INICIO ADELANTADO DE CLASES DE PRIMER AÑO Módulo 1 ...

Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Ingeniería Secretaría de Integración Estudiantil

Sistema de Acción Tutorial

INICIO ADELANTADO DE

CLASES DE PRIMER AÑO

Módulo 1

AMBIENTACIÓN

A LA VIDA

UNIVERSITARIA

2016

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE FACULTAD DE INGENIERIA SISTEMA DE ACCION TUTORIAL

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Autoridades Rectora de la UNNE Prof. Delfina VEIRAVÉ Facultad de Ingeniería Decano Ing. José Leandro BASTERRA

Vice-Decano Ing . Arturo Alfredo BORFITZ

Secretario Administrativo Ing. Gustavo Horacio DEVINCENZI

Secretario de Investigación y Posgrado Dr. Ing. Mario Eduardo DE BORTOLI

Secretario Académico Ing. Arturo Alfredo BORFITZ

Secretaria de Integración Estudiantil Ing. María Teresa CLEMENTE

Secretario de Extensión y Transferencia Prof Juan José CORACE

Compilador Arturo Alfredo Borfitz

Material elaborado por Prof. Gloria S. NUÑEZ Ing. Marcela B. BIZZOTTO Ing. María Teresa CLEMENTE

Edición Bárbara Lockett

ISBN 978-987-45571-2-4 Editorial Facultad de Ingeniería Resistencia, diciembre de 2016

mailto:[email protected]


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Hoy la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Nordeste te

recibe para que comiences una nueva e importante etapa en tu vida: la de la

formación universitaria o superior…

A veces, podrás llegar a sentirte solo o extraño, asustado o cansado… y es normal

que ello suceda, porque estás en un “nuevo escenario” desconocido, iniciando una

trayectoria…

Lo importante es que sepas que en todo momento, cercanos a vos están tus

compañeros y compañeras de años superiores, los tutores pares, los docentes, el

personal administrativo… Muchísima gente que puede acompañarte, orientarte y

apoyarte en lo que sea necesario para facilitar tu inserción, para ayudarte a sortear

los obstáculos y que logres sentirte miembro del “club” de los estudiantes de

ingeniería…

Desde la Secretaría de Integración Estudiantil y el Sistema de Acción

Tutorial nos comprometemos a acompañarte en esta trayectoria que inicias hoy…

que tiene diversas etapas, que requiere de tiempo y esfuerzo. Seguramente tendrás

miles de interrogantes e inquietudes, no dudes en acercarte y preguntar, porque de

esa manera te estarás involucrando en la vida universitaria…

Los que formamos parte de esta casa que es la Facultad de Ingeniería, te alentamos

a caminar, a construir y a asumir este nuevo rol de estudiante universitario que

has elegido…

Sólo nos resta decirte: ADELANTE Y CUMPLE TUS METAS!!!!


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¿Cuál es la realidad de los alumnos ingresantes al Primer Año

de la Facultad de Ingeniería?

Las estadísticas dan cuenta que una gran cantidad de alumnos que

ingresan a la Universidad, presentan manejo insuficiente de

técnicas y estrategias de aprendizaje autónomo, desinformación

sobre la carrera elegida y ausencia de un trabajo previo de

elaboración y reflexión de los propios intereses y aptitudes.

En estas condiciones, se enfrentan con una forma de estudio distinta

a la del nivel medio y una relación docente – alumno limitada en tiempo, profundidad y

pasividad. No tienen información sobre la universidad, su forma de organización y

funcionamiento, como así también sobre los aspectos normativos que regulan las

carreras y la vida institucional (regímenes de estudio, condiciones de regularidad,

tiempos y formas de inscripción a cursados y exámenes, etc.).

Muchos de ellos deben afrontar el desarraigo y el alejamiento respecto de su entorno

habitual con las carencias afectivas y económicas que esto implica.

Las cuestiones planteadas se constituyen en verdaderos obstáculos para un rendimiento

académico satisfactorio durante el primer año de la carrera…

Pero también es cierto que los jóvenes tienen características y cualidades

destacables como: su espíritu de colaboración y solidaridad, el ser

emprendedores, asumir desafíos, ser buscadores de información y eximios

usuarios de las redes sociales, entre otras.

¿Qué es SAT?

El SAT es una línea de acción de la política institucional

compartida por toda la comunidad de la Facultad de Ingeniería,

generando estrategias de orientación y nivelación para los

estudiantes, que posibiliten su retención y promoción, en vías

de elevar el porcentaje de egresados y reducir la duración

media de las carreras.


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De este modo, el Sistema se convierte en una herramienta para concretar la igualdad de

oportunidades de los estudiantes en el acceso a diversos campos del conocimiento.

El Sistema de Acción Tutorial (SAT) contempla un conjunto de acciones relacionadas con

el relevamiento de información respecto de: motivaciones, intereses y necesidades de

los alumnos, además del seguimiento y orientación de los mismos por parte de tutores

docentes y alumnos especialmente capacitados para acompañarlos en situaciones

problemáticas diversas y ayudarlos en este proceso de “AMBIENTACIÓN A LA VIDA

UNIVERSITARIA”.

Objetivos generales del SAT:

Ofrecer una alternativa incluyente a los alumnos con dificultades para abordar los

estudios universitarios.

Mejorar el desempeño académico de los alumnos.

Orientar a los alumnos en la conducción de sus actividades dentro de la institución

educativa.

Ofrecer estrategias de contención para potenciar el desempeño de los ingresantes.

Aportar información para la eventual implementación de un sistema de seguimiento

de alumnos.

