EVALUACIN DIAGNSTICA DEL CURSO DE PREPARACION EXAMEN DE CONTRATO 2014SEDE- SAN ISIDRO - HUARALDOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE GARANTICEN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD: EL SISTEMA CURRICULAR PROPUESTO Y LA PLANIFICACIN EDUCATIVA PARA LA CONTEXTUALIZACIN DE NUESTRA ENSEANZA A PARTIR DE LAS CARACTERSTICAS DE NUESTROS ESTUDIANTES Y DEL CONTEXTO

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIN: Lunes, 13 de enero 2014 TIEMPO: 04 HORAS

ENFOQUE DE ESCUELA QUE QUEREMOS: Cerrando las Brechas de la Escuela Tradicional y asumiendo un liderazgo pedaggico para la gestin de los aprendizajes.01. Los docentes de la I.E. Leticia implementa en su programacin curricular las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso, Qu objetivo estratgico del PEN estn priorizando?a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad.c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.d. Una gestin descentralizada, democrtica que logra resultados y es financiada con equidad.

02. Al implementarse como poltica del segundo objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad, se distinguen cuatro componentes claves en el enfoque de Escuela que Queremos, estos son:a. Currculo, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Liderazgo Pedaggicob. Liderazgo Pedaggico, Gestin Escolar, Convivencia, Vnculo Escuela, Familia y Comunidad.c. Gestin Escolar, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Vnculo Escuela, Familia y Comunidad.d. Baja Densidad, Procesos Pedaggicos, Convivencia y Pertinencia

03. Julio es un docente que promueve estrategias de indagacin propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin, propiciando el trabajo en equipo. Qu factor est priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?a. Gestin Escolar c. Convivenciab. Procesos Pedaggicos d. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad.

04. Actualmente para priorizar la denominada GESTIN DE LOS APRENDIZAJES que se producen en las escuelas, los directivos deben:a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisin de la informacin.b. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos pedaggicos. c. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas.d. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje.

05. Por tanto, se hace necesario que los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrtica e Intercultural deben:a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisin de la informacin.b. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos pedaggicos. c. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje.d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas.

06. El PEN plantea la necesidad de contar con un marco curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben constituir resultados comunes para todo el pas. Esta nueva poltica curricular expresada en estas nuevas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a una nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente. De ello que se produce un trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades, siendo necesario que el director asuma su liderazgo pedaggico para:a. Favorecer el desarrollo de una educacin pertinente a las caractersticas socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes.b. Monitorear si los materiales utilizados por los docentes son pertinentes a las sesiones de aprendizaje.c. Monitorear que actividades institucionales no contribuyen al uso ptimo del tiempo para el aprendizaje.d. Proponer que podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores sociales y pedaggicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje.

07. De ello que la comunidad educativa de la I.E.Carmelitas estn incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes asumindolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela Qu factor estn priorizando los miembros de dicha comunidad educativa en el marco de la Escuela que Queremos?a. Gestin Escolar c. Convivenciab. Procesos Pedaggicos d. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad.

08. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas expectativas en torno a su rendimiento acadmico. De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre:a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisin de la informacin.b. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos pedaggicos. c. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje.d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas.

09. De ello que, el docente que conoce las caractersticas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes como requisito para elaborar sus programaciones curriculares, se evidenciar en su ejecucin el desarrollo de capacidades de alto nivel, atendiendo al principio pedaggico denominado lo que permite al estudiante aprender a aprender.a. Aprender Haciendo c. Aprendizaje significativob. Autoeficacia d. Motivacin Intrnseca

LA GESTIN CURRICULAR: Revisin del DCN de la EBR y Sistema Curricular propuesto (Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso)010. Al responder a la pregunta: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? Estamos asumiendo en un nivel propositivo:a. El Marco Curricular c. Las Rutas de Aprendizajeb. Los mapas de progreso d. Sistema Curricular

011. Comprende al nivel pedaggico, pues en ella se ubican los documentos e instrumentos curriculares con relacin ms directa a los procesos pedaggicos que se desarrollan en el aula, pues es el nivel ms cercano a la realidad del docente quien toma decisiones pedaggicas para alcanzar los logros de aprendizaje, establecidos en el currculo. Con esta definicin se hace referencia a:a. Los Currculos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje

012. Comprende el nivel articulador, pues constituyen las descripciones tpicas de cmo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de Educacin Bsica. Con esta definicin hacemos referencia a:a. Los Currculos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje

013. Define el nivel propsito del sistema curricular, pues da respuesta a la pregunta Qu es lo que los nios (as) deben aprender a lo largo de su Educacin Bsica?:a. Los mapas de progreso, ya que son los estndares definidos que determinan equidad de los aprendizajes en el pas.b. Los aprendizajes fundamentales que debern orientar la Construccin del Marco Curricular Nacional, el mismo que an debe ser consultado y legitimado.c. Los currculos regionales an vigentes ya que son el producto de la diversificacin curricular.d. El DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educacin bsica.

