PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADORSEDE SANTO DOMINGO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA: SOFTWARE EDUCATIVO

ACTIVIDAD: DE INVESTIGACIÓN (FASES DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR)

ESTUDIANTE: YESSICA PIEDAD JAMI QUEVEDO

ASIGNATURA: SOFTWARE EDUCATIVO

NIVEL: TERCERO

PROFESOR: MG. JAVIER ULLOA M.

FECHA: 01-07-2015

1

ÍNDICE

- INTRODUCCIÓN1

- DESARROLLO TEMÁTICO: 2

CAPÍTULO 1: FASES DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR 2

CAPÍTULO 2: EVALUACIÓN EXTERNA-INTERNA 3-5

CAPÍTULO 3: EVALUACIÓN SUMATIVA-FORMATIVA 7-9

CAPÍTULO 4: EVALUACIÓN DE CONTEXTO 10

CAPÍTULO 5: EVALUACIÓN DE INSUMO O ENTRADA 13

CAPÍTULO 6: EVALUACIÓN DE PROCESO 15

CAPÍTULO 7: EVALUACIÓN DE RESULTADO

CAPITULO 8:EVALUACIÓN DE PRODUCTO 18

- CONCLUSIONES 20

- FUENTES DE REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS

LINCOGRAFICAS

21

2

INTRODUCCIÓN

En esta investigación se enfoca la “Evaluación Curricular” como el proceso continuo de

aprendizaje que permite examinar los distintos elementos del currículo, en relación con la

realidad institucional y contextual, en el que se desenvuelve el diseño curricular. Además

la Evaluación Curricular proporciona la optimización de cada uno de los componentes del

proceso, al proveer la información precisa que permita constituir las etapas confiables y

válidas, y de esta forma cambiar o mantener dichos elementos.

La metodología utilizada en este trabajo es deductiva e inductiva, en la búsqueda de los

conocimientos apropiados para enfocar la temática de la Evaluación Curricular, que

permita presentar los conocimientos investigados en las diferentes fuentes bibliográficas

utilizadas como herramientas del presente trabajo. Tomando como punto de partida las

definiciones generales consultadas que permitirán nuestras propios juicios acerca del tema

investigado.

El presente informe consta de una Portada, un Índice, ocho temáticas que son; Las fases de

la evaluación curricular; Evaluación Sumativa- formativa; Evaluación externa e interna;

Evaluación de contexto; Evaluación del insumo o entrada; Evaluación de Proceso;

Evaluación del Resultados y; Evaluación del Producto, además están las Conclusiones y

las Referencias Bibliográficas. Todos encaminados a la Evaluación Curricular, con el

objetivo de orientar las posibles mejoras del mismo.

3

DESARROLLO TEMÁTICO

1. Fases de la Evaluación Curricular

La evaluacion del currículo es un proceso a través del cual se observa, acopia y examina

información notable desde el inicio de la elaboración del plan curricular , “La evaluación

debería ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio

y nunca en un fin”1 En la actualidad todavía existen docentes, directivos y educandos

convencidos que la finalidad del currículo es la evaluación, más no se dan cuenta que es un

medio para suministrar confiabilidad, objetividad y establecer la relevancia y eficiencia del

diseño curricular de acuerdo con las exigencias que hoy en día el proceso educativo

requiere.

Para iniciar la evaluación y enfrentar los problemas de carácter educativo, de acuerdo a

Victor Caicedo(2003)2 se debe considerar las siguientes fases:

Planificación de la Evaluación: Para planificar la evaluaciñón se debe considerar los

indicadores de logro establecidos en el diseño curricular.

Para este proceso se debe tener en cuenta los contenidos propuestos, los objetivos y

competencias planteados, las destrezas y habilidades de los educandos.

Recolección y selección de información: En esta segunda fase es necesario

seleccionar los contenidos e instrumentos que se utilizarán, con la finalidad de medir las

destrezas y competencias vistas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Interpretación y valoración de la información: En esta fase se trata de hacer juicio

de valor sobre la calidad del proceso educativo, considerando que la evaluación no es

únicamente para el aprendiente sino para el docente.

1 Aumada Acevedo (2001):”La evaluación es una concepción de aprendizaje significativo”, Ediciones Universitarias de Valparaíso, Chile, Pág. 3.2 Caicedo Barcia, Víctor Manuel (2003): “Diseño y desarrollo curricular”, Ediciones Gráficas Heredia, Quito, Ecuador, Pág. 95-97.

4

Comunicación de los resultados: Es aquí donde se expresa en términos cuantitativos

el alcance de los indicadores de logro, competencias, destrezas y habilidades desarrolladas

durante el proceso.

