Historia de la Evaluación Educativa.

Claudio Gutiérrez

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EDUCACIONAL

CONTENIDOS DE LA PRESENTACIÓN

•  ¿Qué es la evaluación?

•  EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE la EVALUACIÓN

•  Periodo Pretyleriano (PREHISTORIA - 1929)

•  Periodo Postyleriano

(1930 - Actualidad)

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?


Etimológicamente, EVALUACIÓN (el acto de señalar el valor de una cosa) procede del antiguo francés value: valor, participio pasado de valoir: valer; y este proviene de valere: ser fuerte, tener valor.!



El sufijo de sustantivos verbales "-cion" significa acción y efecto; sin embargo, también puede denotar objeto y lugar. !!De esta manera es posible comprender que el término evaluación hace referencia a la acción y el efecto de evaluar, lo cual nos remite a valorar cuán bueno o malo es el "objeto" evaluado.!



Considerando que el "objeto" estudiado es la educación escolarizada, concebimos la evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o el mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación), previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias específicas. !


Evolución histórica DE LA EVALUACIÓN

Periodo PretylerianO

(PREHISTORIA - 1930)

Periodo PREtyleriano

•  INICIOS DE LA EVALUACIÓN

•  Epoca De los exámenes (PREHISTORIA - SIGLO V)

(siglo v - 1800)


•  Época De LA EFICIENCIA Y LOS TEST (1801 - 1929)

INICIOS DE LA EVALUACIÓN (PREHISTORIA - SIGLO V)


Periodo pretyleriano: inicios de la evaluación

Pensar la evaluación implica en esencia analizar una acción humana.!!La evaluación no nació en el territorio de la educación, sin embargo, impactó tan fuertemente en el mismo que llegó a definir las condiciones de viabilidad del proceso educativo.!!La evaluación parece ser tan antigua como el hombre mismo, anterior a la educación sistemática, tal como la conocemos hoy. !



Prehistoria!El hombre primitivo se enfrentó a la necesidad de tomar decisiones acerca de la elección de los medios de defensa y supervivencia más adecuados a cada situación.!



Alrededor de 2000 AC !En la China antigua, se realizaban exámenes para seleccionar a los funcionarios que ocuparían puestos gubernamentales, según sus competencias respecto de las actividades a realizar. !



En la Biblia aparecen pasajes que hacen referencia a:!

•  “El justo juicio de Dios” !

•  “No juzguéis, para que no seáis juzgados, porque con el juicio con que juzguéis, seréis juzgados; y con la medida con que midáis, se os medirá”!



Los textos anteriores nos llevan a reflexionar acerca de: !!•  la importancia de la emisión de

juicios valorativos.!

•  la trascendencia de contar con "parámetros fiables" para emitirlos. !



Los inicios de la evaluación desde la época antigua se caracteriza por el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin una teoría explícita de evaluación para valorar, vivencias, establecer diferencias y seleccionar estudiantes. !!Las teorías de evaluación aparecen más tarde.!



Alrededor del siglo V AC "Una especie de cuestionario de evaluación fue utilizado por Sócrates y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de enseñanza.""



106 AC"En la antigua Roma, Cicerón introdujo planteamientos para evaluar los escritos de sus discípulos, además evaluaba la elocuencia y los argumentos de los oradores que debatían abiertamente en el liceo."El liceo fue un lugar netamente académico que se alzó y cimentó como una de las escuelas del célebre filósofo griego Aristóteles."



Siglo II DC"El Tetrabiblos (manual de astrología y astronomía, compuesto por cuatro libros, cuya autoría se atribuye a Tolomeo), según Mc Reynold (1975), corresponde al más importante tratado de evaluación de la antigu ̈edad."


época DE LOS EXÁMENES (SIGLO V - 1930)


Periodo pretyleriano: época de los exámenes

Entre los siglos V y XV DC !Surgen las grandes universidades y se introducen en ellas los exámenes con carácter más formal.!!En ellas, los tribunales de suficiencia académica (formados por maestros) otorgaban las aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes cuando un estudiante solicitaba un grado.!!Los exámenes se realizaban en presencia del tribunal de maestros, eran orales, en latín, y discutían en público temas filosóficos y religiosos. !



