Estandares Lenguaje 1º

1

Herramientas para el aprendizaje escolar

Lenguaje 1 Básico

2

Derechos ReservadosPontificia Universidad Católica de ChileInscripción Nº 213.384

3

Lenguaje1 Básico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

5

ÍNDICE

Introducción al proyecto:¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................

Estándares de Aprendizaje de 1° básico en Lenguaje:

Estándares de Lectura

Estándares de Escritura

Estándares de Comunicación Oral

1. Habilidades y destrezas de lectura.........................................................................................

2. Textos no literarios................................................................................................................

3. Textos literarios.....................................................................................................................

4. Habilidades y destrezas de escritura......................................................................................

5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................

6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral...................................................................

7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................

6

151923

3539

5357

6

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

Los desafíos actuales en términos educativos demandan

a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en

el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,

la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-

fatizado el generar herramientas que permitan liderar y

apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando

el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el

aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-

mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-

GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:

I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es

garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-

mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-

to que surge de la convicción que todos los estudiantes

pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que

el sistema escolar los desafía, y que es central en este

sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para

cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.

(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada

año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-

dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.

(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que

por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes

de los colegios municipales postular proyectos de aula,

con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-

cas innovadoras en las salas de clase.

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su

sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,

e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto

de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se

entiende como una variable de competitividad diferen-

ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-

fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,

con el fin de promover una educación integral.

III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este

pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-

vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

7

aula. Este pilar se materializa en una planificación por

colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el

sistema, foco permanente en implementar y desplegar

lo planificado, un plan de capacitación y un programa

de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada

escuela.

En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-

ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición

e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-

guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para

cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación

de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-

llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el

cual es desarrollado por un grupo de profesionales del

Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en

las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con

el equipo de la Corporación Municipal de Educación de

Maipú.

Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos

a familias (padres de niños académicamente talentosos)

e instituciones educacionales interesadas en incorporar

la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de

Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-

grama interdisciplinario que busca generar conocimien-

to científico de trascendencia, nacional e internacional

sobre el talento académico; aumentar el interés público

en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los

niños con talento académico; y promover el desarrollo

de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-

cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-

nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos

menos favorecidos.

Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo

de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo

que le permite explorar ámbitos más allá de la educación

8

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo

de nuevos modelos de prácticas educativas.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la

labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora

a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a

través de instancias de validación, como en su imple-

mentación, donde en una primera etapa los profesores

serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue

de los estándares en ambos sectores.

La relevancia que tiene la implementación de estánda-

res de aprendizaje está connotada por la herramienta

de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de

estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-

dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación

que permitirán a los profesores implementar un trabajo

de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje

que se propongan, siendo la meta central impactar en el

aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma

como referencia los instrumentos curriculares vigentes,

marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,

y funcionan como un elemento articulador para guiar a

los docentes en su trabajo de aula en función de metas

comunes para todas las escuelas, las que representan un

desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-

cente como para los estudiantes.

El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje

y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,

es una iniciativa innovadora en términos de generar he-

rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-

zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en

términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es

parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-

poración está desarrollando en su proyecto estratégico,

y se suma a las diversas acciones comunales que ya está

implementando.

11

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura

Escritura

Comunicación Oral

13

EJE DE LECTURA

15

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente letras, sílabas, palabras

conocidas y oraciones simples que constituyen textos

breves y significativos con todas las letras del alfabeto,

diversos tipos de sílabas y diferentes combinaciones. Re-

laciona los fonemas con los grafemas, dándole un sig-

nificado correcto. Domina progresivamente el lenguaje

escrito, extrayendo información simple y reconociendo

los diferentes textos literarios a partir de claves dadas

por la portada, ilustraciones y silueta textual. Reconoce

momentos significativos de la narración como son inicio,

desarrollo y final. Describe lugares y caracteriza perso-

najes. Identifica tiempo y secuencia de las acciones. El

alumno se entretiene e informa con los textos leídos. 1

16

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

CMO Asociados: 9, 10, 12, 13, 14, 15.

Nivel 1

El alumno lee en forma com-

prensiva letras, sílabas, pala-

bras y oraciones que le sean

conocidas y familiares. Rela-

ciona fonemas con grafemas,

otorgándole un significado

adecuado. Domina la lectura

básica del lenguaje escrito y

extrae información general.

Es capaz de reconocer tex-

tos literarios como cuentos

breves y poemas a partir de

claves conocidas. Reconoce

inicio, desarrollo y final en

una narración. El alumno lo-

gra entretenerse con la lectu-

ra. Identifica el tema central

del texto.

Nivel 2

El alumno lee en forma com-

prensiva y clara letras, sílabas,

palabras y oraciones simples

que le sean significativas, co-

nocidas y familiares. Relacio-

na correctamente fonemas

con grafemas, otorgándole

un significado adecuado y

atingente. Domina la lectura

básica del lenguaje escrito y

extrae información especí-

fica. Es capaz de reconocer

diferentes textos literarios

cuentos, poemas y fábulas

a partir de claves conocidas

y desconocidas. Reconoce

claramente inicio, desarrollo

y final en una narración. La

lectura es para el alumno un

agrado y una entretención y

una fuente de información.

Identifica ideas importantes

e intenta interpretar el sen-

tido global. Identifica y opina

sobre el tema central del texto.

Nivel 3

El alumno lee en forma co-rrecta, clara y comprensiva letras, sílabas, palabras y ora-ciones simples que le sean significativas, conocidas y desconocidas. Relaciona en forma correcta y con exacti-tud fonemas con grafemas, otorgándole un significado adecuado y muy pertinente al texto. Domina la lectura básica del lenguaje escrito y extrae información específica y compleja. Es capaz de reco-nocer con exactitud diferen-tes textos literarios a partir de claves conocidas.Reconoce con precisión ini-cio, desarrollo y final en una narración. La lectura cons-tituye para el alumno una gran entretención y una fuente de información cons-tante. Identifica y opina so-bre el tema central del texto, argumentando a favor de sus opiniones.

