LO QUE NOS DEJA EL ARTE

GEOMETRÍA

• Uso de instrumentos de geometría

• Legajos

• Narraciones colectivas

• Descripciones

ORALIDAD

Toma de perspectiva• Teatralización

PENSAMIENTO CREATIVO

INTEGRACIÓN

Integrar sin etiquetas

Escritura

Danza Artes plásticas

GEOMETRÍA

ORALIDAD

PENSAMIENTO CREATIVO

INTEGRACIÓN

ESCUELA N° 138 RIO BRANCOP.M.C.

EQUIPO DIRECTOR.MAESTRAS DE NIVEL INICIAL Y 1°

AÑO.MAESTRA DE APOYO.

Transiciones Educativas

Elaboración del proyecto.

(Diagnóstico, enfocado a nivel inicial, fundamentación del proyecto, objetivos generales y específicos.)

Verificación de resultados

-ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE NIVEL INICIAL

y 1°AÑO de acuerdo a:A-Orientación pedagógica dada al curso.

B-Rol docente.

C-Rutinas de organización.

D-Materiales usados.

E-Juego como estrategia de aprendizaje.

Actividad: Entrevista a docentes.(Docentes aportan información).

Medios de Verificación: a)Análisis de respuestas.

b)Observación directa

Implementar acciones con las familias de los alumnos

Efectuar reuniones con padres de la institución para:

-Informar acerca del proyecto.

-Brindar información sobre el programa de 1° año.

-Recoger inquietudes de los padres de los alumnos.

-Sugerencias de maestras sobre posibles acciones a realizar con familias y niños.

Medios de verificación:

-Registro de asistencias, niveles de participación.

-Análisis de evaluaciones y autoevaluaciones de padres y docentes.

Articulación entre jardinera y 1° año.

Frecuencia: Semanal o quincenal.

Posibles actividades:

Dictado de cartas y dibujos

entre niños.

Compartir ocasionalmente el

alimento.

Invitar a hermanos

mayores a que compartan

experiencias de transición.

Celebrar el éxito de todos.

Dialogar con los niños

sobre semejanzas y

diferencias entre nivel inicial y 1°

año.

“Trabajamos con mezclas heterogéneas”

Reflexionando sobre el hacer…

Analizando las respuestas de las docentes

-Nivel inicial trabaja desde lo corporal al plano, con actividades secuenciadas, variedad de materiales, las docentes de 1° año se ocupan de mencionar las áreas de lengua y

matemática, (estimular el gusto por esas áreas), recurren al trabajo grupal.

-Nivel inicial dedica tiempo a trabajar hábitos de convivencia, higiene para lo cual organiza espacios y rutinas. En 1° año este aspecto no se prioriza, se enfatiza en la atención a la diversidad, propuestas personalizadas para atender las dificultades.

-En cuanto a las rutinas en educación inicial son muy pautadas. Se da a conocer la agenda del día.(énfasis en juegos y canciones).En 1° año se trabaja en base a rutinas también uso

casi diario de la alfombra, oralidad en base a la noticia del día.

-En inicial se implementa el cuaderno viajero, se continúa en 1° año. Los materiales didácticos son de uso común.

Reflexionando sobre el hacer.

- Las propuestas lúdicas aparecen en ambos niveles, siendo el nivel inicial uno de los ejes de la planificación. Se usan títeres, juegos de mesa, naipes. En jardinera el juego como recurso para lograr la integración, en 1° año el juego para adquisición de conocimientos matemáticos, enriquecer el vocabulario, estimular la atención y la concentración.

PRIMERAS CONCLUSIONES

La actividades propias del proyecto de transiciones, estimuló la coordinación entre nivel inicial y 1° año al punto de que las docentes de nivel inicial y 1°

año, sintieran ellas la necesidad de realizar acciones de modo espontáneo, lo cual redunda en beneficio de la institución y de los niños. Es otro el nivel de

comunicación entre los niños y de los niños con las docentes.

También los padres se animan a plantear cuestiones de su interés en relación a sus hijos, y sobre las posibilidades que esta coordinación ofrece.

Desde nuestro rol como maestras comunitarias

Sentimos que este proyecto de Transiciones Educativas, realizado por primera vez en la institución, felizmente nos a trascendido en nuestro rol, ya que sentimos que desde la dirección y desde el cuerpo docente se ha captado la esencia del proyecto, es decir crear tiempos y espacios para que la transición de inicial a 1° año sea un período feliz para. los niños y sus familias.

Queda pendiente implementar con las docentes una relación de aquellos alumnos con problemática social, inasistencia y dificultades de aprendizaje para iniciar el trabajo en el año 2015 y dar continuidad al proyecto en una nueva fase.