USO DE FOROS VIRTUALES EN OBJETOS DE APRENDIZAJE EN FOMENTO A LA COLABORACIÓN

Stephany Ahlai Flores Méndezo1cdpmendez@prodigy.net.mxMaria Lourdes Margain Fuenteslourdes.margain@upa.edu.mx

Universidad Politécnica de Aguascalienteswww.upa.edu.mx

ABSTRACT

Los objetos de aprendizaje han llegado a ser recursos centrados en la estandarización y reutilización de contenidos facilitando así el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los roles del estudiante y profesor. Un Objeto de Aprendizaje (OA) apoya al proceso de aprendizaje mediado por alguna tecnología. En este caso se desarrolló un objeto de aprendizaje en un programa multimedia que da a conocer las características y funciones de las Unidades de Memoria USB, para ello, el objeto hace énfasis en el fomento del aprendizaje colaborativo a través de uso de foros virtuales, promoviendo así la retroalimentación entre profesor y estudiante. Se procedió a realizar el OA, dentro de la Universidad Politécnica de Aguascalientes (UPA), con la finalidad de ejercer los roles del estudiante y del profesor mediante recursos que apoyen a la retroalimentación de conocimientos. Para esto también, fue necesario crear un espacio (foro virtual) donde estos puedan comunicarse e interactuar sobre temas en común, permitiendo así el intercambio de ideas. El rol del moderador, tomado por el profesor, juega un papel muy importante, ya que incentiva el diálogo, presenta el objetivo del foro, además, estimula, dirige y enriquece las intervenciones de los alumnos. El objetivo de este trabajo es mostrar los resultados del fomento e impulso del Aprendizaje Colaborativo a través del uso de foros virtuales en OA. Para la realización del OA se utilizó la metodología MACOBA que se explicará a lo largo del trabajo, la cual propone una serie de pasos concatenados basados en la metodología de La Cascada. El OA consta de los principales recursos que son texto, imagen, sonido y video. Para fomentar el Aprendizaje Colaborativo el foro toma un papel importante, en cada apartado del OA existe un vínculo hacia un foro en el cuál se le pide al alumno exponer sus ideas y así el profesor puede observar cada participación retroalimentado puntos determinados. Al mismo tiempo, el alumno y profesor pueden estar interactuando acerca del tema. El número de visitas, tópicos, y pregunta-respuesta demuestran la utilidad del foro.

Palabras Clave

Objeto de Aprendizaje, Foro Virtual, Aprendizaje Colaborativo, Moderador.

Introducción

La reutilización de contenidos apoyada en tecnología, comúnmente declarada como un principal desafío en Educación, poco a poco ha ido encontrando inventivas que solucionen el problema de insuficientes recursos reutilizables, debido a que los Objetos de Aprendizaje (OA) han apoyado de gran manera a este dilema. En este sentido, Inostroza(2006) define a los Objetos de Aprendizaje como a cualquier recurso que pueda apoyar el proceso de aprendizaje mediado por alguna tecnología [1]. Debido a esto, a medida que las metodologías de aprendizaje se han ido depurando y que tecnologías como el Internet empiezan a posibilitar el intercambio de información, surge la necesidad de crear nuevos métodos de enseñanza. Este esfuerzo ha permitido que los proveedores de diferentes tecnologías de e-learning (Learning Management System) vean en la estandarización la posibilidad de reutilizar contenidos para dar soporte a cursos sobre sus plataformas [1]. Actualmente, en el marco de las Tecnologías de la Información y la Comunicación surgen nuevas formas de planificar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje, de manera que se promueva la participación sincrónica y asincrónica entre los sujetos que no se encuentran físicamente en el mismo lugar, usando entornos virtuales que proporcionen herramientas tecnológicas. Una de las herramientas tecnológicas que favorece la interacción a distancia y asincrónica, es el foro virtual o newsgroup, el cual permite la discusión entre diferentes personas, sobre un tema particular [2]. Esta herramienta puede ser de gran utilidad, si es utilizada propiamente, para favorecer el aprendizaje colaborativo, puesto que permite la comunicación y la interacción entre un grupo de personas, en este caso alumno y profesor, en la búsqueda de un objetivo común. Esto concuerda con lo que menciona Benitez (1999) pues permite compartir entre todos los participantes sus reflexiones, búsquedas y hallazgos, así como establecer colaboración directa entre dos o más integrantes con base en sus núcleos de interés y ámbitos de trabajo docente. En el foro, la intervención del profesor tiene como propósito incentivar el diálogo, conducir la discusión, realizar cierre de los debates y proponer líneas complementarias de conversación [3]. Las estadísticas obtenidas sobre el número de mensajes, argumentos, respuesta y vistos muestran la utilidad del foro

