IMPLEMENTACIÓN DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA...
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l ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTACIÓN DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE PILPICHACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUAN MAGNO QUISPE HUYHUA Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA Lima – Perú 2018
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l
ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI DE PILPICHACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN MAGNO QUISPE HUYHUA
Asesor:
JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 30
Resumen
El diseño del trabajo académico elaborado, sucintamente plantea primero sobre gestión
curricular que planteamos como alternativa de solución es implementar talleres
pedagógicos para fortalecer en estrategias de aprendizaje en lectura comprensiva
inferencial con la finalidad de mejorar los aprendizajes, por lo tanto minimizar el escaso
uso de procesos didácticos en el plan de clase en las aulas , continuando con la segunda
dimensión que frente a la dificultad del monitoreo acordamos realizar grupos de
interaprendizaje con los docentes para mejorar el desarrollo de los procesos didácticos
pertinentes de acuerdo al área en sus sesiones por lo tanto en beneficio de nuestros
estudiantes en su formación integral, la última dimensión Participación y Clima
Institucional abordaremos los problemas interpersonales de los estudiantes para lo cual
ejecutaremos la atención psicológica tutorial personalizada a cada estudiante mejorando
su autoestima personal y que esto se refleje en el logro de su formación académica . La
técnica que se utilizo fue la entrevista para recoger la información que se aplicaron a los
profesores, coordinadores pedagógicos de ciencias, letras y los alumnos delegados de
cada grado, en conclusión las alternativas de solución planteadas deben realizarse a corto
plazo con la participación de la comunidad educativa.
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Introducción
La comunidad educativa de la institución educativa de José Carlos Mariátegui Pilpichaca,
sentimos una gran satisfacción de ser Participes del presente Plan de Acción proceso que
nos permitirá alcanzar la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación en el corto
plazo.
El trabajo académico que aquí presentamos forma parte de las estrategias de salida
como alternativa de solución y sostenibilidad de la intervención, la cual fue diseñada a
partir de los resultados de las causas más relevantes como son: el escaso uso de
estrategias metodológicas de los docentes del área de comunicación para lo cual
implementaremos talleres pedagógicos para fortalecer en el uso adecuado de estrategias
metodológicas en el área de comunicación ,por otro lado la dificultad en el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes organizaremos
grupos de interaprendizaje para mejorar la correcta aplicación de sus sesiones de
aprendizaje en comunicación y con respecto a la causa de incomprensión de los problemas
interpersonales de los estudiantes ejecutaremos la atención psicológica tutorial
personalizada a los estudiantes con problemas interpersonales para fortalecer su
autoestima personal, llevando acabo todas las estrategias mencionadas l en el próximo
año con la finalidad de capitalizar los aprendizajes, las lecciones aprendidas generados en
el presente trabajo.
Es pertinente contar con la información del Plan de Acción como proporciona este
trabajo, ya que las recientes modificaciones que se vienen realizando en el nuevo diseño
curricular peruano se apoyan básicamente en el desarrollo por competencias del
estudiante. Por ello, este trabajo académico se convierte en un material de información de
lectura necesaria para comprender lo que significa adoptar y ejecutar las estrategias
pertinentes para solucionar el deficiente rendimiento académico en el área de
comunicación.
El trabajo también provee como objetivo general Gestionar los aprendizajes en el área
de comunicación para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la institución
educativa y los objetivos específicos son: Empoderar a los docentes en el uso de
estrategias metodológicas de lectura, asimismo mejorar la práctica pedagógica del docente
en la aplicación correcta de las sesiones de aprendizaje en el aula y con respecto a los
estudiantes elevar el autoestima de los alumnos.
En esa misma idea, requerimos docentes que conciban al área de comunicación como
un área de suma importancia para las demás áreas y producto de la humanidad, de modo
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que acepten la dificultad de comprensión lectora como parte natural del proceso de
aprendizaje. Esto es, que el docente asuma una actitud de cambio en su trabajo
pedagógico.
En conclusión, el trabajo académico ofrece un panorama práctico y necesario para
solucionar el problema abordado desde un punto de vista concreto, centrado en el hábito
hacia la lectura en el área de comunicación en la institución educativa.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema que abordamos es el siguiente:
Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de la
institución educativa de José Carlos Mariátegui Pilpichaca.
Contextualización del problema
La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” ubicado
en el distrito de Pilpichaca, provincia de Huaytará, región Huancavelica creado mediante la
Resolución Regional Nº 01569 del 10 de mayo de 1977. Con una población estudiantil de
147 alumnos, 1 directivo, 20 docentes, 10 administrativos y 110 padres de familia.
Cuenta con un terreno de un área total de 14,046.65 m2 y con área construida en la
actualidad con 1,828.63 m2. En una altitud de 4000 msnm. Según el Mapa de Pobreza, el
84% en situación de pobreza se halla en la región Huancavelica; de los cuales, 84 % se
ubican en Pilpichaca en pobreza y extrema pobreza. En Pilpichaca se desarrollan
diferentes actividades culturales como son el Chaco (esquila de lana de vicuña), Feria
ganadera y artesanal, fiesta patronal de San juan Bautista en dichos eventos participa
activamente la institución educativa José Carlos Mariátegui en las diferentes actividades
programadas. En cuanto a los servicios básicos, Pilpichaca cuenta con un déficit de
servicios de agua, desagüe e internet. La población económicamente activa más destacada
se encuentran en la ganadería (alpaca), piscicultura (trucha), caza y el comercio. Según
los datos oficiales de la evaluación censal de estudiantes 2016 en educación secundaria
en satisfactorio en Comprensión lectora 3.2%, matemática 3.2 % e historia, geografía y
economía 3.2%. Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento como a
continuación se detalla en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes en el
nivel de logro destacado muestra un incremento del 2016 al 2017 y leve -decrecimiento del
2015 al 2016, representando un número reducido de estudiantes frente al total. En el nivel
de logro previsto muestra un incremento del 2014 al 2016 y un decrecimiento del 2015 al
2016. En el nivel de proceso, muestra un incremento del 2016 al 2017 y un notable
decrecimiento del 2015 al 2016, reduciéndose la población en este rango. En el nivel
inicio se muestra un decrecimiento, ubicándose un mínimo porcentaje de estudiantes.