Entre los siglos V y XV DC !Sólo llegaban a estos exámenes los alumnos que contaban con el visto bueno de sus profesores después de un periodo de estudio que podía alargarse de 4 a 6 años, con lo que la posibilidad de fracaso era prácticamente inexistente. !



Dos naciones son fundamentales en los esfuerzos evaluativos: Gran Bretaña y Estados Unidos.!!En la primera, a fines del siglo XI, se utilizaron comisiones reales para evaluar los servicios publicos.!!En la segunda, en 1845, se aplicaron tests de rendimiento a estudiantes.!



Siglo XVI!El 19 de abril de 1500, los Reyes Católicos dictaron una Ley, conocida como la Pragmática de Segovia, en la cual exigían a los barberos una capacitación y un examen para poder ejercer legalmente el arte de sacar dientes y muelas.!!Esta Ley debía ser aplicada no sólo en España, sino en todos los territorios conquistados por la misma.!



Siglo XVI!Juan Huarte de San Juan pública en 1575 el “Exámen de Ingenios para las Ciencias”. En este libro se presenta la observación de señales y el escuchar a los oradores como procedimientos para realizar la evaluación y se contempla que la práctica corresponde a la imaginativa y al entendimiento.!



Siglo XVII !Se utilizan cada vez más los exámenes públicos para demostrar el aprovechamiento académico de los escolares.!!Los jesuitas aplicaban de esta manera los exámenes para dar a conocer sus centros docentes y dar reconocimiento público a sus alumnos.!



1679!Jan Amos Komensky, considerado el padre de la pedagogía, publica su “Didáctica Magna”, en la que hace notar la importancia de revisar que "lo enseñado se haya aprendido”.!



Siglo XVIII !Hay un aumento en el acceso a la educación, con ello surge la necesidad de comprobar y verificar los méritos y niveles individuales, allí surgen los primeros exámenes escritos como requisito de ingreso a las grandes universidades y a las escuelas de alto prestigio social.!


Época DE LA EFICIENCIA Y DE LOS TEST (1801 A 1929)


Periodo pretyleriano: época de la eficiencia y los tests

Siglo XIX!A lo largo del siglo nace y se desarrolla la evaluación en la escuela tradicional.!!El control de lo aprendido se realizaba a través de la capacidad retener y almacenar del alumno por medio de exámenes, fundamentalmente de lápiz y papel.!



La forma de valorar el trabajo escolar es por medio de la calificación (asignar notas). !!En este siglo se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación.!!



Los grandes cambios producidos por la revolución industrial impactaron a todas las esferas sociales, impulsando a los gobiernos a buscar maneras de modernizar el funcionamiento de sus!distintas instancias. !!Un mecanismo utilizado fue formar comisiones para recabar información!acerca del desempeño de ciertas áreas y formular recomendaciones. !



La educación no escapó a esta práctica; por ejemplo, en Gran Bretaña se creó una comisión para evaluar la educación en Irlanda. !!Son interesantes sus conclusiones, porque resultan actuales, decían:!!“El progreso de los niños (en las escuelas estudiadas) era menor al que debería ser”. !!!



Terminaban recomendando que para remediar el problema adoptaran el esquema de "pagar por resultados", consistente en hacer depender parte del salario de los profesores en proporción a las calificaciones obtenidas por sus alumnos al final del año escolar.!



Los Tests Psicométricos!La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía Experimental y la Diferencial. !




La evaluación fue condicionada por:!!•  la influencia de las teorías evolucionistas de Darwin,

Galton, Catell, apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias entre ellos.!

•  el auge de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.!

•  el avance y desarrollo de los medios estadísticos. !

•  el desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos.!


Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing.!



El testing tiene por objetivos:!!a)  detectar las diferencias

individuales,!

b)  las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas de la época y!

c)  las puntuaciones diferenciales para determinar la posición del sujeto dentro de la norma grupal. !



Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales.!!La evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos.!!Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.!!