Las tutorías se desarrollan en el ámbito de la institución con el equipamiento e

infraestructura disponible en la misma. Se cuenta con un aula especialmente

acondicionada y equipada para la realización de encuentros, jornadas y reuniones de

tutores y tutorados.

¿Cuál es la propuesta del SAT?

Con el fin de ayudar a los alumnos de Primer Año en su rendimiento académico, se han

planificado distintas actividades que apuntan a desarrollar y fortalecer competencias

básicas (comprensión lectora, producción de textos y resolución de problemas) y

transversales (autonomía en el aprendizaje) que no son abordadas específicamente en

otros espacios curriculares. También otras que promueven el autoconocimiento y la

interacción grupal y favorecen su inserción a la vida universitaria, de modo que esta

transición hacia la formación universitaria sea lo menos traumática y lo más provechosa

posible.

Todas estas actividades se desarrollan especialmente durante el inicio adelantado de

clases de primer año, en el Módulo de Ambientación a la Vida Universitaria.


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En el mismo se propone como forma de trabajo la metodología de taller, que permite la

socialización y la transferencia, apropiación y desarrollo de conocimientos, actitudes y

competencias, en forma participativa y pertinente a las necesidades y cultura de los

participantes.

A través del aula – taller se pretende:

facilitar que los participantes sean creadores de su propio proceso de aprendizaje;

crear y orientar situaciones que ofrezcan la posibilidad de desarrollar actitudes

reflexivas, objetivas y críticas;

promover la creación de espacios reales de comunicación, participación y

autogestión;

cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta y cooperativa;

implementar formas de evaluación conjunta.

También se propone el trabajo en grupo para promover la interacción y la socialización

de los alumnos.

Es necesario destacar que en un grupo, las obligaciones y la responsabilidad son

compartidas por todos sus miembros. Además, para que un grupo funcione como un

equipo de trabajo, debe contar con algunas características esenciales, tales como:

objetivos comunes y organización;

número limitado de miembros;

estructura participativa con reglas de funcionamiento y disciplina interna;

delimitación, distribución y aceptación de funciones y actividades;

conducción, coordinación o liderazgo participativo;

complementación humana e interprofesional;

capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones;

atención personal y búsqueda del espíritu de equipo.

Conociendo la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE)

La Universidad Nacional del Nordeste es una Universidad Regional con sedes en las

provincias de Corrientes y Chaco.

Tiene por fin primordial la generación y comunicación de

conocimientos del más alto nivel (investigación), y la

formación ética, cultural, técnica y profesional

(docencia), contribuyendo al esclarecimiento de los

problemas y necesidades de todo orden de la región

(extensión), para beneficio del hombre y extendiendo su

acción y servicios a la comunidad a la que pertenece, en

un clima de libertad, justicia, igualdad y solidaridad.

La Universidad Nacional del Nordeste desarrolla su misión con absoluta prescindencia en

materia ideológica, política, religiosa y sin discriminación de orden racial, religioso, de

nacionalidad, ideología, opinión política o gremial, sexo, posición económica, condición

social o caracteres físicos. No se desentiende de los problemas sociales, políticos e

ideológicos, sino que debe estudiarlos científicamente. Procura formar integral e

interdisciplinariamente a sus componentes e infundir en ellos el espíritu crítico y a

la vez el sentido de responsabilidad personal y social de reafirmación ético cívica y

de sus convicciones democráticas y republicanas, dentro de un marco de pluralidad y

respetuoso disenso.

Se encuentra constituida por 11 Facultades, situadas en los campus de Resistencia y

Corrientes, tal como se muestra en el cuadro siguiente. Las Facultades son Unidades

Académicas, administrativas y de gobierno.

Fa

cu

lta

d

Ciencias Exactas y Naturales

y Agrimensura

Co

rrie

nte

s

Odontología

Medicina

Ciencias Agrarias

Ciencias Veterinarias

Derecho, Ciencias Sociales y

Políticas

Fa

cu

lta

d

Ingeniería

Re

sis

ten

cia

Arquitectura y Urbanismo

Ciencias Económicas

Humanidades

Artes, Diseño y Ciencias de

la Cultura

El gobierno de la universidad es ejercido por la Asamblea Universitaria, el Consejo

Superior y el Rector. En cada facultad, el gobierno lo ejerce el Consejo Directivo y el

Decano.

En el siguiente organigrama se presenta la estructura de gobierno y gestión de la

Universidad Nacional del Nordeste.

La sede del Rectorado se encuentra en la ciudad de Corrientes.

La Asamblea y los Consejos son órganos colegiados o de varios miembros, en los que se

encuentran representados todos los claustros o actores de la institución:

1. Docentes,

2. Estudiantes o alumnos,

3. No docentes o personal administrativo,

4. Graduados.

Es importante que todos los miembros de una institución conozcan las normas y

reglamentaciones que rigen su funcionamiento.

ASAMBLEA UNIVERSITARIA

RECTORA Prof. Ma. Delfina Veiravé

VICE RECTOR Méd. Vet. Elvio Ríos

SECRETARÍAS GENERALES

ACADÉMICA Mgter. Ma. Viviana Godoy Guglielmone ADMINISTRATIVA

Cra. Ma. Cristina Torres

DE CIENCIA Y TÉCNICA Dra. Ma. Silvia Leoni

DE ASUNTOS SOCIALES Méd. Jorge Saucedo

DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Lic. Juan Irala

DE PLANEAMIENTO

Cra. Esp. Mabel Yanda DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

Arq. Gustavo Tripaldi

LEGAL Y TÉCNICA Abog. Mónica Anís

CONSEJO SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE INGENIERIA

SISTEMA DE ACCION TUTORIAL

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Para los estudiantes, una de las más importantes es:

Régimen de Regularidad de alumnos de la UNNE

Esta norma de la universidad establece que las personas que cumplimenten la totalidad

de los trámites de inscripción establecidos y resulten admitidos en una Unidad

Académica para cursar una carrera de grado o pre-grado, adquieren la condición de

alumnos inscriptos, pasando a la condición de alumnos ingresantes, en oportunidad de

aprobar la primera asignatura de su plan de estudio.

