Matthias GüntherMatthias Günther

EpistemologíaEpistemología

EpistemologíaEpistemología

► La epistemología es una parte central de la filosofía.La epistemología es una parte central de la filosofía.

► La epistemología es la teoría del conocimiento. La epistemología es la teoría del conocimiento. ¿Cuál es la naturaleza del conocimiento? ¿Cuáles tipos de conocimiento hay?¿Cuál es la naturaleza del conocimiento? ¿Cuáles tipos de conocimiento hay? ¿Cuáles son las condiciones que transforman el “creer” en el “saber”? ¿Cuáles son las condiciones que transforman el “creer” en el “saber”? ¿Cómo se forman las teorías y cuál es su estructura?¿Cómo se forman las teorías y cuál es su estructura?

► Frecuentemente se equipara la epistemología con la filosofía de la Frecuentemente se equipara la epistemología con la filosofía de la cienciaciencia

Tareas de la epistemología como filosofía Tareas de la epistemología como filosofía de la cienciade la ciencia

► determinar la naturaleza de los conceptos científicosdeterminar la naturaleza de los conceptos científicos► investigar la forma y la naturaleza de las teorías científicasinvestigar la forma y la naturaleza de las teorías científicas► analizar el método científicoanalizar el método científico► determinar el concepto de la explicación, tipos de determinar el concepto de la explicación, tipos de

explicacionesexplicaciones► diferenciar los tipos de razonamientosdiferenciar los tipos de razonamientos► analizar los conceptos de la realidad y de la verdad y su analizar los conceptos de la realidad y de la verdad y su

relación con la cienciarelación con la ciencia► discutir el problema del progreso científicodiscutir el problema del progreso científico► reflexionar sobre el rol práctico, social y político de la reflexionar sobre el rol práctico, social y político de la

cienciaciencia

Utilidad de la reflexión epistemológica Utilidad de la reflexión epistemológica para profesores de la enseñanza básica y para profesores de la enseñanza básica y

mediamedia► comprender mejor la actividad científica y aclarar los comprender mejor la actividad científica y aclarar los

conceptos clave que la caracterizan conceptos clave que la caracterizan (hipótesis, teoría, confirmación, falsación, progreso (hipótesis, teoría, confirmación, falsación, progreso científico, racionalidad científica, verdad, realidad etc.)científico, racionalidad científica, verdad, realidad etc.)

► mejoramiento didáctico a través de un entendimiento más mejoramiento didáctico a través de un entendimiento más profundo de la ciencia y del trabajo científicoprofundo de la ciencia y del trabajo científico

► valoración de la relevancia intelectual, práctica y social de valoración de la relevancia intelectual, práctica y social de una cultura científicauna cultura científica

Desafíos en la enseñanza de la físicaDesafíos en la enseñanza de la física

aparte de enseñar unas teorías físicas aparte de enseñar unas teorías físicas importantes, enseñar la física también como:importantes, enseñar la física también como:A. un instrumento para solucionar problemasA. un instrumento para solucionar problemas

(prácticos y teóricos)(prácticos y teóricos)

B. una actividad intelectual en la que el alumno puede B. una actividad intelectual en la que el alumno puede participarparticipar

C. un producto cultural de la humanidad que influye C. un producto cultural de la humanidad que influye nuestra vida nuestra vida

D. un producto histórico que sigue desarrollándoseD. un producto histórico que sigue desarrollándose

Los alumnos frecuentemente experimentan la física (o Los alumnos frecuentemente experimentan la física (o también las matemáticas) como algo ajeno a ellos y a su también las matemáticas) como algo ajeno a ellos y a su vida. La ven como un edificio hecho del que van a conocer vida. La ven como un edificio hecho del que van a conocer los primeros pisos.los primeros pisos.

Una tarea importante de los profesores es impedir que los Una tarea importante de los profesores es impedir que los alumnos tengan tal experiencia, que entiendan la ciencia alumnos tengan tal experiencia, que entiendan la ciencia como:como:– algo que les ayuda a solucionar problemas y que tiene relevancia algo que les ayuda a solucionar problemas y que tiene relevancia

práctica para ellos,práctica para ellos,– algo que les ayuda a entender el mundo que les rodea y que les algo que les ayuda a entender el mundo que les rodea y que les

ayuda a orientarse mejor en él, ayuda a orientarse mejor en él, – un desafío intelectual para ellos mismos,un desafío intelectual para ellos mismos,– algo que influye su vida a través de la técnica,algo que influye su vida a través de la técnica,– un proceso histórico que sigue desarrollándose. un proceso histórico que sigue desarrollándose.

