelo de evaluación continua es
fundamentado en la posibilidad de disponer permanentemente de
búsqueda en la formación plena de la persona. De esta forma, se
disciplinan los estilos de aprendizaje para reforzar los elementos positivos
del transcurso o subsanar los negativos mediante acciones
complementarias pedagógicas.
Igualmente, esta evaluación se convierte en la base para disponer si
un alumno necesita refuerzos educativos, adaptaciones curriculares,
ampliación o complementación de aprendizajes, pues suministra los datos
precisos para ello. Además, ocurriría en los casos en que debe
establecerse la incorporación o no de un alumno a un programa de
diversificación curricular.
Como resultado de la funcionalidad de la evaluación formativa se
implica la necesidad de que este proceso no se sitúe exclusivamente al
finalizar un periodo de tiempo determinado y tampoco cuando se
consideren desarrollados todos los pasos requeridos para alcanzar una
serie de aprendizajes, sino en su aplicación ha de concretarse en todo
momento de manera sistemática y planificada.
Características de la Evaluación.
Tanto el Currículo Bolivariano Nacional como la Ley Orgánica de
Educación establecen ciertas características similares que debe poseer la
evaluación, para así ayudar a mejorar y fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Entre ellas se encuentran:
Formativa: contribuye a orientar, motivar, y desarrollar valores y
actitudes a todos los miembros que actúan en el proceso
educativo, al mismo tiempo ayuda a fortalecer la reflexión individual
y colectiva, la cual ayudará para el desarrollo integral del
educando.
Integral: se debe considerar todo el entorno del alumno, al igual
integrar las actividades de aprendizaje con las necesidades y
fortalezas que posee el estudiante, es decir, integrar todos los
aspectos como lo son, el entorno social, cultural, afectivo,
emocional, que ayudara en el proceso educativo y de aprendizaje.
Transformadora: ayuda a favorecer las fortalezas que tiene el
estudiante en cuanto al aprendizaje, “orienta a la formación del
desarrollo humano, y a la participación activa, valorando el proceso
de aprendizaje” Currículo Bolivariano Nacional (2007, pág. 69).
Flexible: porque se adapta a las situaciones que se presentan, en
el contexto donde socializa el estudiante, para ayudar a modificar
dichas situaciones para mejorar el proceso de aprendizaje.
Personalizada: debido a que la evaluación considera a los
estudiantes por sí solo, e individual, teniendo presente las
dificultades, destrezas, habilidades, fortalezas que este posea, es
decir, se toma al estudiante como un ser humano responsable,
critico, sociable, entre otras.
Ética: permite a los actores principales del proceso educativo
(maestro-alumno) comprometerse en la formación a través de la
autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y
virtudes.
Cooperativa: permite la búsqueda de beneficios donde se vean
involucrados todos los responsables de la educación.
Tipos de Evaluación.
Inicial y/o diagnóstica: es realizada por los expertos de la
docencia para conocer acerca del proceso educativo de cada
estudiante en el desarrollo de sus potencialidades. Cabe destacar
que esta se ejecuta la mayoría de las veces antes del proceso de
aprendizaje, aunque no solo se realiza antes de comenzar cada
año escolar, sino antes de cada proceso de enseñanza-
aprendizaje. Su objetivo principal es dar a conocer los errores,
confusiones o falta de conocimientos que los estudiantes pueden
llegar a presentar, también las fortalezas y virtudes que esté
presente.
Procesual y/o formativa: conocida también como continúa, de
seguimiento, permanente y proactiva; ayuda a elegir las estrategias
de enseñanza para mejorar las debilidades que presenten los
alumnos y tiene como objetivo recoger información sobre los
estudiantes en cuanto a su desarrollo de enseñanza-aprendizaje,
para ayudar al fortalecimiento del mismo en todo el proceso
educativo.
Final o resultado: su finalidad es valorar e interpretar los logros
que los estudiantes alcanza en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Formas de Participación en la Evaluación.
El Currículo Bolivariano Nacional (2007) establece a la auto, coe, y
heteroevaluación como formas que el docente puede utilizar para la
aplicación de la evaluación, caracterizándola de la siguiente manera:
Autoevaluación: esta forma de evaluación ayuda a los estudiantes
a conocer las fortalezas y debilidades que presenta en su proceso
educativo y así le permite tomar decisiones que ayuden a mejorar y
superar las barreras que se le presenten.
Coevaluación: esta es un proceso donde los estudiantes y los
docentes hacen juicios de valor sobre las actividades educativas
realizadas de manera recíproca.
Heteroevaluación: es donde los actores involucrados en el
proceso educativo, realizan reflexiones acerca de su desarrollo en
el proceso de enseñanza, las cuales le permiten conocer las
dificultades que presentan y así poder tomar decisiones para las
mejoras de las mismas.
Principios de Evaluación.
Según el Currículo Bolivariano Nacional, existen diversos principios,
tipos, formas, características y funciones a los que la evaluación debe
cumplir, para la ayuda de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y
hacerlos partícipes de la construcción de sus conocimientos. Estos
principios están caracterizados de la siguiente manera (Currículo
Bolivariano Nacional 2007, pág. 67):
Reciprocidad: es la interacción que debe existir entre los
docentes, estudiantes, personal directivo, la comunidad, entre
otras.
Continuidad: como ya lo establece la Ley de Educación (2009)
proceso sistemático, continuo y permanente.
Constructivista: busca que cada estudiante sea participe de la
construcción de nuevos conocimientos, para repotenciar los
conocimientos previos y la experiencia e interacción con su
entorno.
Participativa: favorece la participación e intervención activa de los
docentes, alumnos y familia en el quehacer educativo.
Funciones de la Evaluación.
Explorar: le permite al docente recoger información acerca del
aprendizaje que ha obtenido el estudiante en su proceso educativo,
teniendo en consideración el entorno donde se produce.
Diagnosticar: ayuda a describir y analizar las situaciones donde se
ven inmerso los estudiantes, dejando claro que estas situaciones
están ligadas a los aprendizajes alcanzados.
Orientar: genera acciones educativas donde los estudiantes y
docentes están involucrados, para así ayudar a la formación del
individuo integral.
Informar: ayuda al docente hacer del conocimiento de sus
estudiantes, sobre los avances que han obtenido en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Realimentar: le ayuda al docente a tomar decisiones para ayudar
a los estudiantes a reforzar las fortalezas y aprendizajes obtenidos.
Resulta elemental centrar el conocimiento básico de la función
formativa de la evaluación, la cual se denomina como un seguimiento
continuo de los procesos didácticos a fin de optimizarlos en cada
momento educativo, sin esperar a su finalización, ya que se considera
estar vinculada con la observación naturalista que permite recolectar
información respetando el desarrollo normal de las actividades enseñanza
y aprendizaje.
Evidentemente, la evaluación formativa abarca la labor docente, el
desarrollo del plan de estudio, la efectividad de los recursos utilizados y la
influencia de los contextos organizativos. Por ende, esta actividad
evaluadora supera el análisis de lo manifiesto para ampliarse hasta la
identificación de las causas que generan las dificultades, y de esa forma
es posible considerar medidas que logren contribuir al perfeccionamiento
de la enseñanza, puesto que es necesario conocer las características de
este proceso y no solo los resultados. Es por ello que muchos autores han
dirigidos su atención al ¿Cómo evaluar los aprendizajes?, para sustentar
sus ideas han creado modelos enfocados al desarrollo de procedimientos
para realizar evaluación entre los que se pueden mencionar: Parlett y
Halmiton (Evaluación Iluminativa); Eliot y Eisner (Evaluación basada en la
Critica Artística); Stake (Evaluación Respondiente); StanHouse
(Evaluación fundamental en estudio de caso); Mc Donal (Evaluación
Democrática). Cabe destacar, que es considerable seleccionar algún
modelo de los señalados anteriormente porque pueden servir de apoyo en
los procesos metodológicos a seguir en la investigación.
La Evaluación del Aprendizaje en el Proceso Educativo Venezolano.
Se ha citado en esta investigación el gran desarrollo que ha tenido la
evaluación dentro del proceso educativo en el Estado Venezolano,
observando las diferencias entre la manera de evaluar años anteriores a
como se evalúa en la actualidad, según como lo establece la ley.
Recordando que antiguamente la evaluación era cuantitativa, por lo que
no integraba al estudiante con todo su proceso de desarrollo, mientras
que hoy en día la evaluación suele ser de carácter formativa y cualitativa.
Debido a todos los cambios que ha presentado la evaluación en el
desarrollo de la educación venezolana, se crea o nace el nuevo Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, en el cual la evaluación es
concebida como aquel proceso cualitativo y formativo que debe centrarse
primordialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mas no en los
resultados, como se establecía inicialmente, que ayude al logro de los
objetivos que se establecen en el Currículo Nacional Bolivariano.