Se considera alumno regular al que apruebe, como mínimo, dos (2) asignaturas en el año

académico anterior, salvo cuando el alumno se encuentre cursando por primera vez el

primer año de la carrera o cuando el total de las asignaturas que se encuentre en

condiciones reglamentarias de cursar y/o rendir sea menor de cuatro (4) asignaturas en

el año; en ambos casos debe aprobar una (1) como mínimo.

El año académico se considera al transcurrido entre el 1 de febrero y el 31 de

diciembre.

Además, para mantener su condición de alumno regular, debe cumplimentar con el

trámite de reinscripción anual.

Aquellos alumnos que pierdan su condición de regular podrán ser reincorporados

anualmente, previa solicitud por Mesa de Entrada de la Unidad Académica hasta el 15 de

marzo del año siguiente. Los pedidos de reincorporación o readmisión se tramitarán de

la siguiente manera:

1. La primera readmisión se solicitará mediante la presentación de un formulario ad-

hoc y será concedida en forma automática con la conformidad del Decano, y su

posterior archivo en el legajo del alumno.

2. La segunda readmisión será tramitada mediante solicitud escrita del interesado,

donde justifique el pedido y será considerada por el Decano, quién dará conformidad

por medio del dictado de una resolución, que será archivada en el legajo del alumno.

3. La tercera readmisión deberá justificarse en causa grave que haya impedido el

cumplimiento del requisito de regularidad y se elevará a consideración del Consejo

Directivo de la Facultad. En esta instancia, el mismo dictará una resolución de

readmisión que será archivada en el legajo del alumno, en caso de ser readmitido.

Cuando un alumno readmitido por tercera vez, perdiera su condición de regular, la

Unidad Académica a la que pertenece, procederá a la cancelación definitiva de la

matrícula.




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Son causales de excepción para el cumplimiento de la regularidad las siguientes

situaciones:

a.- Razones de enfermedad grave del interesado, debidamente acreditadas por historia

clínica, por un lapso no menor de tres meses, debiendo solicitar la excepción por

escrito ante el Decano, quien decidirá en consecuencia.

b.- Obtención y cumplimiento de beca de estudio, fuera del ámbito de esta Universidad

debidamente comprobada y que por sus particulares características justifique el

incumplimiento; circunstancia que deberá ser previamente comunicada y autorizada

por la respectiva Unidad Académica.

c.- Obtención de licencia académica estudiantil.

d.- Razones laborales debidamente acreditadas con legal recibo de sueldo, pudiendo

ser solicitada en dos (2) oportunidades como máximo.

Ayudas económicas para estudiantes universitarios

El Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación de la Nación, ofrece ayuda

económica a alumnos de bajos recursos que ingresen al sistema educativo de nivel

superior, a través de los Programas Nacionales de Becas Universitarias (PNBU), Becas

Bicentenario (PNBB) y de Respaldo a Estudiantes de Argentina (PROGRESAR). Estos

programas se articulan entre sí y están orientados a distintos destinatarios. El PNBB

tiene como objetivo incrementar el ingreso, permanencia y egreso de jóvenes a carreras

universitarias, profesorados o tecnicaturas consideradas estratégicas para el desarrollo

productivo del país, entre las que se cuentan las carreras de ingeniería. Toda la

información sobre estos programas está disponible en http://becasbicentenario.gov.ar.

En la Provincia del Chaco, el Gobierno también dispone ayudas económicas para los

jóvenes que estudien ingeniería a través del Programa Becas para Ingenieros

Chaqueños que depende del Ministerio de Economía, Industria y Empleo.

La Universidad Nacional del Nordeste cuenta con un sistema de Becas Universitarias

que apunta al acceso y permanencia de los estudiantes de bajos recursos económicos en

la formación superior. Anualmente se ofrecen becas de transporte urbano e interurbano,

de comedor, de prestación efectiva de servicios y de finalización de estudios. La

inscripción para solicitar estos beneficios se realiza en cada facultad durante el mes de

febrero.

Además, la Dirección de Salud Universitaria que depende de la Secretaría General de

Asuntos Sociales de la UNNE, brinda distintas formas de asistencia para promover la




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salud física, mental y espiritual delos estudiantes. Los servicios comprenden atención

médica, odontológica, kinesiológica y bioquímica y son totalmente gratuitos. Los alumnos

también disponen de Becas de Salud para tratamientos, intervenciones, prácticas

especializadas, aparatos ortopédicos y anteojos.

La Asociación de Apoyo a la Facultad de Ingeniería (AFIN) ofrece anualmente becas

para los alumnos de ingeniería con necesidades económicas comprobables y buen

rendimiento académico.

Conociendo nuestra Facultad de Ingeniería

La Facultad de Ingeniería es una de las Unidades Académicas dela

Universidad Nacional del Nordeste, cuya misión es:

Formar integralmente recursos humanos a través de

carreras de pregrado, grado y posgrado (docencia), para que sean

competitivos en al ámbito regional, nacional e internacional como

profesionales de calidad, con habilidades y actitudes que les permitan el mejor

desempeño en sus respectivos ámbitos, con capacidad para mantenerse

actualizados en los conocimientos de vanguardia y comprometidos con el

mejoramiento social, económico, político y cultural de la comunidad.