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo tiene sus fundamentos en el Aprendizaje Social promovido por Vygotski y está asociado a la teoría Social-Constructivista, esto implica estrategias de enseñanza y de evaluación que propicien en los estudiantes el desarrollo de un aprendizaje consciente y verdaderamente significativo en interacción con sus comunes [4]. Para que el aprendizaje pueda ser factible dentro de un OA, los estudiantes tienen la interacción con el profesor y con compañeros que colaboren en la búsqueda de objetivos comunes. También se puede decir que el Aprendizaje Colaborativo permite una interdependencia positiva entre los estudiantes [2], la cual ocurre cuando el alumno percibe  que está unido a otros de tal manera que, al coordinar sus esfuerzos con los demás, logra obtener mejores conocimientos. Todo esto tiene como base el proceso de colaboración y retroalimentación, es decir, dar y recibir ideas, proveer ayuda y asistencia, explorar y buscar conceptos, intercambiar los recursos necesarios y aportar con críticas constructivas. Esto se relaciona con lo que menciona Margain(2005) debido que se desarrolla en los usuarios autonomía, independencia, motivación, interactividad, solución de co-construcción, interpretación, negociación y desarrollo de habilidades para trabajar [5].

El Papel de Moderador en el Foro Virtual

En este párrafo hablaremos de la importancia del moderador en el foro virtual. En el foro presencial, para el alcance de los objetivos, debe de existir un moderador, que media la intervención de los participantes. De igual manera, en el foro virtual existe un moderador que media las intervenciones escritas de los participantes. El rol del moderador, tomado por el profesor, juega un papel relevante:

Coordina el diálogo. Conduce las intervenciones para el logro de los objetivos. Elabora preguntas guiadoras o incentivadoras para la intervención de los participantes del

foro. Establece los límites y alcances de la temática abordada. Estimula, dirige y enriquece las intervenciones de los alumnos. Puede ser un excelente mediador al rescatar de cada intervención los alumnos.

Además, el profesor que toma el papel de moderador, está altamente motivado a la integración de las herramientas electrónicas y virtuales para la innovación pedagógica. Hace explícito el uso del foro, sus fundamentos metodológicos y pedagógicos, enfatizando la diversidad de mecanismos para la participación en los temas de enseñanza, especialmente los relacionados a los medios tecnológicos [9].

El rol de profesor-moderador se centra en la organización de los contenidos de aprendizaje, en el diseño de la metodología y de los materiales de estudio (guías y documentos),  en la mediación de los contenidos de enseñanza (presencial y virtual), en la asesoría permanente, en la animación de las participaciones e interacciones del grupo en las conferencias electrónicas y en la evaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El profesor es fundamentalmente un asesor, un punto de apoyo, que recrea un ambiente de aprendizaje estimulante. En el foro virtual orienta la discusión, estimula la participación y ofrece un liderazgo intelectual.  Es un anfitrión, facilitador y organizador de la comunidad de aprendizaje [9].

Justificación

Es necesario que los recursos didácticos propuestos para la enseñanza-aprendizaje ayuden a ejercer los roles del estudiante y del profesor, que fomenten el aprendizaje colaborativo mediante estrategias o recursos que apoyen a la retroalimentación de conocimientos, además de que estos sean accesibles y puedan reutilizarse. Para esto es necesario crear un espacio donde estudiante y profesor puedan comunicarse e interactuar sobre temas en común, permitiendo así el intercambio de ideas. Asimismo, es importante el hecho, de que los objetos de aprendizaje contengan elementos que los hagan atractivos e interesantes, para que el alumno tenga mejor disposición al aprender. Por estas razones se ha decidido hacer un objeto de aprendizaje en el contexto de las Ciencias de la Computación sobre las Unidades de Almacenamiento Portátil tomando como ejemplo el tema de las unidades memoria flash, de esta manera el alumno mostrará mayor disposición e interés al aprender.