Gustav Fechner (1801-1887)!!Como psicólogo se encargo de estudiar los estímulos a través de una evaluación con escalas físicas.!!En 1860 publicó “Elementos de Psicofísica”, estableciéndola como una disciplina interesada en establecer las relaciones matemáticas precisas entre los estímulos (medidos en escalas físicas) y las sensaciones evocadas por esos estímulos (medidas en escalas de sensación).!



Francis Galton (1822 - 1911)!!Antropólogo y psicológo británico. Introdujo la expresion "test mental", en un primer intento de clasificar a los individuos a partir de una inteligencia promedio.!!



Utilizó la biométrica como método experimental para medir la inteligencia. !Era un método muy ortodoxo utilizado para medir ciertas habilidades físicas como la fuerza con que se aprieta el puño, la morfología del cráneo y el tiempo de reacción refleja.!



Edward Thorndike (1874 – 1949)!!Encontró la conexión estímulo – respuesta, hablo por primera vez de psicología educativa y de una prueba de adiestramiento de conductas de los niños y jóvenes a partir de experimentos con perros.!



1845En Estados Unidos, Horace Mann (1796 – 1859), a través de tests de rendimiento realizó evaluaciones en las escuelas de Boston. !!Los tests daban información sobre los alumnos, pero no sobre los programas o currículos con los que se había enseñado.!



1878!Aparece la teoría conductista y su precursor es el psicólogo John B. Watson. !!La base de esta teoría dio un marcado énfasis a los resultados.!



1897!Joseph Rice evaluó los conocimientos ortográficos de miles de estudiantes. !Este estudio se reconoce como la primera evaluación formal educativa realizada en América.!!Rice pugnaba porque los educadores se convirtieran en investigadores de sus prácticas pedagógicas empleando para ello grupos de comparación, así constató la efectividad de los programas escolares. !



En aquel tiempo existía un concepto de evaluación punitiva como instrumento de control, autoridad, disciplina, acreditación y sanción social, y en la que el error, más que un factor de aprendizaje, era un instrumento de penalización.!



Se daba por supuesto que los profesores, centros, procesos educativos y administración, funcionaban correctamente, y era el aprendizaje de los alumnos al que había que aplicar todo el peso de la medida/evaluación.!



1904!El psicólogo británico Charles Spearman descubre el rasgo “g” de inteligencia general, tras comprobar que los individuos que destacan en un tipo de pruebas de inteligencia, destacan también en otras.!



1905!El pedagogo francés Alfred Binet (1847 – 1911) elaboró el primer test de predicción del rendimiento académico, basado en analogías, patrones y habilidades razonadas, en estudiantes de primaria.!!Así determinó a áquellos que requerían de atención especial.!



1912!El psicólogo alemán Wlilliam Stern propone el cociente de inteligencia:!!



1917!El Ejército de los Estados Unidos realiza pruebas de inteligencia a numerosos reclutas.!



Al final del siglo XIX y hasta los años 20La Escuela Nueva introduce nuevos elementos de evaluación procesual cualitativa.!!



A partir de los años 20!La Escuela Naturalista Activa, no le da importancia a la evaluación como proceso de control para profesores y alumnos.!!



En los años 20!Se inicia en Francia la corriente conocida como docimología que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. !Gilbert De Landsheere la difundió en el mundo como una ciencia cuyo objeto es el estudio sistemático de las pruebas (criticaba la diferencia entre los fines de la instrucción y lo enseñado), incluyendo los sistemas de calificación y el comportamiento de los examinadores y examinados.!


Periodo postylerianO

(1930 - Actualidad)

Periodo POStyleriano

•  Época Tyleriana (1930 - 1945)

•  Época De La Inocencia

•  Epoca Del Realismo (1946 -1957)

(1958 - 1927)


•  Época De La PROFESIONALIZACIÓN (1973 - ACTUALIDAD)

Época Tyleriana (1930 - 1945)


Periodo postyleriano: Época tyleriana

El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985), considerado el padre de la evaluación educativa. Antes de él, la evaluación era asistemática. Después DE ÉL, sistemática y profesional.!



•  Tyler fue el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que propone evaluar en función de la relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos previamente en el currículum, lo cual se consigue a través el desarrollo de las actividades.!

•  Para el desarrollo de pruebas que respondieran estrictamente a los objetivos planteados, se tomaría en cuenta toda la tecnología de test que antecedieron este periodo.!