A. La ciencia como instrumento para A. La ciencia como instrumento para solucionar problemassolucionar problemas

problemas prácticos (ciencia ↔ técnica)problemas prácticos (ciencia ↔ técnica)

problemas teóricos (explicación y predicción de problemas teóricos (explicación y predicción de fenómenos físicos) fenómenos físicos)

Las funciones de los experimentos en claseLas funciones de los experimentos en clase familiarizan a los alumnos con fenómenos nuevos (para familiarizan a los alumnos con fenómenos nuevos (para

ellos)ellos)(por ejemplo los experimentos electrostáticos)(por ejemplo los experimentos electrostáticos)

permiten encontrar una leypermiten encontrar una ley(por ejemplo los experimentos acerca del movimiento(por ejemplo los experimentos acerca del movimiento

uniformemente acelerado permiten encontrar la relación entreuniformemente acelerado permiten encontrar la relación entre

tiempo y camino)tiempo y camino)

permiten corroborar predicciones teóricas o ilustrar permiten corroborar predicciones teóricas o ilustrar teoríasteorías(por ejemplo muchos experimentos en las clases de química)(por ejemplo muchos experimentos en las clases de química)

pueden ilustrar la relevancia práctica y la utilidad de leyes pueden ilustrar la relevancia práctica y la utilidad de leyes (por ejemplo la construcción de una polea) (por ejemplo la construcción de una polea)

B. La física como actividad intelectual y cultural en B. La física como actividad intelectual y cultural en la que el alumno puede participarla que el alumno puede participar

Cambio de paradigma en la pedagogía en la segunda Cambio de paradigma en la pedagogía en la segunda mitad del siglo XX: cambio de modelos poco mitad del siglo XX: cambio de modelos poco participativos a modelos participativos (por ejemplo en participativos a modelos participativos (por ejemplo en las universidades cambio de clases lectivas a seminarios)las universidades cambio de clases lectivas a seminarios)– Psicología del aprendizaje: El aprendizaje participativo es más Psicología del aprendizaje: El aprendizaje participativo es más

eficaz que el aprendizaje pasivo.eficaz que el aprendizaje pasivo.– Inestabilidad del saber: Los conocimientos de la humanidad Inestabilidad del saber: Los conocimientos de la humanidad

se renuevan más rápidamente que antes. Entre las se renuevan más rápidamente que antes. Entre las capacidades intelectuales, en muchos casos, el saber aprender capacidades intelectuales, en muchos casos, el saber aprender es más importante que el saber.es más importante que el saber.

– Necesidades del mercado de trabajo: En muchos casos, el Necesidades del mercado de trabajo: En muchos casos, el mundo del trabajo requiere especialmente la capacidad de mundo del trabajo requiere especialmente la capacidad de comprender rápidamente. comprender rápidamente.

Posibles consecuencias directas para las clases: Posibles consecuencias directas para las clases:

Se alienta el interés de los alumnos.Se alienta el interés de los alumnos.

Se crean desafíos que motivan a los alumnos.Se crean desafíos que motivan a los alumnos.

La materia se integra en los conocimientos ya disponibles, se La materia se integra en los conocimientos ya disponibles, se conserva mejor y se activa más fácilmente. conserva mejor y se activa más fácilmente.

C. La física como producto cultural que influye en C. La física como producto cultural que influye en nuestra vidanuestra vida

Cultura: Modelar el mundo y a nosotros mismos Cultura: Modelar el mundo y a nosotros mismos según nuestras necesidades y según nuestro según nuestras necesidades y según nuestro gusto.gusto.– La física es un medio cultural porque es un medio La física es un medio cultural porque es un medio

para dominar cada vez más nuestro mundo. para dominar cada vez más nuestro mundo. – La física es un producto cultural porque es un La física es un producto cultural porque es un

resultado del trabajo creativo de científicos. No sólo resultado del trabajo creativo de científicos. No sólo es relevante para la dominación del mundo sino que es relevante para la dominación del mundo sino que también determina por una parte nuestra vida también determina por una parte nuestra vida intelectual.intelectual.