014. Segn los funcionarios del Ministerio de Educacin, .responden bsicamente a la pregunta cmo enseo? siendo bsicamente un conjunto de orientaciones pedaggicas y didcticas que ayuden a comprender mejor los alcances de una programacin basada en un enfoque de competencias:a. El Sistema Curricular c. Las Rutas de Aprendizajeb. Los mapas de progreso d. El Marco Curricular

015. En cambio, .., cuya elaboracin est a cargo del IPEBA, responden al progreso del alumno; es decir, centran su inters en la formulacin de los estndares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad.a. El Sistema Curricular b. Las Rutas de Aprendizajec. Los mapas de progreso d. El Marco Curricular

016. Responde a la pregunta: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? Por ello se asume en un nivel propositivo:a. Marco Curricular c. Las Rutas de Aprendizajeb. Los mapas de progreso d. Sistema Curricular

017. Responde a las preguntas: En qu secuencia progresivadeben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se debe observar y con qu criterios?, de ello que se asuman en un nivel articulador:a. Marco Curricular c. Las Rutas de Aprendizajeb. Los mapas de progreso d. Sistema Curricular

DIVERSIFICACIN CURRICULAR: Elaborar programaciones curriculares contextualizadas asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo.19. Cuando producto del proceso de diversificacin curricular, se obtiene en atencin a la realidad de los estudiantes, un currculo .para que estos obtengan los conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementacin de a. Abierto Los Mapas de Progreso c. Diversificable Rutas de Aprendizajeb. Flexible Los Mapas de Progreso d. Pertinente Rutas de Aprendizaje

20. La diversificacin curricular es:a. Un proceso de incorporacin de contenidos-conocimientos actualizados.b. Un proceso de reestructuracin del DCN a las necesidades de los alumnos.c. Un proceso de adecuacin y enriquecimiento del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos.d. Un proceso de adecuacin y enriquecimiento del DCN a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmica-productiva y geogrfica en cada una de las regiones del pas.

21. Adecuar las necesidades y caractersticas de la realidad socio-cultural y geogrfica local o regional corresponde a:a. La programacin curricular b. La planificacin de las unidades didcticasc. Proceso de diversificacind. Los Procesos Pedaggicos en la sesin de aprendizaje

22. Cuando producto del proceso de diversificacin curricular, se obtiene en atencin a la realidad de los estudiantes, un currculo .para que estos obtengan los conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal en el que se ubican, entonces estamos garantizando una educacin de calidad.a. Abierto b. Flexible c. Diversificable d. Pertinente e. Participativo

LA PLANIFICACIN EDUCATIVA PARA LA CONTEXTUALIZAMOS DEL DISEO DE NUESTRA ENSEANZA: La reflexin pedaggica y la planificacin curricular para elaborar programaciones curriculares contextualizadas asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo.23. Carmen es una docente que reflexiona sobre la importancia de la planificacin curricular para autorregular su prctica pedaggica, ella se pregunta e investiga sobre los factores que afectan el aprendizaje de sus estudiantes, por lo que decide realizar un diagnstico de las caractersticas del entorno y el desarrollo evolutivo de sus estudiantes para desarrollar capacidades de alto nivel En qu proceso incide Carmen?a. Programacin Curricular c. Implementacin Curricularb. Reflexin Pedaggica d. Planificacin Curricular

24. De ello que, todo docente de EBR debe planificar su trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo, pues es evidente que la evaluacin de contrato se centra en el dominio:a. Enseanza para el Aprendizaje de los estudiantesb. Preparacin para el Aprendizaje de los estudiantesc. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docented. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

25. En ese sentido, es necesario promover en los docentes la reflexin pedaggica a travs de las siguientes interrogantes:Cul es el contexto en el que se realiza el proceso de enseanza aprendizaje?, Quines son mis estudiantes?, Qu es lo que van a aprender?, Cmo voy a hacer para que aprendan?, Cmo saber que estn progresando o aprendiendo? Pues es evidente que ellos estn haciendo un proceso reflexivo y sistemtico que se denomina:a. Programacin Curricular c. Implementacin Curricularb. Reflexin Pedaggica d. Planificacin Curricular

26. Por lo tanto, podemos afirmar que nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, lo que el (la) docente debe saber en relacin con los saberes de sus nios, as mismo lo que debe saber hacer, para que sus estudiantes construyan su propio conocimiento y logren un desarrollo integral, en interrelacin con los dems y en el contexto socio-cultural en el que se desenvuelven, hacemos referencia al proceso denominado:a. Programacin Curricular c. Implementacin Curricularb. Reflexin Pedaggica d. Planificacin Curricular

27. Al asumir en la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin de la programacin curricular el enfoque intercultural e inclusivo, se hace referencia al conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales y cognitivas de nuestros estudiantes. En ese sentido una de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la planificacin curricular por competencias es Quines son mis estudiantes?, por tanto, el docente debe estar en condiciones de:a) Implementar mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan acompaar permanentemente el proceso de aprendizaje.b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafos para generar aprendizajes determinada situacin de la realidad o contexto.c) Conocer y determinar las caractersticas, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante.d) Ofrecer un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.