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La tasa de analfabetismo de los padres de familia es de 27%. Esta situación se agrava en
el caso de las mujeres madres de familia rurales, quienes ostentan índices más altos de
analfabetismo con un 34%.
Los actores involucrados en esta experiencia son los siguientes:
Directivo: El líder pedagógico presenta dificultad en el acompañamiento y monitoreo de la
labor pedagógica de los profesores y descuido en auto capacitación de su desarrollo
profesional.
Docentes: Los docentes elaboran su planificación curricular des contextualizada
(programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) y desconocimiento
de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Administrativos: Dificultad en brindar
un buen servicio al usuario como son los estudiantes, docentes padres de familia y
comunidad en general.
Estudiantes: Incomprensión de los problemas interpersonales de los estudiantes que
dificultan el logro de los aprendizajes en el área de comunicación. Padres de Familia: Poca
participación de los padres de familia en la formación integral de sus hijos en sus hogares
y fortalecer hábitos de lectura en sus casas.
Las capacidades que se ha fortalecido como líder pedagógico son: fortalecer la
aplicación de los procesos estratégicos y mapa de procesos en el planeamiento escolar en
la Institución Educativa. Comprometer a los jóvenes en el respeto mutuo escolar. Tomar
decisiones sobre cómo operativizar en la institución educativa el currículo de allí que la
gestión curricular sea el núcleo del accionar de la institución educativa. Ejecutar
correctamente y permanentemente el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica. También se ha fortalecido la capacidad de evaluación de la práctica docente
como un proceso de obtención de información, análisis y formular juicios que a su vez
sirvan tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema
Es importante abordar el diagnóstico pertinente de la problemática principal que aqueja a
la institución educativa siendo el resultado del avance de los aprendizajes en el área de
comunicación, por lo tanto se priorizo la problemática Deficiente rendimiento académico
en los estudiantes de la institución educativa José Carlos Mariátegui Pilpichaca en el área
de comunicación para la priorización del problema, se ha tenido en cuenta la evaluación
censal de estudiantes con bajo índice de alumnos en el eslabón satisfactorio en lectura.
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A la institución educativa asisten estudiantes predispuestos en recibir una educación de
calidad con la finalidad de alcanzar sus metas de proyecto de vida y toda evaluación interna
o externa que se presente, con el asesoramiento de su profesor altamente preparado que
este a la altura y con conocimientos del nuevo enfoque pedagógico.
Para jerarquizar la problemática del presente diseño de plan de acción se tomó en cuenta
la matriz de priorización de problemas; el cual toma en cuenta los siguientes criterios:
Gravedad, alcance, viabilidad, impacto, tendencia y relación con lo pedagógico. Así mismo;
luego de haber priorizado el problema se procedió con el análisis de la misma con la técnica
del árbol de problemas, para determinar las siguientes causas del problema: Escaso uso
de estrategias metodológicas de los docentes, dificultad en el acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica e incomprensión de los problemas interpersonales de los
estudiantes, además de los efectos como son: Estudiantes que no logran el nivel
satisfactorio en el área de comunicación, aprendizajes descontextualizado a los intereses
de los estudiantes y estudiantes con bajo nivel de aprendizaje.
La viabilidad de dar solución al problema planteado en mi institución educativa es
altamente alcanzable con la participación de la comunidad educativa en base a un trabajo
en equipo colaborativo.
El potencial de mejoramiento que se tiene actualmente en nuestra institución es contar
con docentes con predisposición al cambio de acuerdo al nuevo enfoque por competencias
y el currículo nacional, asimismo estudiantes con alto espíritu de alcanzar sus metas en el
aprendizaje y contribuir al cambio de la sociedad actual.
En base a la problemática que hemos planteado se ha priorizado como alternativas de
solución en Gestión Curricular la implementación de talleres pedagógicos con los docentes,
en el monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha considerado la organización de
Grupos de interaprendizaje con el personal docente y en la participación y clima
institucional acordamos la ejecución de atención psicológica tutorial personalizada de los
estudiantes.
La proyección que se tiene a nivel de institución educativa es revertir este problema en
el corto plazo caso contrario quedaremos rezagados en el avance de la evaluaciones
nacionales como es la evaluación censal de estudiantes y regionales la evaluación regional
de Huancavelica.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los
estudiantes de la institución educativa José Carlos Mariátegui Pilpichaca guarda una
relación directa con las dimensiones priorizadas de Gestión Curricular, presenta como
primera causa escaso uso de estrategias metodológicas de los docentes siendo su efecto
estudiantes que no logran el nivel satisfactorio en el área de comunicación como punto
crítico dificultad en el nivel inferencial en la lectura teniendo como fortaleza amplia gama
de textos escolares, para lo cual se debe enfatizar en el hábito de la lectura a través del
Quiosco lector y la cajita lectora.
En la segunda dimensión priorizada Monitoreo, acompañamiento y evaluación como
segunda causa tenemos dificultad en el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica con su efecto aprendizajes des contextualizados a los intereses de los
estudiantes y como punto crítico escasa utilización de instrumentos de monitoreo, como
fortaleza aceptación del monitoreo y acompañamiento de parte de todos los docentes.
En la última dimensión priorizada tenemos como causa incomprensión de los
problemas interpersonales de los estudiantes cuyo efecto estudiantes con bajo nivel de
aprendizaje y como punto crítico bajo autoestima de los estudiantes, fortaleza es padres
que se preocupan en la educación de sus hijos. La vinculación del problema con los
compromisos de gestión escolar según Ministerio de Educación (2015) son: Compromiso
1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución
educativa, para que todos los estudiantes se promueva de un grado a otro Compromiso3:
Cumplimiento de la caracterización planificada en la institución educativa, para mejorar el
cumplimiento de las horas efectivas Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa, para mejorar el desempeño docente.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, para la mejora
de los aprendizajes. También según el Ministerio de Educación (2014), se relaciona con el
Marco de Buen Desempeño Directivo. Con los dominios siguientes: Dominio primero
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Competencia 1 referido
a conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje de la institución educativa. Asimismo
con el dominio segundo textualmente dice Orientación de los procesos pedagógicos para
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la mejora de los aprendizajes. Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje de la institución educativa. Finalmente el aporte de Ministerio de Educación
(2016) según Viviane Robinson dentro de prácticas de liderazgo nos permite reflexionar de
la importancia del liderazgo pedagógico centrado en lo pedagógico con metas claras y con
un manejo transparente de los recursos humanos y financieros. También una planificación
y evaluación de la implementación del nuevo currículo nacional siempre garantizando en
nuestras instituciones educativas un ambiente seguro para nuestros estudiantes y
docentes.