•  Con Tyler, la evaluación y la medición se diferencian como dos conceptos distintos, pasando la evaluación a un primer plano y quedando la medición en segundo término.!

•  La evaluación no se limita a la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la información recogida.!

!!



El currículum viene delimitado por cuatro preguntas: !!

• ¿Qué objetivos se desean conseguir?!

• ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?!

• ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?!

• ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?!



La buena evaluación, precisa de las siguientes condiciones : !

• propuesta clara de objetivos,!

• determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas,!

• elección de instrumentos apropiados de evaluación.!



La buena evaluación, precisa de las siguientes condiciones : !

!• interpretación de los resultados de las

pruebas,!

• determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.!



•  La relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados y los objetivos por lo que no recurrió a la pedagogía experimental, donde se comparaba a los grupos de control con los experimentales. !

•  Este método se opone a los llamados métodos indirectos que determinan la calidad de la enseñanza: cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución educativa, etc. !


Época DE LA INOCENCIA (1946 - 1957)


Periodo postyleriano: Época DE LA INOCENCIA

• Después de la Segunda Guerra Mundial (y hasta aproximadamente finales de la década del ‘50), para la sociedad estadounidense llegó el momento necesario de olvidar los estragos de la guerra.!

• A esta época, desde le punto de vista de la evaluación educativa se la llama de la Inocencia o Irresponsabilidad Social.!



•  Fue una época de gran autocomplacencia social y optimismo, caracterizada por el despilfarro consumista posterior a una gran recesión. !

•  Los problemas parecían no existir, por lo tanto no tenía sentido preocuparse en solucionarlos.!



Este contexto tuvo un impacto negativo en la educación, ya que parecía no haber interés en:!!•  formar profesores competentes, !

•  solucionar las necesidades de los menos privilegiados,!

•  identificar problemas en el sistema educativo. !



A pesar de ello, durante esta época se produjeron nuevos test estandarizados y nuevas maneras de calificarlos: !• algoritmos para designar objetivos de

comportamiento,!

• taxonomías de objetivos (Bloom),!

• regreso a los modelos experimentales (“experimentación comparativa”),!

• procedimientos estadísticos para el análisis de datos educativos.!



Sin embargo, estas innovaciones:!!•  no impactaron al sistema

educativo !

•  ni contribuyeron a cambiar la forma de enseñanza. !

!


Época DEL REALISMO (1958 - 1972)


Periodo postyleriano: Época DEL REALISMO


1957!La Unión Soviética lanzó el Spitnik I, dando inicio a la carrera espacial.!!En plena Guerra Fría, el adelanto de los rusos implicaba que su ciencia y su tecnología eran superiores a la norteamericana. !!La educación fue acusada de obsoleta y deficiente y, por lo mismo, responsable del atraso tecnológico. !



La preocupación desatada se refleja claramente en lo declarado por un senador norteamericano “o hacemos cambios y reformas radicales a la educación o vamos a tener que enseñarles ruso a nuestros alumnos”.!



1958!La respuesta fue la National Defense Education Act, mediante la cual el gobierno federal aportó fondos para grandes proyectos nacionales de reforma curricular.!!La prioridad asignada fue hacia la búsqueda de propuestas innovadoras tendentes a mejorar, sobre todo, la enseñanza de las ciencias y las matemáticas. !


1963!El psicólogo Lee Cronbach focaliza la evaluación en:!!•  las decisiones de sus

diseñadores,!

•  el proceso que la produce,!

•  las características del propio programa.!



1965!El presidente Lydon Johnson aprobó la “Elementary and Secundary Act” como una parte de la “Guerra contra la Pobreza” La priodridad de esta ley es el acceso igualitario a educación de alta calidad, estándares altos y responsabilidad.!!



1967!El filósofo Michael Scriven propuso los términos:!!•  evaluación formativa y evaluación sumativa

referidos ambos a la evaluación de programas.!

•  evaluación intrínseca (evaluación del objeto por sí mismo) y evaluación extrínseca (evaluación de los efectos que el objeto de evaluación produce).!



1971!Bloom, Hastings y Madaus aplicaron el concepto de evaluación formativa a la evaluación de alumnos.!