28. Por lo tanto, para garantizar aprendizajes pertinentes, Marcos disea su sesin de aprendizaje tomando en cuenta . Atendiendo a los postulados de ..pues prioriza el principio pedaggico denominado .a) Las caractersticas de los estudiantes Ausubel Aprendizajes significativosb) La interaccin social de los estudiantes Vigostky Aprender Haciendoc) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes Piaget Aumento progresivo de la complejidadd) Las necesidades de aprendizaje Rogers Aprendizajes significativos

29. Es evidente entonces que al disear una sesin de aprendizaje, todo docente de EBR debe tomar en cuenta:a. Las caractersticas de la infraestructura de la Institucin Educativa.b. Las condiciones socio-econmicas de la comunidad.c. Los intereses de los padres de familia.d. El desarrollo evolutivo de los estudiantes.

30. Dado el enunciado anterior, es evidente la necesidad que tiene el docente de conocer las caractersticas de sus estudiantes en funcin al proceso educativo y periodo gradual en que stos se encuentren, atendiendo al principio pedaggico denominadoa. Aprendizaje Significativo c. Aumento Progresivo de la Complejidadb. Autoeficacia d. Motivacin Intrnseca

31. Otra de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la planificacin curricular por competencias es Cul es el contexto en el que se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje?, por tanto, la respuesta a dicha pregunta ser:a) Implementando mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan acompaar permanentemente el proceso de aprendizaje.b) La realidad problematizadora asumida por el docente para promover retos y desafos que generen aprendizajes.c) Conociendo y determinando sus caractersticas, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes.d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.

32. En ese sentido, la profesora Rosa decide conjuntamente con sus estudiantes visitar El Castillo de Chancay, pues ella est asumiendo este espacio significativo como. Atendiendo al principio pedaggico denominado.a. Propsito de Aprendizaje Aprender Haciendob. Metas de Aprendizaje Aumento progresivo de la complejidadc. Expectativa de Aprendizaje Autoeficaciad. Oportunidades de Aprendizaje Aprendizaje significativo

33. De ello que al asumir este espacio como una oportunidad de aprendizaje, Qu documento pedaggico deber elaborar para atender a currculo pertinente?a. Unidad de Aprendizaje c. Mdulo de Aprendizajeb. Sesin de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje

34. Atiende al enfoque globalizado partiendo directamente de la realidad pues es la unidad didctica que devuelve PROTAGONISMO a los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes, pues plantean los problemas a resolver y participan junto con la docente en su planificacin para conseguir un producto final, hacemos referencia a:a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizajeb. El mdulo de aprendizaje d. La sesin de aprendizaje

35. En la programacin de la Unidad Didctica del mes de octubre, el docente del sexto grado de primaria ha incluido la elaboracin de platos tpicos de la Regin, asumiendo el potencial alimenticio de los recursos de cada provincia para presentarlos en la FERIA GASTRONMICA organizada por la Institucin Educativa. De esta forma, la docente est cumpliendo con el carcter________________ de su planificacin curricular, atendiendo al principio pedaggico denominado .a. Abierto - Aprender Haciendob. Graduable Aumento progresivo de la complejidadc. Baja densidad Motivacin Intrnsecad. Pertinente Aprendizaje Significativo

36. Dado el enunciado anterior, es evidente que se est atendiendo a un problema del contexto y realidad social de los estudiantes. En ese sentido, Cul es la unidad didctica que deber elaborarse para atender a currculo pertinente?a. Unidad de Aprendizaje c. Mdulo de Aprendizajeb. Sesin de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje

37. La maestra Juana asumiendo las celebraciones de fiestas patrias ha planificado conjuntamente con sus estudiantes una unidad didctica cuyo producto es la elaboracin de una revista escolar que muestre la diversidad de nuestro pas, pues ella est priorizando el carcter de del currculo, asumiendo como principio pedaggico al elaborar .a. Gradualidad Aumento progresivo de la complejidad Un Mdulo de Aprendizajeb. Baja Densidad Aprendizajes Significativos Una Unidad de Aprendizajec. Pertinencia Aprendizajes Significativos Un Proyecto de Aprendizajed. Pertinencia Aprender Haciendo Una Unidad de Aprendizaje

38. En la I.E existe como problemas principales la violencia existente en las familias, se refleja en situaciones cotidianas en las aulas, ya que se refleja en algunos casos de indisciplina y violencia estudiantil. Seleccione el tema transversal del DCN a fin para el tratamiento curricular:a) Educacin para la equidad del gnero.b) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.c) Educacin en valores o formacin tica.d) Educacin en y para los derechos humanos

39. Dado el enunciado anterior Qu caracterstica del currculo y qu principio pedaggico estn priorizando en esta institucin innovadora?a. Gradualidad Aumento progresivo de la complejidadb. Pertinencia Aprendizajes significativosc. Articulacin Aprender haciendod. Baja Densidad Aprendizajes significativos