Generar nuevos conocimientos a través de la investigación básica y aplicada,

promoviendo el desarrollo de los diferentes campos de la ingeniería y atender a

su difusión.

Desarrollar una efectiva política de extensión que permita una verdadera

inserción de la Facultad en el medio, relevando las necesidades sociales que le

competen y dándoles respuesta a través de acciones de aplicación y transferencia

de conocimientos que tiendan al mejoramiento de la calidad de vida de la

población.

Esta Facultad promueve Valores Institucionales que sintetizan el espíritu de los

universitarios y es su preocupación central que toda su comunidad los evidencie a través

de sus acciones, los difunda y asimile permanentemente. Estos valores son: Identidad,

Conocimiento, Creatividad, Competitividad, Responsabilidad, Calidad y Compromiso

Social.




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El gobierno de la Facultad de Ingeniería está ejercido por el Consejo Directivo y el

Decano, que cuenta con un equipo de gestión conformado por el Vice Decano y cinco

Secretarios, tal como se muestra en el organigrama siguiente.

La Facultad de Ingeniería está organizada en 12 Departamentos Académicos y 3

Institutos. Ellos son:

DEPARTAMENTOS

* Matemáticas

* Físico Química

* Computación

* Termodinámica

* Construcciones

* Mecánica aplicada

* Hidráulica

* Vías de comunicación

* Geociencias

* Economía, Organización y legislación

* Electricidad y electrónica

* Mecánica

INSTITUTOS

* Matemáticas * Estabilidad * Electromecánica

DECANO Ing. José Basterra

SECRETARIO DE INVESTIGACIÓN Y

POSGRADO Dr. Ing. Mario De Bórtoli

SECRETARIO DE EXTENSIÓN

UNIVERSITARIA Prof. Juan Corace

SECRETARIA

DE INTEGRACIÓN ESTUDIANTIL

Ing. Ma. Teresa Clemente

SECRETARIO ADMINISTRATIVO

Ing. Gustavo Devincenzi

SECRETARIO ACADÉMICO

Ing. Arturo Borfitz

VICE DECANO Ing. Arturo Borfitz

CONSEJO DIRECTIVO




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Carreras y Planes de Estudio

En la Facultad utilizamos la siguiente terminología:

- Carrera: cada una de las distintas opciones de

formación profesional que ofrece la Facultad,

caracterizada por la obtención de competencias

específicas.

- Plan de Estudios: es la organización y ordenamiento con que se brindan a los alumnos

los contenidos necesarios para alcanzar las competencias generales y específicas de

cada carrera.

- Programa: es la propuesta de enseñanza de los equipos docentes aprobada por el

Consejo Directivo.

- Asignatura: es una secuencia ordenada de contenidos vinculados disciplinalmente, con

sus correspondientes cargas horarias de dictado y cuya comprensión posibilita la

adquisición de destrezas y competencias específicas. Su aprobación, conforme al

programa correspondiente, es indispensable para avanzar en la Carrera.

Las careras que se desarrollan en la Facultad de Ingeniería de la UNNE son:

Ingeniería Civil, con orientaciones: * Proyecto de estructuras en obras civiles;

* Proyecto y construcción de obras civiles;

* Hidráulica;

* Vías de comunicación.

Ingeniería Electromecánica, con orientaciones: * Automática;

* Fabricación;

* Térmica.

Ingeniería Mecánica con orientación en Máquinas Agrícolas.

Toda carrera tiene una propuesta fundamentada de objetivos, contenidos didácticos,

modalidad de dictado y sistema de correlatividades que norman el funcionamiento de la

misma. Este conjunto de disposiciones, aprobadas por el Consejo Directivo de la Facultad

y Superior de la Universidad, conforman el Plan de Estudios. Es importante conocer el

Plan de Estudios de la carrera para poder delinear y definir el trayecto de formación




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universitaria acorde a las capacidades y posibilidades de cada alumno. Los Planes de

Estudio correspondientes a las carreras de la Facultad se dividen en tres ciclos:

Ciclo Básico Ciclo Intermedio Ciclo de Especialización

En el que se proporciona

una fuerte formación

físico-matemática

orientada hacia la

ingeniería junto con

herramientas

fundamentales como la

informática y el diseño

asistido por computadoras

y una materia

introductoria. Es común a

todas las carreras.

Durante el cual se

desarrolla una fuerte

formación en las ciencias

específicas de cada carrera

de Ingeniería.

En el cual se proporciona

una formación más amplia

que asegura las

incumbencias profesionales

de cada título, con una

cierta flexibilización

curricular que permite al

alumno orientarse hacia su

aptitud vocacional o hacia

una futura especialización

en el posgrado.

Se utiliza el término Curso para denominar las actividades curriculares que conforman

la oferta académica de la Facultad. Incluye todas las posibilidades de alcanzar

competencias mediante la enseñanza de contenidos. Es así que involucra a las asignaturas

de grado o de cada carrera, pero también otras modalidades, como ser: de nivelación, de

posgrado, de especialización, de actualización, etc.

Los cursos correspondientes a asignaturas de otras carreras, otros niveles u otras

modalidades de enseñanza se adecúan a lo que el Consejo Directivo disponga en

oportunidad de su aprobación.