– La reflexión sobre hasta qué punto se quiere modelar La reflexión sobre hasta qué punto se quiere modelar el mundo también pertenece a la cultura.el mundo también pertenece a la cultura.

D. La física como producto histórico D. La física como producto histórico que sigue desarrollándoseque sigue desarrollándose

A los alumnos les falta la perspectiva histórica en un A los alumnos les falta la perspectiva histórica en un doble sentido:doble sentido:

En muchos casos, ven las teorías como representaciones de la En muchos casos, ven las teorías como representaciones de la realidad simplemente verdaderas en vez de verlas comorealidad simplemente verdaderas en vez de verlas como propuestas de entender la realidad de las cuales pueden existir varias propuestas de entender la realidad de las cuales pueden existir varias

que compiten entre sí que compiten entre sí resultados en cierta medida históricamente contingentes que se resultados en cierta medida históricamente contingentes que se

caracterizan por el trabajo creativo e históricamente condicionado de caracterizan por el trabajo creativo e históricamente condicionado de científicoscientíficos

problema: evitar la falta de perspectiva históricaproblema: evitar la falta de perspectiva histórica

¿Cuál sería el beneficio de una perspectiva ¿Cuál sería el beneficio de una perspectiva histórica?histórica?

– El alumno puede entender la ciencia como resultado del El alumno puede entender la ciencia como resultado del esfuerzo continuo del hombre de entender su mundo. esfuerzo continuo del hombre de entender su mundo. La ciencia y las teorías científicas son intermediarios La ciencia y las teorías científicas son intermediarios entre el hombre y el mundo, entre lo subjetivo y la entre el hombre y el mundo, entre lo subjetivo y la realidad objetiva.realidad objetiva.

– El alumno puede entender la racionalidad científica, la El alumno puede entender la racionalidad científica, la racionalidad que se desenvuelve en el progreso de la racionalidad que se desenvuelve en el progreso de la ciencia. ciencia. Las clases de ciencia serán a la vez clases de la Las clases de ciencia serán a la vez clases de la racionalidad científica, y, más general, de la racionalidad racionalidad científica, y, más general, de la racionalidad como talcomo tal..

RacionalidadRacionalidad

(Racionalidad práctica – racionalidad teórica)(Racionalidad práctica – racionalidad teórica)

Racionalidad es la capacidad de Racionalidad es la capacidad de

- obtener conocimiento- obtener conocimiento

- organizarlo y - organizarlo y

- utilizarlo de una manera apropiada en la - utilizarlo de una manera apropiada en la

solución de problemas.solución de problemas.

La racionalidad científica y el desarrollo La racionalidad científica y el desarrollo de la cienciade la ciencia

Teoría ingenua: Durante la historia de la ciencia Teoría ingenua: Durante la historia de la ciencia se acumula cada vez más conocimiento sobre la se acumula cada vez más conocimiento sobre la naturaleza. Las teorías se construyen de una naturaleza. Las teorías se construyen de una manera acumulativa. manera acumulativa.

Los positivistas estaban influenciados de ese Los positivistas estaban influenciados de ese modelo.modelo.

Respuesta de Karl R. Popper: Respuesta de Karl R. Popper: falsacionismo (racionalismo crítico)falsacionismo (racionalismo crítico)

No hay reglas para la verificación de teorías ni para No hay reglas para la verificación de teorías ni para su construcción. Hay reglas sólo para su falsación. su construcción. Hay reglas sólo para su falsación.

La racionalidad científica se refleja en la La racionalidad científica se refleja en la disposición de abandonar teorías falsadas y en la disposición de abandonar teorías falsadas y en la creación de teorías fasables. creación de teorías fasables.

Teorías nacen y mueren, no se acumulan.Teorías nacen y mueren, no se acumulan.