Resultados del diagnóstico
Se ha recogido la información a través de la técnica de la entrevista con su guía de
entrevista correspondiente a los actores como son: dos estudiantes, dos docentes y dos
coordinadores pedagógicos en instituciones educativas JEC, con el propósito recoger las
respuestas de los estudiantes con respecto a convivencia escolar , los docentes responden
con respecto a estrategias metodológicas utilizadas en el área de comunicación y los
coordinadores pedagógicos referente a monitoreo y acompañamiento pedagógico.
La guía de entrevista se elaboró con tres preguntas a los docentes, dos preguntas a los
coordinadores pedagógicos y dos preguntas a los estudiantes.
Morga (2012) aporta manifestando que la entrevista es una conversación presencial
entre actores que sirve para recoger información a través de un guía de entrevista de
dos o más preguntas sobre un tema de interés de la institución educativa en donde se
establece tres momentos primero el momento inicial de la entrevista en un ambiente de
confianza y trato amable, segundo a la realización en sí de la entrevista que permitirá
obtener la información necesaria y último es de suma importancia terminar
amigablemente con el entrevistado. Como resultado del diagnóstico en gestión
curricular encontramos en categoría de planificación curricular los talleres pedagógicos
en estrategias metodológicas en comunicación y subcategoría realizar debates,
parafraseo, trabajo cooperativo, en monitoreo, acompañamiento y evaluación la
categoría de desempeño docente aborda organizar grupos de interaprendizaje y sub
categoría la visita en aula y finalmente en participación y clima institucional en categoría
se plantea realizar la atención psicológica personalizada y subcategoría gestión de
conflictos.
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Concluyendo podemos decir que la aplicación del instrumento de la entrevista nos
ha permitido diagnosticar las dificultades en el aprendizaje del área de comunicación
mediante lecturas grupales en eventos pedagógicos, realizar el seguimiento del
pedagógico en grupos de interaprendizaje realizadas y los problemas interpersonales
de estudiantes en las entrevistas psicológicas realizada a cada estudiante finalmente
podamos plantear las alternativas de solución pertinentes de acuerdo a las dimensiones
priorizadas en el corto plazo.
Alternativas de solución del problema identificado.
Gestión Curricular: en esta dimensión planteamos como alternativa de solución la
implementación de talleres pedagógicos con los profesores de nuestra institución educativa
para fortalecer en el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de
comunicación lo cual vinculamos en el mapa de procesos con el desarrollo pedagógico y
convivencia escolar puntualmente en preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes ,porque en ello realizan la programación curricular de acuerdo a su contexto
y realidad territorial, programamos el tiempo para el aprendizaje entonces diremos el uso
óptimo del tiempo en el aula, disponer de espacios para el aprendizaje o sea un ambiente
acogedor y en el fortalecimiento del desempeño docente desarrollaremos trabajos
colegiados con los coordinadores pedagógicos y el equipo directivo.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: en esta segunda dimensión sugerimos la
alternativa de solución de la organización de grupos de interaprendizaje en la institución
educativa con el personal docente y equipo directivo para mejorar la correcta aplicación de
las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en las aulas funcionales de jornada
escolar completa por consiguiente relacionamos con el mapa de procesos con desarrollo
pedagógico y convivencia escolar exactamente en gestionar los aprendizajes primero
desarrollar sesiones de aprendizaje con procesos didácticos por competencias donde el
estudiante construya su propio aprendizaje, reforzar los aprendizajes a través de la
retroalimentación en el aula, realizar el acompañamiento de sus aprendizajes como la
formación integral del estudiante una educación para la vida, Evaluar el proceso del
aprendizaje de los estudiantes como una medida correctiva de alguna dificultad que
presente el alumno en su proceso de aprendizaje y certificar los aprendizajes con estímulos
para que sigan participando en los diferentes concursos a nivel local, regional y nacional.
Participación y clima institucional en esta última dimensión priorizada presentamos como
alternativa de solución la ejecución de atención psicológica tutorial personalizada a los
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estudiantes y docentes con problemas de autoestima personal con la participación activa
del psicólogo y coordinador de tutoría de la institución educativa para fortalecer el
autoestima de los estudiantes y docentes para una adecuada participación y convivencia
institucional se relaciona con los procesos de gestión ,porque promueve una buena
convivencia escolar por lo tanto influye en la mejora de los aprendizajes, asimismo prevenir
los conflictos que se presenten y de inmediato resolverlos con acciones reparadoras.
También incentivar la participación de la comunidad educativa en los días de logro y
jornadas de reflexión en suma vincular nuestras instituciones educativas con las familias
con el único objetivo de mantener un buen clima institucional y que esto se refleje en los
aprendizajes de los estudiantes.
En conclusión la alterativa de solución que planteamos es la organización de grupos de
interaprendizaje para fortalecer en estrategias metodológicas de comprensión lectora en la
institución educativa José Carlos Mariátegui Pilpichaca.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En el presente trabajo son los siguientes:
Talleres pedagógicos
Con respecto a talleres pedagógicos nos dice Alfaro y Badilla (2015) la importancia de
esta estrategia para poder trabajar de manera colaborativa intercambiando experiencias
sobre la práctica pedagógica docente. Además el taller pedagógico permite que los
docentes desarrollen sus competencias y habilidades a través de trabajo en equipo con
ejemplos vivenciales luego socializar sus productos con sus compañeros de trabajo.
En suma el taller pedagógico logra fortalecer el trabajo docente mediante un trabajo
planificado, reuniones consensuadas, intercambio de experiencias siempre enfocado en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa.