La enseñanza en cada Curso se imparte mediante la integración de algunas de las

siguientes actividades:

a) Clases Teóricas: consisten en la transferencia de conocimientos teóricos,

orientación metodológica, diagramación de estudios, discusión de procedimientos y

estudios guiados a impartirse mediante: exposiciones, diálogos, lecturas y

comentarios bibliográficos, haciendo uso de todos los medios didácticos apropiados y

disponibles.

b) Coloquios: consisten en la elaboración y discusión de temas de teoría o de

aplicación práctica, con la activa participación de los alumnos y del docente. Los

temas a discutir serán repaso y aplicación de las clases teóricas, extensiones sencillas

de las mismas o temas conocidos de antemano por el alumno.




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c) Seminarios: consisten en reuniones oportunamente planificadas, para el estudio

intensivo de un tema, haciéndolo a través de grupos de aprendizaje activo.

d) Trabajos Prácticos: consisten en el desarrollo, en gabinete o campaña, de un

programa tendiente a completar, ilustrar, ejemplificar, planificar y concretar temas,

como asimismo desarrollaren los alumnos la habilidad manual y criterios para el

enfoque práctico de los conceptos teóricos.

e) Ensayos de laboratorio: Es la réplica, en instalaciones adecuadas, de los

procedimientos aprendidos para simular procesos naturales o inducidos, con el objeto

de constatar resultados y la coincidencia entre las consideraciones teóricas y los

resultados prácticos. Como recurso didáctico, el ensayo implica el conocimiento de

los protocolos y la familiarización con los equipos e insumos así como la adquisición de

destrezas necesarias en la vida profesional.

f) Talleres: consisten en actividades donde se pretende que el alumno logre el

desarrollo de la creatividad y la reflexión tanto individual como grupal. Es de carácter

teórico-práctico a partir de una interrelación entre conocimientos y acciones.

g) Clases Teórico-prácticas: consisten en la transferencia de conocimientos

teóricos y el inmediato desarrollo en gabinete de actividades que complementen y

ejemplifiquen a los mismos.

h) Consultas: consisten en actividades realizadas en horarios adicionales, donde los

alumnos pueden requerir aclaraciones sobre los conceptos o problemas impartidos en

las clases regulares.

i) Toda otra actividad que el responsable del curso considere conveniente para lograr

la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo: trabajos

prácticos integrales, trabajos interdisciplinarios, autogestión, trabajo de campo,

visitas a laboratorios, visitas a obras en ejecución, etc.

La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje y no puede ser concebida como

un apéndice de ellos. Es un juicio de valor y constituye el núcleo mismo del trabajo con el

conocimiento. Es parte de todo proceso educativo y, como tal, es una herramienta que

permite comprender y aportar al proceso continuo de formación.

Hay dos finalidades primordiales para la evaluación de los aprendizajes: organizar la

enseñanza y certificar conocimientos. Si bien éstas se integran en la práctica, no son de

la misma naturaleza. La primera finalidad implica para el docente relevar información que

permita desplegar diferentes estrategias de enseñanza, y para el alumno, reconocer y

comprender las formas de aprender. La segunda finalidad es certificar el logro de los

conocimientos curricularmente previstos en planes o programas de estudios.




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Para las asignaturas correspondientes a las carreras de grado de la Facultad rigen los

siguientes regímenes o formas de cursado:

Régimen de Aprobación por Examen Final: esta modalidad permite evaluar de

manera completa el dominio alcanzado por el alumno sobre la totalidad de los

contenidos de la asignatura. Incluye la incorporación de otras evaluaciones

parciales durante el desarrollo del dictado, que sirven de orientación a los

aprendizajes y a la enseñanza. Para la aprobación de una asignatura por este

régimen, el alumno debe cumplir con: los requisitos de inscripción, los requisitos de

regularización y la aprobación del examen final.

El examen final puede adoptar distintas modalidades: oral, escrita o algún sistema

alternativo propuesto por el responsable del curso. El docente debe comunicar

previamente a los alumnos la modalidad y características del examen. El alumno

tiene la posibilidad de obtener aclaraciones y/o explicaciones referidas al examen,

durante el mismo y con posterioridad a él.

El examen oral es público y su resultado debe ser comunicado al alumno al finalizar

el mismo. Si el examen es escrito, el docente debe informar al alumno las

condiciones de aprobación y la duración máxima asignada para el desarrollo del

mismo y comunicar el resultado en el menor plazo posible.

Régimen de Promoción Directa sin Examen Final: esta modalidad permite la

evaluación continua del alumno basada en el análisis e interpretación de sus

producciones y su desempeño, como así también en el proceso de aprendizaje

seguido por él. Durante el desarrollo del dictado el docente realiza en forma

continua la evaluación de los aprendizajes, como así también la guía y orientación

de los mismos. Las sucesivas instancias que componen esta evaluación continua

conforman una concepción integradora de los contenidos correlativos que se van

desarrollando y, de ser posible, culmina con una evaluación final integradora. Esta

modalidad requiere del alumno un mayor seguimiento de los contenidos a medida

que se van desarrollando, lo que implica mayor dedicación y estudio. Sin embargo,

brinda la posibilidad de aprobar la asignatura durante el periodo que abarca su

dictado, por lo que se recomienda como alternativa prioritaria.




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¿Cuáles son las competencias que facilitan el acceso de los

estudiantes a realizar estudios universitarios?

Es necesario establecer pautas para la formación de los estudiantes en el nivel medio,

que le otorguen instrumentos básicos para el desarrollo del pensamiento crítico, de

competencias comunicativas, de habilidades para resolver problemas y tomar

decisiones, adaptarse a los cambios, trabajar en equipo, desarrollar el pensamiento

lógico y formal. Todas estas competencias no se reducen a los estudios universitarios,

en la actualidad constituyen exigencias imprescindibles para el ejercicio responsable de

la ciudadanía y para la inserción laboral.