17

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Nivel 1

El alumno es capaz de:

-Relacionar fonemas con gra-

femas.

-Reconocer las partes de una

narración (inicio, desarrollo,

final).

-Leer palabras y oraciones sim-

ples.

-Comprender lo que lee.

-Describir personajes y lugares

que aparecen en la narración.

Nivel 2


-Responder preguntas relacio-nadas con el texto.

-Reconocer diversos textos li-terarios. -Identificar tiempo y secuencia de los hechos en las narracio-nes.

-Identificar el tema central del texto leído.

Nivel 3


-Interpretar el significado de palabras y oraciones simples.

-Leer palabras, oraciones y textos breves simples.

-Extraer información general del texto leído.

-Identificar tiempo y secuencia de los hechos en las narracio-nes.

-Identificar el tema central del texto, realizando interpreta-ciones sobre lo leído.

19

ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno reconoce diferentes textos no literarios a par-

tir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato.

Conoce la estructura y el propósito de los textos no li-

terarios leídos. Identifica claramente tiempo y secuencia

de los textos. Conoce la estructura y función de los tex-

tos no literarios estudiados. Comprende en forma literal

los textos leídos. Organiza la información leída. Aplica

los conocimientos sobre textos no literarios en comen-

tarios y opiniones. 2

20

TEXTOS NO LITERARIOS


CMO Asociados: 10, 14, 15.

Nivel 1

El alumno reconoce textos

no literarios estudiados. Re-

conoce títulos, tipografía y

formato de noticias y avisos.

Conoce la estructura gene-

ral y algunas funciones de

los textos no literarios. Com-

prende en forma literal los

textos no literarios. Organiza

la información leída. Comen-

ta los textos leídos.

Nivel 2

El alumno reconoce dife-

rentes textos no literarios

estudiados y algunos desco-

nocidos. Reconoce títulos,

tipografía y formato de noti-

cias, avisos y cartas. Conoce

la estructura general y fun-

ciones de los textos no lite-

rarios. Comprende en forma

literal los textos no literarios e

infiere algunos aspectos. Or-

ganiza y ordena la informa-

ción. Comenta y opina sobre

los textos leídos.

Nivel 3

El alumno reconoce con exac-

titud diferentes textos no lite-

rarios conocidos y desconoci-

dos. Reconoce con precisión

títulos, tipografía y formato

de noticias, avisos, cartas y

recetas. Conoce la estructura

general y las funciones y pro-

pósitos de los textos no lite-

rarios. Comprende en forma

literal e infiere ideas impor-

tantes de los textos no litera-

rios leídos. Organiza, ordena

y jerarquiza la información.

Comenta y opina con funda-

mento sobre los textos leídos,

aplicando los conocimientos

adquiridos y argumentando a

favor de sus opiniones.

21


Nivel 1


-Reconocer diversos tipos de

textos no literarios.

-Comprender lo que lee.

-Leer textos no literarios simples

sobre temas que le son familia-

res o conocidos.

-Responder preguntas simples

sobre la lectura de un texto no

literario leído.

Nivel 2


-Predecir el contenido a partir del formato.

-Reconocer títulos, tipografía y formato de los textos.

-Organizar y ordenar la informa-ción extraída del texto.

-Comentar y opinar sobre los textos leídos.

Nivel 3


-Responder preguntas de ma-yor complejidad sobre la lectura de un texto no literario leído.

-Reconocer las funciones y pro-pósitos de los textos no literarios estudiados.

-Opinar con fundamento sobre lo leído y argumentar, defen-diendo su opinión.

23

ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS

Lee comprensivamente diferentes textos literarios (cuen-

tos, poemas) de temas reales o imaginarios que tengan

relación con su entorno. Demuestra la comprensión de

los textos leídos a través de comentarios orales, diálogos

y expresión corporal y artística. Distingue vocabulario

específico de cada texto a través del conocimiento de

palabras y expresiones. Responde preguntas relaciona-

das con el texto y extrae información de él. Reconoce el

propósito de la lectura tales como entretenerse, obtener

información e interactuar. Describe lugares de las narra-

ciones y caracteriza a los personajes. Reconoce y aplica

los conocimientos sobre funciones sintácticas en función

de la comprensión general. 3

24

TEXTOS LITERARIOS


CMO Asociados: 10, 13, 14, 15, 16.

Nivel 1

El alumno realiza una bue-

na lectura comprensiva de

textos literarios reales o

imaginarios y los que tienen

relación con su entorno.

Demuestra que compren-

de los textos, participando

en conversaciones, diálo-

gos y realizando expresio-

nes corporales y artísticas.

Es capaz de parafrasear los

textos leídos. Distingue vo-

cabulario conocido y hace

inferencias sobre su signifi-

cación en el texto. Es capaz

de responder preguntas so-

bre la comprensión general

y extrae información del

texto. En general reconoce

el propósito de la lectura,

se entretiene, se informa e

interactúa con los demás.

Describe lugares y objetos

que aparecen en las narra-

ciones y caracteriza perso-

najes. Aplica sus conoci-

Nivel 2

El alumno tiene un nivel muy

bueno de lectura comprensi-

va de textos literarios reales

o imaginarios y algunos que

tienen relación con su en-

torno. Demuestra que com-

prende muy bien los textos,

participando en conversa-

ciones, diálogos y realizan-

do expresiones corporales y

artísticas. Es capaz de para-

frasear correctamente Distin-

gue vocabulario específico y

hace inferencias importantes

sobre su significación en el

texto. Es capaz de responder

preguntas variadas sobre la

comprensión general y ex-

trae información importante

del texto. Reconoce siempre

el propósito de la lectura, se

entretiene, se informa e in-

teractúa con los demás. Des-

cribe con precisión lugares

y objetos que aparecen en

las narraciones y caracteriza

Nivel 3

El alumno tiene una excelen-

te y acabada comprensión de

textos literarios reales o imagi-

narios y los que tienen relación

con su entorno. Demuestra

tener una comprensión pers-

picaz de las ideas expresadas

en los textos, participando

en conversaciones, diálogos

que contienen cierto análisis y

realizando expresiones corpo-

rales y artísticas. Es capaz de

parafrasear correctamente los

textos leídos, agregándole de-

talles que demuestran su bue-

na comprensión de los textos.