Toma de decisiones: Este es un proceso que de acuerdo a los resultados mantiene,

modifica o reemplaza el diseño del currículo.

El docente debe interesarse por conocer a sus alumnos, su personalidad y sus realidades,

ya que solo así podrá ponderar la capacidad cognoscitiva del educando, esto lo consigue a

través de un diagnóstico del aprendizaje que le posibilite enriquecer el proceso de

enseñanza aprendizaje y alcanzar los indicadores de logro que permitan una educación de

calidad direccionada a las necesidades que requiere la sociedad.

2. Evaluación Externa – Interna

2.1 Evaluación externa

Esta evaluación permite determinar el grado de aceptación que tiene el producto que las

instituciones educativas entregan a la sociedad, como fruto del trabajo diario del

servicio educativo, en compaginación con el perfil profesional propuesto, de acuerdo a

la realidad cambiante de cada sector. Es aquí donde se constata la capacidad del

educando para dar solución a las necesidades que demanda la sociedad actual, así como

el cumplimiento de los objetivos y metas propuestas en el diseño curricular en todos sus

ámbitos (macro, meso y micro curricular), respetando la autonomía de cada ente

educativo.

Se considera a la evaluación externa como el filtro de la calidad educativa, de acuerdo al

CONEA” La evaluación externa es el examen que se realiza a las actividades

integrales de una Institución, con el objeto de verificar que su desempeño cumpla las

características y estándares de calidad”3. Este nuevo proceso en el contexto de los

establecimientos educativos ha generado mejoras en cuanto al servicio que prestan las

instituciones, basándose en las experiencias de otros países. La evaluación externa es

3 Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (2004): “Manual de evaluación externa con fines de acreditación”, Quito, Ecuador, Pág. 4.

5

importante, pero no es suficiente, es aquí donde necesitamos la evaluación interna, que

es la autoevaluación de la institución educativa.

Toda institución educativa debe acceder a la evaluación externa, tal como lo indica el

CONEA “La evaluación externa permite a la institución evaluada, conocer otros

puntos de vista acerca de su accionar y obtener valiosas sugerencias para su

desempeño”4. Una institución que ha sido valorada externamente es símbolo de

responsabilidad, porque sus resultados son de interés público y social, y a la vez son

objeto de sugerencias para mejorar su desempeño. Cabe destacar que esta evaluación

debe tener como requisito la imparcialidad, objetividad y profesionalismo, y ser a su vez

realizada por personal especializado.

La educación es un derecho de los ciudadanos y responsabilidad de quienes deben velar

por alas instituciones educativas, por lo cual resulta necesaria la evaluación externa para

mejorar la calidad de la enseñanza. “La Administración educativa debe planificar y

llevar a cabo evaluaciones externas de los centros a fin de potenciar planes de mejora

que garanticen la calidad de la enseñanza que se imparte”5.

La evaluación curricular debe entenderse como un proceso de rendición de cuentas que

la sociedad exige a las instituciones educativas, ya que son formadores de profesionales,

que luego se convertirán en pilares de la sociedad y del desarrollo de la misma. Es por

esto que se hace necesaria una evaluación externa, confiable e imparcial, que permita

tomar decisiones en mejora de la calidad educativa.

4 Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (2004): “Manual de evaluación externa con fines de acreditación”, Quito, Ecuador, Pág. 7.5 Estefanía Lera, José Luis (2003): “Evaluación externa del centro y calidad educativa”, Ed. CCS. Madrid, España, Pág. 27.

6

2.2 Evaluación Interna

A través de esta evaluación se determina el logro del proceso curricular en todos sus

ámbitos, por medio de la eficiencia y eficacia. “Los procesos específicos de evaluación

interna, suponen uno de los caminos más idóneos para cambiar las actitudes que

interactúan en los centros y que tan importantes son en lo educativo”6 Un cambio de

actitud no puede hacerse desde afuera, sino que debe empezar casa adentro,

reflexionando objetivamente las necesidades y mejoras que debe realizarse en el

contexto de la enseñanza aprendizaje, no solo en el educando sino con todos los actores

que conforman el quehacer educativo, ya que de esto depende el cumplimiento de la

misión y metas propuestas.

El Ecuador invierte grandes sumas de dinero en busca de contribuir e incrementar una

cultura de evaluación que permita ser eficaces y eficientes y con mayor razón en el

sector educativo. Así lo demuestra el Ministerio de Educación cuando indica que la

evaluación interna “Consiste en la evaluación de las competencias que el profesional

de la educación pone en práctica en la institución educativa, y en los procesos de

formación y aprendizaje de los estudiantes que contribuyen al cumplimiento de los

objetivos educativos e institucionales”7. Por lo tanto, la infraestructura y la tecnología

necesaria es importante pero no suficiente para alcanzar una educación de calidad.

