BAIL-ARTE

Talleres de integración

Intra e interinstitucional

Escuelas 18 y 144

Rio Branco

Lectura

Escritura LO QUE NOS DEJA EL ARTE

GEOMETRÍA

• Uso de instrumentos de geometría

• Legajos• Representación de

figuras.• Las figuras en el

plano. Relaciones • Narraciones

colectivas

• Descripciones

ORALIDAD

Toma de perspectivaObservadores críticos

• Teatralización

PENSAMIENTO CREATIVO

INTEGRACIÓN

Integrar sin etiquetas

Danza

Artes plásticas

IDENTIDAD

Patrimonio Diversidad Participación

.ProPósitos:

ConoCer y ComPrender el ConoCimiento artístiCo a través de lenguajes esPeCífiCos.

desarrollar formas de sensibilizaCión, aPreCiaCión, valoraCión y disfrute ante los diferentes objetos y heChos artístiCos Culturales PerteneCientes al Patrimonio.

favoreCer la integraCión Promoviendo el disfrute de aCtividades gruPales

aPrender en ColaboraCión y PotenCiar la interiorizaCión de normas soCiales Para la interaCCión Con otros.

aumentar la Confianza en si mismos, seguridad y resistenCia Para desafíos del futuro.

Promover un estilo de vida saludable.

generar un ProCeso Creativo del aPrendizaje

inCentivar la imaginaCión, desarrollar destreza y fuerza físiCa, Cognitiva y emoCional.

favoreCer el desarrollo y la amPliaCión del uso del lenguaje esCrito Como reCurso Para ConoCer el medio CirCundante.

ORALIDAD

PENSAMIENTO CREATIVO

GEOMETRÍA

Participación en ambientación escolar

INTEGRACIÓN

EL ARTE…Enseña a los alumnos que las pequeñas diferencias pueden tener grandes efectos.

Ayuda a los niños a aprender a decir lo que no se puede decir o expresar.

Permite tener experiencias que no podemos tener de ninguna otra fuente y descubrir lo que somos capaces de sentir.

Simboliza para los jóvenes que las creencias de los adultos es importante.

Enseña a los niños a tomar buenas decisiones acerca de las relaciones cualitativas. Se hace juicio en lugar de normas que prevalecen.

Enseña a los niños que los problemas pueden tener mas de una solución.

El arte disfruta de múltiples perspectivas.

Una de sus grandes lecciones es que hay muchas maneras de ver e interpretar el mundo.

Deja fluir la creatividad, que estimula las inteligencias oprimidas.

Abre ventanas a los vínculos entre pares para una socialización democrática y alegre.

E.W. Eisner

Extraído de Encastre: Pensamiento conceptual

“Cabe aquí una pregunta provocadora: ¿por qué vale la pena concentrar nuestros esfuerzos para promover el

pensamiento conceptual?

Marín (2007) traza una respuesta posible que compartimos:

«Porque implica una organización del pensamiento y del

mundo. Una de las primeras pautas de ordenamiento del

mundo es la ubicación espacio-temporal, que está

proporcionada, justamente, por las diferentes formas de la

narración que se frecuentan desde la más temprana infancia.

Sin embargo no hemos adquirido aún la conciencia de la

importancia de otras pautas de organización del

pensamiento que son la causalidad, la correlación, la inclusión,

etc. No se trata de conocimientos, sino de una organización

del pensamiento que puede aplicarse a cualquier tipo de

conocimiento. Y esas categorías ordenadoras están

proporcionadas por el lenguaje».

. Haga clic para modificar el estilo de texto del patrónTercer nivel

● Cuarto nivel● Quinto nivel

ESCUELA N° 138 RIO BRANCOP.M.C.

EQUIPO DIRECTOR.MAESTRAS DE NIVEL INICIAL Y 1°

AÑO.MAESTRA DE APOYO.

Verificación de resultados

-ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE NIVEL INICIAL y 1°AÑO de acuerdo a:

A-Orientación pedagógica dada al curso.

B-Rol docente.

C-Rutinas de organización.

D-Materiales usados.

E-Juego como estrategia de aprendizaje.

Actividad: Entrevista a docentes.(Docentes aportan información).

Medios de Verificación: a)Análisis de respuestas.

b)Observación directa

Implementar acciones con las familias de los alumnos

Efectuar reuniones con padres de la institución para:

-Informar acerca del proyecto.

-Brindar información sobre el programa de 1° año.

-Recoger inquietudes de los padres de los alumnos.

-Sugerencias de maestras sobre posibles acciones a realizar con familias y niños.

Medios de verificación:

-Registro de asistencias, niveles de participación.

-Análisis de evaluaciones y autoevaluaciones de padres y docentes.

Articulación entre jardinera y 1° año

Frecuencia: Semanal o quincenal.

Posibles actividades:

Dictado de cartas y dibujos

entre niños.

Compartir ocasionalmente el

alimento.

Invitar a hermanos

mayores a que compartan

experiencias de transición.

Celebrar el éxito de todos.

Dialogar con los niños

sobre semejanzas y

diferencias entre nivel inicial y 1°

año.

“Trabajamos con mezclas heterogéneas”

l

Reflexionando sobre el hacer…

Analizando las respuestas de las docentes

-Nivel inicial trabaja desde lo corporal al plano, con actividades secuenciadas, variedad de materiales, las docentes de 1° año se ocupan de mencionar las áreas de lengua y

matemática, (estimular el gusto por esas áreas), recurren al trabajo grupal.

-Nivel inicial dedica tiempo a trabajar hábitos de convivencia, higiene para lo cual organiza espacios y rutinas. En 1° año este aspecto no se prioriza, se enfatiza en la atención a la diversidad, propuestas personalizadas para atender las dificultades.

-En cuanto a las rutinas en educación inicial son muy pautadas. Se da a conocer la agenda del día.(énfasis en juegos y canciones).En 1° año se trabaja en base a rutinas también uso

casi diario de la alfombra, oralidad en base a la noticia del día.

-En inicial se implementa el cuaderno viajero, se continúa en 1° año. Los materiales didácticos son de uso común.

Reflexionando sobre el hacer.

- Las propuestas lúdicas aparecen en ambos niveles, siendo el nivel inicial uno de los ejes de la planificación. Se usan títeres, juegos de mesa, naipes. En jardinera el juego como recurso para lograr la integración, en 1° año el juego para adquisición de conocimientos matemáticos, enriquecer el vocabulario, estimular la atención y la concentración.

PRIMERAS CONCLUSIONES

La actividades propias del proyecto de transiciones, estimuló la coordinación entre nivel inicial y 1° año al punto de que las docentes de nivel inicial y 1°

año, sintieran ellas la necesidad de realizar acciones de modo espontáneo, lo cual redunda en beneficio de la institución y de los niños. Es otro el nivel de

comunicación entre los niños y de los niños con las docentes.

También los padres se animan a plantear cuestiones de su interés en relación a sus hijos, y sobre las posibilidades que esta coordinación ofrece.

Desde nuestro rol como maestras comunitarias.

Sentimos que este proyecto de Transiciones Educativas, realizado por primera vez en la institución, felizmente nos a trascendido en nuestro rol, ya que sentimos que desde la dirección y desde el cuerpo docente se ha captado la esencia del proyecto, es decir crear tiempos y espacios para que la transición de inicial a 1° año sea un período feliz para. los niños y sus familias.

Queda pendiente implementar con las docentes una relación de aquellos alumnos con problemática social, inasistencia y dificultades de aprendizaje para iniciar el trabajo en el año 2015 y dar continuidad al proyecto en una nueva fase.