Distingue vocabulario específi-

co y adecuado a la situación,

haciendo inferencias precisas

sobre su significación en el

texto. Es capaz de responder

preguntas sobre la compren-

sión general sustentadas por

referencias muy pertinentes.

Extrae información detallada y

pertinente del texto. Reconoce

25


Nivel 1


-Comprender globalmente el

texto.

-Describir objetos, lugares,

personajes que aparecen en la

narración.

-Responder preguntas sobre la

comprensión del texto.

Nivel 2


-Reconocer diferentes tipos de textos literarios que le son fa-miliares o conocidos.

-Distinguir vocabulario especí-fico del texto en función de la comprensión

-Extraer información importante del texto.

Nivel 3


-Responder preguntas con cierto grado de dificultad so-bre la comprensión del texto.

-Aplicar sus conocimientos so-bre sintaxis para la mayor com-prensión.

-Participar en diálogos sobre la lectura realizada.

personajes. Aplica correc-

tamente todos sus cono-

cimientos sobre funciones

sintácticas para lograr una

correcta comprensión glo-

bal.

mientos sobre funciones

sintácticas para lograr la

comprensión global.

clara y precisamente el pro-

pósito de la lectura de mane-

ra precisa y se entretiene, se

informa e interactúa con los

demás. Describe exhaustiva-

mente lugares y objetos que

aparecen en las narraciones y

caracteriza personajes. Aplica

con precisión y exactitud to-

dos sus conocimientos sobre

funciones sintácticas, logran-

do una excelente compren-

sión global.

26

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

• Textos breves y simples conocidos o desconocidos.

• Cuentos clásicos.

• Fábulas.

• Leyendas.

• Personajes, hechos o acontecimientos, ambiente.

• Énfasis en los personajes.

• Secuencia de por lo menos tres acontecimientos en el relato.

• Concepto de: Portada, ilustración, título.

• Estructura: Situación inicial, desarrollo y final.

• Reconocimiento de diversos tipos de textos en el entorno.

• Texto poético: Audición de poemas leídos o recitados. Rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas.

• Texto dramático: Audición de textos dramáticos breves. Énfasis en los personajes y acciones.

• Textos no literarios simples y breves.

• Textos informativos breves.

• Idea principal.

• Noticia.

• Aviso.

• Receta.

• Carta.

• Estructura de cada texto no literario estudiado.

27

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR 3

ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS:

Lee comprensivamente diferentes textos literarios (cuentos, poemas) de temas reales o imaginarios que tengan

relación con su entorno. Demuestra la comprensión de los textos leídos a través de comentarios orales, diálogos y

expresión corporal y artística. Distingue vocabulario específico de cada texto a través del conocimiento de palabras

y expresiones. Responde preguntas relacionadas con el texto y extrae información de él. Reconoce el propósito de

la lectura tales como entretenerse, obtener información e interactuar. Describe lugares de las narraciones y caracte-

riza a los personajes. Reconoce y aplica los conocimientos sobre funciones sintácticas en función de la comprensión

general.

CONTENIDOS:

• Textos breves y simples conocidos o desconocidos.

• Fábulas.

• Personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. Énfasis en los

personajes.

• Concepto de: Portada, ilustración, título.

• Secuencia de por lo menos tres acontecimientos en el relato.

• Estructura: Situación inicial, desarrollo y final.

• Idea principal.

Tiempo

• 6 horas pedagógicas.

MATERIALES:

• Guía escrita con el texto de lectura y las actividades en

hojas separadas por días según el profesor lo programe.

• Podría haber un Power Point con la misma lectura para

proyectarlo en grande.

28

1.En una segunda lectura, fijarse detenidamente en cada una de las palabras destacadas en negrita, preguntando

por su significado. Cuando se llega al significado claro y preciso el profesor lo escribe en el pizarrón para que los

alumnos lo copien en la guía que han pegado en sus cuadernos.

Replicó:

Competencia:

Meta:

Reto:

2.Vocabulario:

Victoria:

CLASE 1

CLASE 2

Tiempo

• 2 horas pedagógicas

Tiempo


1.Instrucciones propuestas para el profesor:

• Repartir a cada alumno el texto de la fábula que hay

a continuación, sin mencionarle qué tipo de texto es.

El texto debe ir seguido de las hojas que contienen la

guía de trabajo. La idea es que los alumnos trabajen este

texto en clase supervisado por el profesor, por lo tanto,

se podrían ir entregando las hojas que se van a trabajar

por clase.

• Hacer una lectura modelo en voz alta.

2.Luego de la lectura modelo el profesor puede hacer

algunas preguntas en forma oral para constatar la com-

prensión general del texto leído (interrogación didácti-

ca). Ejemplos:

• ¿Cuántos personajes aparecen en este texto?

• ¿Qué personajes apostaron a llegar primero?

• ¿Quién vigilaba que la competencia fuera limpia? O

¿Quién sirvió de árbitro?

• ¿Con qué elemento de la naturaleza se compara la

velocidad?

29

3. Los alumnos vuelven a leer el texto en voz alta: uno imita la voz que tendría la tortuga (y puede hablar más lento) y el

otro imita a la liebre (puede leer correctamente, pero más rápido).

CLASE 3 Tiempo


1.Se reparte una ficha de completación de palabras de

acuerdo al texto que ya han leído y escuchado varias

veces (anexo 2).

