Estretegias Didactic As Desde Cts

8/4/2019 Estretegias Didactic As Desde Cts

1/7

La secuencia didactica como herramienta del proceso

ensenanza aprendizaje en el area de Qumico BiologicasAdolfo Obaya Valdivia1 y Ruben Ponce Perez2

(1) FESCuautitlan UNAM, (2) Escuela Normal Superior de [email protected]

Recibido: 3 noviembre 2006

Aceptado: 29 enero 2007

Introduccion

En este traba jo proponemos que el termino secuen-

cia didactica en vez de ser equivalente a una lec-cion o tema, sea considerado como un modelo al-ternativo de ensenanza que permite concretar todaslas decisiones y opciones adoptadas en otras instan-cias de planificacion educativa: finalidades, proyec-tos curriculares, todo lo que de alguna forma enmar-ca y justifica una cierta manera de entender y prac-ticar la ensenanza y su comunicacion.

La secuencia didactica orienta y facilita el desa-rrollo practico, la concebimos como una propues-ta flexible que puede y debe, adaptarse a la reali-dad concreta a la que intenta servir, de manera

que sea susceptible un cierto grado de estructura-cion del proceso de ensenanza aprendizaje con obje-to de evitar la improvisacion constante y la disper-sion, mediante un proceso reflexivo en el que par-ticipan los estudiantes, los profesores, los conteni-dos de la asignatura y el contexto. Es ademas unabuena herramienta que permite analizar e investigarla practica educativa.

Permite organizar los contenidos escolares y las ac-tividades relativas al proceso completo de ensenan-za aprendizaje en el area de qumico biologicas, yaque integra contenidos mediante un quehacer inter-

disciplinario, a traves de trabajo en equipo por par-te de los estudiantes y emplea la investigacion co-mo principio didactico con un enfoque CTS.

La secuencia didactica debe inculcar valores, acti-tudes y habilidades cognitivas para fomentar la re-presentacion de la propia experiencia y el conoci-miento tanto en la escuela como en las demas viven-cias del estudiante.

Diseno, desarrollo y construccion de una se-

cuencia didactica

Algunas consideraciones e instrumentos a tener encuenta en el diseno, desarrollo y evaluacion de se-cuencias didacticas (figura 1) son:

Justificacion de la secuencia didactica

por que es importante esta secuencia?

para que les puede servir a los estudiantes?

es posible ser tratada desde el marco didacticoy educativo?

Informacion

Determinar ideas previas de los estudiantes

Mapa conceptual general negociado entre todoslos miembros del equipo participante en la ex-periencia

Investigacion bibliografica del tema de la se-cuencia didactica

Articulacion (tabla 1)

Pertinencia y nivel de profundidad

Organizar y correlacionar ideas, preguntas e in-tereses de los estudiantes

Planificacion de las actividades y acciones

Recursos y materiales curriculares

Que materiales tenemos y podemos utilizar?

Seleccion, busqueda y elaboracion

Organizacion

Tiempo del que se dispone

Espacios y recursos comunes

Investigacion con base en situaciones problemati-cas (tabla 2)

La Investigacion como principio didactico

Trabajo en equipo

19


2/7

20 ContactoS 63, 1925 (2007)

Objetivos Conoce la finalidad y alcance delmaterial y como manejarlo: Elalumno sabe que se espera de elal terminar de revisar el material.Ayuda a contextualizar sus apren-dizajes y darles sentido.

Ilustraciones Facilita la codificacion visual de lainformacion.

Preguntasintercaladas

Permite practicar y consolidar loque ha aprendido. Resuelve dudas.Se autoevalua gradualmente.

Pistastipograficas

Mantiene su atencion e interes. De-tecta informacion principal. Reali-za codificacion selectiva.

Resumenes Facilita el recuerdo y la compren-sion de la informacion relevante delcontenido que se ha de aprender.

Organizadoresprevios

Hace mas accesible y familiar elcontenido. Elabora una vision glo-bal y contextual.

Analogas Comprende informacion abstracta.Traslada lo aprendido a otros ambi-tos.

Mapas con-ceptuales yredessemanticas

Realiza una codificacion visual ysemantica de conceptos, proposicio-nes y explicaciones. Contextualizalas relaciones entre conceptos y pro-posiciones.

Estructurastextuales

Facilita el recuerdo y la compren-sion de lo mas importante.

Tabla 1. Estrategias y efectos esperados en la articulacionde la estrategia didactica.