40. Dado que en dicha comunidad educativa, se han propuesto trabajarlo como tema eje y/o transversal en todas las reas curriculares, la convivencia, la paz y la ciudadana, para priorizar atencin al problema de pandillaje, Qu unidad didctica debe planificar cada docente?a. Proyecto de Aprendizaje b. Sesin de Aprendizaje c. Unidad de Aprendizaje d. Mdulo de Aprendizaje

41. De ello que cuando se promueve en el estudiante la observacin, la descripcin y el anlisis de los problemas de contexto; aprovechando el docente para aplicar curricularmente el . Integrando reas curriculares, atendiendo al principio psicopedaggico denominadoa. Enfoque inclusivo Integralidad de los aprendizajesb. Enfoque intercultural Significatividad de los aprendizajesc. Enfoque Globalizado Integralidad de los aprendizajesd. Enfoque Humanstico Construccin de los aprendizajes

42. En la elaboracin de unidades de aprendizaje, es una obligacin del profesor contextualizar el diseo de su enseanza. En ese sentido, este proceso se caracteriza por asumindolos como a. Programar el tiempo oportunidades de aprendizajeb. Priorizar los temas transversales situaciones didcticasc. Considerar la escala de calificacin estndares de aprendizajed. Priorizar los materiales educativos a utilizarse- oportunidades de aprendizaje

43. Podemos afirmar entonces que para atender a las demandas sociales, asumidas como problemas de coyuntura a nivel institucional, los cuales se plasman en valores y actitudes convirtindose en lineamientos de orientacin para la diversificacin Qu elemento del currculo priorizamos?a) Los propsitos educativos c) Los temas transversalesb) Las competencias d) Los principios psicopedaggicos

44. Tras el reconocimiento de la realidad, asumida como tema transversal en una unidad de aprendizaje, se promueven actividades de investigacin para que los estudiantes conformando equipos de trabajo y aplicndose una metodologa activa, construyan sus aprendizajes, priorizando el principio pedaggico denominado ..a) Aprendizajes Significativos c)Aprender Haciendob) Aumento progresivo de la complejidad d) Autoeficacia

45. Otra de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la planificacin curricular por competencias es Cmo voy a hacer para que aprendan?, por tanto, la respuesta a dicha pregunta ser:a) Implementando mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan acompaar permanentemente el proceso de aprendizaje.b) Asumiendo como realidad problematizadora que promueve retos y desafos para generar aprendizajes determinada situacin de la realidad o contexto.c) Conociendo y determinando sus caractersticas, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes.d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.

46. Cuando preveemos los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que nos permiten acompaar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, estamos reflexionando pedaggicamente priorizando la interrogante:a) Qu es lo que van a aprender? b) Cmo voy a hacer para que aprendan?c) Quines son mis estudiantes? d) Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?

47. El docente aplica la metodologa activa, atendiendo al principio pedaggico Aprender Haciendo cuando:a. Promueve el trabajo colaborativo, garantizando la conformacin de grupos de trabajo heterogneos.b. Fomenta el respeto a las diferencias garantizando una pedagoga para la diversidad.c. Conoce de manera general las caractersticas de sus estudiantes.d. Elabora y desarrollar su plan de tutora que incluya las reas priorizadas.

48. Cuando promovemos el aprendizaje autnomo y cooperativo, considerando la naturaleza social del aprendizaje, pues el docente favorece diversas interacciones entre los nios, con el material y el contexto, estamos reflexionando pedaggicamente priorizando la interrogante:a) Qu es lo que van a aprender? b) Cmo voy a hacer para que aprendan?c) Quines son mis estudiantes? d) Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?

49. Cuando el docente promueve en los estudiantes la interaccin social, su objetivo es generar aprendizajes. Para lo cual deber fomentar el trabajo en equipo y la cooperacin para promover actividades que impulsen , asumiendo una metodologa activa.a. Significativos activacin de los saberes previosb. Colaborativos la investigacin sobre los hechos del contexto reconocidoc. Por descubrimiento -. la investigacin sobre los hechos del contexto reconocidod. Significativos la reflexin sobre los aprendizajes adquiridos

50. Es evidente que Marcos, en el marco de una metodologa activa para promover un clima afectivo en el aula, incidiendo en los denominados aprendizajes cooperativos, asumiendo pues est atendiendo a los postulados de ..priorizando el principio pedaggico denominado .a) Las caractersticas de los estudiantes Ausubel Aprendizajes significativosb) La interaccin social de los estudiantes Vigostky Aprender Haciendoc) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes Piaget Aumento progresivo de la complejidadd) Las necesidades de aprendizaje Rogers Aprendizajes significativos