Respuesta de las concepciones Respuesta de las concepciones historicistashistoricistas

– Thomas Kuhn: ciencia normal y las revoluciones Thomas Kuhn: ciencia normal y las revoluciones científicascientíficas

– Imre Lakatos: los programas de investigaciónImre Lakatos: los programas de investigación– Larry Laudan: las tradiciones de investigaciónLarry Laudan: las tradiciones de investigación

Thomas Kuhn: “ciencia normal” y Thomas Kuhn: “ciencia normal” y “ciencia revolucionaria”“ciencia revolucionaria”

ciencia normal: La comunidad científica trabaja sobre una base compartida de ciencia normal: La comunidad científica trabaja sobre una base compartida de supuestos teóricos y metodológicos (el paradigma). supuestos teóricos y metodológicos (el paradigma).

ciencia revolucionaria: La comunidad científica cuestiona los supuestos que ciencia revolucionaria: La comunidad científica cuestiona los supuestos que guiaban su trabajo. Búsqueda de una base nueva. Cambio de paradigma.guiaban su trabajo. Búsqueda de una base nueva. Cambio de paradigma.

paradigma: generalizaciones simbólicas, modelos, valores, ejemplaresparadigma: generalizaciones simbólicas, modelos, valores, ejemplares

inconmensurabilidad entre diferentes paradigmasinconmensurabilidad entre diferentes paradigmas

contra Popper: contra Popper: – No hay una falsación a la Popper. Teorías pueden tener No hay una falsación a la Popper. Teorías pueden tener

“anomalías”. Paradigmas y teorías se rechazan sólo cuando “anomalías”. Paradigmas y teorías se rechazan sólo cuando haya una alternativa aceptable.haya una alternativa aceptable.

– El desarrollo de la ciencia se la debe estudiar no sólo al nivel El desarrollo de la ciencia se la debe estudiar no sólo al nivel de teorías sino sobre todo al nivel de unidades más grandes de teorías sino sobre todo al nivel de unidades más grandes (paradigmas).(paradigmas).

Imre Lakatos: Los “programas de Imre Lakatos: Los “programas de investigación”investigación”

contra Popper: la contrastación no es entre teorías y hechos sino contra Popper: la contrastación no es entre teorías y hechos sino entre teorías y teorías entre teorías y teorías (teorías interpretativas – teorías explicativas)(teorías interpretativas – teorías explicativas)

El desarrollo de un programa de investigación es el proceso de El desarrollo de un programa de investigación es el proceso de hacer coherentes las teorías interpretativas y explicativas.hacer coherentes las teorías interpretativas y explicativas.

núcleo <–> cinturón de hipótesis auxiliaresnúcleo <–> cinturón de hipótesis auxiliaresse modifican las teorías que están en el cinturón de hipótesis auxiliares se modifican las teorías que están en el cinturón de hipótesis auxiliares (versión nueva del falsacionismo)(versión nueva del falsacionismo)

contra Kuhn: Hay la posibilidad de comparar entre diferentes contra Kuhn: Hay la posibilidad de comparar entre diferentes programas de investigación, no son inconmensurables.programas de investigación, no son inconmensurables.

Larry Laudan: Las “tradiciones de Larry Laudan: Las “tradiciones de investigación”investigación”

tradiciones de investigación:tradiciones de investigación:– compromisos metafísicos (característica ontológica)compromisos metafísicos (característica ontológica)– normas epistémicas y metodológicas (característica normas epistémicas y metodológicas (característica

metodológica)metodológica)

la finalidad principal de una tradición de investigación es la finalidad principal de una tradición de investigación es la resolución de problemasla resolución de problemas– problemas empíricosproblemas empíricos– problemas conceptualesproblemas conceptuales

La ciencia es un modelo de comportamiento racional.La ciencia es un modelo de comportamiento racional.

Entender la actividad científica (y no sólo conocer unos Entender la actividad científica (y no sólo conocer unos resultados importantes de esta actividad) significa resultados importantes de esta actividad) significa conocer la racionalidad del trabajo científico y aprender a conocer la racionalidad del trabajo científico y aprender a trabajar conforme a esa racionalidad. trabajar conforme a esa racionalidad.

Estudiar física (y matemáticas) puede significar un Estudiar física (y matemáticas) puede significar un entrenamiento en comportamiento racional. Se entrenan entrenamiento en comportamiento racional. Se entrenan capacidades generales que son importantes para capacidades generales que son importantes para cualquier persona en cualquier período de su vida.cualquier persona en cualquier período de su vida.

Matthias GüntherMatthias GüntherUniversidad Austral de ChileUniversidad Austral de Chile

Correo electrónico: mguenther@uach.clCorreo electrónico: mguenther@uach.cl

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