SESIÓN 5

EL FICHAJE DE RESUMEN Y DE COMENTARIO

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¿CUÁL ES EL TEMA?

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La intimidación es un tipo de violencia. Ella no solo tiene lugar en la escuela ni es propia de la misma. La intimidación también existe entre los adultos y por ello acontece igualmente en el mundo del trabajo. Es importante aclarar desde ya que no toda la violencia escolar corresponde a acciones de intimidación.

Las múltiples investigaciones muestran que este es un problema grave y que existe en todas las escuelas, independientemente de los países, del tamaño de los establecimientos, de si estos se ubican en el campo o en la ciudad, de si existe una diversidad de culturas o solo una. Además, hay que remarcar que las cifras señalan que se trata de un problema en aumento y que lamentablemente comienza cada vez más temprano. Ya se ha establecido que la intimidación existe en el jardín infantil. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001599/159946S.pdf

La intimidación es un tipo de violencia. Ella no solo tiene lugar en la escuela ni es propia de la misma. La intimidación también existe entre los adultos y por ello acontece igualmente en el mundo del trabajo. Es importante aclarar desde ya que no toda la violencia escolar corresponde a acciones de intimidación.

Las múltiples investigaciones muestran que este es un problema grave y que existe en todas las escuelas, independientemente de los países, del tamaño de los establecimientos, de si estos se ubican en el campo o en la ciudad, de si existe una diversidad de culturas o solo una. Además, hay que remarcar que las cifras señalan que se trata de un problema en aumento y que lamentablemente comienza cada vez más temprano. Ya se ha establecido que la intimidación existe en el jardín infantil.

TEMA: La intimidación en las escuelas

SUMILLADO :La intimidación es un tipo de violencia que afecta a escolares y adultos; esta se extiende a diversos ámbitos.

SUMILLADO:La intimidación es un problema grave que existe en las escuelas, que va en aumento y comienza cada vez más temprano.

TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

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Es la anotación al margen del texto que sintetiza, en forma parafraseada y en pocas palabras, las ideas principales del texto.

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Para Díaz (s. f., p. 27), el resumen constituye una nueva forma de explicitación de un texto, a través del cual se deja reducida la información textual a los aspectos más esenciales y significativos. La elaboración del resumen implica un proceso de desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor considerando, la superestructura que presenta el texto de partida.

Para Díaz (s. f., p. 27), el resumen constituye una nueva forma de explicitación de un texto, a través del cual se deja reducida la información textual a los aspectos más esenciales y significativos. La elaboración del resumen implica un proceso de desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor considerando, la superestructura que presenta el texto de partida.

ResumenResumen

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Es formular nuestra apreciación personal sobre la información del texto analizado. Asimismo, implica realizar un juicio valorativo sobre el texto leído.

Es formular nuestra apreciación personal sobre la información del texto analizado. Asimismo, implica realizar un juicio valorativo sobre el texto leído.

ComentarioComentario

EJEMPLO DE SUMILLADO

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Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico, morfosintáctico– vigente en el Perú, pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes.

Los peruanismos son los usos lingüísticos creados y empleados solo en el Perú y que no pertenecen al español general. Este último es el aval para que más de trescientos millones de hablantes se sigan comunicando.

Peruanismos y lengua general

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Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español general no pertenece particularmente a ningún grupo o región, en cambio, toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o la del Cuzco.  

El español general no es de ninguna región en particular. En cambio, toda habla concreta es un habla local. Así tenemos el habla local de Madrid, Burgos, Lima o del Cuzco.

Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana.

Los españoles ya no son los dueños de la lengua y los que tienen siempre la última palabra en las normas. La necesidad implica que la lengua se modifique, haciéndose más española o más hispanoamericana.

Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América, porque también en América funciona el sistema lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española, celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963).

Palabras españolas pueden aparecer en España como en América y si representan realizaciones de posibilidades del sistema, no importa de dónde provengan. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española menciona que la unidad idiomática se basa en sus reglas elementales.

Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si alcanzó la realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida como abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las expresiones locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el goce literario, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra.

La lengua general es el mejor recurso de expresión para el ensayo, filosofía y demás ciencias. Las expresiones locales nunca han impedido el entendimiento literario ni su belleza.

En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua general tiene también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de corrección.

El habla local, como el habla familiar, tiene elementos independientes al igual que la lengua general. Sin embargo, los factores en que se relacionan sirven de fundamento para crear un actual criterio de corrección.

Resumen

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Los peruanismos son palabras empleadas solo en el Perú, que es un ejemplo de habla local, distinto a la lengua general que no pertenece a ninguna región en especial. Actualmente, ya no se considera a los españoles como los únicos dueños de nuestra lengua, ya que si una palabra respeta el sistema no importa de dónde provenga. Esta idea fue sostenida en el Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española, donde menciona que la unidad idiomática se basa en sus reglas elementales. Sin embargo, la lengua general es el mejor medio de expresión en la ciencias y literatura. En conclusión, la lengua local y lengua general, a pesar de poseer elementos independientes, ambos han servido de base para crear un moderno criterio de corrección (Hildebrandt, 2000, pp. 42-43).

 

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¿Qué opinión te merece el texto?Formula tu comentario.

El texto anterior expone un tema muy importante sobre la lengua castellana: la diferencia entre habla local y general. No obstante, hubiera sido preciso aclarar que no todos los términos del habla local enriquecen favorablemente nuestra lengua, como la jerga juvenil y la replana.

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Técnicas para su elaboración:

• Determine el tema del texto, así como los subtemas.