51. El profesor Samuel del rea de CTA indica a los estudiantes que deben plantear un proyecto de investigacin acorde a los pasos del mtodo cientfico sobre la calidad del are de su institucin educativa. Los estudiantes observan la realidad ambiental de la institucin, recogen informacin terica, elaboran y aplican instrumentos, plantean hiptesis y en el proceso de investigacin determinan las causas qumicas y biolgicas. Es evidente que el docente en esta situacin est priorizando el principio pedaggico..aplicando como estrategia los denominados.a. Motivacin Intrnseca - Aprendizajes significativosb. Autoeficacia - Aprendizajes autnomosc. Aprender Haciendo Aprendizajes cooperativosd. Aumento progresivo de la complejidad - Aprendizajes colaborativos

52. El docente al aplicar la evaluacin formativa y/o reguladora, buscando mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, dado los resultados se decide elaborar dado que es la unidad didctica que se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad en dbil progreso, hacemos referencia a:a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizajeb. El mdulo de aprendizaje d. La sesin de aprendizaje

53. Para contestar a la interrogante Qu es lo que van a aprender?.De acuerdo a lo propuesto por el nuevo sistema curricular y asumiendo la caracterstica de Baja Densidad del currculo se han establecido que en las programaciones curriculares se deben priorizar:a) Competencias, capacidades, conocimientos y actitudesb) Competencias, capacidades e indicadoresc) Competencias y capacidadesd) Competencias y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) organizados en los indicadores.54. En una institucin educativa se planifica una serie de actividades que permitirn a los estudiantes reconocer la importancia del legado arqueolgico que han dejado sus antepasados en la localidad. Qu caracterstica del currculo y qu principio pedaggico estn priorizando en esta institucin innovadora?a. Gradualidad Aumento progresivo de la complejidadb. Pertinencia Aprendizajes significativosc. Articulacin Aprender haciendod. Baja Densidad Aprendizajes significativos

55. Los proyectos educativos que relacionan el aprendizaje con la vida real y las prcticas sociales de la cultura. Qu principio psicopedaggico del DCN priorizan?a. Organizacin de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajesb. Integralidad de los Aprendizajes d. Construccin de los Aprendizajes

56. El equipo de docentes del rea de Matemtica del segundo grado de secundaria se han reunido para definir la organizacin y secuencialidad de las competencias, capacidades e indicadores en unidades didcticas, dado las orientaciones pedaggicas otorgadas por las Rutas de Aprendizaje que se desarrollarn en el presente ao lectivo 2014 Qu tipo de programacin curricular tendrn que elaborar? a. Programacin Curricular Anual c. Implementacin Curricular b. Organizacin de los Aprendizajes d. Ejecucin Curricular

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: INTERVENCIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE ALTO NIVEL, ASUMIENDO LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS ESTABLECIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE.57. Postula por la integracin de capacidades en un tipo ms amplio, comprensivo y funcional de aprendizaje. Se trata de la convergencia de conocimientos, destrezas, comportamientos, procedimientos, actitudes, etc. en la realizacin de la tarea y solucin de la situacin en unos contextos dados. Hacemos con ello referencia al enfoque: a. Globalizado b. Por competencias c. Cognitivo d. Socio-cultural

58. Forman parte de las cualidades personales, pues implica disponer de los conocimientos pertinentes y ser capaz de utilizarlos eficientemente en situaciones concernientes al respectivo mbito, haciendo confluir distintos tipos de contenidos, habilidades y estrategias en la realizacin de tareas o actividades correspondientes, hacemos referencia a la adquisicin de un (a): a. Habilidad b. Destreza c. Capacidades d. Competencia

59. Cuando afirmamos que la cantidad de procesos cognitivos que involucran su manifestacin dependen de su complejidad, estamos haciendo referencia al desarrollo de un (a) determinado (a): a. Competencia b. Conocimiento c. Actitud e. Capacidad

60. Es un proceso de construccin interno, activo, interactivo e individual con el medio social y natural, hacemos referencia al proceso denominado .priorizando el principio psicopedaggico denominado .a. Evaluacin Construccin de los Aprendizajesb. Metacognicin Evaluacin de los Aprendizajesc. Aprendizaje Construccin de los Aprendizajesd. Enseanza Necesidad de Desarrollo de la Comunicacin y Acompaamiento de los Aprendizajes

61. Alberto es un docente que promueve aprendizajes relacionados con la vida real, incorporando al currculo las prcticas sociales de la cultura de sus estudiantes entonces est atendiendo a currculo .priorizando de acuerdo al DCN de la EBR el principio psicopedaggico..a. Abierto Integralidad de los Aprendizajesb. Pertinente Significatividad de los Aprendizajesc. Flexible Integralidad de los Aprendizajesd. Abierto Organizacin de los Aprendizajes

62. Ins sabe que para desarrollar capacidades de alto nivel tiene que partir del conocimiento de las caractersticas de sus estudiantes, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. En ese sentido aplica un bagaje de estrategias de enseanza respetando la diversidad en el aula, puesto que est priorizando en el principio psicopedaggico denominado respetando el principio pedaggico ..a. Integralidad de los Aprendizajes Aprendizajes Significativosb. Organizacin de los Aprendizajes- Aprender Haciendoc. Integralidad de los Aprendizajes- Aumento progresivo de la complejidadd. Construccin de los Aprendizajes- Autoeficacia