Toda evaluación que se realiza debe quedar evidenciada y en base a sus conclusiones, se

tomará las medidas de corrección que luego se plasmen en plan de mejoras a corto o

mediano plazo, donde se involucren a todos los actores de la comunidad educativa, es

6Estefanía Lera, José Luis (2003): “Evaluación externa del centro y calidad educativa”, Ed. CCS. Madrid, España, Pág. 2787 Ministerio de Educación: “Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas”

7

en esta parte donde el directivo es importante para vigilar el diseño y cumplimiento de

dichos planes que permitirán que aquellas deficiencias sean superadas.

3 Evaluación Sumativa-Formativa

3.1 Evaluación Sumativa

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es necesario concluir cada bloque curricular

a través de un instrumento de evaluación Sumativa, que permita medir las destrezas

alcanzadas durante dicha unidad, con este resultado el docente emite un juicio sobre los

logros alcanzados sin olvidar que “La evaluación Sumativa, también denominada

“acumulativa” o de “resultados”, se realiza al terminar un período determinado de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje”8. No se debe aislar la evaluación Sumativa de la

evaluación realizada durante el proceso, sino por el contrario debe tejer el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Todo docente debe considerar dentro del instrumento de evaluación Sumativa los

conocimientos significativos impartidos durante el bloque o unidad y aplicar técnicas

basadas en los lineamientos del currículo nacional, sin dejar de lado que “La evaluación

Sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e

instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo

que han aprendido los estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades

previstas en función a las competencias”9, se debe hacer hincapié en la necesidad de una

evaluación formativa bien sustentada durante el proceso para tener éxito cuando se

realiza la evaluación Sumativa.

8 Martín, Elena, Martínez, Rizo, Felipe (2013): “Avances y desafíos de la evaluación educativa”, Fundación Santillana, Madrid, España, Pág. 128.9 Ministerio de Educación de Guatemala (2010): “Evaluación de los aprendizajes”, Guatemala, Pág. 22.

8

La evaluación Sumativa tiene las siguientes funciones, según Torres Mora (2000)10:

Hacer un juicio de valor sobre los resultados de un programa o una unidad.

Verificar si el alumno ha adquirido una destreza, si está en capacidad de realizar una

actividad, asumir una responsabilidad dentro de o los ejes de desarrollo.

Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de la metodología, procedimientos

y recursos empleados en el proceso didáctico.

El docente es responsable directo de la evaluación sumativa ya que en sus manos está la

preparación del instrumento de evaluación, en este sentido podemos decir que antes de

buscar la calificación del estudiante se debe considerar el alcance de las destrezas

desarrolladas en el proceso, que permite determinar los objetivos cumplidos y brindar una

visión de la capacidad del estudiante, sin lugar a dudas es una medición pero a su vez

debe ser flexible, objetiva y específica de lo que queremos que el alumno haya aprendido.

Se aplica al final de un ciclo, bloque o unidad y representa en la mayoría de los casos el

cierre de notas que permitirá conocer si se ha superado o no la disciplina evaluada.

Esta evaluación se fundamente en la información que ha sido recogida de todo el bloque,

unidad o ciclo, la misma que es valorada a través del criterio del docente y que debe ser

coherente con los objetivos educativos. Esta se traduce en una nueva información que se

llama instrumento, que va dirigida al estudiante y que debe ser clara, breve, significativa

y que si es verdad no debe ser inalcanzable, también debe tener su grado de complejidad,

todo esto con la finalidad de que se refleje la realidad del saber, no solo de conocimientos

sino de habilidades, destrezas, estrategias y actitudes alcanzadas por el educando, que

relacione y evidencie lo que debe realmente sabe el alumno.

3.2Evaluación formativa

La evaluación formativa se da continuamente en el aula; esta evaluación sucede cuando

el alumno está aprendiendo y ejerciendo nuevas habilidades, tales como: trabajos en

clase, tareas para hacerlas en casa, u otros deberes. Este tipo de evaluación no solo sirve

10 Torres Mora, Yeni (2000): “Currículo del primer año de educación básica”, Editorial Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, Pág. 131.

9

para evaluar los avances académicos de los estudiantes, sino también la eficacia de los

maestros; así como también contribuye a la información imperiosa para cambiar los

métodos de enseñanza si fuere necesario.

El objetivo de la evaluación formativa es alcanzar la mejora del proceso de enseñanza

aprendizaje, porque “Permite determinar de los estudiantes, las acciones para facilitar

el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores

educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante”11,

de allí la importancia de la evaluación formativa, porque facilita la ayuda pedagógica

apropiada y oportuna al aprendiente; además no busca la calificación sino conocer qué

medidas tomar para el cumplimiento de los objetivos propuestos, y alcanzar los

indicadores de logros establecidos.