2.El profesor preguntará qué nos deja el texto leído para

conducir a los alumnos al concepto de fábula. Pregunta-

rá qué nos dejó esta lectura hasta que salga la idea de la

“enseñanza o moraleja”.

3.Los alumnos pueden dibujar y colorear aquella escena

que más recuerden o les haya gustado de la fábula.

30

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

•Respecto de la primera lectura ojalá sea una lectura mode-

lo hecha por el profesor.

•Las actividades no deben quedar “sueltas” sino que deben

ir continuadas tal como está la guía.

•Para la actividad N° 6 no deben tener el texto a la vista.

Esta actividad requiere de mucha concentración y memoria

de los alumnos y aquí se podrá ver con claridad los diferen-

tes niveles del estándar que los alumnos han alcanzado.

•Es muy importante que el primer “apronte” al vocabulario

sea intuitivo y tal como lo vayan explicando los alumnos.

Aquí el profesor va puliendo la definición. Jamás darle la

definición sin que ellos tengan la oportunidad de pensar.

•También es imprescindible que si se hace una guía com-

puesta de lectura y actividades la impresión no tenga aspec-

tos poco claros o problemas de edición.

•Si hay Power Point, ojalá que cuando el profesor lea tenga

un puntero con el cual vaya marcando las palabras que va

leyendo. En primer año es muy importante que unan el as-

pecto visual con el significado de la palabra.

31

ANEXOS

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al caminar de una tortuga. Pero ésta, riéndose, le replicó:

-Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría en una competencia.

Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la

meta.

Llegado el día de la carrera, partieron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento paso, pero cons-

tante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida.

Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la tortuga había llegado de primera al final y obtenido la

victoria.

ANEXO 1

ANEXO 2

FICHA DE COMPLETACIÓN

Cierto día una …………………… se burlaba de las cortas ………………… y lentitud al caminar de una ………………………….

Pero ésta, riéndose, le replicó:

-Puede que seas………………………. como el ………………….., pero yo te ganaría en una competencia.

Y la…………………….., totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el ……………., y propusieron a

la………………………..que señalara el camino y la meta.

Llegado el día de la…………………………., partieron ambas al mismo tiempo. La ……………………………. nunca dejó de

caminar y a su lento paso, pero constante, avanzaba tranquila hacia la …………………….. En cambio, la ………………., que a

ratos se echaba a …………………………… en el camino, se quedó ………………………...

Cuando ……………………….., y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la …………………………. había llegado de

…………………… al final y obtenido la victoria.

33

EJE DE ESCRITURA

35

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno planifica, organiza y escribe oraciones simples

y textos breves literarios y no literarios sobre temas signi-

ficativos que le sean familiares. Escribe en forma manus-

crita con intención comunicativa, palabras y frases, con

forma, ligado, proporción y tamaño de la letras, siguien-

do una progresión de izquierda a derecha y de arriba

hacia abajo con espacio regular entre ellas, de manera

que, el mensaje sea legible para él y para los otros. Co-

pia y escribe individualmente oraciones en forma digital.

Organiza las ideas para referirse a personas, personajes,

animales, lugares, objetos reales e imaginarios. Revisa lo

escrito para verificar el propósito. 4

36

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA


CMO Asociados: 17, 20, 21,22, 23, 24.

Nivel 1

El alumno escribe palabras,

frases, oraciones y textos bre-

ves sobre temas que le ha-

yan asignado.

Escribe pequeños textos en

forma manuscrita con inten-

ción de comunicarse. Respe-

ta generalmente los aspec-

tos formales de la escritura,

permitiéndole producir una

caligrafía legible para el que

lee. Es capaz de copiar y es-

cribir al dictado en un tiem-

po prudente oraciones en

forma manuscrita y digital.

Organiza las ideas sobre lo

leído, piensa y logra escribir

descripciones simples de per-

sonas, personajes, animales y

objetos que le sean cercanos

o imaginarios. Es capaz de

leer lo escrito y hacer correc-

ciones generales de acuerdo

al propósito propuesto o so-

licitado.

Nivel 2

El alumno escribe correcta-

mente palabras, frases, ora-

ciones y textos breves litera-

rios y no literarios con una

estructura adecuada sobre

temas de su interés o que le

hayan asignado.

Escribe textos breves de una

o dos oraciones en forma

manuscrita y organizada con

intención de comunicarse

adecuadamente. Respeta

siempre los aspectos forma-

les de la escritura, permitién-

dole producir una caligrafía

muy legible para el que lee.

Es capaz de copiar y escribir

al dictado con relativa rapi-

dez en un tiempo indicado

por el profesor oraciones en

forma manuscrita y digital.

Organiza adecuadamente las

ideas sobre lo leído, piensa y

logra escribir descripciones

simples y detalladas de per-

sonas, personajes, animales y

Nivel 3

El alumno escribe correcta-

mente palabras, frases, ora-

ciones y textos breves litera-

rios y no literarios con una

estructura eficaz y precisa

sobre variados temas de su

interés o que le hayan asig-

nado.

Escribe frases, oraciones y

textos breves en forma ma-

nuscrita y organizada, pre-

sentando un correcto de-

sarrollo de las ideas con

intención de comunicarse

eficazmente. Respeta todos

los aspectos formales de la

escritura, permitiéndole pro-

ducir una caligrafía clara y

muy precisa para el que lee.

Es capaz de copiar y escribir

al dictado con propiedad y

eficacia en un tiempo mínimo

oraciones en forma manuscri-

ta y digital. Piensa, organiza,

relaciona y compara las ideas

sobre lo leído. Logra escribir

37


Nivel 1


-Escribir palabras, frases u ora-

ciones simples con letra legi-

ble y en forma manuscrita y

también digital.

-Usar mayúscula para comen-

zar la oración y punto final

para terminar.

-Separar correctamente las

palabras.

-Leer correctamente lo escrito.

-Producir una caligrafía legi-

ble.