63. Se define como el logro de aprendizaje que se obtiene de una manera integrada y dinmica de conocimientos, capacidades, valores y actitudes, hacemos referencia a:a. Competencias b. Aprendizajes Esperados c. Procesos Educativos d.Procesos Pedaggicos

64. En el DCN de la EBR se definen como la aptitud o potencialidad que debe ser desarrollada segn sus inteligencias mltiples y su grupo etareo, actualmente calificadas como de ALTO NIVEL, hacemos referencia a:a. Habilidades b. Destrezas c. Capacidades d. Competencias

65. Son el resultado del desarrollo moral pues se asumen como disposiciones internas que se expresan en desempeos y comportamientos positivos en funcin de principios rectores que se denominan valores:a. Actitudes b. Destrezas c. Capacidades d. Competencias

66. Dadas las orientaciones pedaggicas otorgadas en las Rutas de Aprendizaje se asume como principio pedaggico que el aprendizaje. se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya formaba parte de la estructura cognoscitiva del alumno y el nuevo contenido de aprendizaje. En la medida en que pueden establecerse dichas relaciones, es decir, cuando la distancia entre lo que sabe y lo que se tiene que aprender es adecuada para que se pueda relacionar y sacar conclusiones. a. Significativo b. Activo c. Cooperativo d. Por descubrimiento

67. Para que el proceso de aprendizaje se desencadene, no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender, sino que es necesario que ante stos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento, contrastarlos con lo que es nuevo, identificar similitudes y discrepancias e integrarlas en sus esquemas, pero no siempre es posible, pues ello depende de las capacidades cognitivas de que dispone el alumno para dicho aprendizaje, es decir su nivel de desarrollo, asumido segn Ausubel como atendiendo al principio pedaggico denominado a. Predisposicin Subjetiva- Aprender Haciendo b. Significatividad Lgica Aprendizaje Significativo c. Significatividad Psicolgica Aumento progresivo de la complejidad d. Estadios del desarrollo cognitivo- Aumento progresivo de la complejidad

68. La intervencin pedaggica se concibe actualmente como la ayuda ajustada al proceso de construccin del alumno; una intervencin que toma en cuenta la adecuada distancia entre lo que sabe y lo que quiere aprender un estudiante, es decir, una pedagoga que crea las denominadas.. Propuestas por .. a. zonas de desarrollo prximo Ausubel c. Zonas potenciales Vigostky b. zonas de desarrollo prximo Vigostky d. Zonas potenciales Piaget

69. Por otro lado, cuando el docente aplica los denominados aprendizajes cooperativos como estrategia de aprendizaje, conformando los equipos de trabajo heterogneos, est atendiendo segn Vigostky la denominada priorizando el principio pedaggico.a. Zonas de desarrollo prximo Aprendizaje Significativob. Zonas de desarrollo potencial Aprender Haciendoc. Zonas de desarrollo prximo Aumento progresivo de la complejidadd. Zonas de desarrollo potencial Motivacin Intrinseca

70. Cuando el docente propone situaciones de aprendizaje donde estimule a que sus estudiantes cuestionen sus ideas como paso previo a la construccin de significados, est promoviendo el proceso pedaggico denominado atendiendo a los postulados de . Hoy denominados conflictos socio-cognitivos segn Vigostkya. Activacin de saberes David Ausubel c. Conflicto Cognitivo-Jean Piagetb. Problematizacin David Ausubel d. Reestructuracin Jean Piaget

71. Se atribuye sentido a lo que se aprende cuando existe un inters manifiesto hacia los nuevos contenidos de aprendizaje; es decir, cuando esos conocimientos se consideran necesarios para dar respuesta a cuestiones que interesan o que mejoran el dominio de habilidades que ya poseen nuestros estudiantes, a lo que Ausubel denomin..asumido actualmente como principio pedaggico..ante la evidencia de logros de aprendizaje y/ o competencias.a. Significatividad Lgica Aprendizaje Significativob. Significatividad Psicolgica Aumento progresivo de la complejidadc. Predisposicin Subjetiva Motivacin Intrinsecad. Significatividad Psicolgica - Autoeficacia

SECUENCIA DIDCTICA EN LA SESIN DE APRENDIZAJE, ASUMIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LAS ACTIVIDADES DE INICIO, PROCESO Y SALIDA:72. El docente ejecuta su accionar asumiendo las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes asumiendo los enfoques que sustentan el DCN, mediando en la construccin de los aprendizajes, a travs de la programacin curricular especfica denominada:a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizajeb. El mdulo de aprendizaje d. La sesin de aprendizaje

73. El docente asume el rol mediador pues acompaa, gua, orienta, modela, explica, direcciona en sus estudiantes la construccin de los aprendizajes, proporcionando informacin al estudiante, pues para ello elabora las programaciones especificas denominada.. priorizando el proceso pedaggico denominado ..a. Unidad didctica Organizacin de los aprendizajesb. Unidad de Aprendizaje Construccin de los aprendizajesc. Sesin de Aprendizaje Organizacin de los aprendizajesd. Proyecto de Aprendizaje Significatividad de los aprendizajes