Torres Mora (2000)12 señala las siguientes funciones de la evaluación formativa:

Retroalimentar al alumno y al profesor acerca del desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje poniendo de manifiesto lo que cada uno debe hacer para

mejorarlo.

Mostrar al maestro cuál es la situación del grupo en general y del alumno en

particular, para que pueda decidir realizar un refuerzo o continuar.

Detectar el grado de avance hacia el logro de los objetivos.

La concepción tradicional de la educación ha visto en la evaluación una camisa de

fuerza para los educandos sin embargo, no se valoraba el desempeño del docente es así

que “El modelo de evaluación formativa se centra en el aprendizaje del estudiante que

debe conducir al perfeccionamiento de la docencia.”13.Mediante la evaluación

formativa, no sólo se evalúa la comprensión del estudiante acerca de los contenidos,

también se toman en consideración qué prácticas docentes funcionan y cuáles no, de

11 Ministerio de Educación de Guatemala (2010): “Evaluación de los aprendizajes”, Cobán,Guatemala, Pág. 17.12 Torres Mora, Yeni (2000): “Currículo del primer año de educación básica”, Editorial Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, Pág. 129.13 Sánchez Ortiz, Alfredo (2011): “Evaluar contextos para entender el proceso del aprendizaje”, Lagos de Moreno, Jalisco, México, Pág. 14.

10

este resultado se toman decisiones para implementar nuevas estrategias, que permitan

llegar a optimizar las destrezas requeridas.

Se debe recordar que los conocimientos, las habilidades y las actitudes deben ser admitidos

como parte del proceso de la construcción de los aprendizajes, es decir “La evaluación

formativa propone como objetivo conducir los aprendizajes de los alumnos al llevarlos a

dominar ciertas capacidades, a través de métodos y ritmos que respondan a sus

necesidades particulares”14, por lo que se constituye en una evaluación frecuente cuyo

propósito es descubrir las deficiencias para trabajar en ellas, sin pretender juzgar o no al

educando sino al contrario solucionar estas debilidades que no permiten el avance del

proceso de enseñanza aprendizaje.

El sistema educativo en la actualidad, lucha contra el monstruo de la discriminación a las

necesidades especiales de ciertos educandos que no es más que “Una mala práctica de la

evaluación formativa para quienes requieren ayudas especiales y que quizá requieran

emplazamientos específicos.”15 Este prototipo errado ha dado lugar a discriminar a ciertos

alumnos, limitando posibilidades y oportunidades del sector más vulnerable dentro del

proceso enseñanza aprendizaje, es aquí donde el docente demuestra su desempeño,

adoptando herramientas que rompan estos limitantes y ofrezcan nuevas oportunidades a

quienes requieren de un trato más cercano.

Tal como lo indica la Constitución del Ecuador (2011) la educación es derecho de todos

por lo cual “Una evaluación favorecedora de los procesos de inclusión tiene que partir de

la certidumbre de que todo alumno o alumna es capaz de aprender, que tiene

potencialidades, focalizar la atención en ellas en lugar de hacerlo en las dificultades”16.

Es por esto que, la evaluación formativa debe tener objetivos claros que puntualicen

14 Sánchez Ortiz, Alfredo (2011): “Evaluar contextos para entender el proceso del aprendizaje”, Lagos de Moreno, Jalisco, México/Pág. 15.15 Giné, Nuria, Piqué, Begoña (2007): “Evaluación para la inclusión: siete propuestas en forma de tesis”, en: Revista aula de Innovación Educativa, España.pág716 Giné, Nuria, Piqué, Begoña (2007): “Evaluación para la inclusión: siete propuestas en forma de tesis”, en: Revista aula de Innovación Educativa, España/ Pag189

11

resultados, considerando la diversidad de los educandos y que sus ritmos de aprendizajes

no son iguales, por lo tanto, las herramientas de evaluación que dan resultados con un

grupo de estudiante en ocasiones no tienen éxito con los demás educandos.

4 Evaluación de Contexto

Se debe concebir la evaluación de contexto como el evento de vinculación con la realidad

del educando y su entorno socio cultural para desde ahí originar el desarrollo de

perspectivas culturales más ricos, plenos y significativos, esta realidad no es ajena al

Ecuador ni a los países de América Latina como indica la siguiente cita “El contexto social

de la evaluación define, pues, la cultura de la evaluación que resulta de normas,

instituciones y transacciones políticas entre actores sociales e institucionales.”17 En otras

palabras, los estudiantes son la razón de ser del diseño curricular por lo cual son los

principales actores en el proceso de evaluación, y con ellos su entorno cambiante y

dinámico.