También hay un conjunto de factores que deben ser considerados, por su influencia en

la posibilidad de acceso y permanencia en la universidad, y entre ellos tienen peso: el

entorno socioeconómico, las características de la familia, las experiencias de procesos

previos de escolarización, como la escuela secundaria y los recursos académicos que ésta

brinda.

Los futuros ingenieros deberán ejercer su profesión en un escenario complejo, signado

por dos principios de la realidad: la incertidumbre y la contingencia; y esto les exigirá

competitividad, iniciativa, creatividad, criterio, actitud para el trabajo con otros

profesionales, capacidad de asumir riesgos, de aceptación y adaptación a los nuevos

desafíos y a los cambios constantes de realidades originadas por el avance científico

tecnológico.

En consecuencia, el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI), a través

de su Comisión de Enseñanza, elaboró una propuesta de Competencias para el ingreso y

continuidad de los estudios superiores en las carreras de ingeniería. En este sentido,

define como Competencia a la capacidad de articular eficazmente un conjunto de

esquemas o estructuras mentales y valores, permitiendo movilizar o poner a disposición

distintos saberes, en un determinado contexto con el fin de resolver situaciones

profesionales.




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buscar información

conocer el mundo

aprender

trabajar en

equipo

interactuar en otros entornos

Esta definición señala que las competencias aluden a capacidades complejas e

integradas; están relacionadas con saberes (teóricos, contextuales y

procedimentales);se vinculan con el saber hacer (formalizado, empírico, relacional);

tiene en consideración el contexto profesional(entendido como la situación en que el

profesional debe desempeñarse o ejercer su profesión);están referidas al desempeño

profesional (entendido como la manera en que actúa un profesional técnicamente

competente y socialmente comprometido) y permiten incorporar la ética y los valores.

Las Competencias de Acceso a la Universidad, hacen referencia a “Competencias

Académicas” y no a “Competencias Laborales”. Las Competencias Académicas aluden al

desempeño adecuado en el ámbito académico y a la posibilidad de realizar correctamente

las tareas o actividades de aprendizaje que les sean propuestas. Las mismas comprenden

un complejo integrado de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridos

para un correcto desempeño en el rol de alumno.




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Las competencias de acceso a la universidad para carreras de ingeniería se dividen en:

COMPETENCIAS

BÁSICAS

COMPETENCIAS

TRANSVERSALES

COMPETENCIASESPECÍFICAS

Aluden a capacidades

complejas y generales

necesarias para

cualquier tipo de

actividad intelectual

Aluden a capacidades

claves para los estudios

superiores

Remiten a un conjunto de

capacidades relacionadas entre

sí, que permiten desempeños

satisfactorios en el estudio de

una disciplina específica

(Matemática, Física, Química,

otros.)

1- Comprensión lectora.

2- Producción de

textos.

3- Resolución de

problemas.

1- Autonomía en el

aprendizaje.

2- Destrezas cognitivas

generales.

3- Relaciones

interpersonales.

1- Analizar una función o un

fenómeno físico, químico a

partir de su representación

gráfica y/o a partir de

ecuaciones matemáticas.

2- Reconocer y utilizar

conceptos de matemática, física

y química.

3- Reconocer y utilizar

propiedades físicas y/o

químicas de la materia en

ejemplos cotidianos.

4- Transferir conocimientos

adquiridos en una disciplina a

situaciones cotidianas.

5- Utilizar herramientas

informáticas.




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Nos ponemos a estudiar…

Las funciones cognitivas específicas son aquéllas que nos

permiten tratar la información y llegar a una conclusión.

Estas son: aprendizaje; memoria; lenguaje y

razonamiento.

Estudiar implica necesariamente ejecutar determinadas operaciones intelectuales, que

son las acciones internas que se suceden entre el análisis de una situación problemática y

su resolución. Estas operaciones intelectuales son:

enumerar;

describir;

comparar;

distinguir;

clasificar u ordenar con arreglos a determinadas cualidades o características;

definir o expresar con claridad y exactitud el significado del tema objeto de

estudio;

identificar aspectos y opiniones;

descubrir contradicciones y oposiciones;

ubicar una situación en el espacio y en el tiempo;

establecer relaciones analógicas (operaciones progresivas de la mente por la cual

logramos un nuevo conocimiento a partir de una situación conocida por nosotros);

establecer relaciones causa- efecto;

aplicar y/o construir leyes y principios;

seleccionar métodos y técnicas (cómo hacerlo);

seleccionar medios de ejecución (con qué hacerlo);

controlar procesos y resultados (determinar cuanti y cualitativamente el grado de

logro alcanzado con los objetivos, metodología y medios empleados y en

correspondencia con los valores, principios y reglas que orientan la acción personal).




21

- Analizar (enumerar, describir, comparar,

distinguir, clasificar, definir)

De Comprensión - Identificar (aspectos, opiniones,

contradicciones, espacio y tiempo)

- Relacionar (causa- efecto (leyes y teorías),

Operaciones analogías)

Intelectuales

De Organización - Formular objetivos

de la acción - Métodos - Técnicas

- Seleccionar - Medios

- Controlar procesos y resultados de la acción

Es preciso remarcar que: al comparar datos, hechos, sucesos o situaciones, hacemos

resaltar lo semejante; en cambio, al distinguir destacamos las diferencias entre los

componentes de un todo.