La evaluación según el Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano (2007) es establecida como proceso integral y que varía
según los niveles educativos, así como para la educación Inicial y
Primaria Bolivariana se realizará de manera cualitativa de acuerdo a los
logros y avances que el alumno realice; en la Secundaria Bolivariana y
Educación de Jóvenes adultos y adultas será cuantitativa según los
criterios, métodos y técnicas de evaluación cualitativa; mientras que la
Educación Especial se realizará destacando las potencialidades
desarrolladas por los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes estará basada en el enfoque critico,
caracterizado por comprender e interesarse en cómo el estudiante
adquiere conocimientos, para que así la evaluación pueda ayudar a
mejorar las potencialidades que cada alumno posee, convirtiéndose en
una herramienta utilizable para el docente. De la misma forma este
enfoque crítico permite ver a la evaluación de los aprendizajes como
aquel proceso que permite realizar reflexiones críticas y tomar decisiones
acerca de las acciones realizadas por los estudiantes y docentes en su
desarrollo educativo, permitiéndole con esto la transformación de su
práctica educativa.
Este enfoque permite que el estudiante participe activamente en la
valoración de los procesos y resultados, al mismo tiempo es considerada
como aquel proceso que se centra en la formación de un individuo
integral, que pueda construir su propio conocimiento a través de la
experiencia.
La Evaluación como Instrumento de Aprendizaje. Técnicas y
Estrategias.
En la ejecución y el desarrollo de esta investigación es de
complemento considerar que la evaluación es uno de los más grandes
desafíos a los cuales se enfrentan los expertos de la docencia hoy en día,
y que debe estudiarse para conocer lo que sucede en las instituciones
escolares, y así incentivar a las mejoras de la calidad educativa. De esta
forma en la comprensión de la evaluación como elemento útil y primordial
para el aprendizaje, principalmente se debe conocer cuáles son las
técnicas, instrumentos y estrategias que pueden utilizar los practicantes
de la docencia.
Por tal razón, se pretende estudiar las diferentes estrategias
educativas que el docente utiliza en sus aulas de clase en el desarrollo de
la evaluación.
En este orden de ideas, Elola y Toranzos (2000) explican que para la
búsqueda y selección de instrumentos de evaluación es importante
cumplir con diversos aspectos que ayudarán al mejor desarrollo de la
misma, como por ejemplo; construir instrumentos donde se muestre las
destrezas del docente, tener en consideración que varias competencias
pueden ser englobadas por un solo instrumento, y no tener la necesidad
de crear uno nuevo, conocer que toda técnica e instrumento, posee
fortalezas y debilidades, además reconocer los diferentes instrumentos,
clasificados según relevancia y características propias.
Se debe tomar en cuenta que durante el desarrollo de la educación,
han surgidos nuevas técnicas e instrumentos que son de gran avance en
la labor diaria a la cual se enfrentan los docentes actualmente. Igualmente
se debe mencionar que estos instrumentos tienen por objetivo principal
describir las cualidades y destrezas que posee el estudiante ante una
actividad realizada en el aula de clases, y aquellas técnicas de
evaluación dirigidas a recopilar información, mediante la observación,
pruebas e interrogatorios, seguidas por instrumentos que se elaboran
para organizar datos y resultados, tales como la escala de observación,
cuestionarios, registros descriptivos y anecdóticos, entre otros.
Criterios e Indicadores de Evaluación.
Desde una perspectiva teórica, el Currículo Básico Nacional, le
propicia el uso de procedimientos y conceptos al docente para su
aplicación en situaciones de aprendizajes. Por tanto, los criterios e
indicadores presentan señales de avance en objetivos propuestos,
competencias por alcanzar y convalidar, y evidenciar el desempeño
profesional a través de la observación.
Cuadro 2.1. Criterios e Indicadores de Evaluación.
CRITERIOS INDICADORES
Creatividad
Capacidad del individuo para producir, inventar, generar ideas novedosas al imaginar situaciones, hechos y objetos.
Toma iniciativa.
Muestra receptividad hacia los cambios.
Propone varias vías para solucionar problemas.
Incorpora nuevas ideas.
Fluidez
Facilidad para expresar ideas coherentes con abundante vocabulario, claridad y coherencia.
Suministra suficiente información.
Tiene facilidad para producir y expresar ideas.
Muestra claridad en la exposición de sus ideas.
Posee vocabulario abundante.
Objetividad
Se refiere a la emisión de juicios sustentados en observaciones continuas y contrastes con normas.
Emite juicios reales de su trabajo.
Valora los pros y el contra de una situación.
Asume una actitud hacia lo posible.
Emite juicios imparciales para la solución de problemas.
Convivencia
Interacción y comunicación con los grupos (familia, padres y comunidad) en un clima de libertad compartida y compromiso.
Llega a consensos en la interacción comunicativa.
Muestra satisfacción por ayudar a los demás.
Asume el cumplimiento de asignaciones y tareas.
Acepta y respeta la opinión de los demás.
Articulación Coherente
Se refiere a la interrelación, secuencia y continuidad en las producciones de ideas y hechos.
Establece conexión secuencial entre ideas, hechos y acciones.
Establece relaciones causa y/o efectos.
Organiza acciones secuencialmente y las comunica.
Le da sentido a lo que está haciendo.
Participación
Se refiere a la interacción comunicativa constructiva en la realización de actividades conjuntas para resolver problemas de su entorno.
Activo y se involucra en la situación.
Coopera en la realización de trabajos.
Propone ideas para contribuir a la solución de problemas.
Interviene en las discusiones en búsqueda de solución a problemas.
Significatividad
Interés que despierta en el individuo lo que aprende y su aplicabilidad en la práctica.
Aplica lo aprendido a situaciones nuevas.
Demuestra interés o motivación en la actividad a desarrollar.
Relaciona la información con lo que ya conoce, traslada conocimientos en diferentes situaciones.
Muestra interés y preocupación al investigar sobre una situación.
Autonomía
Actuación espontánea o independiente que muestra el sujeto en actividades o situaciones.
Considera la opinión de los demás al actuar.
Participa libremente en la solución de problemas de su entorno.
Elabora textos de manera espontánea.
Muestra confianza en sí mismo.
Pertinencia
Se refiere a las correspondencias que se establecen entre ideas, temas o situaciones.
Relaciona ideas con temas o situaciones de la vida cotidiana.
Relaciona las ideas con un tema.
Proporciona ideas que se adecuan a una situación planteada.
Valoración
Juicios y argumentos relacionados con situaciones, hechos y participación apoyados en normas establecidas.
Respeta y cumple normas sociales y culturales.
Emite opiniones sobre sus realizaciones y la de otros.
Muestra constancia en la realización de trabajos.
Emite juicios y argumentos basados en la observación.
Fuente: Ministerio de Educación (1998) Currículo Básico Nacional. Evaluación Cualitativa.
Cuadro 2.1 (Cont.)
Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
Para Jiménez (2007) los procedimientos, técnicas e instrumentos para
evaluar bajo un enfoque cualitativo, es el siguiente:
Cuadro 2.2 Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
Actividad de Evaluación. ¿Qué voy a evaluar?
Técnica. ¿Qué hare para
evaluar?
Instrumento. ¿Dónde registraré la
información?
Exposiciones Orales.
Elaboración de maquetas
Redacciones e Informes.
Trabajos de escritos, plásticos.
Dramatizaciones y simulaciones.
Observación.
Análisis de producción de los alumnos. (Escritas, orales y práctica).
Escala de Estimación.
Lista de cotejo.
Registro anecdótico.
Registro descriptivo.
Diario de clase.
Guía de observación.
Debates, entrevistas puestas en común.
Intercambios orales.
Escala de Estimación.
Lista de cotejo.
Registro anecdótico.
Registro descriptivo.
Diario de clase.
Guía de observación.
Pruebas Escritas.
Pruebas objetivas, tipo ensayo, mixtas.
Autoevaluaciones.
Coevaluaciones.
Heteroevaluaciones.
Sociométrica.
Diario de clase
Escala de actitudes
Diferencial y semántico.
Fuente: Jiménez, G. (2007) Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
Bases Legales.
En la Ley Orgánica de Educación (2009, pág.43), en su artículo 44
se señala que:
La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualitativa y cuantitativa, diagnostica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, y continua mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil.
El articulo 44 refleja que los docentes al aplicar la evaluación deben
realizarla tomando en consideración la participación activa de sus
estudiantes, recogiendo datos de manera cualitativa y cuantitativamente,
reflejando el comportamiento de los estudiantes, la construcción del
conocimiento y la interacción que tiene este con su entorno y valorando el
desempeño de todos los elementos que conforma el proceso educativo.
Así mismo en dicho artículo queda evidenciado que los órganos
competentes en el área de educación, establecerán las normas y
procedimientos por la cual estará regido la evaluación en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo.
El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1999, pág. 19)
contempla en su Capitulo V, artículo 87, que:
La evaluación constituye un proceso permanente dirigido a: (a) Identificar y analizar las potencialidades para el aprendizaje, las actitudes del alumno para estimular su desarrollo. (b) Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del alumno. (c) Determinar en qué forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios.