La evaluación del contexto analiza las evidencias que justifican el curriculum y “considera

las necesidades y objetivos que puede cumplir y asume el análisis crítico de las

oportunidades y amenazas que podrían afectar el curriculum”18; las decisiones que se

toman en esta evaluación permiten garantizar la dirección a la cual se dirige el curriculum

y determinar si se cumple con las expectativas del entorno que le rodea, considerando la

realidad de la comunidad educativa.

La evaluación de contexto permite estructurar un diseño curricular adecuado a las

expectativas del entorno que rodea la comunidad educativa, pero sin embargo está

preparada la sociedad para las exigencias de un sistema educativo más flexible, se tiene la

madurez debida para enfrentar los posibles conflictos de una educación más permisiva

sabiendo que “contextualizar es articular una realidad a otra más compleja o tratar de

17 Reimers, Fernando (2003): “El contexto social de la evaluación educativa en América Latina”, en: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, No 003, México.18 Arenas de Ruiz, Betty (2007): “Estudio de evaluación curricular” I Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior, Caracas, 9-13 de abril, Pág. 9.

12

ajustarla a los hechos que median entre ellas para que cobre sentido y proceso social”19

Surge la inquietud, cualquiera que sea la realidad del entorno de la comunidad educativa,

siempre deberá estar encaminado a velar por su mejoramiento.

El docente debe reconocer en la evaluación no solamente la calificación sino el esfuerzo

que el estudiante a pesar de su realidad y necesidad ha demostrado durante todo el proceso

de enseñanza aprendizaje, pero esto lo logrará cuando conozca el contexto de cada uno de

ellos que influye directamente en el rendimiento del alumno en el aula de clases, en tal

sentido el docente debe considerar el lado humano del estudiante y si es verdad no debe

hacer preferencias, más bien debe considerar las necesidades individuales, a través de la

aplicación de instrumentos con menor grado de complejidad más no con menor grado de

conocimiento.

5.-Evaluación del Insumo o Entrada

La evaluación curricular nos facilita la optimización de cada uno de los elementos dentro

del proceso de aprendizaje que permite la recolección de información que interrelaciona

con diferentes estrategias o actividades a realizarse en el uso de materiales didácticos, el

funcionamiento de la organización del personal docente, presupuestó financiero,

tecnológicos, infraestructura y otros recursos que establecen una visión eficaz en el

desempeño del aprendizaje.

En los aspectos habituales dentro del sistema de evaluación con relación con la naturaleza

del objeto a evaluar su fundamentación puesta en funcionamiento los recursos a

disposición a los resultados y productos logrados. Identificando los valores las

capacidades del sistema educativo y las estrategias de programas alternativos, la

planificación de procedimientos para llevar a cabo los objetivos dentro de los presupuestos

programados “Las evaluaciones deben perfeccionar y presentar informes responsables y

19 Salazar, Omar (2008): “Contexto de la evaluación de los aprendizajes”, en: Revista Educación y Desarrollo Social, Bogotá, Colombia, Volumen II-Nº 1, Pág. 143.

13

promover el aumento de la comprensión de los fenómenos que se investigan considerando

que la evaluación es un instrumento para ayudar a que los programas sean mejores”.20

Seleccionando a otros recursos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el uso de

cambios y estrategias en las planificaciones y procedimientos estructuras, actividades

orientadas a proporcionar y mejorar la calidad de educación en la organización,

infraestructura, tecnología que se ven orientadas a lograr una excelente gestión académica

en beneficio a la comunidad educativa en nuestras instituciones para tener una educación

de calidad.

Ninguna evaluación debe ser realizada sin la consideración a prioridades de los elementos

generadores del proceso los hechos sólo puede ser descrito, explicado, que comprenden en

la valoración tomando en cuenta los referentes que proporcionan los recursos de entrada;

con lo que se cuenta para cumplir o concretar una actividad académica ”en los procesos de

cambios promoviendo la calidad educativa es importante señalar que como elemento

clave de alcanzar el éxito sin importar el modelo emplear los elementos o factores de

entrada de insumos como Tecnologías Educativas, docentes, infraestructura académica y

otros recursos que se establece en el diseño curricular”21.

La principal orientación de una evaluación de entrada es ayudar a prescribir un programa

mediante el cual se efectúen los cambios necesarios en los factores que rodean al proceso

de enseñanza. Esto lo realiza identificando y examinando críticamente los métodos

potencialmente aplicables para mejorar el esquema estructura organizativa y un liderazgo

quienes conformamos una Institución educativa. Dentro del análisis de interrelación

dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores generando un sistema

vincular que se evalúa especialmente por técnicas cualitativas nos conducen a determinar

el diseño adecuado para alcanzar las metas de un programa.