La inteligencia no es un don que algunos aspirantes a la

universidad tengan y otros no. La inteligencia es la capacidad

de hacer distinciones. Cuanto más capaz uno sea de distinguir

aspectos concretos y abstractos del entorno en que vive, más

inteligente será.

Distinguir es hacer visible lo que antes era invisible y eso es lo que nos permite

intervenir. Esto se puede aplicar a todos los ámbitos y profesiones: el médico distingue

detalles sutiles en un conjunto de síntomas y realiza el diagnóstico correcto; el ingeniero

distingue con claridad la mejor opción entre los materiales disponibles; el vendedor

distingue el argumento adecuado para cada cliente; etc.

Así, por el número de distinciones que una persona es capaz de hacer en un determinado

ámbito o contexto, sabrá si es más o menos inteligente. No se trata de un factor

genético. Uno de los principales factores de la inteligencia es la programación del

cerebro. Claro que existen los genios, que demuestran serlo a muy temprana edad y es

cierto también que todos tienen más facilidad para algunas cosas que para otras, pero si

no hubiera programación, incluso ese don natural que cada cual lleva consigo, acabaría

atrofiado.




22

Howard Gardner de la Universidad de Harvard, sostiene que el ser humano tiene

distintas maneras de expresar su inteligencia:

1. Intrapersonal (facilidad de comunicarse con uno mismo);

2. Interpersonal (facilidad de comunicarse con otras personas);

3. Lingüística (facilidad de comunicarse mediante las palabras);

4. Espacial (facilidad de comunicarse por medio de formas y orientarse

espacialmente);

5. Musical

6. (facilidad de comunicarse mediante sonidos con ritmo);

7. Corporal (facilidad de comunicarse por medio de gestos y expresiones

corporales);

8. Matemática (facilidad de comunicarse por medio de números y del razonamiento

lógico).

Todos disponemos de estas siete inteligencias, que se complementan unas con otras,

pero algunas de ellas sobresalen en cada persona. Por ejemplo: un buen bailarín tiene más

desarrollada su inteligencia corporal; un gran pianista se destaca por su inteligencia

musical; un arquitecto aplica su inteligencia espacial; un ingeniero hace uso de su

inteligencia matemática y espacial.

¿Cuánto piensas tú que tienes desarrolladas cada una de estas siete inteligencias? ¿Cuál

es la que más se destaca en ti? ...........................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Para interactuar en escenarios complejos, es importante desarrollar todas estas formas

de inteligencia, pero para ingresar a la universidad y aprender con más facilidad, hay una

que es esencial, que complementa y expresa las demás: la inteligencia lingüística. Sea

cual sea su elección de estudio (Medicina, Derecho, Ingeniería, Arquitectura,

Humanidades, Biología) uno tendrá que expresar sus conocimientos por medio de

palabras, en forma oral o escrita, que no son otra cosa que las distinciones que hace. El

conocimiento no es acumulación de información, sino capacidad de acción.

Nuestro cerebro, siempre que haya interés, tiene la capacidad para procesar la

información. Si uno está confundido, es señal de que su cerebro está adquiriendo un

nuevo conocimiento. Cuando el conocimiento se completa, deshace la confusión.




23

Para obtener un buen rendimiento del cerebro también es importante saber terminar las

tareas. Si uno empieza a hacer algo y no lo termina, crea en su cerebro una unidad de

atención, y cuando estas unidades se van acumulando, terminan obstruyendo la

creatividad. Si uno decide que va a estudiar inglés y no lo hace, siempre que pase frente

a una academia de idiomas su cerebro lo recordará, porque ha generado la expectativa

de estudiar inglés, y entonces sólo quedan dos opciones: uno se pone a estudiar o

desiste.

Cada vez que uno dice que va a hacer una cosa y no la hace, estás desperdiciando energía

inútilmente. Hay gente que por culpa de esto ya no consigue hacer nada: iba a hacer esto

y no lo hizo; iba a hacer aquello, y no lo hizo. Son personas con mucha iniciativa, pero con

poca “acabativa”.

¿Quieres un consejo al respecto? Escribe una lista de las tareas que tengas que

hacer: terminar un trabajo, resolver un práctico de física o un problema de matemática,

ordenar tu cuarto, realiza compras, etc. Empieza por la tarea más importante y cuando la

termines, táchala de la lista y ponte a hacer la segunda más importante. Si no puedes

hacer todas hoy, deja algunas para el día siguiente. Así, siempre estarás trabajando en

la tarea más importante. La ventaja de tener una lista de tareas por escrito es que

puedes ir tachando cada una cuando la concretas. Cuando la taches, obtendrás energía

para hacer las siguientes.

Tareas importantes que tengo que hacer:

1- ……………………………………………………....

2- ……………………………………………………….

3- ……………………………………………………….

4- ………………………………………………………..

5- ………………………………………………………..

De esta manera, también verás la diferencia entre un obstáculo y una etapa. Se trata de

un obstáculo cuando pierdes de vista tu objetivo, es decir, cuando tu cerebro está tan

cargado de unidades de atención que cualquier dificultad que aparezca es pretexto para

desistir de alcanzar tu objetivo. Se trata de una etapa, cuando a pesar de enfrentarte

con dificultades, sigues teniendo presente tu objetivo y avanzas.




24

A continuación encontrarás preguntas que se refieren al estudio. Responde en el espacio

en blanco de la derecha:

SI, cuando lo que dice la pregunta coincide siempre o casi siempre con tu realidad

o tu forma de estudiar.

NO, cuando lo que dice no coincide nunca o casi nunca con tu realidad o tu forma

de estudiar.