En este artículo, se resaltan los fines de la evaluación, al mismo
tiempo destaca las funciones que debe cumplir el docente en el proceso
evaluativo dentro y fuera de su aula de clase. En ese mismo capítulo,
pero en el artículo 90 se deja evidenciado que para la utilización de
métodos y procedimientos para la evaluación, se deben planificar los
instrumentos y técnicas a utilizar, teniendo en consideración la
importancia y el objetivo del plan a utilizar, “los métodos y procedimientos
que se utilicen en el proceso de evaluación deberán responder a un
conjunto de reglas, principios, técnicas e instrumentos acordes con las
distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para evaluar”
(pág. 20).
En el artículo 94, se menciona, las estrategias a utilizar en el proceso
de evaluación a través de técnicas e instrumentos quedando
especificadas cuales serán las utilizadas por los docentes, de la siguiente
manera: “observaciones de la actuación del alumno, trabajos de
investigación, exposiciones, trabajos prácticos, informes, entrevistas,
pruebas escritas, orales y prácticas” (pág. 23)
El docente debe cumplir con una serie de pasos para lograr un
proceso de evaluación exitoso, y el cual le ayudará a recoger datos
positivos y negativos, que le permitirá adaptar el programa de estudios a
las dificultades que se presenten y para ello debe cumplir con lo que
establece la Reforma de la Profesión Docente, en su artículo 6, numeral
2,3,4,5,6, estando evidenciado que el practicante de la docencia debe
cumplir con las actividades planificadas en los programas de estudio,
cumplir con las actividades de evaluación, y cumplir con las disposiciones
de carácter pedagógico.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se determinan los pasos metodológicos de la
investigación, la cual permitió conocer el proceso de evaluación formativa
que desarrollan y aplican los docentes en la Unidad Educativa Nacional
“San Félix”. De allí, surgió el interés de describir dicho proceso, puesto
que este conforma la enseñanza-aprendizaje.
Tipo de Investigación.
La investigación a realizar por el nivel de conocimiento que generó se
ubica dentro de un estudio descriptivo, ya que permitió describir y analizar
el proceso de evaluación formativa que desarrolla el docente en el aula de
clase de la Unidad Educativa Nacional “San Félix”.
Con respecto a los estudios descriptivos, Palella y Martins (2006, pág.
102) señala que este tipo de estudio se encarga de: “interpretar
realidades de hecho. Incluye descripción, registro, análisis e interpretación
de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos”.
Al igual Arias (citado en Palella y Martins 2006, pág. 102) señala que
este nivel descriptivo consiste en la “caracterización de un hecho,
fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento”.
De acuerdo a lo anterior se considera que el nivel de investigación se
adapta a la misma, puesto que se recogió datos del proceso de
evaluación formativa desarrollado en la institución antes mencionada, con
el fin de identificar dicho proceso para conocer el desarrollo del mismo.
el fin de identificar dicho proceso para conocer el desarrollo del mismo.
En cuanto a la naturaleza del estudio es de campo, pues se accedió a
recolectar datos de la cotidianidad, logrando evidenciar la ejecución del
proceso evaluativo en las aulas de clases mediante la observación
directa. Al respecto Sabino, expresa (2002, pág. 64):
En los diseños de campo los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y de equipo. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza.
Cabe destacar, que esta investigación se caracteriza por estar inmersa
en un estudio de caso, debido a que permitió estudiar a profundidad una
acción que ejercen los docentes en el proceso educativo en sus aulas de
clase como lo es, la Evaluación Formativa. Asimismo lo expresa Sabino
(2002, pág. 76) “es el estudio profundizado y exhaustivo de uno o muy
pocos objetos de investigación, lo que permite obtener un conocimiento
amplio y detallado de los mismos”.
Unidad de Observación.
La unidad de observación de este estudio está representada por los
docentes de 5to y 6to grado de la segunda etapa de la Unidad Educativa
Nacional “San Félix” pues los mismos permitieron observar el proceso de
evaluación formativa de los aprendizajes que estos desarrollan en sus
aulas de clases, en la ejecución de las actividades de evaluación que
realizan. En la observación de este proceso se muestran datos que se
analizaron e interpretaron para lograr responder la inquietud en la cual se
fundamenta la investigación. Al respecto, argumentan Rodríguez y García
(1999, pág. 150) “el observar supone advertir los hechos como se
presentan y registrarlos siguiendo algún procedimiento físico humano”. Lo
cual afirma la adecuación del estudio con este proceso.
Unidad de Análisis.
Se encuentra representada por el proceso de evaluación formativa. Es
preciso señalar que cuando se habla del proceso de evaluación, se hace
referencia al conjunto de actividades que realiza el docente ya sea
organizadas y planificadas para evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes, ya que la evaluación mayormente
presenta un propósito determinado.
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos.
En esta investigación la técnica utilizada fue la observación
participante, ya que permitió observar la estructuración y organización del
proceso evaluativo que efectúa el docente para ejecutar su plan o
programa, y posteriormente se registró en una guía de observación los
contenidos.
Como lo expresa Palella y Martins (2006, pág. 126) la observación
“consiste en estar a la expectativa frente al fenómeno del cual se toma y
se registra información para su posterior análisis, en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos”.
También se le realizó una entrevista a cada docente para recolectar
información sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes que los
alumnos desarrollan, al mismo tiempo conocer su apreciación referente a
la evaluación formativa del aprendizaje. Para ello, se planificó con las
docentes, la hora, lugar y fecha en la realización de las entrevistas. Para
el acopio de la información se utilizó un guión estructurado en una serie
de preguntas relacionadas con el proceso de evaluación formativa.
En tal sentido, Rusque (2003, pág. 181), apunta sobre la entrevista
utilizada por los métodos cualitativos “es flexible, dinámica, y se considera
como no directiva, no es estandarizada y abierta de aplicación a grupos
reducidos de personas”.
Análisis de los Datos.
El proceso de investigación se define de naturaleza cualitativa, al
respecto, Sabino (2002, pág. 134) expresa:
El análisis cualitativo, se refiere al que procedemos a hacer con la información de tipo verbal que, de un modo general, se ha recogido mediante fichas de uno u otro tipo. Una vez clasificadas éstas, es preciso tomar cada uno de los grupos que hemos así formado para proceder a analizarlos.
De acuerdo al planteamiento anterior esta investigación se caracteriza
por ser cualitativa; ya que sus datos se obtuvieron mediante el proceso de
evaluación formativa, utilizando entrevistas realizadas a los docentes y el
resultado de la información fue debidamente ordenado, analizado y se
realizó las descripciones para cada uno de los aspectos solicitados en la
entrevista.
En este orden de ideas, se puede señalar que para el tratamiento de la
información, se realizó una primera reducción de los datos que consistió
en la simplificación y resumen de una forma sencilla, clara, manejable
para su mejor interpretación. Esta reducción conlleva a una selección y
eliminación de información, de acuerdo a ciertos criterios en el caso de la
investigación, está orientada por los objetivos como indicadores para el
análisis y la elaboración de conclusiones. En este sentido Rodríguez, Gil,
y García (1999, pág. 205) presentan un esquema considerado importante
para visualizar algunos pasos en la orientación del procedimiento. (Ver
Cuadro 3.1) Se observa en esta figura como se va de la recolección de
información a la reducción y simplificación; de acuerdo a características
comunes y como se van manifestando a través de las observaciones y
entrevistas; luego se pasa a la organización y disposición de las mismas e
ir contribuyendo el cuerpo de conclusiones y recomendaciones.
Cuadro 3.1: Tareas implicadas en el análisis de datos.
Fuente: Tomado de Miles y Huberman. Citado en Rodríguez, Gil y Gracia (1999) Validez. Uno de los aspectos que consideramos de importancia capital para el
cierre y llegar a conclusiones confiables de la investigación es su validez y
para ello se tomo el concepto señalado por Rodríguez, Gil y Gómez
(1999, pág. 285) el cual indica “la validez en la investigación cualitativa
alude al grado en que los constructos elaborados y las conclusiones de un
estudio se corresponden con la realidad”.
Aspecto este que se consideró por la naturaleza de la investigación,
estancia y participación de las investigadoras en las aulas de clases de la
U.E.N “San Félix” que permitió captar la realidad de las experiencias de
las docentes de 5to y 6to grado que son los fundamentos esenciales en
los cuales se apoya la validez de este estudio.
La validez se realizará a través de la triangulación de datos.
Recogida de Datos.
Reducción
de Datos.
Disposición de Datos.
Extracción/ Verificación de
conclusiones.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
De acuerdo a la naturaleza de este estudio orientada por el método de
estudio de caso, el cual permitió captar los datos más resaltantes y
asignarles significados haciendo una descripción sencilla y clara de las
acciones ejecutadas por los docente en su contexto natural, el aula de
clase y llegar a un cuerpo de conclusiones de la evaluación formativa de
los alumnos de la Unidad Educativa Nacional “San Félix”.