20Stufflebeam D.L. y Schiklield A. (1987)”Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica”, Madrid:Paidos/Mec.pág:183Bausela Herreras, E. (2003). “Metodología de Investigación evaluativa”: Modelo CIPP, Chile,Maule/pág:1321Patton, M.Q. (1996). “Utilization-focused evaluation” UsaThousand Oaks: Sage, Pág.13.Revista Complutense de Educación, 14 (2) 361-376.

14

Permite estructurar todo el proceso y tomar decisiones para planificar el diseño curricular,

es el diagnóstico de la situación en la cual se recibe al educando, donde se detectan

deficiencias y necesidades que desde el inicio pueden ser corregidas, a través del uso de

materiales didácticos, herramientas y técnicas propias del proceso de enseñanza

aprendizaje, para recolectar información de esta evaluación el docente pondrá en práctica

todo su desempeño, como profesional que le permita llegar al estudiante y luego de

verificar los resultados tomar decisiones importantes en cuanto a la planificación del

proceso de enseñanza aprendizaje.

6. Evaluación de Proceso

La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum fundamentalmente

su calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes

escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el

grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una

función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se

retroalimenta.

Como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un

grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá

una revisión o cambios de los planes, de las actividades que se están realizando,

especialmente de la actitud del maestro, alumnos. Todo este movimiento traerá como

resultado un reajuste a una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje en

beneficio en la comunidad educativa.

Como docente, he aprendido que la evaluación debe ser aplicada en tres momentos, antes,

durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje: La evaluación de diagnóstico, es

utilizada para determinar el nivel de conocimiento de los estudiante antes de comenzar con

un nuevo aprendizaje y de esta forma llevar a cabo la planeación o programación de

15

actividades a realizar en el transcurso del año lectivo y la materia a impartir, dicha

evaluación debería ser la más importante pues de ahí podemos partir, lamentablemente

algunas instituciones no lo ven así, piden al docente entregar la planeación de actividades

antes de darle la oportunidad de conocer a los alumnos.

El docente debe servir de guía en el proceso de aprendizaje, adoptando modelos

constructivistas y de educación centrada en el alumno y el uso correcto de los materiales

didácticos y buen funcionamiento de la organización educativa con otros factores que

rodean el proceso que nos permite investigar los procesos de seguimiento secuenciado para

“desarrollar sus propias habilidades a fin de lograr que el aprendizaje obtenido sea

permanente, de la misma manera   a través de las evaluaciones hechas a los alumnos, los

docentes deben aprender a enseñar para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se

cumpla y que la calidad educativa se mejore.”22

La evaluación durante el proceso es una retroalimentación del ¿qué y cómo van

aprendiendo?, permite reorganizar el aprendizaje incluso adaptar y redefinir las actividades

a fin de cumplir con el objetivo de enseñanza. La evaluación después del proceso, debe

mostrar el resultado de las competencias adquiridas por el estudiante pero también la del

cumplimiento de la enseñanza, estos resultados nos ayudarán mejorar el proceso y mejorar

las debilidades en el transcurso de un proceso continuo y mejorar par obtener un resultado

de calidad.

Esta evaluación es fundamental para diseñar las estrategias que el docente aplicará durante

el proceso de enseñanza aprendizaje, es una evaluación interactiva de valoración continúa

de los progresos de los educandos, donde se toman en consideración contenidos,

conocimientos, habilidades y actitudes del desarrollo del estudiante, donde se tiene por

objetivo conocer el grado de aprendizaje del alumno, de tal forma que se realicen

correcciones de manera oportuna, sin que su propósito sea el de calificar, sino más bien el

de corregir. Cuando se detecta las condiciones en la que se encuentra el alumno al inicio

del proceso, se toman medidas correctivas que garanticen el éxito del proceso de capacidad

de analizar información y transformar en conocimiento.

22Tenbrink, T., D. (2006): “Evaluación”, Guía Práctica para Profesores, Madrid.

16

7. Evaluación de Resultados

La evaluación de resultados permite obtener informaciones y analizar el cumplimiento de

las propuestas para cada uno de los objetivos específicos del programa en términos de su

actividad, su eficacia y su eficiencia para obtener conclusiones que permitan retroalimentar

la gestión del programa, además identificar, planificar y gestionar otros programas y

proyectos, concluyendo con un informe de evaluación.