En relación con los talleres educativos Palacios (2010) manifiesta que consiste en un
interaprendizaje entre docentes con actitudes crítico reflexivo para desarrollar una
educación para la vida renovando las formas tradicionales de trabajo individual por un
trabajo participativo y colaborativa por ejemplo en este tipo de talleres participan los
docentes y los facilitadores. Asimismo se promueve una educación integral permitiendo
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que el facilitador y docentes generen su proceso de aprendizaje comprometiéndose
trabajar desde el enfoque territorial a través de la complementación de la teoría y la
práctica del conocimiento.
Palacios (2010) agrega que se debe ejecutar técnicas grupales que movilicen a los
docentes para un aprendizaje significativo como por ejemplo organización de grupos de
trabajo que realicen dramatizaciones y juego de roles concluyendo con la presentación
de sus trabajos en organizadores visuales.
La evaluación educativa según Palacios (2010) con la aplicación del cuestionario de
evaluación tiene el objetivo de comprobar el proceso de desarrollo del taller en sus tres
fases de inicio desarrollo y salida para mejorar las debilidades con la finalidad de
alcanzar las metas por una educación de calidad.
Con respecto a Talleres pedagógicos vivenciales Casaico ,Franco y Gutiérrez (2017)
exponen que el taller es un lugar de reflexión del conductismo y el constructivismo en el
desarrollo de los aprendizajes en el aula por lo tanto se debe complementar la teoría
con la práctica de forma vivencial con el desarrollo de diferentes actividades de trabajo
colaborativo. Hay que destacar que un taller fortalece la formación continua del docente
a través de mentorías pedagógicas con un acompañante que es el mentor con la
finalidad de lograr los objetivos propuestos al mismo tiempo en los talleres se utiliza las
estrategias de comunicación asertiva, el trato horizontal y la empatía entre los docentes
quienes realizan sus aportes y críticas constructivas. Hay que destacar que los talleres
pedagógicos vivenciales se vuelven indispensable en las instituciones educativas
porque es la base del proceso pedagógico para la formación global de docentes y
estudiantes.
En conclusión el taller pedagógico vivencial es una técnica dinámica de
fortalecimiento de competencias y capacidades de los docentes para la adquisición de
nuevos conocimientos de estrategias metodológicas en la mejora de su práctica
pedagógica a través del trabajo en equipo, trabajo colaborativo y el enfoque territorial.
Esta estrategia permitirá implementar a los docentes a fin de fortalecerlos en el uso
adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora
Grupos de Inter Aprendizaje (GIA)
Según Ministerio Educación (S/F) Los grupos de interaprendizaje se realizan mediante
reuniones en conjunto o especialidades como es el caso de las instituciones educativas
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jornada escolar completa los responsables son el Director y los coordinadores pedagógicos
quienes utilizan diversas técnicas y estrategias con los docentes en los grupos de
interaprendizaje para fortalecer sus competencias y capacidades de su práctica
pedagógica además en lo antes mencionado primero se expone un tema sugerido luego
también los docentes pueden compartir una experiencia exitosa para el debate con todos
los docentes.
Recogiendo lo más importante del Ministerio de Educación (S/F) del Manual de Grupos
de Interaprendizaje; la finalidad es la formación de docentes innovadores en todo el
proceso educativo, motivar la conformación de equipos de trabajo a través del trabajo
colaborativo compartiendo sus experiencias exitosas y el empoderamiento sobre el nuevo
currículo como una nueva propuesta pedagógica en la mejora de los aprendizajes. Como
en todo proceso de trabajo es importante la evaluación porque permite recoger información
de los grupos de interaprendizaje realizado desde el inicio, proceso y final para tener una
idea general sobre los resultados obtenidos en los interaprendizaje y al final realizar alguna
retroalimentación pedagógica.
Ministerio de educación (2018) nos propone que en nuestras instituciones educativas
deben realizar en un ambiente adecuado, con los materiales y mobiliario necesarios en un
horario que no afecte las horas pedagógicas con los estudiantes. Asimismo se logra que
los docentes intercambien sus experiencias exitosas en los grupos de interaprendizaje para
construir aprendizajes significativos con los demás docentes participantes de la misma
institución educativa. Recogiendo lo más importante de este aporte debemos enfatiza en
los tres procesos de desarrollo de interaprendizaje: Iniciar propiciando un clima laboral
favorable promoviendo una comunicación asertiva con todos los docentes y la
conformación de equipos de trabajo cada uno con su respectivo cuaderno de trabajo.
Seguidamente en el proceso recoger las opiniones crítico reflexivo de los docentes sobre
la presentación visual de una experiencia exitosa pedagógica promoviendo la adquisición
de nuevos aprendizajes significativos entre los docentes. Finalmente realizar las
conclusiones de forma participativa de lo aprendido en el interaprendizaje para realizar los
compromisos de mejora de su práctica pedagógica de todos los docentes participantes.
Meléndez (2018) con respecto a Grupos de Interaprendizaje manifiesta que funciona con
el aporte de experiencias de todos los participantes para mejorar las debilidades
pedagógicas de los docentes, siendo su importancia útil para que los docentes diñen su
mejora de su trabajo pedagógico tal como lo hacemos en mi institución educativa las
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reuniones de Interaprendizaje mensual con todos los docentes además Meléndez (2018)
acerca de los grupos de interaprendizaje nos dice que es una estrategia para fortalecer el
habito a la lectura comprensiva ,crítico y reflexiva en los docentes con el objetivo de
solucionar la dificultad de comprensión lectora en la institución educativa mediante el
trabajo colaborativo de los docentes con el liderazgo del Director. En conclusión los grupos
de interaprendizaje permitirán mejorar su práctica pedagógica en la aplicación correcta de
sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
Atención psicológica:
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada sobre Ejecución de atención
psicológica tutorial personalizada de los estudiantes con problemas interpersonales para
fortalecer su autoestima personal.
Leithwood (2009) manifiesta la importancia del liderazgo escolar consideradas en las
tres variables como son la responsabilidad y el compromiso con las metas en función a
nuestras emociones acerca de un contexto o situación con una visión en común, las
escuelas relacionadas a un espacio y tiempo adecuado y finalmente para una toma de
decisión adecuada a nivel local, regional o nacional para una correcta gestión escolar.