Descripción de los Procedimientos para el Logro de Resultados
Para el cumplimiento de los pasos de la investigación las
investigadoras se orientaron por los momentos que describe Martínez
(1999b, pág. 223) estructurados de la siguiente manera:
El primer momento consistió en la incorporación de las investigadoras
en el medio natural de los sujetos de estudio, en este caso en las aulas de
clases de la Unidad Educativa Nacional “San Félix”, con la ayuda de las
diferentes técnicas para la recolección de datos, en particular las
entrevistas y las observaciones.
Un segundo momento se caracterizó por la elaboración y validación
del guión de las entrevistas a ser realizadas.
Un tercer momento, dirigido al registro de todos los eventos
observados en el aula de clase.
Un cuarto momento, consistió en la lectura de las entrevistas y del
registro de observación realizado.
información, la cual brinda una visión coherente de la realidad estudiada.
El quinto momento, se caracterizó por la estructuración de la
información, la cual brinda una visión coherente de la realidad estudiada.
Un sexto momento, en el cual se realizó el informe y se construyeron
las conclusiones.
Los datos obtenidos se describen en una matriz de tres columnas
denominada “Análisis detallado de las entrevistas” (Ver cuadro 4.1), la
primera con el guión de la entrevista que proporcionó los insumos para la
síntesis textual que se refleja en la segunda columna, identificada con las
abreviaturas (D1, D2 y D3) quienes son los informantes claves de esta
investigación, y el significado de los datos, atribuidos por las
investigadoras en la última columna.
Cabe destacar que el significado en la investigación cualitativa según
Rusque (2003, pág. 101) “es la estructura de las interacciones cara a cara
donde se elabora el significado de la acción a través de procesos de
comunicación, de negociación, de intercambio”.
Cuadro Nº 4.1 Análisis detallado de las entrevistas.
GUIÓN
SÍNTESIS
TEXTUAL
SIGNIFICADO
1. ¿Qué características presenta el desempeño profesional de los docentes en la aplicación del proceso de evaluación formativa?
Docente1: El docente es el encargado de evaluar el proceso de aprendizaje de los educandos, tomando en cuenta diversas fuentes necesarias en la práctica educativa para que los alumnos logren sus competencias. Docente2: El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los alumnos logren los estándares curriculares, también es el responsable de llevar a cabo la obtención e interpretación de las evidencias. Docente3: Las características presentes en el desempeño profesional de los docentes en la aplicación del proceso de evaluación formativa a mi juicio son: la toma de decisión, el reconocimiento de logros y cualidades y la observación e identificación.
Dentro de los roles que cumple el docente para llevar a cabo “el proceso de aprendizaje” es el ser planificador, ya que organiza y estructura los contenidos, las actividades y las acciones que están inmersas en el proceso didáctico. El D2 destaca la importancia de la evaluación para cumplir el “seguimiento”, con el control para la prosecución escolar que va a dar oportunidades de aprendizaje y las “modificaciones necesarias” para retroalimentar la práctica y al estudiante. La D3 considera la importancia de la evaluación formativa en cuanto entrena, enseña y da las oportunidades a los alumnos para “tomar decisiones”, auto gestionar y administrar sus establecimientos de metas para el logro de un aprendizaje de calidad.
2. ¿Cuáles son los procedimientos de evaluación formativa utilizados en el proceso de aprendizaje en las aulas de clases de la U.E.N “San Félix”?
Docente1: (a). A través de evaluaciones oral y escrita. (b) En función de los resultados los participantes recibirán sus apreciaciones cualitativas a través de los registros acumulados. (c) Al finalizar el lapso se efectúa una síntesis de los registros acumulados para elaborar su boleta que se entrega a los padres y representantes. Docente2: (a) Después de haber enseñado una parte del programa, el docente interroga a algunos alumnos en forma oral o escrita o a toda la clase una prueba escrita. (b) En función de sus resultados, los alumnos reciben notas o apreciaciones cualitativas que se consignan en un registro y eventualmente se dan a conocer a los padres. c. al final del trimestre se efectúa una síntesis de las notas acumuladas que se entregan a los padres. (Boletas). Docente3: Lecturas interpretativas, exposición de temas, elaboración de trabajos escritos, dramatizaciones, mapas mentales o conceptuales, foros, resolución de ejercicios o problemas.
Los procedimientos que los docentes ejecutan en sus aulas de clases para recoger información sobre el logro de objetivos propuestos en su planificación son variados y con diferentes propósitos. En cuanto a este punto, se aprecia una recurrencia de acuerdo a la concepción de la D1y D2 sobre los procedimientos evaluativos, puesto que optan por realizar “pruebas escritas o exposiciones” para evaluar a sus estudiantes, a partir de los resultados obtenidos la docente podrá emitir sus “apreciaciones cualitativas” en registros. La D3, manifiesta el uso de diversos procedimientos evaluativos para la formación de sus estudiantes, ya sean: “lecturas interpretativas, elaboración de temas, dramatizaciones”, entre otras, que le permiten desarrollar diversas actividades, y a su vez le brindan información sobre el desarrollo educativo de sus estudiantes.
Cuadro 4.1 (Cont.)
3. ¿Realiza retroalimentación con el resultado obtenido de los métodos evaluativos?
Docente1: La retroalimentación permite conocer en los educandos sus habilidades, conocimientos y actitudes en su proceso de aprendizaje. Docente2: En el enfoque de desarrollo por competencia, la evaluación implica un dialogo constante y una retroalimentación permanente con los alumnos. A través de ella hacemos saber a los estudiantes habilidades, conocimientos, valores y actitudes que desconocen y que están en proceso de aprender. Docente3: Se realiza la retroalimentación, ya que se identifica los errores cometidos y el reconocimiento de logros y cualidades del estudiante.
Uno de los aspectos importantes que se presenta en relación a la retroalimentación es frecuente pues la D1, D2 y D3 coinciden en que este proceso permite “recoger información” sobre el desempeño de sus estudiantes en el aula de clases, los contenidos que manejan y a tomar conciencia de los avances, logros, habilidades adquiridas y debilidades que se generan en todo el proceso educativo, para que así el alumno conozca cómo se encuentra en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. ¿Qué conceptualización le designa Usted a la Evaluación Formativa?
Docente1: Esta evaluación permite obtener información acerca del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Docente2: La evaluación formativa se desarrolla durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje y nos permite ofrecer a los estudiantes información sobre los aprendizajes logrados en un momento determinado de estos procesos. Doncente3: Es el recurso que utilizamos en el desarrollo de proyectos y proceso de aprendizaje en general.
Para la D1 y D2 la evaluación formativa es considerada como el proceso que “recoge información”, para analizarla, tomar decisiones, modificar y mejorar la enseñanza-aprendizaje, facilitándole al docente verificar que el uso de recursos respondan a las características y necesidades de cada estudiante. La D3 considera la evaluación como un “recurso” que le ayuda al desarrollo de todas las actividades planificadas, y el “proceso de aprendizaje”.
Cuadro 4.1 (Cont.)
5. ¿De qué manera aplica Usted la Evaluación Formativa para la adquisición del aprendizaje?
Docente1: Se aplica de forma permanente y continúa. Docente2: Se aplica de manera permanente y continúa para valorar el desarrollo y evolución del aprendizaje y formación de los estudiantes. Porque el docente debe saber lo que sus alumnos hacen y como lo hacen a partir de sus actuaciones académicas luego de que realicen una actividad evaluativa. Docente3: Más que todo utilizo la aplicación práctica.
Existe una recurrencia entre la D1 y D2, debido a que coinciden en que la evaluación debe emplearse de forma “permanente y continua”, ya que a través de ella se valora la evolución de los estudiantes, se mejora el proceso de aprendizaje, a través de diferentes recursos educativos y las formas de participación de la evaluación. La D3 realiza “practicas” evaluativas para lograr en sus estudiantes un aprendizaje de calidad, atribuyéndole la importancia que esta merece en el campo educativo.
6. ¿Cuáles son las acciones evaluativas que considera para apreciar el nivel de aprendizaje de los alumnos?
Docente1: Se considera varios aspectos como: valorar, aprender, apreciar, conocer, comparar e interpretar. Docente2: Los docentes realizan una serie de acciones para indagar sobre el nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes, como por ejemplo: verificar, interpretar, medir, estimar, comprender, conocer, comparar, valorar, juzgar aprehender, cifrar, apreciar, entre otras. Es por ello que las evaluaciones caen en el campo de lo cuantitativo y lo cualitativo como concepciones complementarias.
En cuanto a las acciones que deben realizar los practicantes de la docencia, la D1 y D2 concuerdan en que se debe “valorar, apreciar, verificar, medir” para indagar si se han cumplido los objetivos de formación educativa. La D3 destaca que no solamente se deben realizar tales acciones, sino que es necesario realizar “observaciones sistemáticas” durante las actividades a desarrollar, para apreciar el progreso de los estudiantes a lo largo de la clase,
Cuadro 4.1 (Cont.)
Doncente3: Observación sistemática, trabajos e investigación, pruebas escritas y orales. Resolución de ejercicios prácticos y problemas.
permitiéndole al docente tomar decisiones acerca de su proceso educativo, realizando las mejoras correspondientes y coordinar las actividades de acuerdo a la información que arroja la evaluación.