-Escribir descripciones simples.

Nivel 2


-Usar mayúscula para comen-zar la oración y punto final para terminar.

-Comunicar por escrito alguna información.

-Responder preguntas acerca de lo escrito.

-Organizar las ideas adecua-damente.

Nivel 3


-Dar su opinión sobre lo escri-to.

-Responder con precisión so-bre lo que se le pregunta acer-ca de lo escrito.

-Escribir descripciones con cierta complejidad.

-Escribir, respetando una es-tructura adecuada y precisa.

-Hacer correcciones detalladas sobre lo que escribe.

objetos que le sean cercanos,

conocidos o imaginarios. Es

capaz de leer correctamente

lo escrito y hacer correccio-

nes específicas relativas al

fondo y a la forma de acuer-

do al propósito propuesto o

solicitado.

correctamente descripciones

bastante detalladas relativas

a personas, personajes, ani-

males y objetos que le sean

cercanos o imaginarios, co-

nocidos o desconocidos. Es

capaz de leer correcta y apro-

piadamente lo escrito y hacer

correcciones específicas, de-

talladas y exactas de fondo y

forma de acuerdo al propósito

propuesto o solicitado.

39

5ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno escribe textos breves sobre contenidos que

le son familiares. Organiza las ideas, selecciona el vo-

cabulario y utiliza los conocimientos de sintaxis que le

permiten producir un texto claro. Escribe palabras, frases

y oraciones de estructura simple. Separa correctamente

las palabras. Comunica por escrito alguna información,

opinión o sentimiento. Aplica un vocabulario de uso fre-

cuente, adecuándolo a la intención del mensaje. Adecua

sus conocimientos de ortografía al texto que escribe. Re-

visa y reescribe el texto producido.

40

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA


CMO Asociados:17,18,19, 20, 21, 22, 23.

Nivel 1

El alumno escribe textos bre-

ves sobre contenidos que

le son familiares. Organiza y

selecciona las ideas y el voca-

bulario necesario. Aplica los

conocimientos de sintaxis.

Es capaz de escribir palabras,

frases y oraciones simples.

Separa correctamente las pa-

labras. Aplica vocabulario de

uso frecuente, adecuándolo

a lo que escribe. Utiliza los

conocimientos de ortografía

literal. Revisa el texto produ-

cido y lo reescribe.

Nivel 2

El alumno escribe textos bre-

ves y de regular extensión

sobre contenidos que le son

familiares o conocidos. Or-

ganiza y selecciona cuidado-

samente las ideas, usando

un vocabulario necesario y

amplio. Aplica correctamente

los conocimientos de sintaxis.

Es capaz de escribir correc-

tamente palabras, frases y

oraciones simples y con algu-

nas dificultades. Separa co-

rrectamente las palabras que

necesita. Aplica vocabulario

de uso frecuente y nuevo

adecuándolo a lo que escri-

be. Utiliza correctamente los


literal y acentual. Revisa cui-

dadosamente el texto produ-

cido y lo reescribe, mejoran-

do los aspectos corregidos.

Nivel 3

El alumno escribe con propie-

dad textos de extensión bre-

ve, mediana y largos sobre

contenidos que le son fami-

liares, conocidos o descono-

cidos. Organiza y selecciona

detallada y acertadamente las

ideas y el vocabulario necesa-

rio. Aplica los conocimientos

de sintaxis con absoluta co-

rrección.

Es capaz de escribir con co-

rrección palabras, frases y

oraciones simples, de me-

diana y mayor complejidad.

Separa correctamente todas

las palabras que utiliza. Apli-

ca un amplio vocabulario de

uso frecuente y no frecuente,

adecuándolo con precisión a

lo que escribe. Utiliza acerta-

damente los conocimientos

de ortografía literal, acentual

y puntual. Revisa acuciosa-

mente el texto producido y

lo reescribe, corrigiendo cada

detalle.

41


Nivel 1


-Comunicar por escrito algu-

na información, describiendo,

dando su opinión.

-Informar acerca de situacio-

nes concretas a través de bre-

ves recados escritos.

-Utilizar correctamente sus


literal como uso de mb, br, bl.

Nivel 2


-Relatar algún hecho real o fantástico en dos o más ora-ciones, con secuencia en las ideas expresadas.

-Dar forma a las letras y ligar adecuadamente sus escritos.

-Expresar por escrito acuerdo o desacuerdo, sentimientos a partir de su experiencia.

-Utilizar correctamente sus conocimientos de ortografía literal y acentual como por ejemplo palabras agudas.

Nivel 3


-Informar acerca de situacio-nes concretas a través de es-critos con ciertas dificultades.

-Comunicar por escrito algu-na información, describiendo, dando su opinión o respon-diendo preguntas.

-Construir adecuadamente ora-ciones, haciendo concordar los verbos con el sujeto en género y número.

-Utilizar con exactitud el vo-cabulario necesario para los escritos.

-Utilizar correctamente sus conocimientos de ortografía literal, acentual y puntual como uso del punto aparte y seguido.

42


• Todas las letras del alfabeto y su correspondiente sonido, tal como lo indica el programa de estudios.

• Sonidos iguales que pueden escribirse con dos letras (c, k, qu, b, v, y, ll).

• Letras que representan dos sonidos: c, g, y, r.

• Vocal, consonante, sílaba.

• Uso de mayúsculas al comienzo y en nombres propios.

• Diferentes tipos de sílabas.

• Palabras formadas por sílabas directas e indirectas y complejas.

• Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos, desinencias, sufijos y prefijos simples.

• Escritura de un nuevo vocabulario.

• Escritura de palabras, frases y oraciones.

• Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos, desinencias, sufijos y prefijos simples.

• Relación fonema grafema en vocales de alta frecuencia.

• Desarrollo de la conciencia fonológica.

• Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

• Concordancia entre sustantivo, adjetivo y artículo.

• Oraciones y textos breves significativos.