Con referencia a la atención psicológica tutorial personalizada el, Ministerio de
Educación (2017) refiere que el psicólogo debe coordinar su trabajo personalizado de
cada estudiante con el coordinador de tutoría y coordinadamente realizar las acciones de
orientación pertinentes para minimizar los problemas interpersonales del estudiantado y
mejorar su autoestima personal asimismo debe poner en conocimiento de los padres de
familia y los profesores los trabajos psicológicos que se está realizando con el estudiante.
En conclusión el trabajo en equipo y coordinado mejorara el autoestima del estudiante y
docente por lo tanto esto se reflejara en la mejora de los aprendizajes.
En la perspectiva siguiente el Ministerio de Educación (2017) plantea la labor de
prevención resulta fundamental desde la institución educativa para abordar los problemas
interpersonales de los alumnos por consiguiente la implementación de la labor preventiva
e intervención con aquellos estudiantes que presenten problemas de depresión
adolescente con entrevistas personales y la práctica de alguna disciplina deportiva que
desarrolle su autoestima personal por consiguiente la mejora de sus aprendizajes.
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En la atención psicológica tutorial personalizada se relaciona, según Calvillo (2002) en
relación a la personalidad, muchos de los estudiantes que fracasan en la institución
educativa, lo hacen por problemas relacionados con la formación de su personalidad
interpersonal y para abordar estos problemas en la escuela habrán de investigarse las
causas de las deficiencias que pueden ubicarse en el seno familiar. El docente, psicólogo
o tutor tratará de reforzar en la institución educativa los elementos conductuales positivos
para contrarrestar hasta donde sean posible las deficiencias familiares que inciden en la
estructura de la personalidad del adolescente.
En suma nos permite reflexionar acerca de la importancia del entorno familiar del
estudiante en el comportamiento y actuar en la institución educativa para fortalecer su
autoestima personal del estudiante.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los aportes de experiencia a mencionar están referidos a la estrategia talleres
pedagógicos, que a continuación se detalla.
Buitrago, Rodríguez y Trujillo (2016) con respecto a talleres pedagógicos sostiene en
su tesis que el taller es una estrategia pedagógica para fortalecer a la comunidad
educativa tiene como objetivo principal establecer cómo los participantes de la RBC
pueden transformar sus conocimientos, habilidades y actitudes a través del uso de una
estrategia pedagógica como el taller logrando que la comunidad educativa logre
fortalecer sus habilidades en el uso del taller pedagógico como transformación de la
calidad educativa.
Palacios (2010) sostiene en su tesis que los talleres educativos para padres de familia
en las escuelas es indispensable para evitar la deserción escolar. Por otro lado nos
manifiesta que como objetivo principal es promover que los padres de familia participen
activamente en la educación de sus hijos en suma los logros debe tener un proceso
dinámico que permita la interacción entre los participantes y promueva la búsqueda de
soluciones concretas a los problemas que se presente en la institución educativa.
Los aportes de experiencias con respecto a estrategia de Grupos de interaprendizaje
sostienen:
Zarate (2017) aporta en sus tesis: El trabajo colaborativo debemos practicarlo en nuestra
gestión educativa como líderes pedagógicos .Como objetivo principal refiere que
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debemos tener en cuenta la importancia de la relación que existe entre la gestión
educativa y el trabajo colaborativo a través de los Grupos de interaprendizaje en
nuestras instituciones educativas en consecuencia debemos lograr que los directivos
debemos propiciar la gestión participativa en conjunto a través del trabajo colaborativo
en el proceso de la mejora de los aprendizajes por ser la base de la formación integral
de los estudiantes.
Prado (2018) nos manifiesta en su tesis las estrategias metodológicas adecuadas
aplicadas en las sesiones de aprendizaje de comunicación mejora la lectura, tiene como
objetivo proponer el uso de estrategias a través de talleres de círculos de
interaprendizaje con la finalidad de mejorar la enseñanza aprendizaje en la institución
educativa con un adecuado uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje en conclusión lograremos un adecuado seguimiento y
evaluación del trabajo pedagógico del docente cuya finalidad es mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Los aportes de experiencias con respecto a estrategia de atención psicológica tutorial
personalizada a los estudiantes sostienen:
Calvillo (2002) sostiene en su tesis realizar la atención personalizada de los estudiantes
mejora el rendimiento escolar cuyo objetivo importante que podemos recoger y poner
en ejecución en nuestras instituciones educativas es la elaboración de una propuesta
de programa de atención personalizada para los estudiante como una estrategia que
permita apoyar a los estudiantes durante su trayectoria escolar mediante el
reforzamiento de su autoestima personal que posibilite la mejora tanto su rendimiento
académico como su desarrollo integral y el logro que se debe alcanzar es ofrecer una
posibilidad para elevar el rendimiento académico en las instituciones educativas es
mediante un sistema de tutoría de atención personalizada a los estudiantes.
Chaud (2016) aporta en su tesis que el rendimiento escolar está ligado con la lectura
comprensiva en todas las áreas curriculares en especial comunicación de secundaria,
el objetivo de este trabajo nos vislumbra conocer la relación entre comprensión lectora
y el rendimiento escolar en el área de comunicación en las instituciones educativas, por
lo tanto es necesario trabajar en el habito hacia la lectura de nuestros estudiantes para
mejorar la enseñanza aprendizaje. El logro que debemos tener es estudiantes capaces
de realizar lecturas comprensivas a nivel inferencial y crítico a través de diversas
estrategias de lectura desarrolladas por los docentes e involucrar a los a los padres de
familia de manera activa en lecturas recreativas.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta del Plan de Acción conlleva realizar diferentes actividades para alcanzar los
objetivos y lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con un liderazgo del
equipo directivo, administrativo y personal docente, por lo tanto todos se involucren y
colabore en la implementación del presente plan. También el presente trabajo esté
relacionado con los documentos de gestión como son el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), como un
objetivo estratégico, en suma el monitoreo y la evaluación debe ser permanente por la
comunidad educativa.