7. ¿Considera que existe relación entre el desarrollo de la evaluación formativa y la adquisición de un aprendizaje significativo? ¿Por qué?
Docente1: La evaluación formativa responde a los logros de un aprendizaje significativo, dando las evidencias de un proceso determinado. Docente2: Las evaluaciones formativas son actividades planeadas con anticipación en conjunto alumno-docente que responden a intenciones claras y explicitas, que guardan relación estrecha con las actividades que logran la adquisición de un aprendizaje significativo. La que busca evidenciar los cambios que se han realizado antes, durante y después de la aplicación de un proceso determinado para lograr los aprendizajes esperados. Docente3: Si, existe relación ya que la adquisición de un aprendizaje significativo se logra si de verdad se lleva un desarrollo de la evaluación formativa; uno permite que se dé el otro.
En correspondencia entre la evaluación formativa y el aprendizaje significativo, la D1 manifiesta que la evaluación formativa “responde a los logros de un aprendizaje significativo” porque a través de la enseñanza se obtiene señales que orientan al docente al uso apropiado de métodos evaluativos que modifican situaciones erróneas en el proceso de aprendizaje. La D2 razona que la evaluación permite “evidenciar cambios” en los resultados de un proceso educativo, para conocer si se lograron los propósitos establecidos para el logro de un aprendizaje significativo. Mientras que la D3 destaca que el “logro de un aprendizaje significativo depende de un proceso de evaluación” centrada en la formación académica.
Cuadro 4.1 (Cont.)
8. ¿Cómo se vinculan la mejora de la enseñanza con la evaluación formativa?
Docente1: Se vincula a través de un proceso de análisis y de estrategias que son fundamentales en todo momento de la evaluación, respondiendo a los avances de los educandos. Docente2: La podemos vincular a través de un proceso de análisis, precisando las estrategias y construyendo una crítica permanente. Porque estos se fundamentan en una planeación estructurada, constructiva y significativa que incluye la evaluación en todo momento. Y se puede realizar una revisión continua de los avances de los alumnos y de la labor del docente como actores activos del proceso educativo. Docente3: La mejora de todo sistema surge desde las acciones que cada uno aporta y en este caso, la enseñanza nos permite tomar métodos de agilidad para lograr los objetivos dispuestos a la integralidad del aprendizaje del alumno, es decir, la didáctica que se vincula a una evaluación destinada a alcanzar valores significativos, resulta ser una argumentación propia de cada profesional de la docencia.
La enseñanza es un proceso que debe ejercer el docente en su labor diaria y que tiene por objetivo principal el logro de aprendizajes; teniendo en consideración la evaluación formativa, puesto que esta se encuentra en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque para la D1 y la D2 se vincula a través de la selección de “estrategias” y elaboración de “análisis” para la integración de la evaluación en todo el proceso educativo. Cuando se dice que la enseñanza está vinculada con la evaluación formativa, es porque la evaluación es considerada un método enseñanza, y depende según la D3 con las “acciones” que cada docente realiza para el logro de aprendizajes y “valores” efectivos, que ayudan a los estudiantes a desenvolverse en su entorno social. Sin embargo, en las diferentes actividades empleadas por el docente en su quehacer diario, se integra la evaluación en la experiencia que desarrollara en cualquier ámbito.
Cuadro 4.1 (Cont.)
9. ¿Qué frecuencia mantiene con las técnicas y los instrumentos aplicados para evaluar?
Docente1: Se mantiene una frecuencia, porque deben de existir los dos para poder evaluar. La técnica como se va hacer a través de análisis de producciones, intercambio orales, exposiciones, pruebas, entre otras. El instrumento: escala de estimaciones, lista de cotejo, registro anecdótico y registros descriptivos. Docente2: Se mantiene una frecuencia continua ya que diariamente de una u otra forma se evalúa todos los avances de los educandos. Docente3: La evaluación en el aula, la efectuó de forma semanal o en su defecto quincenal, dependiendo el tipo de objetivo planteado o la actividad que corresponda. Y los instrumentos son variados de acuerdo a la frecuencia de las evaluaciones.
La D1 considera que la evaluación debe efectuarse con “frecuencia”, atribuyendo la aplicación de diversas técnicas e instrumentos, puesto que debe “existir los dos para poder evaluar”, ya que ayudan a verificar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje permitiendo hacer las correcciones necesarias. Para la D2 se debe tener “una frecuencia continua”, debido a que se evalúa diariamente, es por esta razón que a la hora de relacionar los instrumentos y técnicas evaluativas se deben considerar en la planificación de las actividades, para que se desarrolle este proceso de la mejor manera posible, garantizándole al docente un alto desempeño estudiantil. Mientras la D3 utiliza “instrumentos variados”, puesto que las acciones son diferentes y dependen de diversas técnicas e instrumentos, ya que no todos son iguales para las actividades educativas.
Cuadro 4.1 (Cont.)
Cuadro Nº 4.2. Matriz General.
GUIÓN DATOS RECURRENTES SIGNIFICADOS RELEVANTES
PARA LA DERIVACIÓN DE
CONCLUSIONES
1. ¿Qué característica presenta el
desempeño profesional de los docentes en la aplicación del proceso de evaluación formativa? 2. ¿Cuáles son los procedimientos de evaluación formativa utilizados en el proceso de aprendizaje en las aulas de clases de la U.E.N “San Félix”? 3. ¿Realiza retroalimentación con el resultado obtenido de los métodos evaluativos? 4. ¿Qué conceptualización le designa a la evaluación formativa? 5. ¿De qué manera aplica la evaluación formativa para la adquisición del aprendizaje?
Encargado de evaluar el proceso de aprendizaje y modifica su práctica educativa. Además observa, reconoce y decide.
Evaluaciones orales y escritas. Notas o apreciaciones cualitativas.
Permite recoger información acerca del desempeño estudiantil.
Recurso útil en el desarrollo de proyectos y en el proceso de aprendizaje.
Permanente, continua y de aplicación práctica.
Organización. Roles. Evaluador.
Planificación de evaluación. Estrategias. Instrumentos cualitativos.
Ausencia de este proceso. Práctica evaluativa habitual.
Elementos orientadores de la LOE. Enfoque constructivista.
Tendencias evaluativas tradicional. Técnicas evaluativas frecuentes.
Cuadro 4.2 (Cont.)
GUIÓN DATOS RECURRENTES SIGNIFICADOS RELEVANTES
PARA LA DERIVACIÓN DE
CONCLUSIONES
6. ¿Cuáles son las acciones evaluativas que considera para apreciar el nivel de aprendizaje de los alumnos? 7. ¿Considera que existe relación entre el desarrollo de la evaluación formativa y la adquisición de un aprendizaje significativo? ¿Por qué? 8. ¿Cómo se vinculan la mejora de la enseñanza con la evaluación formativa? 9. ¿Qué frecuencia mantiene con las técnicas y los instrumentos aplicados para evaluar?
Valorar, aprender, interpretar, observar, y estimar.
Responden a intenciones claras y explicitas.
Por un proceso de análisis y estrategias.
Continua o en su defecto quincenal o semanal.
Formación educativa. Ineficiencia en la aplicación de la evaluación formativa.
Desconocimiento de tendencias cualitativas de la evaluación.
Efectividad en el sistema de evaluación formativa.
Desempeño eficaz en la restructuración de la planificación y la tarea educativa.
Registro de Observación:
Entre los aspectos más relevantes observados en el aula, se
consideraron las siguientes:
1. Se pudo observar por parte de las docentes el empleo de diversas
formas para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
diferentes momentos didácticos: inicio, desarrollo y cierre.
2. Se apreció en algunas docentes el uso recurrente del pizarrón para
copiar textos prolongados, con una actitud de poca comunicación
y de diálogo con los alumnos. A pesar de que en la actualidad
existen diversas estrategias educativas que ayudan al desarrollo
del proceso de enseñanza –aprendizaje. A través de las cuales el
docente evaluará constantemente sus acciones pedagógicas, con
el objetivo de modificar el contexto donde se provocará un
aprendizaje significativo.
3. Se evidenció en algunos casos la implementación de procesos
tradicionales focalizados en el desarrollo de actividades con falta
de atención hacia los alumnos, evaluando solo resultados aislando
la apreciación de las cualidades y habilidades del alumno en todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. En otro caso se observó una actitud mediadora y orientadora en el
docente con tendencias al enfoque constructivista, ya que en la
observación se aprecio la integración de los alumnos en su
planificación diaria para ejecutar diversas estrategias que le
permitían recolectar información, conocer si las actividades
planificadas y determinar las más adecuadas para que el alumno
sea partícipe de las construcción de sus conocimientos, utilizando
“resolución de problemas”.