Es importante que los niños y jóvenes respondan las pruebas con sinceridad,

responsabilidad y honestidad, pues los resultados permitirán hacer seguimiento a la calidad

de la educación y con ello proponer estrategias de mejoramiento de la enseñanza y el

aprendizaje que brinda el sistema educativo nacional. Las metodologías activas en el aula,

necesariamente se debe utilizar una estrategia de evaluación vinculada con lo que el

estudiante ha realizado en clases

Se pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las

actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las

demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como

resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida cotidiana con las pruebas se

aplican cuestionarios de contexto para evaluar los factores intraescolares y

extraescolares.“Los resultados en la demostración de aprendizaje que se centra en que el

estudiante puede demostrar al termino de actividad de ser capaz de demostrar una vez de

haber terminado el proceso de aprendizaje” 23

23 UPDiaz-Barriga, F. (2010). “Los profesores ante las innovaciones curriculares”. Revista Iberoamericana

23Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1987). “Evaluación Sistemática”. Guía Teórica y Práctica". Edit. Paidós. M.E.C. Barcelona 23Taba, H. (1977). Elaboración del Currículo:” Teoría y Práctica”. Edit. Troquel. Argentina.

17

La evaluación de resultado tiene un impacto de los logros de aprendizaje tanto en el

desarrollo de las prácticas docentes, procesos de aprendizajes adecuadas, motivando al

docente dentro del proceso de evaluación tenga el seguimiento necesario combinando de

las aulas adecuadas para poder tener un buen proceso de aprendizaje oportuno para

generar cambios positivos en las Instituciones educativas incentivando a los docentes,

estudiantes mediante acuerdos y criterios establecidos.

Los resultados obtenidos permite evaluar y determinar si los estudiantes que han logrado

un aprendizaje beneficioso con la responsabilidad de docentes juegan un papel “ de sujeto

transmisor de un conocimiento acumulado a ser un orientador, un guía, que va indicando

al estudiante el camino a seguir para llegar a sus objetivos y de ser capaz de encontrar,

de conocimiento y transmitir a cada alumno aquello pertinente a lo que necesita24” cada

Institución y la comunidad por lo tanto se pide que los resultados sean precisos confiables

para medir las evaluaciones precisas para poder desarrollar e implementar el desempeño y

los medios confiables que nos ayudara a orientar hacia un mejoramiento continuo a los

estudiantes mejorando la calidad.

La evaluación no debe considerarse como una acción de control, sino como un proceso que

permite evaluar a todos los actores que forman parte de la enseñanza aprendizaje. Es una

herramienta que de ser bien utilizada permite mejorar la eficiencia del desarrollo integral

de los educandos, y medir el cumplimiento de los objetivos del servicio educativo en

vinculación al entorno social, siempre y cuando sea continuo, objetivo y sistemático

A través de una evaluación de resultados podemos conocer los objetivos que se han

logrado y aquellos que no fueron posibles de alcanzar, y lo más importante determinar las

razones por qué no se cumplieron ciertos propósitos, que nos permita reorganizar

estrategias docentes y realizar cambios necesarios, que permitan alcanzar el éxito del

proceso educativo.

24Fernández hermana, Luis Angel(2007). “Educando a los maestros” Sevilla,España ecuador editorialhttp://enredando.com Ordinas, c.; Pérez, a.; salinas, j. (1999) "comunidad virtual de tecnología educativa. Sevilla,España Pag 30

18

8. Evaluación del Producto

Se puede determinar los logros alcanzados determinando la eficiencia según los

recursos utilizados dependiendo del grado de satisfacción de las necesidades de los

estudiantes con relación entre el objetivo y los recursos disponibles. Consiste en

recopilar juicios descriptivos a cerca de los resultados relacionados con el objetivo

y la información proporcionada por el contexto de entrada, proceso e interpretación

de los resultados.” Son medidas de logros alcanzados para la satisfacción de la

calidad de aprendizaje y desarrollo profesional para innovar las prácticas

educativas la vez se dinámica hiperactiva a las nuevas estrategias metodológicas

en diversos procesos de cambios”25

Se recoge información objetiva de contenidos dentro del proceso tenemos que

analizar tanto cuantitativamente y cualitativamente en el sistema que está

relacionado para mejorar continuamente el control de calidad en la educación con

el compromiso que los directivos y todo el personal Docente y administrativo para

mejorar la organización educativa y tomar de decisiones de acuerdo a la gestión

académica basada en la objetividad de satisfacer continuamente a mejor la

educación determinando los mejores criterios dentro de la comunidad educativa con

una determinada proyección de acuerdos con los criterios establecidos en cada uno

de las Institución educativa.

Debe incluir una valoración de los efectos a largo plazo. Su principal objetivo es

averiguar hasta qué punto el programa ha satisfecho las necesidades del grupo que

pretendía servir. Igualmente debe ocuparse de los efectos del programa, incluyendo

los deseados y no deseados, así como los resultados positivos y negativos. Define la

evaluación de producto como el proceso de identificar, obtener y proporcionar

25 Ministerio de Educación (2010) “Evaluación para el Aprendizaje”, Ecuador Kennedy, D. (2007) Redactar y utilizar Resultados de Aprendizaje:” Un manual práctico”, University College Cork, Irlanda

19

información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la

planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin

de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar problemas de respon-

sabilidad.