Objetivos generales y/o específicos

Fomentar el aprendizaje colaborativo por medio de foros electrónicos. Dar a conocer las ventajas y utilidades de los objetos de aprendizaje y su importancia en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Familiarizar al alumno sobre las unidades de memoria flash por medio de un objeto de

aprendizaje creado en Macromedia Flash, compartiendo recursos audiovisuales (videos, sonido, texto, imágenes) para una mejor comprensión del tema.

Desarrollo del Objeto de Aprendizaje

Con la información obtenida de las unidades de memoria flash se ha definido crear un objeto de aprendizaje que ayude al alumno a conceptualizar de mejor manera la definición, funcionamiento, propósito y ventajas. Este objeto de aprendizaje se desarrolló en Macromedia Flash [7] utilizando recursos audiovisuales, con el propósito de que sea utilizado y reutilizado en diferentes ámbitos del entorno escolar. Para la realización del objeto fue necesario utilizar la Metodología MACOBA

[8] propuesta por Margain(2005) basada en la metodología de la cascada, en la que se propone los pasos expuestos en el gráfico 1. Esta metodología promueve las competencias del Aprendizaje Colaborativo.

Elementos del OA (Objeto de Aprendizaje)

ContenidoEn esta parte del OA se muestra el contenido teórico de las unidades USB flash por medio de texto y archivos PDF (Formato de Documento Portátil). El contenido es divido por temas, introducción, características, historia, utilidad y componentes.

RecursosExiste variedad de recursos que contiene un OA, se ha implementado videos e imágenes. La tabla siguiente muestra algunos recursos y su propósito.

Tabla 1. Ejemplos de recursos en el OA.

Recursos Nombre Propósito

Video 1 Memorias USBVideo que muestra un resumen acerca de las memorias USB.

Foto 1Componentes USB

Foto que muestra nombres de los componentes de la memoria USB

Sonido 1 Introducción Sonido que reproduce el texto de la Introducción

ForoEl foro forma parte de los recursos dentro de un OA, sin embargo, debido a al énfasis que se le ha dado por ser apoyo al aprendizaje colaboratvo, se maneja como un elemento. En cada tema especifico, existe un vinculo hacia foro electrónico en el cuál se le pide al alumno exponer sus ideas acerca del tópico en particular, ya sea por medio de reportes, resúmenes, opiniones, debates, etcétera. Esto es para que el profesor pueda observar cada participación y exponer también sus ideas sobre cada trabajo retroalimentado puntos determinados, además de que puede exponer la ponderaciones adecuadas de cada trabajo y explicar el por qué. Al mismo tiempo, el alumno y profesor pueden estar interactuando acerca del tema. La tabla siguiente muestra algunas secciones del foro y su propósito.

Implementación

Diseño y

Desarrollo

Análisis

Requisitos

Evaluación

Gráfico 1. Metodología MACOBA

Requisitos: Son los contenidos previos, el tema a tratar. El tema elegido es Memorias USB.

Análisis: Identifica los roles de los usuarios mediante casos de uso basados en la metodología UML.

Diseño y Desarrollo: Fue diseñado y desarrollado en Macromedia Flash.

Imprelematación: Fue probado con un grupo de 15 estudiante de nivel superior de la carrera de Sistemas.

Evaluación: La evaluación del Objeto en general.

Tabla 1.1. Ejemplos de los foros en OA. El foro se encuentra dentro una página web

Foros Nombre Propósito

Foro 1 Reporte Redactar un reporte acerca de la utilidad de las memorias USB

Foro 2 Debate Aquí se debate acerca de quién inventó la memoria USB

Foro 3 Chat Aquí profesor y maestro escribirán simultáneamente sus ideas acorde al tema

ActividadesCada tema contiene una actividad acorde al contenido visto, esto sirve para dar retroalimentación de inmediata después de haber analizado el tema. La tabla siguiente muestra algunos de las actividades y su propósito.

Tabla 2. Ejemplos de actividades dentro del OA.

Actividades Nombre Propósito

Actividad 1 Historia Consiste en relacionar nombres y fechas

Actividad 2 Utilidad Consiste en descubrir las utilidades de la memoria USB

Actividad 3 Componentes USB Trata de relacionar gráficos con nombres.