5. Por otra parte llama la atención el hecho de contar con las
directrices emanadas del Currículo Básico Nacional (1996) que
contempla los ejes transversales, los Proyectos Pedagógicos de
Aula (PPA), y un procedimiento metodológico orientado a la
planificación de: contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Las actividades desarrolladas en el aula se
caracterizaban por alejarse de estas orientaciones y así considerar
la construcción de indicadores para realizar la evaluación formativa
de: satisfactorio, medianamente satisfactorio, no satisfactorio, en lo
que concierne a valores y en los contenidos conceptuales y
procedimentales, supero el indicador, logro el indicador, iniciado en
el indicador.
6. Se observó que algunas maestras realizan evaluaciones que en
ocasiones se ajustan al proceso de enseñanza aprendizaje,
aunque otras veces evalúan solo para centrarse en los resultados
logrados, puesto que aplican exposiciones y exámenes como
únicas técnicas de evaluación con el fin de hallar una nota final.
7. Se evidenció acercamientos de atención y respeto, mientras que
en otros casos la maestra es la autoridad y los alumnos deben
acatar órdenes, no observándose actividades que permita la
interacción del docente con sus estudiantes.
Triangulación.
La triangulación es una técnica que le concede al investigador la
posibilidad de evaluar la práctica de algún acontecimiento de interés. En
este caso, las investigadoras interpretaran el proceso de evaluación
desarrollado en las aulas de clases de la U.E.N “San Félix” donde el
docente-alumno es el principal actor. Este proceso está conformado por
tres elementos los cuales serán identificados con los vértices de un
triangulo, a los cuales llamaremos Observación Participante, Respuesta
de la Entrevista y Teorías sobre evaluación formativa.
Esta técnica supone un contraste entre datos, teorías y percepciones,
los cuales conllevan a adquirir una representación idónea de la
información seleccionada. En este caso, la Evaluación Formativa y su
aplicación en la institución antes mencionada, globalizan lo observado, la
práctica diaria de los docentes, y los resultados obtenidos mediante la
entrevista.
Según Rusque (2003) indica que la triangulación implica reunir una
variedad de datos y métodos referidos al mismo tema o problema
evitando que el investigador se desvié hacia otro objetivo. Este
procedimiento considera que el uso de los mismos instrumentos debe
producir resultados semejantes, y por ello se hace necesaria una
confrontación de los datos a partir de la variedad de técnicas. Por esta
razón los investigadores de estudios cualitativos utilizan simultáneamente
una variedad de técnicas, como observación participante, entrevista,
observación sistemática, registros de video o cinta, cuyo cruce
simultáneamente se conoce como triangulación en palabras de Denzimk
(1978, pág. 281. Citado en Rusque 2003) “la triangulación se puede
definir como la combinación de metodología en el estudio de un mismo
fenómeno”:
Conclusiones de la Triangulación:
A continuación se destina a las siguientes conclusiones
Resultado de Entrevistas. Observación Participante.
Las docentes tienen conocimiento acerca de la evaluación formativa, a pesar de que en ocasiones no coinciden con su aplicación en las aulas de clases.
Pocas veces incluyen la evaluación en todo el proceso educativo.
Conocen las diferentes estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, pero a la hora de realizar las evaluaciones se centran en las más comunes.
Consideran la retroalimentación como el proceso para “recoger información“.
Uso excedido del pizarrón.
La exposición y el examen únicos instrumentos de evaluación.
Se emplea la educación bajo el enfoque constructivista.
La evaluación es centrada en resultados.
No contaban con planificación de las evaluaciones.
En la evaluación se presenta la autoridad, en forma vertical, es decir docente alumno, y solo para reprender alguna acción.
En ocasiones evaden retroalimentar a losus estudiantes.
Teorías sobre Evaluación Formativa.
La evaluación concebida como proceso que permite la obtención de información acerca del desempeño estudiantil. Flórez (1999).
Proceso que sirve para la mejora del aprendizaje. Pérez y sola (2000).
Se caracteriza por ser formal, flexible, continua, personalizada, transformadora y permanente.
La evaluación formativa de los aprendizajes apreciara el proceso desarrollado por los estudiantes, desarrollara habilidades que le permita al alumno aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y a reflexionar. Ministerio de Educación (2007)
EVALUACIÓN
FORMATIVA.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez procesadas las matrices con sus respectivos significados de
los datos, analizadas y registradas la observación, se procedió a efectuar
la triangulación, y es allí que se establecen las siguientes conclusiones:
Las docentes de 5to y 6to grado de la II etapa de educación básica,
de la Unidad Educativa Nacional “San Félix” poseen conocimientos
sobre la evaluación formativa, pero en las observaciones y las
entrevistas están pocos explícitos estos conocimientos.
Se percibe que las docentes no planifican sus evaluaciones, de
acuerdo a las diferentes estrategias que pueden ser utilizadas para
evaluar, además evitan considerar las necesidades que presenta
su población estudiantil al momento de efectuar las evaluaciones.
La Ley Orgánica de Educación expresa que los docentes deben
evaluar en los diferentes momentos de la acción educativa como lo
son el inicio, desarrollo y cierre, muchas veces los directivos de la
institución antes mencionada no orientan los esquemas de
evaluación para que sean formativas y que por el contrario deje ser
una evaluación, para verificar si lograron o no lograron los objetivos
propuestos.
Objetivamente, se comprende la ausencia de una práctica de
evaluación formativa en el aula de clase como parte del Deber Ser,
aún cuando los reglamentos lo establecen.
Resultado de Entrevistas.
En las observaciones, se percibió que las docentes tienden a hacer
una práctica evaluativa habitual, de lo cual se presenta ausencia en
la variedad de estrategias, y se centran más en los resultados que
en los procesos cognoscitivos desarrollados en los estudiantes y
que conducen a mejorar aprendizajes.
Existen debilidades cuando pretenden elegir los instrumentos y
técnicas para la ejecución de la evaluación formativa.
Se observó la frecuencia de las exposiciones y las pruebas
escritas, sin embargo hay otras opciones de instrumentos de la
evaluación cualitativa como lo son: esquemas, mapas mentales,
talleres, resolución de problemas, registros descriptivos, registros
narrativos, registros anecdóticos, observaciones, lista de cotejos,
dramatizaciones, entre otros, que no se manifiestan en las
diferentes actividades observadas en las aulas de clases.
Para las investigadoras el proceso de evaluación formativa
desarrollado por las docentes de la Unidad Educativa Nacional “San Félix”
es interpretado por actividades orales y escritas, las cuales evidencian
ausencia de los procedimientos evaluativos que conllevan a la
retroalimentación, y el cumplimiento de actividades para generar en los
estudiantes la construcción de un aprendizaje relevante.
Recomendaciones.
La evaluación formativa es considerada como un proceso de
valorización que el docente desempeña a través de distintas técnicas
como pruebas, talleres, exposiciones, entrevistas, cuestionarios,
portafolio, y procedimientos cualitativos como la rúbrica, proyectos de
aprendizajes, escalas para valorar aptitudes y actitudes, y entre muchas
otras, lo cual le ayudan a comprobar el grado de conocimiento que
adquieren sus estudiantes, el dominio de contenidos, las relaciones
afectivas y cognoscitivas, y el avance en el desarrollo de los objetivos
alcanzados. Es por esta razón que se recomienda:
Actualizarse constantemente en lo referente a la evaluación
formativa, puesto que al conocer las nuevas tendencias evaluativas
los docentes no se regirán por procesos tradicionales.
Es preciso considerar en la planificación de evaluaciones, las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la población
estudiantil para el logro de un aprendizaje relevante.
Realizar la evaluación durante todo el proceso educativo, puesto
permitirá modificar aprendizajes y métodos educativos empleados
en el proceso.
Utilizar una variedad de instrumentos y técnicas de evaluación para
apreciar las tareas educativas.
Dar a conocer a los estudiantes su progreso y sus limitaciones que
presentan en el proceso de aprendizaje para que estos puedan
mejorar en el aprender-aprender.
Se recomienda que los directivos de la institución le promuevan a
los docentes talleres sobre los procedimientos de evaluación y las
modalidades de la misma, con el propósito de que estos sean
utilizados en las aulas de clases y se produzcan construcciones de
aprendizajes significativos.
Subjetivamente se infiere que las nuevas generaciones docentes
deben sufrir cambios e innovaciones para que posiblemente
generen mayor efectividad relacionada con los intereses y
necesidades del sistema de evaluación formativa.
Se hace necesario concebir un desempeño eficaz en los docentes
referido a la restructuración de la planificación, organización,
ejecución y orden de su tarea educativa, puesto que muestran el
desconocimiento de tendencias cualitativas en la formalidad de la
evaluación y lo cual les presenta dificultad en efectuar estrategias
de avance en los aprendizajes.
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ANEXOS
Anexo a SAN FÉLIX, ENERO DE 2012
Estimado(a) Sr. (a) Director(a):
Quienes suscriben, Bachilleres Arenas María e Indriago Loirmar con
cédulas de identidad 19.475.514 y 19.157.652, estudiantes de Educación
Integral de la Universidad Nacional, Experimental de Guayana (UNEG)
solicitamos ante usted, permiso para visitar las instalaciones de la
institución, con motivo de realizar observaciones y entrevistas a los
docentes de 5to y 6to grado para reforzar nuestro Trabajo de Grado,
titulado El Proceso de Evaluación Formativa de los Aprendizajes
Desarrollado por los Docentes de la II Etapa de Educación Básica de
la U.E.N “San Félix”, el cual se nos exige para obtener el título de
Licenciada en Educación Integral, es por ello que necesitamos de su
aprobación para realizar visitas a su institución.