Adecuacion del proceso seguido, validez y per-tinencia de las actividades, dificultades encon-tradas en relacion con los contenidos, adecua-cion y calidad de los recursos, nivel de conse-cucion de los objetivos, que pueden plantear-se con base al diagrama de V de Gowin (figu-ra 2).

Evaluacion (tabla 3)

Mantener y regular el proceso con el fin de mejo-rarlo y adaptarlo a las peculiaridades que se va-

yan dando.Para que hacemos determinada evaluacion?

Que vamos a evaluar?

Cuando vamos a evaluar?

Con que tecnicas e instrumentos?

Conclusiones e informes

1. Tipo de energa que necesita el cerebro parafuncionar.2. Conversion de energa luminosa en energamecanica.3. Como funcionan los controles remoto de la TV,modular, DVD y videos.4. El aire que inhalamos y exhalamos.5. Lluvia acida.6. Elaboracion de un gel para cabello.7. Valor nutricional de alimentos.

Tabla 2. Ejemplos de tematicas para investigacion desituaciones problematicas para secuencias didacticas.

1. Productos observables.2. Focalizacion de la actividad cualitativa durante to-do el proceso de ensenanza aprendizaje.3. Valoracion del grado de significancia de los apren-dizajes logrados por los estudiantes.

4. Grado de control y responsabilidad.5. Evaluacion de la utilidad o eficacia de las estrate-gias de ensenanza propuestas en clase.6. Aportaciones curriculares del contexto escolar(conceptual, procedimental y actitudinal).7. Retroalimentacion del proceso.8. Autoevaluacion de los alumnos.

Tabla 3. Caractersticas de la evaluacion en la secuenciadidactica.

Ejemplificacion de secuencias

didacticas

Presentamos a manera de ejemplo la secuen-cia didactica del tema La Respiracion (tabla 4),de caracter interdisciplinario para el area de qumicobiologicas en el nivel medio de ensenanza de las cien-cias en el que se senalan: propositos, aprendizajes es-perados, tiempo, momento de organizacion de ac-tividades, recursos didacticos y orientacion parala ensenanza.

Algunos otros ejemplos que se han elaborado desecuencias didacticas de temas transversales quepermiten trabajar contenidos de varias disciplinas

como la Qumica, Fsica y la Biologa para en-senanza media superior y superior de las cien-cias se presentan en las tablas 5, 6 y 7 de lassiguientes paginas.

Como lo indican los t tulos, estas tablas se relacio-nan con la disciplina, con su estructura o bien con lametodologa de trabajo mediante la resolucion de si-tuaciones problematicas enmarcadas en CTS.


3/7

La secuencia didactica como herramienta. . . Adolfo Obaya V., Ruben Ponce P. 21

BLOQUE III LA RESPIRACION

TEMA 1 : RESPIRACION YCUIDADO DE LA SALUD.

SUBTEMA 1.: RELACION ENTRE LARESPIRACION Y LA NUTRICION

PROPOSITOS DEL BLOQUE: Identificar la respiracion como procesoque caracteriza a todos los seres vivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Explicar el proceso general de la respiracion en el ser humano. Relacionar los procesos de respiracion y nutricion en el funcionamiento del organismo. Reconocer la importancia de la respiracion en la obtencion de la energa.

TIEMPO: A realizarse en dos horas clase: primera hora.Momentos de organizacion deactividades.

Recursos didacticos. Orientaciones para la evaluacion.

Actividades de inicio (10 min). Centrar la atencion del alumnoen su respiracion a traves de unadinamica de relajacion. Anotar en el pizarron sus viven-cias y conocimientos previos con unradial conceptual.

grabadora. CD de musica suave. pizarron. gises o marcadores.

El profesor observa la disposiciony participacion del alumno duranteel ejercicio.

Actividad de desarrollo (20 min). Trabajo en aula mediante unalluvia de ideas recuperar el conoci-miento del alumno respecto al pro-ceso de respiracion.

laminas y esquemas del aparatorespiratorio. libros de texto. monografas.

Registro de participacion oral.

Actividades de cierre (20 min). Puesta en comun de la fisiologadel aparato respiratorio.

laminas y esquemas del aparatorespiratorio. libros de texto.

monografas.

Los alumnos complementan porescrito en el esquema organofuncion.

Segunda hora.Momentos de organizacion deactividades.

Recursos didacticos. Orientaciones para la evaluacion.

