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ESCUELA TRADICIONAL

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Educacin tradicional

Tuvo sus inicios en la etapa de transicin de lacomunidad primitiva al esclavismo y se ha idoadaptando a travs del tiempo.

Tuvo su mayor desarrollo durante elfeudalismo.Toma como base la disciplina absoluta esto se

traduce en sumisin.Algunos de sus elementos prevalecen hastahoy en da y se infiltran en otros modelos.

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Es acrtica, no problematiza, caractersticaheredada del feudalismo.

Intelectualista (libresca), busca desarrollarsolo la memoria(memorstica y repetitiva).

Aislada de la realidad.

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Aspectos filosficos

Se basa en el Idealismo ( Dogmatismo, laEscolstica.)

Verdades universales que no admitendiscusin.Lo cultural es lo que permanece y por lo tantoes esttico.Lo esencial del hombre se repite en todos loslugares y situaciones.Se educa por la vida.

http://www.definicion.org/hombrehttp://www.definicion.org/hombre

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Aspectos pedaggicos

El aprendizaje se encuentra subordinado a laenseanza.

El esfuerzo en el dominio de los conceptosantecede a la accin.

La competencia como base de la superacin.

http://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/subordinadohttp://www.definicion.org/dominiohttp://www.definicion.org/competenciahttp://www.definicion.org/competenciahttp://www.definicion.org/dominiohttp://www.definicion.org/subordinadohttp://www.definicion.org/aprendizaje

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Aspectos didctico normativo

La exposicin es la metodologa bsica parala transmisin del conocimiento.En la repeticin de actividades fsicas o

mentales se encuentra la clave delcrecimiento educativo.Los contenidos de la enseanza se ordenanlgicamente, en programas concebidos por eldocente que relaciona al alumno con valores permanentes.

http://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/programashttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/valoreshttp://www.definicion.org/valoreshttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/programashttp://www.definicion.org/ensenanza

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Fundamento psicolgico

La psicologa sensual-empirista explica el origende las ideas a partir de la experiencia sensible yatribuye al sujeto un papel insignificante en suadquisicin.

El espritu del nio es una tabula rasa sobre la quese imprimen progresivamente las impresionesproporcionadas a travs de los sentidos.

Es la escuela de los modelos intelectuales ymorales, para alcanzarlos hay que regular lainteligencia y encarnar la disciplina; la memoria,la repeticin y el ejercicio son los mecanismosque lo posibilitan.

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propsitoEducar para garantizar la desigualdad (diferencia declases) y fomentar el individualismo.

La burguesa necesita preparar a las masas, con vistasa su participacin directa en el proceso de produccin.

Educar para la desigualdad y el individualismo.

La funcin de la escuela es la de transmitir saberesespecficos y las valoraciones socialmente aceptadas.

(Finalidad: enseanza)

El hombre debe transmitir su patri monio cultural, loscuales han sido depositados en los libros; los que a su vezpasan a la cabeza del maestro y este los d eposita en l acabeza del alumno, es decir desarrollo de la memoria .

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/patrimonio/patrimonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/patrimonio/patrimonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

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La Enseanza

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La enseanzaPreparacin del alumno, informar el tema de la clase,interesarlo, motivarlo por el tema, referencia a la claseanterior si es necesario.

Exposicin del contenido del tema.

Ejercitacin, si el contenido lo requiere, se hace hincapi en larepeticin y memorizacin de los pasos a dar en la realizacinde los ejercicios.

Generalizacin de carcter emprico. Se trabaja el contenidode la enseanza mediante casos particulares para llegar a locomn que puede ser esencial o no, no se forma en elalumno el anlisis de la relacin esencial en la direccin de logeneral a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.

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La Enseanza

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contenidoEstn constituidos por las normas y lasinformaciones socialmente aceptadas.

Se presenta en materias aisladas oindependientes. Crea separaciones mentalesentre las materias.Entrega la realidad fragmentada o partesdiferentes.

Lo particular se impone sobre lo general

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Orales: Est dirigido para asimilarcontenidos y no favorece a laformacin de una nueva forma depensar.

Intuitivos: La adquisicin de losconocimientos depende de losmedios.

Expositivo: El profesor es solo untransmisor de informacin (alumnoreceptor), se maneja un conceptoreceptivsta del aprendizaje, porquese le concibe como la capacidad pararetener y repetir informacin.

Metodologa

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Recursos didcticos

las ayudas educativas deben ser lo ms parecidasa lo real para facilitar la percepcin, de manera quesu presentacin reiterada conduzca a la formacinde imgenes mentales que garanticen elaprendizaje.

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Para que laevaluacin sea

justa, todosrealizaran la mismaprueba, tendrn quesubir a ese rbol

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EVALUACIONDeterminar hasta qu punto han quedado impresos los conocimientostransmitidos. (Verificar la presencia o ausencia de conocimiento).Hace hincapi en el conocimiento memorstico.