Se anexa un diagrama de Gantt. Sin otro particular, reciba un cordial
saludo.
_______________________ _____________________
Br. Arenas María Br. Indriago Loirmar
____________________
Directora.
Diagrama de Gantt
Meses
Semanas
Actividades
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1. Solicitar permiso en la institución
U.E.N “San Félix”
2. Conversar con los docentes de 5to y
6to grado y explicarles el propósito de
las entrevistas.
3. Ejecutar los instrumentos:
a.) Observaciones.
b.) Entrevistas.
4. Visitar la institución nuevamente en
caso de ser necesario.
Anexo b
Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrector Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación Proyecto de Carrera de Educación Integral
ENTREVISTA
Nombres y Apellidos: Participante Nº1. Edad: 45 años. Sexo: Femenino. Institución: U.E.N “San Félix”. Grado de Instrucción: Técnico Superior Universitario en Educación. Tiempo que ejerce la docencia: 11 años. Fecha: 29/02/2012 1. ¿Qué característica presenta el desempeño profesional de los docentes
en la aplicación del proceso de evaluación formativa?
El docente es el encargado de evaluar el proceso de aprendizaje de los
educandos, tomando en cuenta diversas fuentes necesarias en la práctica
educativa para que los alumnos logren sus competencias.
2. ¿Cuáles son los procedimientos de evaluación formativa utilizados en
el proceso de aprendizaje en las aulas de clases de la U.E.N “San Félix”?
1. A través de evaluaciones oral y escrita. 2. En función de los resultados
los participantes recibirán sus apreciaciones cualitativas a través de los
registros acumulados. 3. Al finalizar el lapso se efectúa una síntesis de los
registros acumulados para elaborar su boleta que se entrega a los padres
y representantes.
3. ¿Realiza retroalimentación con el resultado obtenido de los métodos
evaluativos?
Si, la retroalimentación permite conocer en los educandos sus
habilidades, conocimientos y actitudes en su proceso de aprendizaje.
4. ¿Qué conceptualización le designa a la evaluación formativa?
Esta evaluación permite obtener información acerca del proceso de
aprendizaje de cada estudiante.
5. ¿De qué manera aplica la evaluación formativa para la adquisición del
aprendizaje?
Se aplica de forma permanente y continua.
6. ¿Cuáles son las acciones evaluativas que considera para apreciar el
nivel de aprendizaje de los alumnos?
Se considera varios aspectos como: valorar, aprender, apreciar, conocer,
comparar e interpretar.
7. ¿Considera que existe relación entre el desarrollo de la evaluación
formativa y la adquisición de un aprendizaje significativo? ¿Por qué?
Si, porque la evaluación formativa responde a los logros de un
aprendizaje significativo, dando las evidencias de un proceso
determinado.
8. ¿Cómo se vinculan la mejora de la enseñanza con la evaluación
formativa?
Se vincula a través de un proceso de análisis y de estrategias que son
fundamentales en todo momento de la evaluación, respondiendo a los
avances de los educandos.
9. ¿Qué frecuencia mantiene con las técnicas y los instrumentos
aplicados para evaluar?
Se mantiene una frecuencia, porque deben de existir los dos para poder
evaluar. La técnica como se va hacer a través de análisis de
producciones, intercambio orales, exposiciones, pruebas, entre otras. El
instrumento: escala de estimaciones, lista de cotejo, registros anecdóticos
y registros descriptivos.
Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrector Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación Proyecto de Carrera de Educación Integral
ENTREVISTA
Nombres y Apellidos: Participante Nº2 Edad: 36 años. Sexo: Femenino. Institución: U.E.N “San Félix”. Grado de Instrucción: Profesora en Educación Integral. Tiempo que ejerce la docencia: 7 años. Fecha: 30/01/2012 1. ¿Qué característica presenta el desempeño profesional de los docentes
en la aplicación del proceso de evaluación formativa?
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de
enseñanza para que los alumnos logren los estándares curriculares y
aprendizajes esperados, también es el responsable de llevar a cabo la
obtención e interpretación de las evidencias.
2. ¿Cuáles son los procedimientos de evaluación formativa utilizados en
el proceso de aprendizaje en las aulas de clases de la U.E.N “San Félix”?
a. después de haber enseñado una parte del programa, el docente
interroga a algunos alumnos en forma oral o escrita o a toda la clase una
prueba escrita. b. en función de sus resultados, los alumnos reciben notas
o apreciaciones cualitativas que se consignan en un registro y
eventualmente se dan a conocer a los padres. c. al final del trimestre se
efectúa una síntesis de las notas acumuladas que se entregan a los
padres. (boletas) d. combinando todas las apreciaciones de las disciplinas
enseñadas, se realiza un balance que contribuye a una decisión final al
culminar el año escolar a través de un certificado que según sea el caso
puede aprobar o reprobar al estudiante.
3. ¿Realiza retroalimentación con el resultado obtenido de los métodos
evaluativos?
En el enfoque de desarrollo por competencia, la evaluación implica
un dialogo constante y una retroalimentación permanente con los
alumnos. A través de ella hacemos saber a los estudiantes habilidades,
conocimientos , valores y actitudes que desconocen y que están en
proceso de aprender.
4. ¿Qué conceptualización le designa a la evaluación formativa?
La evaluación formativa se desarrolla durante los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y nos permite ofrecer a los estudiantes
información sobre los aprendizajes logrados en un momento determinado
de estos procesos.
5. ¿De qué manera aplica la evaluación formativa para la adquisición del
aprendizaje?
Se aplica de manera permanente y continua para valorar el
desarrollo y evolución del aprendizaje y formación de los estudiantes.
Porque el docente debe saber lo que sus alumnos hacen y como lo hacen
a partir de sus actuaciones académicas luego de que realicen una
actividad evaluativa.
6. ¿Cuáles son las acciones evaluativas que considera para apreciar el
nivel de aprendizaje de los alumnos?
Los docentes realizan una serie de acciones para indagar sobre el
nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes, como por ejemplo:
verificar, interpretar, medir, estimar, comprender, conocer, comparar,
valorar, juzgar aprehender, cifrar, apreciar, entre otras. Es por ello que las
evaluaciones caen en el campo de lo cuantitativo y lo cualitativo como
concepciones complementarias.
7. ¿Considera que existe relación entre el desarrollo de la evaluación
formativa y la adquisición de un aprendizaje significativo? ¿Por qué?
Sí, porque las evaluaciones formativas son actividades planeadas
con anticipación en conjunto alumno-docente que responden a
intenciones claras y explicitas, que guardan relación estrecha con las
actividades que logran la adquisición de un aprendizaje significativo. La
que busca evidenciar los cambios que se han realizado antes, durante y
después de la aplicación de un proceso determinado para lograr los
aprendizajes esperados.
8. ¿Cómo se vinculan la mejora de la enseñanza con la evaluación
formativa?
La podemos vincular a través de un proceso de análisis,
precisando las estrategias y construyendo una crítica permanente. Porque
estos se fundamentan en una planeación estructurada, constructiva y
significativa que incluye la evaluación en todo momento. Y se puede
realizar una revisión continua de los avances de los alumnos y de la labor
del docente como actores activos del proceso educativo.
9. ¿Qué frecuencia mantiene con las técnicas y los instrumentos
aplicados para evaluar?
Se mantiene una frecuencia continua ya que diariamente de una u otra
forma se evalúan todos los avances de los educandos.
Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrector Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación Proyecto de Carrera de Educación Integral
ENTREVISTA
Nombres y Apellidos: Participante Nº3 Edad: 32 años. Sexo: Femenino. Institución: U.E.N “San Félix”. Grado de Instrucción: Técnico Superior Universitario en Educación. Tiempo que ejerce la docencia: 7 años. Fecha: 08/03/2012 1. ¿Qué característica presenta el desempeño profesional de los docentes
en la aplicación del proceso de evaluación formativa?
Las características presentes en el desempeño profesional de los
docentes en la aplicación del proceso de evaluación formativa a mi juicio
son: -toma de decisión. – reconocimiento de logros y cualidades. –
observación e identificación.
2. ¿Cuáles son los procedimientos de evaluación formativa utilizados en
el proceso de aprendizaje en las aulas de clases de la U.E.N “San Félix”?
Lecturas interpretativas. – exposición de temas. – elaboración de
trabajos escritos. – dramatizaciones. – mapas mentales o conceptuales. –
foros. – resolución de ejercicios o problemas.
3. ¿Realiza retroalimentación con el resultado obtenido de los métodos
evaluativos?
Si, se realiza la retroalimentación, ya que se identifica los errores
cometidos y el reconocimiento de logros y cualidades del estudiante.