Actividades de inicio (10 min) Mediante una lluvia de ideasrecordar organos y funciones delaparato digestivo y del aparatorespiratorio.

laminas y esquemas del aparatocirculatorio y digestivo. libros de texto. monografas.

El profesor observa la disposi-cion del alumno al trabajo y regis-tro por escrito.

Actividades de desarrollo (20 min). Exposicion al grupo

laminas y esquemas del aparatocirculatorio y digestivo.

libros de texto. monografas.

Participacion oral y registrar eltrabajo en los esquemas.

Actividades de cierre (20 min). Relacionar las funciones de losaparatos respiratorio, digestivo ycirculatorio.

revistas. tijeras. pegamento. monografas.

Elaborar un album a traves deimagenes sobre la importancia dela respiracion, digestion y circula-cion.

Tabla 4. Ejemplo de secuencia didactica sobre el tema La Respiracion


4/7

22 ContactoS 63, 1925 (2007)

JUSTIFICACIONPor que?

RECURSOSCon que?

Materiales:busqueda, creacion, adecuacion

EVALUACION

Que, cuando, como

ORGANIZACIONDe que forma?

INVESTIGACION

DELIBERACION

CONOCIMIENTOS

(INFORMACION)

Que? para que?

ARTICULACIONComo?

Objetivos: Capacidades.Contenidos: Conceptos,procedimientos yactitudes.

Estrategia: actividades yexperiencias

Itinerario

ObjetoMomento

InstrumentosCriterios

Estructuracion:espacios, tiempos,

agrupamientos. . .

Figura 1. Consideraciones e instrumentos a tener en cuenta en el diseno, desarrollo y evaluacion de secuencias didacticas

Disciplina Nucleo de

interes

Estudio de

casos

Calor Fsica de lacocina

Estudio de uncalentador degas

Electricidad La electricidaden casa

Estudio de unacocina electrica

Ondas Fsica de ondas Estudio de lasolas de una pla-ya

Tabla 5. Secuencias relacionadas directamente con la dis-ciplina

Se conciben dos etapas, una de concepcion, de re-flexion y de analisis crtico de lo que se quiere ha-cer y otra de realizacion practica y formalizacion,

de lo que se puede hacer.

Conclusiones

La secuencia didactica sirve como instrumento deinvestigacion didactica en la medida que informacomo evoluciona la planificacion inicial y la uti-lidad de las estrategias seguidas, lo que permite,desde la misma accion, comprobar y fundamentarla eficacia del proceso y de las tecnicas utilizadas;

Nucleo de interes Estudio de casos

Ciencia de los materiales Estudio de la calidad dediferentes marcas de ce-mento

Reciclado de residuos so-lidos

Estudio de la reutiliza-cion de papel

Energas alternativas Construccion de un gene-rador

Tabla 6. Secuencias relacionadas con la estructura de ladisciplina

informa, ademas, al alumno de las evoluciones ycambios alcanzados en esa experiencia didactica.

La secuencia didactica pretende fomentar la investi-gacion en el alumno, como la herramienta mas ade-cuada para la construccion de conceptos, procedi-mientos y actitudes.

La investigacion del alumno, ha de enmarcarse enun modelo general de intervencion en el aula e in-tegrar, en forma de saber escolar, las aportacionesdel saber cotidiano y del saber cientfico, partien-do de la resolucion de problemas practicos. Propi-cia que el alumno vaya aproximando sus concepcio-nes al conocimiento cientfico.


5/7


Ejemplo de UVE de Gowin para valor nutricional.

Propositos: Identificar el valor nutricional de los alimentos, mediante el uso de reactivos especficospara detectar presencia de protenas, carbohidratos y lpidos.

Preguntas centrales:1. Cual de los

alimentos tuvo mas deun nutrimento?

2. Cual alimentoaporto menosnutrimento?

Identificacion de alimentos

Procedimiento:1. Macera finamente los alimentos con5 mL de agua cada uno por separado.2. Marca los tubos del 1 al 4 y las por-ciones de papel tambien.3. Anota en el cuadro de registro el co-lor del alimento previo a la reaccion.4. Coloca un poco de cada alimento enun tubo de ensayo y adiciona 10 go-tas de reactivo de Biuret, agita y ob-serva el cambio de coloracion.5. En otro tubo de ensayo coloca un po-co de la muestra, agrega la solucionde Fehling A y B, agita ligeramentey sometela a calentamiento, observa lavariacion de la coloracion.