• Según el tema de investigación, determine el tema específico (subtema) de la ficha.

• Sea sumamente escrupuloso al consignar la fuente: el fichaje bibliográfico debe seguir la norma establecida por la Escuela Académico Profesional (APA, ISO 609 Y 690-2 o Vancouver).

FICHAJE DE CONTENIDO: FICHA DE RESUMEN

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• Seleccione la idea principal y después aquellas ideas secundarias que sirvan de apoyo o ejemplifiquen las ideas principales (si el texto es extenso).

• Redacte en forma breve las ideas principales y fundamentales del texto, sin distorsionar el sentido y el mensaje proporcionado por el autor.

• El resumen debe ser sumamente objetivo, es decir, no debe incluir ideas ni comentarios personales.

FICHAJE DE CONTENIDO: FICHA DE RESUMEN

FICHA DE RESUMEN N. o 1Tema de investigación: Los niveles de lenguaSubtema: La lengua generalPalabras clave: Lengua, habla, españolFuente: HILDEBRANDT, Martha. El habla culta (o lo que debiera serlo). Lima: Independiente, 2000. 43 pp. Los peruanismos son palabras empleadas solo en el Perú, que es un ejemplo de habla local, distinto de la lengua general que no pertenece a ninguna región en especial. Actualmente, ya no se considera a los españoles como los únicos dueños de nuestra lengua, ya que si una palabra respeta el sistema no importa de dónde provenga. Esta idea fue sostenida en el Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española, donde menciona que la unidad idiomática se basa en sus reglas elementales. Sin embargo, la lengua general es el mejor medio de expresión en las ciencias y la literatura. En conclusión, la lengua local y la lengua general, a pesar de poseer elementos independientes, ambos han servido de base para crear un moderno criterio de corrección (Hildebrandt, 2000, pp. 42-43).

Comentario:

El texto anterior expone un tema muy importante sobre la lengua castellana: la diferencia entre habla local y general. No obstante, hubiera sido preciso aclarar que no todos los términos del habla local enriquecen favorablemente nuestra lengua, como la jerga juvenil y la replana.

Investigador: César Augusto Chávez MéndezEAP: Educación Primaria Aula: 120 Fecha: 13/9/2011

Según el modelo anterior, elabore fichas de resumen, sobre las fuentes seleccionadas,

para su monografía.

Actividades

EL RESUMEN Y EL COMENTARIO

21

Estrategias y

técnicas

Sumillado

Resumen

Comentario

Fichaje de resumen

Determine el tema general o así como los subtemas.

Siga la norma determinada para referir las fuentes (texto físico o virtual, revista o página de internet).

Redacte las ideas principales sin distorsionar el sentido y el mensaje proporcionados por el autor.

Sea sumamente objetivo; no incluya ideas ni comentarios personales.

BIBLIOGRAFÍA SEGÚN ISO

CHÁVEZ Pérez, Fidel. Redacción avanzada: un enfoque lingüístico. 3. ª ed. México D.F.: Pearson, 2003. 360 pp.ISBN: 9702604826 DÍAS Cueva, Julio. Estrategias de comprensión de textos escritos en el primer ciclo de educación superior [en línea]. Universidad Señor de Sipán. [s. f.] [fecha de consulta: 13 de abril de 2011].Disponible en: http://www.uss.edu.pe/investigacion/tzhoecoen/pdfs/articulos/tzhoe%20IV/ESTRATEGIAS_DE_COMPRENSION_DE_TEXTOS_ESCRITOS_EN_EL_PRIMER_CICLO_DE_EDUCACION_SUPERIOR.pdf HILDEBRANDT, Martha. El habla culta (o lo que debiera serlo). Independiente Lima: [s.n.], 2000. 43 pp.ISBN: 9972945413 PÉREZ BRAVO, Dolores. Las técnicas de estudio: Mejorar la capacidad de aprendizaje [en línea]. Psicología on-line. [s.f.] [fecha de consulta: 19 de marzo 2010].Disponible en: http://www.psicologia-online.com/infantil/tecnicas_estudio.shtml

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BIBLIOGRAFÍA SEGÚN APA

Chávez P., Fidel. (2003). Redacción avanzada: un enfoque lingüístico. 3. ª ed. México D.F.: Pearson.

Días C, Julio. (s. f.). Estrategias de comprensión de textos escritos en

el primer ciclo de educación superior. Recuperado de: http://www.uss.edu.pe

Hildebrandt, M. (2000). El habla culta (o lo que debiera serlo). 2.a ed.

Lima. Pérez B., Dolores. Las técnicas de estudio: Mejorar la capacidad de

aprendizaje. Recuperado de: http://www.psicologia-online.com

BIBLIOGRAFÍA SEGÚN VANCOUVER

Chávez P, Fidel. Redacción avanzada: un enfoque lingüístico. 3. ª ed. México D.F.: Pearson; 2003

Días C, Julio. Estrategias de comprensión de textos escritos en el primer ciclo de educación superior. [Internet]. [citado 2011 abr. 13 ]. Disponible en: http://www.uss.edu.pe

Hildebrandt, M.). El habla culta (o lo que debiera serlo). 2.a ed. Lima; 2000

Pérez B., Dolores. Las técnicas de estudio: Mejorar la capacidad de aprendizaje. [Internet]. [citado 2010 mar. 19 ]. Disponible en: http://www.psicologia-online.com

Tarea de extensión:

Los estudiantes traerán sus fichas textuales y de resumen para la redacción del primer capítulo de su monografía.