• Sustantivos comunes y propios.

• Frase y oración.

• Vocabulario nuevo a partir de la audición de narraciones.

• Ortografía puntual: Uso de punto final.

• Ortografía literal: Todas las letras del alfabeto.

• Ortografía acentual: Sílaba átona y tónica.

43

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR 4

ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA:

El alumno planifica, organiza y escribe oraciones simples y textos breves literarios y no literarios sobre temas signifi-

cativos que le sean familiares. Escribe en forma manuscrita con intención comunicativa, palabras y frases, con forma,

ligado, proporción y tamaño de la letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo

con espacio regular entre ellas, de manera que, el mensaje sea legible para él y para los otros. Copia y escribe indi-

vidualmente oraciones en forma digital. Organiza las ideas para referirse a personas, personajes, animales, lugares,

objetos reales e imaginarios. Revisa lo escrito para verificar el propósito.

CONTENIDOS:

•Reproducción de todas las letras del alfabeto.

•Letras y su correspondiente sonido.

•Sonidos iguales que pueden escribirse con dos letras (c, k,

qu, b, v, y, ll).

•Letras que representan dos sonidos: c, g, y, r.

•Vocal, consonante, sílaba.

•Uso de mayúsculas al comienzo y en nombres propios.

•Diferentes tipos de sílabas.

•Palabras formadas por sílabas directas e indirectas y comple-

jas.

•Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos,

desinencias, sufijos y prefijos simples.

•Escritura de un nuevo vocabulario.

•Escritura de palabras, frases y oraciones.

•Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos,

desinencias, sufijos y prefijos simples.

Tiempo


MATERIALES:

• Texto de lectura, guía dividida en los días en que se trabajará

cada ítem, puntero, papelógrafo o Power Point con el texto.

44

Sentido uno

Sentido dos

Sentido tres

Sentido cuatro

Sentido cinco

1.Se les entrega a los alumnos el texto del Anexo 1 y

siguen la lectura modelo que el profesor hará.

2.Una vez finalizada la lectura el profesor hará varias

preguntas para comprobar la comprensión general del

texto. Siempre, interrogando primero a los alumnos

para después, llegar a las conclusiones.

3.El profesor dará la instrucción para que los alumnos

escriban en su guía el nombre de cada sentido en el

orden en que aparecen en el texto.

1.En el texto hay tres fragmentos encerrados en rectán-

gulos e indicados con un número entre paréntesis. El

profesor puede proponer dibujar, representando lo que

se dice en cada uno de ellos y luego, explicar por escrito

la situación representada en el dibujo (anexo 2).

2.A continuación se les puede solicitar a los alumnos que

escriban una historia corta donde hayan participado por

lo menos DOS SENTIDOS. Puede ser real o imaginaria

(anexo 3).

CLASE 1 CLASE 2

Tiempo

• 2 horas pedagógicas cada una

45


• Durante la lectura modelo, Si los alumnos requieren que

se les expliquen algunas palabras, el profesor lo hará rápi-

damente y continuará la lectura. En estos casos es conve-

niente dar un sinónimo de fácil comprensión y no se cortará

el hilo conductor de la lectura.

• Sería conveniente que antes de la lectura el profesor pre-

guntara quién sabe lo que es un “sentido”; así con el térmi-

no aclarado será más fácil la comprensión del texto.

• Es importante que antes de hacer la pregunta N° 4 el pro-

fesor y los alumnos identifiquen los tres rectángulos en el

texto y volver a mostrar los espacios donde deben dibujar y

escribir lo que se solicita.

• Sugiero leer varias veces el texto. La segunda lectura ge-

neral puede ser hecha por alumnos antes de desarrollar la

pregunta N° 4.

• Siempre es conveniente leer con los alumnos las instruc-

ciones de cada parte de la guía y contestar todas las pregun-

tas de comprensión del ejercicio que ellos haga.

46

ANEXOS

ANEXO 1EL REY DE LOS SÚPER SENTIDOS

(Edith Mabel Russo)

Hace mucho tiempo, existió un reino llamado Granfanfán. Su rey era Esteban I, a quién solo le importaba ser el rey más apuesto del mundo.

Pero un día, al contemplarse en el espejo que estaba junto a la ventana, vio que una “cosa extraña” se le había pegado a la nariz. (1)

-¡Mi linda nariz! ¡Qué cosa es esto! ¡Traigan al médico! ¡Traigan al mago! – gritaba desesperado.

Sus sirvientes trataban de calmarlo, pero el rey gritaba cada día más.

Al rato, llegó el médico y, acercando su oreja a la espalda del rey, le dijo:

-A ver, vamos, sea un buen rey, diga treinta y tres y saque la lengua.

-¡YO NO QUIERO SACAR LA LENGUA NI HACER CUENTAS! ¡Que alguien me ayude! - gritaba el rey.

Los pases mágicos del mago tampoco sacaron la “cosa extraña” de la nariz de Esteban I.

Los consejeros del reino se reunieron y, después de unas horas de discusión, dijeron a coro: ¡Es hora de convocar a los Súper Sentidos!

Los Súper Sentidos eran los héroes de todos los reinados, a quienes se convocaba en casos de emergencia.

Llegaron en dos segundos, con sus antifaces y sus capas que flameaban. Los Súper Sentidos se fueron acercando uno por uno al rey.

Súper Olfato olió la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate!

Súper Vista se colocó sus súper anteojos, la miró y gritó: ¡Chocolate! (2)

Súper Gusto pasó la lengua sobre la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate!

Súper Tacto estiró su brazo, tocó la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate! (3)

Y por último se acercó súper Oído y, apoyando su “requetefino” oído sobre la “cosa extraña” que hizo ¡crac crac!, gritó: ¡Chocolate!

-¿Es algo que se puede curar? - les preguntó uno de sus consejeros.