Registro de resultados:

Alimento Papel Antes Despuesdel delreactivo reactivo

CarneFrutaCacahuateAlimentoindustrial

Transformacion del

conocimiento:

Alimento Lpidos Carbo- Protenashidratos

Carne

FrutaCacahuateAlimentoindustrial

Afirmacion del conocimiento:1. Contesta tus preguntas centrales.2. Analiza los resultados obtenidos.Conclusiones: Con base en tus resulta-dos establece 3 conclusiones.

Teora:Investiga las caractersticas mas im-portantes acerca del valor biologicode los alimentos en cuanto a pro-tenas, carb ohidratos y lpidos.

Conceptos:Valor biologico: Es un valor exclusi-vamente de la vida.Valor nutrimental: Es el factor dendole alimenticia.Hipotesis: Si los alimentos proveen dediferentes elementos en cuanto a pro-tenas, carbohidratos y lpidos, en-tonces al hacerlos reaccionar con al-gunos reactivos que los marquen, po-dremos saber cual es su aporte en lo

biologico.

Material:4 alimentos (carne, fruta, cacahuatey alimento industrial).1 pedazo de papel de estraza.1 mortero con pistilo.4 tubos de ensayo.1 gradilla.Solucion de Fehling A y B.Solucion de Biuret en frasco gotero.1 mechero.

Figura 2. Diagrama de V de Gowin para valor nutricional elaborado por estudiantes de secundaria.


6/7

24 ContactoS 63, 1925 (2007)

Problema 1 Por que muchas especies de ani-males acuaticos no pueden viviren aguas estancadas?

Problema 2 Si el petroleo flota y se mantieneen la superficie por que es tandanina una mancha negra paralos animales sumergidos?

Problema 3 Como funciona una planta de-puradora de agua?

Subproblema 3.1 En que se diferencia una plan-ta depuradora a una planta po-tabilizadora de agua?

Subproblema 3.2 Si el agua que sale de una plan-

ta depuradora no es potable pa-ra que sirve? y por que se di-ce que aumenta la disponibilidadde agua para beber?

Problema 4 Por que se cambio la gasoli-na con plomo por gasolina sinplomo?

Subproblema 4.1 Para que sirve el catalizador deltubo de escape de los coches?

Problema 5 Que sucede con las basuras denuestros domicilios?

Subproblema 5.1 Como se hace el reciclado delvidrio?

Subproblema 5.2 Que ventajas y problemas da elreciclado de papel?

Tabla 7. Secuencias condicionadas a la metodologa detrabajo, mediante resolucion de situaciones problemati-cas enmarcadas en CTS

La investigacion en el aula define tanto una meto-dologa de trabajo como un marco teorico (mode-lo didactico) que integra las aportaciones del cons-tructivismo, trabajo en equipo y aprendizaje coope-rativo.

La investigacion como principio didactico se adecuaa los planteamientos del aprendizaje como construc-cion de conocimientos, reconoce y potencia el va-lor de la creatividad, autonoma y la comunicacionen el desarrollo de la persona, propiciando la organi-zacion de los contenidos en torno al tratamiento deproblemas.

Asimismo la investigacion en la secuencia didacti-ca determina una metodologa y una evaluacion en-tendida como reflexionaccion de los procesos edu-cativos.

El tratamiento de problemas, en la secuencia didacti-ca y entendida la investigacion que se desarrolla co-mo proceso didactico, propicia el aprendizaje signi-ficativo en la medida en que: Facilita que expliciteny pongan a prueba las concepciones del alumno im-plicadas en la situacion-problema.

Fuerza la interaccion de esas concepciones conotras informaciones procedentes de su entorno fsicoy social.

Posibilita el que en esa interaccion, se reestructurenlas concepciones del alumno. Favorece la reflexionsobre el propio aprendizaje y la evaluacion de las

estrategias utilizadas y de los resultados obtenidos.Un plan diario de clase permite organizar y trans-mitir de manera significativa el proceso ensenanzaaprendizaje.

En el caso de trabajo cooperativo se puede obser-var una mejor convivencia e integracion de los equi-pos de trabajo; ya que entre ellos mismos se expli-can y analizan y proponen soluciones a las situacio-nes problematicas presentadas. De los resultados ob-tenidos en la evaluacion continua se puede compro-bar que los alumnos que manejaron esta propuestametodologica tienen como caracterstica pensar an-

tes de actuar.