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Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
La presente matriz, muestra las acciones en relación a las dimensiones, que se abordaran durante la ejecución de la misma; así mismo
se plantean metas por cada acción propuesta:
Tabla 1
PROBLEMA: Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui Pilpichaca.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Gestionar los
aprendizajes del área
de comunicación
para un adecuado
rendimiento
académico de los
estudiantes de la IE
José Carlos
Mariátegui Pilpichaca
Empoderar a los
docentes en el uso
adecuado de
estrategias de
aprendizaje para el
área de comunicación.
Gestión Curricular,
Comunidades de
Aprendizaje y
Liderazgo
Pedagógico
Trabajo colegiado
A1: Implementación de talleres
pedagógicos para fortalecer en el uso
adecuado de estrategias aprendizaje
en el área de comunicación.
100% de docentes empoderados sobre
las estrategias metodológicas activas en
el área de comunicación.
A2: Ejecución de grupos de
interaprendizaje con experiencias sobre
el uso de estrategias aprendizaje para
el área de comunicación.
100% de docentes que reflexionan sobre
su labor pedagógica y uso de manera
pertinente de las estrategias
metodológicas activas en el área de
comunicación.
Mejorar la práctica
pedagógica del
docente en relación a
la aplicación de los
procesos didácticos del
área curricular de
comunicación.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
B1: Implementación de talleres
pedagógicos sobre planificación y
ejecución de procesos didácticos
pertinentes para el área de
comunicación.
100% de docentes fortalecidos en su
práctica pedagógica en relación a la
elaboración y aplicación de sesiones de
aprendizaje pertinentes para el área de
comunicación.
B2: Organización de Grupos de Inter
Aprendizaje de la ejecución de las
sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación.
100% de docentes reflexionan y se
autorregulan acerca de su desempeño
docente en relación a la planificación y
20
ejecución de sesiones de aprendizaje
pertinentes para el área de comunicación.
Fortalecer el
autoestima de los
estudiantes para una
adecuada participación
y convivencia
institucional
Participación y clima
institucional
C1: Implementación de talleres con los
docentes y padres de familia sobre la
atención adecuada a los estudiantes
con dificultad en autoestima.
90% de participación de la comunidad
educativa en la atención adecuada a los
estudiantes con dificultad autoestima.
C2: Ejecución de atención psicológica
Tutorial personalizada a los
estudiantes con problemas de
autoestima personal.
100% de estudiantes reciben atención
personalizada con problemas de
autoestima.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
La matriz presenta las acciones y metas que se implementaran; así como las metas, responsables, los recursos humanos y materiales que
se utilizaran, además como el cronograma correspondiente:
Tabla 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES N D M A M J J A
Empoderar a los
docentes en el uso
adecuado de
estrategias
metodológicas
A1: Implementación de
talleres pedagógicos para
fortalecer en el uso
adecuado de estrategias
03 talleres sobre
estrategias
metodológicas en
el área de
comunicación.
Especialista UGEL Director
Docentes
Especialista
UGEL
Proyector
multimedia
PPT
Separata de
estrategias
X X X
21
para el área de
comunicación.
metodológicas en el área
de comunicación.
metodológicas en
el área de
comunicación.
Plumones
Papelotes
A2: Organización de
grupos de interaprendizaje
con experiencias sobre el
uso de estrategias
metodológicas para el
área de comunicación.
02 reuniones de
interaprendizaje
sobre el uso de
estrategias
metodológicas en
el área de
comunicación.
Director
Docente
Director
Docentes
Proyector
multimedia
PPT
Plumones
Papelotes
X X
Mejorar la práctica
pedagógica del
docente en
relación a la
ejecución de las
sesiones de
aprendizaje en el
área de
comunicación.
B1: Implementación de
talleres pedagógicos
sobre planificación y
ejecución de sesiones de
aprendizaje pertinentes
para el área de
comunicación.
03 talleres
pedagógicos
sobre la práctica
pedagógica en
relación a la
planificación y
ejecución de
sesiones de
aprendizaje
pertinentes para el
área de
comunicación.
Especialista UGEL Directora
Docente
Especialista
UGEL
Proyector
multimedia
PPT
Evidencias
Plumones
Papelotes
X X X
B2: Organización de
grupos de Inter
Aprendizaje de la
ejecución de las sesiones
02 grupos de
interaprendizaje
acerca de
experiencias en
Director
Docentes
Director
Docentes
Proyector
multimedia
PPT
X X
22
Fuente: Elaboración propia
de aprendizaje en el área
de comunicación.
relación a la
ejecución de las
sesiones de
aprendizaje en el
área de
comunicación.
Evidencias
Plumones
Papelotes
Fortalecer la
autoestima de los
estudiantes para
una adecuada
participación y
convivencia
institucional
C1: Implementación de
talleres a los docentes y
padres de familia sobre la
atención adecuada a los
estudiantes con
inadecuada autoestima.
01 taller sobre la
atención
adecuada a los
estudiantes con
inadecuada
autoestima.
Director
Director
Docentes
Padres y
madres de
familia
Proyector
multimedia
PPT
Videos
Plumones
Papelotes
X
C2: Ejecución de atención
psicológica tutorial
personalizada a los
estudiantes con
problemas de autoestima
personal.
03 atenciones
psicológicas a los
estudiantes con
problemas de
autoestima
personal.
Director
Psicóloga
Director
Estudiantes
Psicóloga
Departamento
psicológico
Guía de entrevista
Ficha personal de
los estudiantes
Test psicológica
X X X
23
Presupuesto
En cuanto al presupuesto, proponemos las fuentes de financiamiento y los costos en
relación a cada acción que nos planteamos:
Tabla 3
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
A1: Implementación de
talleres pedagógicos
para fortalecer en el
uso adecuado de
estrategias
metodológicas en el
área de comunicación.
Proyector
multimedia
PPT
Separata de
estrategias
metodológicas en el
área de
comunicación.
Plumones
Papelotes
Aliados estratégicos UGEL
Gestión del directivo
40.00
A2: Ejecución de
grupos de
interaprendizaje con
experiencias sobre el
uso de estrategias
metodológicas para el
área de comunicación.