Enfatiza en el producto del aprendizaje lo observable. No a los procesosrazonamiento, estrategias, habilidades, capacidades.

Evaluacin cuantitativa (importa el volumen de conocimientos) y la evaluacin essumativa.El principal instrumento es el examen de lpiz y papel. Se basa en normas yalgunas veces en criterios para asignar una calificacin. Jerarquizacin (debercontener las ideas principales de los modelos, en un orden de importancia).

La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativosson esencialmente reproductivos, por lo que el nfasis no se hace en el anlisis yel razonamiento.

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conclusionesLa educacin tradicional es una educacin impartida de unamanera autoritaria y mezquina, donde el estudiante pierdetoda esencia o iniciativa de originalidad, de espontaneidad,siendo simplemente entes pasivos que slo escuchan yrepiten lo que se les dice.

Rompe la unidad dialctica del proceso Enseanza-Aprendizaje.

El estudiante se apropia de conocimientos pero no desarrollasus capacidades.

Esta tendencia pedaggica no considera trabajar comoocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por tantono modelan las acciones que el estudiante debe realizar, nicontrola cmo va ocurriendo ese proceso de adquisicin delconocimiento.

Al considerar al profesor como el principal transmisor delos conocimientos, trabaja con mtodos de enseanzaesencialmente expositivos, ofreciendo gran cantidad deinformacin que el alumnos debe recepcionar y memorizar.

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Vigencia de la educacin Tradicional

La pedagoga tradicional se

mantiene en la actualidad deforma muy generalizada.En sus presupuestos deaprendizaje, receptivo ymecnico, la retencin delmaterial se garantiza por larepeticin de ejercicios

sistemticos y larecapitulacin, elementosque caracterizan la

enseanza tradicional.

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Ventajas de la educacin tradicional:

Los libros de texto y consulta que se utilizan traen

contenidos de fcil interpretacin y utilizacin. Los alumnos estn en contacto con sus compaerosy en consecuencia tienen experiencias similares.

La secuencia de los conocimientos que se adquierenes simple.

El sistema de exmenes y calificaciones es de fcil

comprensin. La calificacin en algunos casos sirve de estmulo.

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Desventajas de la educacin tradicional:

Al no tomar en cuenta las capacidades y habilidadesparticulares de cada alumno este sistema puede hacer que lpierda identidad. La divisin del aprendizaje est basado en la premisa de queexiste un orden en la informacin y que los conocimientospueden ser divididos en asignaturas, sin posibilidad deinterrelacin. Da por sentado que para que el alumno aprenda debe tenersuficiente informacin en su mente, olvidando que sta es sloparte de los conocimientos, una herramienta para poder pensarel mundo. La informacin no se obtiene por medio del conocimientoaplicado, sino a partir de experiencias superficiales einformacin.

El alumno est orientado hacia el pizarrn y dirigido por el

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El alumno est orientado hacia el pizarrn y dirigido por elprofesor (a), sin posibilidad de hacer pausas hasta que llegueel receso.

Las clases no son personalizadas, es decir, que en cadasaln el profesor (a) debe atender los diferentes ritmos deaprendizaje de todos los alumnos al mismo tiempo, por loque estos deben adaptarse a un ritmo global de trabajo.

Debido al sistema de calificaciones, muchas veces quedandudas sin resolver y el alumno no cuestiona o pregunta portemor a parecer poco inteligente ante sus compaeros. Desanima el pensamiento original e independiente.

Las calificaciones pueden exaltar la competitividad entrelos alumnos y darles un sentimiento de no sersuficientemente inteligentes, en lugar de ser en unproceso enriquecedor y de crecimiento

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EL ENFOQUE TRADICIONAL EN NUESTRAS AULAS

De acuerdo a la demanda socialnuestra institucin necesitacubrir las deficiencias que tieneun estudiante egresados de lasecundaria, para acceder a unaeducacin superior, para lo cualnecesita acumular en un cortotiempo un gran volumen deconocimientos, de tal maneraque le permita afrontar enforma exitosa el tipo de examende admisin (mide solocantidad de conocimientos) quese toman, para el ingreso a lasdiversas universidades del pas.

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EL ENFOQUE TRADICIONAL EN NUESTRASAULAS

Aspectos que se puede rescatar del modelo

tradicional, para acondicionarlo a nuestrocontexto y necesidades sociales.

1. Permite cubrir una gran cantidad de temas.2. Optimiza el tiempo.

3. Cientos de estudiantes pueden aprender almismo tiempo.4. Los estudiantes aprenden de un experto.

Pero tambin ya hemos expresado lasdificultades que este modelo acarrea, por ello nopodemos quedarnos solo en aceptar queseguimos aplicando mtodos tradicionales sinoque a partir de ello tener conciencia de laslimitaciones de nuestra enseanza y buscar

nuevos mtodos a la luz de nuevas propuestas yde nuestra realidad concreta