El uso de la tecnica V de Gowin en el laboratoriofacilita la adquisicion y el registro del proceso delconocimiento cientfico experimental utilizado en ellaboratorio.

La secuencia didactica tiene aplicacion en todos losniveles de ensenanza de las ciencias, permitiendo unenfoque interdisciplinario en los diversos proyectos


7/7


del area qumico biologicas que se realizan con baseen esta herramienta.

Recomendaciones

El rendimiento academico de cualquier estudiante, esinfluido no solamente por la aplicacion de un proce-so metodologico de ensenanza aprendizaje, sino tam-bien por otros factores de caracter cultural y so-cial. En muchas ocasiones los maestros nos limita-mos y limitamos al alumno en su proceso de en-senanza aprendizaje al no darles tiempo para la re-flexion de lo aprendido. Por lo que es muy importan-te darles tiempo para dicha reflexion.

Es necesario extender la validacion de esta propues-ta metodologica en la practica a otros grados y nive-les educativos mediante la realizacion de investiga-ciones educativas acerca de la aplicacion del apren-dizaje significativo en el proceso de construccion de

los aprendizajes de Qumica.

Bibliografa

Alsop, S. Living with and learning about radioacti-vity: A comparative conceptual study. Internatio-nal Journal of Science Education, vol. 23, 3, 263282(2001).

Bennett, N. Cooperative learning in classrooms:processes and outcomes. Journal of Child Psycho-logy and Psychiatry, vol. 32, 581594 (1991).

Bennett, J. and Kenedy, D. Practical work at the

upper high school level: the evaluation of a new mo-del of assessment, International Journal of Scien-ce Education, vol. 23, 1, 97110 (2001).

Eilks, I. Promoting scientific and technological lite-racy: teaching Biodiesel, Science Education Inter-national, vol. 11, 1, 1621 (2000).

Henderson, L. and Buising, C. A PeerReviewedResearch Assignment for Large Classes, Journal ofCollege Science Teaching, vol. 30, 2, 109113 (2000).

Jones, R. M., and Steinbrink, J.E. Using coopera-tive groups in science teaching, School Science and

Mathematics, (7), 54151 (1988).Krockover, G. Action-Based Research Teams: Co-llaborating to Improve Science Instruction, Jour-nal of College Science Teaching, vol. 30, 5, 313317(2001).

Levine, E. Reading Your Way to Scientific Lite-racy, Journal of College Science Teaching, vol. 31,2, 122125 (2001).

Liu, X. Synthesizing research on student concep-tions in science, International Journal of ScienceEducation, vol. 23, 1, 5581 (2001).

Obaya, A. Getting Cooperative Learning, Science

Education International, vol. 10, 2, 2527 (1999).Obaya, A.Unified Laboratory Program, ScienceEducation International, vol. 11 , 4, 1621 (2000)

Obaya, A. Action Research: Creating a Context forScience Teaching and Learning, Science EducationInternational, vol. 14, 1, 3741 (2003).

Obaya, A. Implicaciones Pedagogicas del Metodode Descubrimiento de Bruner en la Ensenanza dela Qumica, CONTACTOS. Revista de Educacionen Ciencias Basicas e Ingeniera de la Universidad

Autonoma Metropolitana- Iztapalapa, 3a. Epoca No.

50, 4146 (2003).

Obaya, A. Ensenanza Experimental de la Qumi-ca. Descubrimiento y solucion de problemas. Edu-cacion Qumica, vol. 16 , 1, 4451 (2005).

Obaya, A. y Delgadillo, G. La Investigacion comoPrincipio Didactico en el Laboratorio de QumicaIndustrial, Educacion Qumica, vol. 14 No. 1, 1016 (2003).

Obaya, A. and Palacios, J. Cooperative GroupStrategy Applied to Activities in a Polymer Chemis-try Course, Science Education International, vol. 8,

2, 1521 (1997).

Pimienta, P. J. Estrategias de ensenanza, Mexico,D.F. Editorial Prentice Hall. (2005).

Ritchie, S.M. Actions and discourses for transfor-mative understanding in a middle school scienceclass. International Journal of Science Education,vol. 23, 3, 283299 (2001).

Rogers, L. Integrated Learning Systems an openapproach. International Journal of Science Educa-tion, vol. 23, 4, 405422 (2001).

cs

Estretegias Didactic As Desde Cts

Documents

Transcript of Estretegias Didactic As Desde Cts