EvaluaciónCada tema contiene la evaluación estriba en preguntas de respuesta múltiple y respuesta de verdadero o falso, unión de parejas, respuesta única y rellenar espacios; cada pregunta al no ser contestada correctamente muestra la respuesta correcta.

Caso de UsoPara la realización de un objeto de aprendizaje es fundamental crear el caso de uso, esto es para identificar los roles de cada actor, es decir, las acciones de quienes vayan a participar dentro del objeto de aprendizaje.

Tabla 3. Objeto de Aprendizaje. Caso de UsoContexto Ciencias de la Computación

Nombre Caso de Uso Unidades de Memoria Flash

Autor: Stephany Ahlai Flores Méndez

Fecha Sábado, 07 de Julio de 2007

Descripción: Este caso de uso ayudará al alumno a aprender eficientemente el concepto de las Unidades de Memoria Flash a través de recursos audiovisuales, además para retroalimentación evaluamos los conocimientos del alumno a través de un cuestionario.

ActoresAlumnoProfesor

N° de Actores11

RolesAlumnoProfesor

Precondiciones: Una computadora con multimedia e Internet instalado.

Flujo Normal:

Roles Caso Descripción

Estudiante Exploración Inicial Navegará a través de las pantallas donde se explicará por medio de texto, imágenes,

audio y video las Unidades de Memoria Flash.

Estudiante Explicar en foro Explicará en un foro su opinión acerca de la utilidad en la vida diaria de los medios de almacenamiento portátil en la vida diaria.

Estudiante Desarrollar reporte Desarrollará un reporte acerca de los conocimientos aprendidos.

Estudiante Realizar Cuestionario

Realizará un autoevaluación utilizando un cuestionario. Este cuestionario dará el número de aciertos obtenidos.

Profesor Calificar Resultados Analizará los aciertos y desaciertos obtenidos del alumno y proporcionará la calificación adecuada.

Profesor Realizar Retroalimentación

Realizará una retroalimentación proporcionado un análisis de los aciertos y desaciertos del alumno, lo subirá al foro.

Flujo Alternativo : Foros

Poscondiciones: Para el foro es necesario tener Internet.

Diagrama de Caso de Uso

Para identificar las interacciones y acciones de los actores se ha realizado el diagrama de caso de uso del objeto de aprendizaje, dicho programa se basa en la Metodología UML [6].

Gráfico 1. Objeto de Aprendizaje. Diagrama de Caso de Uso

Por ejemplo, los roles que realiza el estudiante es la exploración inicial en la cuál el alumno examina los contenidos proporcionados por el OA, después participa en el foro promoviendo la colaboración entre sus compañeros, después desarrolla un reporte y realiza el cuestionario. El profesor en cambio, califica los resultados y retroalimenta las participaciones de cada individuo.

Pantallas del Objeto de Aprendizaje creado

Exploración Inicial

Estudiante

Realizar Cuestionario

Profesor

Unidades de Memoria Flash

Realizar Retroalimentación

Participar en Foro

Desarrollar Reporte

Calificar Resultados

ResultadosPara la evaluación del foro se manejó a un grupo de 15 estudiantes registrado de la carrera de Ingeniería en Sistemas. La tabla 5 muestra la medición del número de mensajes, argumentos, respuestas y sondeo, además de la frecuencia de cuantas veces se visitó cada foro. El número de visitas, tópicos, y pregunta-respuesta demuestran la utilidad del foro. El tiempo transcurrido para obtención de variables fue de aproximadamente de dos horas. La grafica 1 muestra la relación de los Tópicos y las variable utilizadas.

Gráfico 4. Foro. Aquí se muestra los foros vinculados a Internet donde se piden determinadas actividades y donde las figuras representan el rol de los participantes. En este caso, se muestran cuatro foros, en los dos primeros tocantes al papel del alumno se piden opiniones y exponen reportes, y en los últimos dos, el profesor presenta la retroalimentación de cada trabajo y muestra las calificaciones finales.

Gráfico 2. Pantalla principal del OA donde se aprecian los diferentes recursos y vínculos. En el menú de superior (frame) se encuentran los recursos (pdf, videos, étc.), en el menú inferior se encuentran las actividades, evaluación y el foro.

Gráfico 3. En esta pantalla se muestra uno de los tres videos en el OA acerca del tema de las memorias USB. Esto con el objetivo de brindar los recursos audiovisuales que permitan al alumno la mejor comprensión del tema.