47

Fragmento 1

Fragmento 2

Fragmento 3

ANEXO 2

GUÍA

Entonces los cinco Súper Sentidos les explicaron que era una cosa rica, suave, de agradable aroma, de color marrón, que hace ¡crac! Al cortarla, ¡y que se come!

Claro, ellos lo conocían porque andaban por todos los lugares, gracias a sus súper poderes. Y ese pedacito de chocolate había sido traído por el viento quién sabe de dónde, hasta quedar pegado a la nariz de Esteban I.

-¡Vivan los Súper Sentidos!- gritaron todos aplaudiendo.

48

ANEXO 3

Describe qué supones tú que estos niños están haciendo y cuáles son los sentidos que están usando. Luego se revisa en voz alta para corregir errores y reafirmar las respuestas correctas.

www.sxc.hu.

51

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

53

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno se comunica utilizando oraciones simples. Uti-

liza un vocabulario conocido y adecuado a la situación

comunicativa. Pronuncia en forma clara y con articula-

ción adecuada en conversaciones espontáneas y forma-

les. Reproduce con sus propias palabras juegos, relatos

simples, experiencias propias, fantasías. Es capaz de re-

latar con sus palabras cuentos breves, fábulas conoci-

das. Participa en conversaciones en forma espontánea.

Lee en voz alta oraciones significativas y textos breves y

sencillos, cuyos contenidos enriquecen su mundo. Com-

prende los contenidos y los propósitos de los mensajes

verbales. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos re-

lacionándose con los demás de manera espontánea.6

54

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados: 1, 2, 4, 6, 7, 8.

Nivel 1

El alumno se comunica con

oraciones simples. Usa un

vocabulario conocido. Pro-

nuncia en forma clara en

situaciones espontáneas. Re-

produce oralmente juegos,

relatos simples, experien-

cias. Relata con sus palabras

cuentos fábulas e historias

conocidas en general. Par-

ticipa espontáneamente en

conversaciones. Lee en voz

alta textos breves y sencillos.

Comprende los contenidos

y los propósitos de los men-

sajes. Expresa oralmente sus

ideas y sentimientos, ponien-

do atención a su interlocutor

y manteniendo el tópico del

diálogo.

Nivel 2


oraciones simples y com-

plejas. Usa un vocabulario

conocido y adecuado a la

situación. Pronuncia gene-

ralmente en forma clara en

situaciones espontáneas.

Reproduce claramente en

forma oral juegos, relatos

simples, experiencias. Relata

con claridad y con palabras

conocidas, cuentos fábulas y

relatos conocidos en general.

Participa espontánea y acer-

tadamente en conversacio-

nes. Lee en voz alta textos

breves y que presentan algu-

nas dificultades con claridad.

Comprende los contenidos

y los propósitos de los men-

sajes. Expresa oralmente sus

ideas y sentimientos con sol-

tura, demostrando seguridad

en lo que dice, sin perder de

vista a su interlocutor.

Nivel 3


oraciones complejas. Usa

un vocabulario conocido y

desconocido, adecuándo-

lo a diferentes situaciones.

Pronuncia siempre en forma

clara en situaciones espontá-

neas. Reproduce oralmente

con exactitud juegos, relatos

simples, experiencias. Relata

con gran precisión cuentos

fábulas y relatos conocidos

en general. Participa espon-

táneamente y acertadamen-

te en conversaciones. Lee en

voz alta textos extensos y difí-

ciles con gran precisión y cla-

ridad. Comprende siempre

los contenidos y los propósi-

tos de los mensajes. Expresa

oralmente y con gran segu-

ridad y convicción sus ideas

y sentimientos, tomando en

cuenta a su interlocutor y sin perder el hilo conductor del diálogo.

55


Nivel 1


-Leer textos en voz alta.

-Responder coherentemente a

preguntas.

-Comprender los contenidos

y /o los propósitos centrales de

los mensajes verbales.

-Escuchar atenta y receptiva-

mente.

Nivel 2


-Responder coherentemente a preguntas con cierto grado de dificultad.

-Relatar claramente textos leí-dos o escuchados.

-Escuchar atenta y receptiva-mente

-Usar un vocabulario adecua-do a la situación comunicati-va.

Nivel 3


-Expresar oralmente en forma coherente y con secuencia ló-gica, relatos literarios y no lite-rarios como cuentos breves y experiencias significativas.

-Comprender los contenidos y /o los propósitos centrales y específicos de los mensajes verbales.

-Relatar con precisión fábulas, cuentos y textos en general.

-Usar un vocabulario especí-fico muy adecuado a la situa-ción comunicativa.

57

ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno maneja elementos básicos de la sintaxis para

comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en

los cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos

de comunicación paraverbal para completar su comu-

nicación verbal. Describe hechos, personas, y aconte-

cimientos con oraciones simples con una estructura

coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general

adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxi-

co a las situaciones comunicativas. Participa en varia-

das interacciones orales, respetando generalmente los

turnos de habla. Participa en dramatizaciones sencillas

desempeñando pequeños roles asignados. Pronuncia

claramente y con la entonación adecuada en diálogos y

pequeñas exposiciones orales. 7

58

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.

Nivel 1

El alumno se comunica oral-

mente, manejando elemen-

tos básicos de la sintaxis.

Capta ideas y sentimientos

en los cuentos leídos. Aplica

elementos de la comunica-

ción paraverbal para comple-

tar su comunicación oral.

Describe hechos, personajes

y acontecimientos con ora-

ciones simples usando una

estructura coherente.

Usa un tono adecuado a las

situaciones.

Participa en interacciones

orales y respeta los turnos de

habla.

Participa en dramatizaciones

sencillas. Pronuncia clara-

mente con una entonación

adecuada a la situación.

Nivel 2


mente, manejando algunos

elementos básicos de la sin-

taxis. Capta numerosas ideas

y sentimientos en los cuentos

leídos. Aplica muchos ele-

mentos de la comunicación

paraverbal para completar su

comunicación oral.