Proyector
multimedia
PPT
Plumones
Papelotes
Gestión del directivo 35.00
B1: Implementación de
talleres pedagógicos
sobre planificación y
ejecución de sesiones
de aprendizaje
pertinentes para el
área de comunicación.
Proyector
multimedia
PPT
Evidencias
Plumones
Papelotes
Gestión del directivo 35.00
B2: Organización de
grupos de Inter
Aprendizaje de la
ejecución de las
sesiones de
aprendizaje en el área
de comunicación.
Proyector
multimedia
PPT
Evidencias
Plumones
Papelotes
Recursos propios 60.00
C1: Implementación de
talleres a los docentes
y padres de familia
sobre la atención
Proyector
multimedia
PPT
Videos
Recursos de APAFA 45.00
24
adecuada a los
estudiantes con
inadecuada
autoestima.
Plumones
Papelotes
C2: Ejecución de
atención psicológica
tutorial personalizada
a los estudiantes con
problemas de
autoestima personal.
Departamento
psicológico
Guía de entrevista
Ficha personal de
los estudiantes
Test psicológica
Recursos propios 60.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz de monitoreo y evaluación
En cuanto al monitoreo y evaluación de las acciones propuesta del diseño del plan de
acción, se tomará en cuenta niveles de logro de cada acción con fuentes de verificación,
responsables, periodicidad; además de aportes ante estos niveles y acciones reformuladas
para mejorar los resultados:
Tabla 4
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1:
Implementación
de talleres
pedagógicos
para fortalecer
en el uso
adecuado de
estrategias
metodológicas
en el área de
comunicación.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Acta de
compromisos
Fotografías
Director Marzo -
noviembre
A2: Ejecución
de grupos de
interaprendizaje
Lista de
cotejo
Director
Docente
Marzo -
noviembre
25
con
experiencias
sobre el uso de
estrategias
metodológicas
para el área de
comunicación.
Fotografías
Acta
B1:
Implementación
de talleres
pedagógicos
sobre
planificación y
ejecución de
sesiones de
aprendizaje
pertinentes
para el área de
comunicación.
Fotografías
Evidencias
Acta
Director Marzo -
noviembre
B2:
Organización
de grupos de
Inter
Aprendizaje de
la ejecución de
las sesiones de
aprendizaje en
el área de
comunicación.
Lista de
cotejo
Acta de
compromisos
Fotografías
Directora Marzo -
noviembre
C1:
Implementación
de talleres a los
docentes y
padres de
familia sobre la
atención
adecuada a los
estudiantes con
inadecuada
autoestima.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Acta
Director Marzo -
noviembre
C2: Ejecución
de atención
psicológica
Lista de
asistencia
Director Marzo -
noviembre
26
tutorial
personalizada a
los estudiantes
con problemas
de autoestima
personal.
Fichas de
atención
Acta
Fotografías
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
27
Conclusiones
Con respecto a la primera dimensión de Gestión curricular concluiremos que frente a la causa
de escaso uso de estrategias metodológicas de los profesores en el área de comunicación en
la I.E, consensuamos realizar trabajos colegiados como alternativa de solución frente al
problema a través de la implementación de talleres pedagógicos para fortalecer en estrategias
de aprendizaje en lectura con la finalidad de la mejora de los aprendizajes y como meta
tenemos llegar al 100 % de los docentes en el corto plazo en la mejora de su práctica
pedagógica.
Continuando con la segunda dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
argumentamos que frente a la dificultad del MAE acordamos realizar GIAS con los docentes
como alternativa de solución para mejorar el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el
tiempo más corto y con la totalidad de los docentes en suma mejoraremos nuestra labor
docente en beneficio de nuestros estudiantes en su formación integral.
Finalizamos con la tercera dimensión Participación y Clima Institucional concluimos frente
a la causa de incomprensión de los problemas interpersonales de los estudiantes como
alternativa de solución ejecutaremos conjuntamente el departamento de psicología y
coordinador de tutoría la atención psicológica tutorial personalizada a los estudiantes para
mejorar su autoestima personal y que esto se refleje en el logro de la formación integral de
los estudiantes.
Referencia
28
Alfaro, A.V, Badilla, M. (2015). El Taller Pedagógico una Herramienta Didáctica para
abordar Temas Alusivos a la Educación Ciudadana. Costa Rica: CIDICER.
Buitrago, S. S. Rodríguez, L. Z., Trujillo, J.A. (2016) El taller como estrategia pedagógica
para fortalecer a la comunidad que participa de la RBC del cami verbenal en
conocimientos, habilidades y actitudes sobre la persona con discapacidad ,adulto
mayor y cuidador. (Tesis de maestría).Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.
Calvillo, M.A. (2002). El programa de atención personalizada para los estudiantes de la
preparatoria 15 (madero) de la UANL, una opción para elevar el rendimiento
escolar. (Tesis de maestría).Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Casaico, A.M, Franco, S. y Gutiérrez, A.M. (2017). Los talleres pedagógicos vivenciales
en el desarrollo de la identidad de los estudiantes del 5° Grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa N° 1193 ―Emilio del Solar‖ de la UGEL 06
del distrito de Lurigancho – Chosica.(Tesis de maestría). Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima.
Chaud, S.C. (2016).Comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de
comunicación en alumnos de primer año de secundaria en una institución
educativa estatal y no estatal del distrito de Surco. (Tesis de maestría).
Universidad Ricardo Palma, Lima.
Melendez, L.F. (2018). Grupo de interaprendizaje docente como estrategia para fortalecer
los niveles de comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes de
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 6019 Mariano Melgar del
distrito de Villa María del Triunfo. (Tesis de maestría). Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Orientaciones para el Psicólogo/Trabajador
Social de instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.
29
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (S/F). Manual de Grupos de Interaprendizaje. Lima:
MINEDU.
Morga, L.E. (2012). Teoría y Técnica de la Entrevista. México: Red Tercer Milenio, S.C.
Palacios, V.S. (2010). Talleres Educativos para padres y madres de niños (as) menores
de 5 años que no asisten a Centros Infantiles. (Tesis de maestría). Universidad
Tecnológica Equinoccial, Quito.