74. El docente al asumir el rol mediador en la sesin de aprendizaje, para atender la secuencia didctica que va a establecer, promueve actividades de inicio, de desarrollo y de cierre, a lo que se conoce como:a. Secuencia didctica c. Estructura lgica de la mediacinb. Procesos pedaggicos d. Procesos educativos

75. Elena, docente del rea de Comunicacin, inicia su sesin de aprendizaje promoviendo la motivacin para luego realizar una evaluacin diagnstica, aplicando estrategias de indagacin que le permitan la recuperacin de saberes previos de sus estudiantes para propiciar luego conflictos socio-cognitivos en las denominadas actividades de inicio de la prosigue conformando los equipos de trabajo heterogneos para promover el procesamiento de la informacin, promoviendo como estrategia el aprendizaje cooperativo en las actividades de proceso y finalmente en las actividades de cierre, la reflexin de los aprendizajes o metacognicin y la transferencia, promoviendo asimismo la evaluacin de las capacidades al termino de dicha sesin, dado que ha promovido diversos .a. Secuencia didctica procesos educativosb. Estructura lgica de la Mediacin procesos pedaggicosc. Momentos procesos cognitivosd. Estructura lgica de la Mediacin procesos Metacognitivos

76. Dado el enunciado anterior, de acuerdo a los principios psicopedaggicos propuestos en el DCN de la EBR, es evidente que Elena est priorizando la .a. Necesidad de desarrollo de la comunicacinb. Organizacin de los aprendizajesc. Significatividad de los aprendizajesd. Construccin de los aprendizajes

77. El docente comunica el propsito de aprendizaje a sus estudiantes, promoviendo en las actividades de inicio, mediante la evaluacin diagnstica el proceso pedaggico denominado lo que servir de puente y/o enlace para la construccin de los nuevos aprendizajesa. Reflexin de los aprendizajes c. Metacognicinb. Activacin de saberes previos d. Transferencia

78. El docente promueve el aprendizaje cooperativo brindando a sus estudiantes un conjunto de estrategias y materiales que faciliten a los estudiantes la elaboracin de nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas, cuando asume las denominadas:a. Actividades de Indagacin c. Actividades de procesob. Actividades de cierre d. Actividades de inicio

79. Durante las actividades de cierre, el docente promueve como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencia los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades, el proceso pedaggico denominado..a. Indagacin c. Metacognicinb. Activacin de saberes previos d. Transferencia

80. Asimismo, estas actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, a lo que hace referencia el proceso pedaggico denominado .a. Indagacin c. Metacognicinb. Activacin de saberes previos d. Transferencia

81. Si un nio aprendi que comer futa es importante, y en lugar de llevar un chizito a la escuela lleva una manzana; significa que se ha producido el proceso pedaggico denominado .., atendiendo al principio pedaggico.a. Metacognicin Aprender Haciendob. Transferencia Motivacin Intrinsecac. Construccin de los Aprendizajes - Autoeficaciad. Reflexin de los Aprendizajes Aprendizaje Significativo

82. La observacin de una lmina y la recepcin de la informacin transmitida mediante un video, hacen que los estudiantes pongan en juego diversos .. mientras que el docente accionar a travs de los denominados :a. Procesos cognitivos procesos metacognitivosb. Procesos cognitivos procesos educativosc. Procesos pedaggicos procesos cognitivosd. Procesos cognitivos procesos Pedaggicos

83. Como proceso pedaggico La metacognicin es inherente al aprendizaje fundamental denominado: a. Aprender a ser b. Aprender a convivir c. Aprender a hacer d. Aprender a Aprender

84. Son aquellos procesos que permiten aprender para la vida, relacionados con el aprender a aprender o aprendizaje autnomo, ya que permiten regular y mejorar nuestros propios procesos de conocimiento: a. Pedaggicos c. Cognitivos d. Metacognitivos e. Educativos

85. Proceso pedaggico que se caracteriza por ser permanente y continuo y es til para regular y mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje:a. La Metacognicin b. La educacin c. La evaluacin e. La motivacin

86. Juan es un docente que promueve aprendizajes ya que parte de la nocin de doble y triple al ensear a multiplicar a sus estudiantes, al hacerlo esta activando el proceso pedaggico denominado:a. Por descubrimiento Motivacin b. Por recepcin Procesamiento de la informacin c. Significativos Recojo de saberes previos d. Social Conflicto cognitivo

87. La generacin del conflicto cognitivo en el alumno es una condicin insoslayable cuando se busca que estos logren:a. Superar su zona de desarrollo prximo.b. Afianzar sus procesos cognitivos.c. Reconceptualizar sus conocimientos previos.d. Adquirir nuevas capacidades del conocimiento.e. Transitar de un estadio a otro superior.