Describe con propiedad he-

chos, personajes y aconteci-

mientos con oraciones sim-

ples usando una estructura

coherente.

Usa un tono muy adecuado

a las situaciones.

Participa positivamente en

interacciones orales y respeta

generalmente los turnos de

habla.

Participa en variadas dramati-

zaciones sencillas. Pronuncia

claramente con una entona-

ción muy adecuada a la

situación.

Nivel 3


mente, manejando todos

los elementos básicos de la

sintaxis. Capta la mayoría

de ideas importantes y sen-

timientos definidos en los

cuentos leídos. Aplica con

precisión y soltura elementos

de la comunicación paraver-

bal para completar su comu-

nicación oral.

Describe en forma detallada

y exhaustiva hechos, perso-

najes y acontecimientos con

oraciones simples y comple-

jas usando una correcta es-

tructura coherente.

Adecua con precisión el tono

a las situaciones.

Participa con entusiasmo en

interacciones orales y respeta

siempre los turnos de habla.

Participa con entusiasmo en

dramatizaciones sencillas y

complejas. Pronuncia perfec-

tamente, usando una ento-

nación perfecta y aplicable a

la situación de comunicación.

59


Nivel 1


-Comprender los contenidos y/o

los propósitos centrales de los

mensajes verbales.

-Comunicar oralmente men-

sajes simples, usando la es-

tructura básicas de la sintaxis.

-Describir detalladamente si-

tuaciones, personajes y paisajes.

Nivel 2


-Respetar los turnos de habla

dentro de una situación co-

municativa.

-Usar un vocabulario adecua-

do a la situación comunicativa.

-Usar la comunicación para-

verbal.

Nivel 3


-Comprender los contenidos

y/o los propósitos centrales de

los mensajes verbales.

-Usar un vocabulario adecua-

do y específico a la situación

comunicativa.

-Adecuar los tonos a las si-

tuaciones comunicativas y al

interlocutor.

60


• Lectura en voz alta.

• Recitación o declamación de poemas.

• Propósitos comunicativos.

• Comprensión de los mensajes verbales.

• Vocabulario simple, pero adecuado a la situación.

• Desarrollo de la capacidad de escuchar con atención.

• Comprensión de los contenidos de los mensajes verbales.

• Elementos básicos de sintaxis (estructura de oraciones simples).

• Turnos de habla.

• Conceptos sobre comunicación paraverbal.

61

TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 7

ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno maneja elementos básicos de la sintaxis para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en los

cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para completar su comunicación

verbal. Describe hechos, personas, y acontecimientos con oraciones simples con una estructura coherente. Usa su

voz utilizando un tono, en general adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico a las situaciones comuni-

cativas. Participa en variadas interacciones orales, respetando generalmente los turnos de habla. Participa en drama-

tizaciones sencillas desempeñando pequeños roles asignados. Pronuncia claramente y con la entonación adecuada

en diálogos y pequeñas exposiciones orales.

CONTENIDOS:

• Lectura en voz alta.

• Recitación o declamación de poemas.

• Propósitos comunicativos.

• Comprensión de los mensajes verbales.

• Vocabulario simple, pero adecuado a la situación.

• Desarrollo de la capacidad de escuchar con atención.

• Comprensión de los contenidos de los mensajes verbales.

• Elementos básicos de sintaxis (estructura de oraciones sim-

ples).

• Turnos de habla.

• Conceptos sobre comunicación paraverbal.

Tiempo

• 5 horas pedagógicas.

MATERIALES:

•Cada alumno tiene el texto del poema de Gabriela Mistral.

•Datos sobre la vida de la poetisa.

•Cuadernos personales y computadores según sea el caso.

•Lápices.

62

1.El profesor propone leer un poema de Gabriela Mistral y

pregunta a sus alumnos si han oído su nombre y completa

sus conocimientos con detalles importantes y a la vez senci-

llos para contextualizar la poesía.

2.Se da la palabra a los alumnos que saben acerca de la

poetisa para que se expresen. Luego se propone escuchar

un poema y seguir con la vista en el pizarrón o cada uno en

su texto.

3.Audición atenta del poema. Lectura modelo hecha por

el profesor. Luego de la lectura, el profesor hace algunas

preguntas para comprobar la comprensión.

4.Describir lo que expresa el poema. Esta actividad puede

ser realizada por partes en que cada alumno va relatando

una parte, respetando los turnos de habla.

1.Luego de revisar los textos escrito, el profesor pide a los alumnos que deseen que reciten sus creaciones.

1.Recitar el poema con entonación y expresión corporal.

Escuchar atentamente.

2.En una clase de 45 minutos los alumnos producirán tex-

tos simples orales y escritos sobre el tema u otros temas.

CLASE 1

CLASE 3

CLASE 2

Tiempo

• 1 hora pedagógica

Tiempo

• 2 horas pedagógicas cada una

63


• Se recomienda que la lectura modelo sea hecha por el

profesor en el primer caso.

• El poema inicial elegido debe tener un vocabulario a nivel

de los alumnos de primer año.

• Se sugiere una presentación de los mejores poemas recita-

dos por sus creadores o por otros compañeros.

• La recitación de la actividad N°5 la puede hacer el profe-

sor o algún alumno que lo desee.

• El texto para este eje podría ser un texto literario o no

literario.

64

ANEXOS

ANEXO 1

CORDERITO (Gabriela Mistral)

Corderito mío,

Suavidad callada:

Mi pecho es tu gruta

De musgo afelpada.

Carnecita blanca,

tajada de luna:

lo he olvidado todo

por hacerme cuna.

Me olvidé del mundo

Y de mí no siento

más que el pecho vivo

con que te sustento.

Y sé de mí sólo

que en mí te recuestas.

Tu fiesta, hijo mío,

Apagó las fiestas.

68

Más información:www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

Estandares Lenguaje 1º

Documents

Transcript of Estandares Lenguaje 1º