4. ¿Qué conceptualización le designa a la evaluación formativa?
Es el recurso que utilizamos en el desarrollo de proyectos y
proceso de aprendizaje en general.
5. ¿De qué manera aplica la evaluación formativa para la adquisición del
aprendizaje?
Mas que todo utilizo la aplicación práctica..
6. ¿Cuáles son las acciones evaluativas que considera para apreciar el
nivel de aprendizaje de los alumnos?
Observación sistemática, trabajos e investigación, pruebas escritas
y orales. Resolución de ejercicios prácticos y problemas.
7. ¿Considera que existe relación entre el desarrollo de la evaluación
formativa y la adquisición de un aprendizaje significativo? ¿Por qué?
Si, existe relación ya que la adquisición de un aprendizaje
significativo se logra si de verdad se lleva un desarrollo de la evaluación
formativa; uno permite que se dé el otro.
8. ¿Cómo se vinculan la mejora de la enseñanza con la evaluación
formativa?
La mejora de todo sistema surge desde las acciones que cada uno
aporta y en este caso, la enseñanza nos permite tomar métodos de
agilidad para lograr los objetivos dispuestos a la integralidad del
aprendizaje del alumno, es decir, la didáctica que se vincula a una
evaluación destinada a alcanzar valores significativos, resulta ser una
argumentación propia de cada profesional de la docencia.
9. ¿Qué frecuencia mantiene con las técnicas y los instrumentos
aplicados para evaluar?
La evaluación en el aula, la efectuó de forma semanal o en su
defecto quincenal, dependiendo el tipo de objetivo planteado o la actividad
que corresponda. Y los instrumentos son variados de acuerdo a la
frecuencia de las evaluaciones.
Anexo c
Observaciones:
Instrucciones para la aplicación: El presente instrumento tiene como propósito recoger información acerca de la evaluación
en las aulas de clase de la U.E.N “San Félix”. Se marcara con una X ó la columna correspondiente siendo la respuesta sí o no.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. Realiza los tres momentos de
la clase. (Inicio, Desarrollo y
Cierre)
2. Domina los contenidos a
ejecutar
3. Participa en programas de
actualización y formación
docente.
4. Cuales técnicas e instrumentos
y/o actividades realiza:
(Exposición, taller, Mapa
mental, exámenes,
1. X
2. X 3.X
4.X
5.X
6. X
Comenzó dando la bienvenida a los estudiantes y explicándoles que trabajarían hasta las 10: 00amo, debido a que se realizaría en la escuela una actividad. Así mismo les dice que tratara el tema del día, la cual trataba sobre el reciclaje y la reutilización, contenido que tiene mucha concordancia con el P.A del aula. Comenzó a escribir en el pizarrón la fecha, y el tema del día, lleno todo el pizarrón con información acerca del reciclaje, seguido pidió a sus estudiantes que copiaran todo, para luego ella explicarles. Es de importancia destacar que la docente es muy ordenada en cuanto a las actividades que
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Nombres y Apellidos: Viccarlis Marcano
Grado y Sección: 6to grado sección B
Fecha: 09/03/2012
observaciones,
dramatizaciones, ensayo y
lecturas interpretativas.)
5. Planificación de la clase, según
estructura didáctica.
6. Posee solo una técnica e
instrumento de evaluación.
¿Cuál?
7. Realiza retroalimentación.
8. Responde a las dudas de los
alumnos.
9. Aclara alguna situación de
duda referente a la clase.
10. Maneja el tiempo de clase.
11. Comunica los objetivos con
claridad a los alumnos.
12. Trabaja para lograr la
nivelación de los alumnos, a
partir del diagnóstico
ofreciendo la atención
diferenciada.
13. Las actividades fueron las
adecuadas al objetivo de la
clase.
7. X 8. X 9. X 13. X 14. X 15. X
10. X 11. X 12. X
realiza, cumple con lo establecido en su cuaderno diario. El salón queda en silencio en ocasiones y en otras hay grupos d conversación que la maestra controla, es uno de los salones mas callados que hay. El aula está decorada acorde a las festividades que estén para la fecha. Un dato importante es que la docente estaba pasando las notas de una evaluación que realizo tiempo atrás Cada semana está realizando una evaluación, y cumple a tiempo con la entrega de notas. Varía las técnicas de evaluación y los instrumentos. Los niños comentaron que su maestra hace diferentes evaluaciones en el mes, y que le gustan mucho son las dramatizaciones.
14. El docente integra más de una
habilidad en cada actividad
propuesta.
15. Comprueba que el alumno
comprende las explicaciones
Observaciones:
Instrucciones para la aplicación: El presente instrumento tiene como propósito recoger información acerca de la evaluación
en las aulas de clase de la U.E.N “San Félix”. Se marcara con una X ó la columna correspondiente siendo la respuesta sí o no.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. Realiza los tres momentos de
la clase. (Inicio, Desarrollo y
Cierre)
2. Domina los contenidos a
ejecutar
3. Participa en programas de
actualización y formación
docente.
4. Cuales técnicas e instrumentos
y/o actividades realiza:
(Exposición, taller, exámenes,
observaciones y lista de
cotejo.)
1. X
2. X 3. X (1)
4.X
5.X (2)
6. X
Comenzó dando la bienvenida a los estudiantes. Luego les hizo un dictado para comenzar con la clase del día. En particular esta docente no siempre tiene la planificación diaria de la semana, sino que muchas veces ha planificado en su aula de clases.(2) Participa en talleres de formación docente que le ofrece la institución. (1) Algunas veces responde a las dudas de sus estudiantes, pero una que otras veces se molesta cuando sus estudiantes le preguntan mucho acerca del tema explicado. Se caracterizar por llenar la pizarra de
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Nombres y Apellidos: Yorkiris López
Grado y Sección: 6to grado sección A
Fecha: /03/2012
5. Planificación de la clase, según
estructura didáctica.
6. Posee solo una técnica e
instrumento de evaluación.
¿Cuál?
7. Realiza retroalimentación.
8. Responde a las dudas de los
alumnos.
9. Aclara alguna situación de
duda referente a la clase.
10. Maneja el tiempo de clase.
11. Comunica los objetivos con
claridad a los alumnos.
12. Trabaja para lograr la
nivelación de los alumnos, a
partir del diagnóstico
ofreciendo la atención
diferenciada.
13. Las actividades fueron las
adecuadas al objetivo de la
clase.
14. El docente integra más de una
habilidad en cada actividad
propuesta.
7. X 8. X (3) 9. X 13. X
10. X 11. X 12. X 14. X 15. X
contenido, para luego explicar. En cuanto a las evaluaciones realiza dependiendo de los contenidos que desarrolle.
15. Comprueba que el alumno
comprende las explicaciones
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Observaciones:
Instrucciones para la aplicación: El presente instrumento tiene como propósito recoger información acerca de la evaluación
en las aulas de clase de la U.E.N “San Félix”. Se marcara con una X ó la columna correspondiente siendo la respuesta sí o no.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. Realiza los tres momentos de
la clase. (Inicio, Desarrollo y
Cierre)
2. Domina los contenidos a
ejecutar
3. Participa en programas de
actualización y formación
docente.
4. Cuales técnicas e instrumentos
y/o actividades realiza:
(Exposición, exámenes,
observaciones.)
5. Planificación de la clase, según
estructura didáctica.
1. X
2. X 3. X (1) 4.X
5.X
6. X (2)
7. X (3)
Comenzó dando la bienvenida a los estudiantes. Esta docente en particular, las veces que visitamos su aula la conseguimos sentada en su escritorio y los alumnos copiando ejercicios, y en otra oportunidad estaban realizando un taller en grupos. No se conoce con claridad si esta docente participa en talleres de formación, solo en los que las escuela le facilita. (1) Por lo que respondió en la entrevista se puede decir que esta docente no varía las técnicas de evaluación, ya que le gusta hacer evaluación oral y escrita (exposición y exámenes).(2) En cuanto a las preguntas que le hacen los
Nombres y Apellidos: Migdalys Placeres
Grado y Sección: 5to grado sección A
Fecha: /03/2012
6. Posee solo una técnica e
instrumento de evaluación.
¿Cuál?
7. Realiza retroalimentación.
8. Responde a las dudas de los
alumnos.
9. Aclara alguna situación de
duda referente a la clase.
10. Maneja el tiempo de clase.
11. Comunica los objetivos con
claridad a los alumnos.
12. Trabaja para lograr la
nivelación de los alumnos, a
partir del diagnóstico
ofreciendo la atención
diferenciada.
13. Las actividades fueron las
adecuadas al objetivo de la
clase.
14. El docente integra más de una
habilidad en cada actividad
propuesta.
15. Comprueba que el alumno
comprende las explicaciones
8. X 9. X 13. X
10. X 11. X 12. X 14. X 15. X
estudiantes unas veces las explica, pero cuando los niños le vuelven a preguntar nuevamente se molesta. Y utiliza la frase “ya yo explique, no entendiste porque no estabas prestando atención”. (3)