Prado, R.V. (2018). Estrategias metodológicas pertinentes aplicadas por los docentes del
área de comunicación. (Tesis de maestría).Pontificia Universidad Católica del
Perú, Lima.
Leithwood, K., & Jantzi, D. (2009). Transformational Leadership. In B. Davies (Ed.), The
essentials of school leadership (2nd ed.). London: Sage.
Zarate, K.P. (2017). La gestión educativa en redes, el trabajo colaborativo y la efectividad
del servicio educativo en las redes 08,10 y 11, San Martin de Porres. (Tesis de
maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima.
30
Anexos
31
ENTREVISTA
Guía de Entrevista
Estimado docente:
A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la Institución Educativa EBR-JEC“JCM”. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Categoría 1: Estrategias metodológicas pedagógicas en el área de comunicación.
1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para lograr aprendizajes significativos en el
área comunicación?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. El director y los coordinadores pedagógicos realizan GIAS en la aplicación de
estrategias metodológicas en el área de comunicación. ¿De qué manera?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría 2: Gestión Curricular.
3. La dirección promueve capacitación y/o cursos de actualización para elaboración de la
carpeta pedagógica (PA, UD, SA) ¿De qué manera?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
ENTREVISTA
Guía de Entrevista
Estimado Coordinador pedagógico:
A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la Institución Educativa EBR- JEC “JCM”. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Categoría 3: Acompañamiento, monitoreo y evaluación a los docentes.
1. ¿El director que estrategia utiliza para acompañar y monitorear la labor de los
coordinadores pedagógicos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Qué estrategias utilizas para el acompañamiento y monitoreo a los docentes?
fundamenta tu respuesta.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
ENTREVISTA
Guía de Entrevista
Estimado(a) Estudiante:
A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su participación en la Institución Educativa (EBR-JEC“JCM”). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Categoría 4: Convivencia escolar.
1. La dirección de la Institución Educativa coordina con las entidades locales y regionales
para realizar talleres de la buena convivencia escolar. Estás de acuerdo con el taller
¿porque?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. El director da a conocer el Reglamento Interno a los estudiantes específicamente en el
aspecto de Buena Convivencia Escolar ¿Qué opinas de la implementación de Buena
Convivencia Escolar en la no agresión física y verbal entre estudiantes?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
REUNIONES REALIZADOS CON LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JOSE CARLOS MARIATEGUI DE PILPICHACA
Reunión de priorización de los problemas principales de la institución educativa
Estudiantes del José Carlos Mariátegui de Pilpichaca.
Psicólogo y tutores socializando la dimensión participación y clima institucional
Fuente: Elaboración propia
REUNIONES REALIZADAS CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JOSE CARLOS MARIATEGUI DE PILPICHACA
Priorizando el problema institucional y elaborando el árbol con las causas y efectos
Personal docente del Jose Carlos Mariategui de Pilpichaca
Docentes socializando Matriz de Plan de Acción de la institución educativa
ARBOL DE PROBLEMAS
.
Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los
estudiantes de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de
Pilpichaca.
Estudiantes que no
logran el nivel
satisfactorio en el área
de comunicación.
Aprendizajes
descontextualizados a los
intereses de los
estudiantes
Estudiantes con bajo
nivel de aprendizaje.
Escaso uso de
estrategias
metodológicas de los
docentes del área
comunicación
Inadecuada participación
y convivencia
institucional entre
estudiantes.
EFEC
TOS
Dificultad en el
acompañamiento y
monitoreo de la práctica
pedagógica docente
Fuente: Elaboración propia
ARBOL DE OBJETIVOS
D
Mejorar el aprendizaje-enseñanza
de acuerdo a los intereses de los
estudiantes con estrategias
metodológicas innovadores.
Optimizar el desarrollo de
las sesiones de aprendizajes
en el área de comunicación
Empoderar a los
docentes en el uso
adecuado de
estrategias
metodológicas en el
área de
comunicación.
Elevar la autoestima
de los estudiantes en
la institución
educativa
Gestionar los aprendizajes del área de comunicación para un adecuado rendimiento académico de los
estudiantes de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de Pilpichaca.
Mejorar la práctica
pedagógica del docente en la
aplicación correcta de las
sesiones de aprendizaje en el
área de comunicación.
Incrementar
estudiantes con
alto autoestima
personal.
Fuente: Elaboración propia
38
Matriz de coherencia I.E. José Carlos Mariátegui Pilpichaca.
PROBLEMA:
Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los
estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui Pilpichaca.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:
Objetivo General: Gestionar los aprendizajes del área de comunicación para un
adecuado rendimiento académico de los estudiantes de la IE José Carlos Mariátegui
Pilpichaca.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES
C1
Escaso uso de estrategias
metodológicas de los docentes
E1
Estudiantes que no logran el nivel
satisfactorio en el área de
comunicación.
OE 1: Empoderar a los docentes
en el uso adecuado de
estrategias metodológicas para el
área de comunicación.
A1: Implementación de talleres pedagógicos para
fortalecer en el uso adecuado de estrategias
metodológicas en el área de comunicación.
A2: Organización de grupos de interaprendizaje con
experiencias sobre el uso de estrategias
metodológicas para el área de comunicación.
C2
Dificultad en el acompañamiento y
monitoreo de la práctica
pedagógica
E2
Aprendizajes descontextualizado a los
intereses de los estudiantes
OE 2: Mejorar la práctica
pedagógica del docente en
relación a la ejecución de las
sesiones de aprendizaje en el
área de comunicación.
B1: Implementación de talleres pedagógicos sobre
planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje
pertinentes para el área de comunicación.
B2: Organización de grupos de Inter Aprendizaje de
la ejecución de las sesiones de aprendizaje en el
área de comunicación.
C3
Incomprensión de los problemas
interpersonales de los estudiantes
E3
Estudiantes con bajo nivel de
aprendizaje.
OE 3:Fortalecer la autoestima de
los estudiantes para una
adecuada participación y
convivencia institucional
C1: Implementación de talleres a los docentes y
padres de familia sobre la atención adecuada a los
estudiantes con inadecuada autoestima.
C2: Ejecución de atención psicológica tutorial
personalizada a los estudiantes con problemas de
autoestima personal.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