Gráfico 5 En esta imagen se muestra un foro donde el alumno pone su opinión acerca de la utilidad de las memorias USB y el profesor expone su retroalimentación. De esta manera el profesor juega el papel de mediador, pues estimula y enriquece cada comentario y participación del estudiante, y asi fomenta el deseo de participación entre los demás compañeros que interactúan en el foro virtual.

“Tabla 5. Variables y tópicos dentro del foro.”

TópicosVariables

Foro 1 Foro 2 Foro 3 Foro 4 Foro 5 Chat

Mensajes 13 8 9 9 2 23

Argumentos 3 1 1 3 1

Respuestas 10 7 8 6 1

Vistos 102 24 25 47 11

Sondeo 6

Los mensajes representan cada anotación hecha por un participante dentro de un tópico de un foro. Los argumentos son los temas propuestos por los participantes dentro de cada tópico. Las respuestas, son las contestaciones de cada mensaje. Los vistos muestran el número de veces que se ha visto el tópico. El sondeo muestra el numero de participantes dentro de una encuesta acerca del tema.

Conclusiones

Para la realización del objeto de aprendizaje fue necesario tener presentes la construcción de nuevas tecnologías que apoyen los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje, además de tener que aprender acerca del tema que decidimos tratar (memorias USB). Es significativo decir que el utilizar foros electrónicos promueve la interacción entre los alumnos de manera activa en la búsqueda de objetivos comunes, porque así desarrollan nuevos conocimientos, aclararan dudas y comparte experiencias con la participación de grupo para llegar a conclusiones concretas. Fue elemental seguir una metodología que fuera efectiva al momento de crear el OA, puesto que va a ser utilizado por profesor y maestro, cuyo objetivo es aportar beneficios acerca de las nuevas unidades de almacenamiento, y apoyando a la retroalimentación de conocimientos. Además, como constructores de OA aporta beneficios sorprendentes, entre ellos el de aportar uno de ellos a los recursos electrónicos del acervo de la institución y saber que va a ser utilizado por futuros profesores y alumnos. Como trabajo futuro se pretende crear y mejorar nuevos OA que apoyen al aprendizaje colaborativo por medio de los avances tecnológicos que vayan surgiendo.

Trabajo Futuro

Como trabajo Futuro se ha decidido seguir en la investigación del Fomento a la Colaboración en Objetos de Aprendizaje mediante el uso de Avatares, los cuales puedan interactuar con los participantes del foro y del OA.

Bibliografía

“Gráfica 1. Variables y tópicos dentro del foro.”

[1] P. Inostroza. “Scorm: una visión introductoria”. APROA, Aprendiendo con Repositorio de Objetos de Aprendizaje. Centro Agrimed, Universidad de Chile, 2006.

[2] V. Brito. “El foro electrónico: Una herramienta tecnológica para facilitar el Aprendizaje Colaborativo”. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 17./Marzo 04 . Universidad De Oriente

[3] Benítez (1999) Revista Tecnología y Comunicación Educativas Nº 30, pag. 37[4] E. Bruno. REVISTA DE PEDAGOGÍA. Escuela de Educación, Facultad de humanidades y

Educación. UCV. Nº 59 Caracas, Septiembre-Diciembre de 1999.[5] L. Margain. “Colaboración de los Objetos de Aprendizaje en la Gestión del Aprendizaje”.

RIED-Revista Iberoamericana de Educación a DistanciaVolumen 8, Nro 1 y 2, 2005.

[6] G. Booch, J. Rumbaugh, R. Addison. “El Lenguaje Unificado de Modelado Racional. Software Corporation”, 2000.

[7] Introduction to Macromedia Flash. San Diego State University Faculty and Staff, disponible en http://wwwrohan.sdsu.edu/~bats/PDF/FacStaff/WWW/flash_facstaff.pdf [28/08/07]

[8] L. Margain, F. Álvarez, J. Muñoz. “Método de Aprendizaje basado en Mapas Conceptuales y Objetos de Aprendizaje “MACOBA”. UPA, UAA. Octubre, 2005.

[9] B. Gros, M. Adrián. “Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior”. Departamento de Teoría e Historia de la Educación Universidad de Barcelona. Infoeducativa. Ediciones Universidad de Salamanca, 2002.