88. Es el documento tcnico pedaggico, producto de la planificacin curricular, mediante el cual, los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje se organizan secuencialmente, hacemos referencia a:a. Diversificacin Curricular b. Contextualizacin Curricularc. Programacin Curricular d. Implementacin Curricular

89. Se adquiere a travs de un conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento humano, hacemos referencia a. a. La Educacin b. La evaluacin c. La metacognicin d. El aprendizaje90. En el ambiente pedaggico, se concibe como la construccin de significados al proceso denominado: a. Educacin b. Evaluacin c. Metacognicin d. Aprendizaje

91. Se concibe actualmente como la manera de procesar y organizar la informacin, hacemos referencia a. a. La Educacin b. La evaluacin c. La metacognicin d. El aprendizaje

92. Consiste en examinar intencionalmente, mediante los sentidos, una situacin u objeto del mundo que nos rodea, para averiguar hechos o aspectos de un fenmeno, hacemos referencia a. a. La Observacin b. La percepcin c. La atencin d. La comprensin

93. Permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias y retener lo aprendido para utilizarlo cuando sea necesario, hacemos referencia a. a. La Observacin b. La percepcin c. La atencin d. La memoria

94. Si un docente solicita a sus estudiantes como actividad de aprendizaje parafrasear lo que comprendieron de un texto, entonces est evaluando la capacidad de: a. Observacin b. Percepcin c. Atencin d. Memoria comprensiva

95. Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas, estableciendo un criterio, hacemos referencia a. a. La Comparacin b. La percepcin c. La atencin d. El anlisis

96. Consiste en comprender alguna situacin a travs de la descomposicin de sus elementos, hacemos referencia a. a. La Sntesis b. La percepcin c. El anlisis d. La comprensin

97. La observacin y la comparacin son procesos de aprendizaje que se conciben como requisitos para desarrollar la habilidad cognitiva denominada: a. Sntesis b. Clasificacin c. Definicin d. Anlisis

98. Es el proceso de aprendizaje que permite la recoleccin de datos del conjunto a clasificar, hacemos referencia a. a. La Observacin b. La percepcin c. La atencin d. La comparacin

99. Es el proceso de aprendizaje que permite determinar las semejanzas y diferencias, estableciendo en funcin de estas ltimas distintas clases de agrupaciones de elementos semejantes, hacemos referencia a. a. La Observacin b. La percepcin c. La atencin d. La comparacin e. La clasificacin

100. Es el proceso cognitivo mediante el cual se pasa de una verdad conocida a una desconocida a travs de deducciones o conclusiones, hacemos referencia a. a. La Inferencia b. La percepcin c. La atencin d. La comparacin

SITUACIONES DE AULA: Estrategias en funcin a las caractersticas de los estudiantes y pedagoga para la diversidad para la construccin de los aprendizajes.101. Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera rpida lo relacionado con la agricultura en el rea de educacin para el trabajo; entonces se genera en l un:a. Aprendizaje Autnomo c. Aprendizaje significativob. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecnico

102. Jaimito es un nio de tercer grado que slo puede razonar acerca de las situaciones con las que ha tenido experiencia directa. Segn Piaget, se encuentra en la etapa:a. Operaciones Formales c. Pre Operacionalb. Sensorio Motor d. Operaciones Concretas

103. Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos, kinestsicos, unos que dependen de otros para prestar atencin y otros que son autnomos, unos que logran rpidamente procesar la informacin, y otros que son ms lentos. Para desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe tener en cuenta:a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atencin con dinmicas afectivas.b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreacin y ser ms exigente en su actuar.c. Estilos cognitivo, motivacin y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.d. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atencin de los actores de la educacin.

104. Tomando como referencia el enunciado anterior,Qu principio psicopedaggico del DCN priorizan?a. Organizacin de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajesb. Integralidad de los Aprendizajes d. Construccin de los Aprendizajes

105. Francisco, docente del primer grado de secundaria, considera que es importante que en la sesin de aprendizaje se apliquen estrategias que permitan a los estudiantes conocer los propsitos de aprendizaje de la unidad, para que asuman protagonismo durante la ejecucin de las tareas y desafos propuestos,Qu estrategia debe seleccionar el docente?a. Organizador previo c. Objetivos e intencionesb. Ilustraciones d. Analogas

106. Elena respetando la estructura lgica de la mediacin, siempre inicia sus sesiones de aprendizaje activando los saberes previos de sus estudiantes,Qu estrategia de enseanza propone la docente?a. Organizador previo - pre- instruccionales b. Analogas - co- instruccionales c. Ilustraciones - co instruccionalesd. Mapas conceptuales- post instruccionales

107. Cuando un estudiante siente que una tarea es desafiante e interesante, intentar abordarla y podr estar concentrado (a) en la actividad. Qu estrategia de enseanza propone la docente?a. Organizador previo - pre- instruccionales b. Analogas - co- instruccionales c. Ilustraciones - co instruccionalesd. Mapas conceptuales- post instruccionales

Lic. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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