En esta evaluación se busca medir, interpretar y hacer juicio de valor acerca del

cumplimiento de los objetivos, de la eficiencia de la enseñanza, juega un papel

fundamental de las decisiones que se tomarán para cumplir con los objetivos y

funciones del servicio educativo. Pero no es solamente la evaluación del educando

sino una evaluación al desempeño del docente que en medida de los objetivos

cumplidos se reconocerá el esfuerzo prestado a la labor educativa.

Necesitamos una educación de calidad es un compromiso de todos los que

conformamos la comunidad educativa para poder desenvolvernos en la vida diaria y

poder continuar con los estudios universitarios y ser profesionales de calidad

competitivos para podernos desenvolvernos de la mejor manera dentro en un

trabajo con eficiencia del desempeño en su área de trabajo de manera oportuna

para poder estar aptos para continuar nuestras actividades diarias. “Son medidas de

logros alcanzados para la satisfacción de la calidad de aprendizaje y desarrollo

profesional para innovar las prácticas educativas la vez se dinámica hiperactiva

a las nuevas estrategias metodológicas en diversos procesos de cambios”26

26 Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1987).” Evaluación Sistemática”. Guía Teórica y Práctica". Edit. Paidós. M.E.C. BarcelonaTaba, H. (1977). Elaboración del Currículo: “Teoría y Práctica.” Edit. Troquel. Argentina.

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CONCLUSIONES

1. Las fases de la evaluación curricular buscan que el docente investigue la

capacidad, dificultades de aprendizaje y necesidades especiales de los educandos,

que le permitan orientar el proceso de enseñanza aprendizaje y preparar

instrumentos de evaluación acorde a la realidad de los contenidos significativos y

de las individualidades de aquellos educandos que justificadamente presentan

necesidades especiales.

2. Toda institución educativa responsable debe contar con una planificación de

evaluación interna y acceder a la evaluación externa por parte de personal

especializado e imparcial que informe datos reales, en mira del mejoramiento del

diseño curricular y en busca de conocer el grado de aceptación que tiene el

egresado en la sociedad, la aplicación de una evaluación interna continua y una

evaluación externa confiable permitirá una educación de calidad.

3. La evaluación es un proceso continuo, y formativo en mira de desarrollar las

competencias propuestas, y facilitar la ayuda pedagógica apropiada y oportuna a

los educandos, el docente debe conducir los aprendizajes de acuerdo a las

capacidades y necesidades individuales que permitan a la evaluación sumativa ser

un referente de medición más no el único instrumento de evaluación de todo el

proceso enseñanza aprendizaje.

4. Toda institución educativa debe tener en claro la importancia de realizar una

evaluación de contexto que permita conocer la realidad del entorno de nuestros

educandos, y tener el nexo de vinculación con la sociedad que en definitiva son los

beneficiarios directos de una educación de calidad, proporcionada por docentes de

formación integral, comprometidos con una educación de calidad que preste un

servicio eficaz y eficiente.

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5. Esta evaluación de insumos o entrada trata de determinar los proceso y los

recursos necesarios que conducen a estructurar decisiones para poder determinar el

diseño más perfecto para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y del personal

docente y también otros aspectos que intervienen en la educación como los

resultados financieros, humanos, tecnológicos, e infraestructuras donde identifican

el desempeño para poder alcanzar con logros propuestos.

6. Se refiere al análisis de os diferentes aspectos como la interrelación de los

procesos de enseñanza aprendizaje y el uso correcto de os materiales didácticos y el

buen funcionamiento de la organización con relación con todos los factores que

rodean en el proceso. Nos permite indagar y analizar los componentes ejecutores de

la organización para lograr una excelente gestión identificando la calidad y

eficiencia de una buena organización.

7. Son metas de estilo empresarial que los estudiantes y docentes son

administradores orientadores de un proceso y seguimiento del proceso de

evaluación y la elaboración de informe donde se pueda producir cambios

necesarios bajo una participación activa personal docente y estudiantes en cuanto

garanticen indicadores de manera clara y precisa mediante el uso de las técnicas y

una buena recolección de datos.

8. Es valorar los logros alcanzados donde se puede determinar con eficiencia según

el recurso utilizado, dependiendo del grado de necesidad y la recolección de juicios

o descripciones acerca de los resultados relaciones con el objetivo y la información

proporcionada por el contexto de entrada y la interpretación de resultados

relacionados con los objetivos contenidos dentro del proceso y el análisis de

pruebas cuantitativas y cualitativas.

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FUENTES DE REFERENCIA

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