1971 !El psicólogo Richard Herrnestein expuso que los factores sociales y económicos se unen a las diferencias hereditarias a la hora de explicar el cociente de inteligencia.!



Poco después, la Corte Suprema de Justicia de Estados Unidos prohíbe la realización de pruebas para averiguar el cociente mental, por considerarlo hiriente para la mayoría de la población.!




Durante esta época, la función desempeñada por la evaluación fue la de:!!•  juzgar la efectividad de los

nuevos currículos,!

•  controlar el uso adecuado de los recursos económicos asignados. !



Para ello se:!!•  desarrolló vocabulario y

literatura sobre evaluación,!

•  crearon aproximadamente 40 modelos de evaluación más o menos formalizados. !



Los estudios evaluativos se caracterizaron por:! !•  incorporar la propuesta tyleriana de formular

objetivos curriculares muy precisos,!

•  diseñar pruebas y tests para aplicarse masivamente y disponer así de parámetros nacionales de evaluación,!

•  utilizar por primera vez evaluadores profesionales para que emitieran un juicio externo sobre los resultados obtenidos,!

•  disponer de amplios recursos económicos. !



Sin embargo, a pesar del cuantioso financiamiento y de la participación de expertos en evaluación educativa, parecía que las evaluaciones ayudaban poco a los diseñadores curriculares.! !Comenzaron a aparecer artículos que daban cuenta de lo anterior.!

Época DE LA PROFESIONALIZACIÓN (1973 - ACTUALIDAD)


Periodo postyleriano: Época DE LA PROFESIONALIZACIÓN

Hacia 1973 !La evaluación adquirió el contenido suficiente como para ser considerada materia específica y profesión diferenciada de las demás (como, por ejemplo, la investigación) con teorías, métodos, marco regulatorio y objetivos claramente establecidos.!!



Durante ésta época:!!•  se da una eclosión de modelos

evaluativos, muchas veces opuestos, que son cada vez más cualitativos.!

•  las universidades importantes de EEUU comienzan a diseñar programas para formar y egresar especialistas en evaluación,!

•  la investigación evaluativa se consolida como ámbito específico de la investigación,!



Durante ésta época:!!•  se fundaron diversos centros para la

investigación educativa,!

•  surgieron muchas publicaciones referidas al tema,!

•  se crean asociaciones profesionales que aglutinaban a expertos en evaluación (Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, IAEA, etc),!

•  se pasó de la evaluación basada en objetivos a la evaluación orientada a la toma de decisiones.!



También se abarcó la calidad de la educación.!

Se publicaron un conjunto de normas que servirían precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones.!!Fue el caso de las normas del Joint Committe que principalmente tomaron en cuenta cuatro condiciones:!!

•  Utilidad!•  Factibilidad!•  Ética!•  Exactitud!



!1980 !Lee Cronbach, profundizando en el concepto de evaluación formativa de Scriven, afirmó que la evaluación debe usarse siempre en un sentido formativo, incluso cuando se ocupa de medir resultados.!



1981 !El biólogo norteamericano Stephen Jay Gould hace un duro alegato contra las pruebas de inteligencia y sostiene que no tienen valor científico.!




En los últimos años del siglo XX, el ámbito evaluativo de la educación se amplió desde los aprendizajes (pasando por los programas, tomando en cuenta la docencia, permeando el currículum como un todo, preocupándose por la evaluación de instituciones educativas) hasta llegar a la propuesta de evaluación de sistemas educativos nacionales.!

bibliografía

•  Escudero, Tomás (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista ELectrónica de

Investigación y EValuación Educativa (RELIEVE), v. 9, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/

RELIEVEv9n1_1.htm. Consultado el 14 de agosto de 2014.

•  PIMIENTA, julio (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en

competencias. Pearson educación, Primera edición, méxico, 2008.

•  MATEO, JOAN (2000). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, SU PRÁCTICA Y OTRAS METÁFORAS. EDITORIAL

HORSORI, PRIMERA EDICIÓN, BARCELONA, 2000.


MUCHAS GRACIAS!!!

Historia de la Evaluación Educativa.

Education

Transcript of Historia de la Evaluación Educativa.