1. ¿Crees que tienes bajas notas porque tienes el tiempo demasiado ocupado

en otras cosas?

2. ¿Te has puesto a pensar cuántas actividades haces cada día y el tiempo

que le dedicas a cada una de ellas?

3. ¿Has hecho un plan de estudio en función del tiempo con el que cuentas y

de las materias que tienes?

4. ¿Usas agenda?

5. ¿Te fijas en qué momentos del día estás en mejores condiciones para

aprender?

6. ¿Duermes 8 horas o más por noche durante la semana?

7. ¿Te despiertas varias veces durante la noche?

8. Cuando te despiertas a la mañana, ¿te sientes muy cansado y sin fuerza?

9. ¿Tomas el desayuno antes de comenzar tu actividad de la mañana?

10. ¿Usas siempre el mismo lugar para estudiar en tu casa?

11. En el lugar donde estudias, ¿hay personas, ruidos u objetos de que te

distraen?

12. ¿Te acercas mucho al libro cuando estudias?

13. En el lugar donde estudias, la luz que ilumina lo que lees, ¿viene del lado

izquierdo?

14. En tu lugar de estudio, ¿sueles abrir la ventana mientras estudias?




25

15. Donde estudias, ¿tienes espacio suficiente para tener organizado el

material?

16. ¿Cabe en tu mesa todo lo que necesitas para estudiar?

17. La silla en la que generalmente estudias, ¿tiene respaldo?

18. La altura de tu silla, ¿te deja apoyar los pies en el piso?

19. La altura de la mesa que usas, ¿es proporcional a la de tu silla?

20. Antes de empezar a estudiar, ¿piensas lo que vas a hacer y cómo vas a

repartir el tiempo?

21. ¿Intercalas momentos de descanso cuando estás estudiando?

22. ¿Terminas lo que te propones hacer al empezar a estudiar?

23. ¿Te parecen ridículos algunos de los temas que estudias?

24. Antes de empezar a leer algo, ¿tratas de imaginar de qué puede tratar

mirando los títulos y los dibujos que tiene?

25. ¿Ojeas los títulos, cuadros o palabras en negrita antes de empezar a

leer un texto?

26. Cuando un texto es largo, ¿lo subdivides en partes cortas para

estudiarlo poco a poco?

27. ¿Usas signos de exclamación, de interrogación, asteriscos, etc., para

marcar las cosas que te parecen importantes en un texto?

28. ¿Usas lápices o marcadores de distintos colores para subrayar o

resumir?

29. ¿Generalmente estudias de memoria sin entender de qué se trata?

30. ¿Te cuesta relacionar lo que estás estudiando con lo que aprendiste

antes o con lo que aprendiste en otras materias?

31. ¿Relacionas lo que aprendes con tu vida cotidiana?

32. Cuando estudias, ¿usas tu imaginación, tratando de ver como en una

película lo que estás aprendiendo?

33. ¿Prefieres aprender los temas de memoria con las palabras del libro que

aprenderlos con tus propias palabras?




26

34. Cuando tienes que memorizar algo, ¿organizas las ideas en esquemas?

35. Cuando estudias, ¿te cuesta recordar las cosas más importantes?

36. ¿Memorizas las ideas más importantes que resumiste de un tema?

37. ¿Utilizas algún momento del fin de semana para repasar temas que te

quedaron flojos?

38. ¿Anotas en una hoja las ideas más importantes de un texto con tus

propias palabras cuando estudias para un examen?

39. ¿Eres capaz de explicar con tus propias palabras lo que estudias para el

examen?

40. ¿Tienes la costumbre de preparar los exámenes con poco tiempo de

anticipación?

41. ¿Descubres que no tienes todo lo necesario para estudiar el día anterior

al examen?

42. Cuando tienes un examen muy largo para estudiar, ¿divides todo lo que

tienes que estudiar en partes más cortas para ir estudiando poco a poco?

43. En un examen, ¿repartes el tiempo para contestar cada pregunta o

realizar cada ejercicio?

44. Antes de escribir una respuesta, ¿piensas lo que vas a contestar y cómo

lo vas a hacer?

45. Durante los exámenes, ¿dejas preguntas sin contestar porque te olvidas

de alguna palabra clave que te impide recordar cómo seguía el tema?

Sugerencias para planificar el tiempo de estudio

1) Anota en una agenda las tareas que te da el profesor.

2) De esas tareas, anota las más importantes en un

almanaque.

3) Duerme por lo menos 8 horas cada día durante la semana.

4) Trata de no estudiar en horas en las que estás más

cansado.

5) Proponte bloques de estudio de entre 1.5 y 2 horas, según tu capacidad de

concentración y un recreo de 10 minutos en el medio.




27

6) Nunca estudies dos materias que te parecen difíciles una detrás de la otra.

Intercala materias difíciles con materias fáciles e interesantes, y también

materias de números, fórmulas y ejercicios, con materias en las que hay una

mayor exigencia de lectura.

7) Divide las tareas grandes en tareas cortas para ir haciéndolas poco a poco. Cada

vez que termines una de esas tareas cortas, haz un descanso. Por ej.: si tienes

que leer diez hojas agrúpalas de tres en tres; cada vez que termines de leer tres

hojas, habrás cumplido con tu meta y podrás hacer un descanso.

8) No hagas lo mismo durante mucho tiempo. Si te has cansado de leer, ponte a

armar un esquema o a pensar preguntas que le harías al texto. La idea es que

vayas cambiando de actividad.

Cómo perder tiempo

al estudiar

1. Revisando el material que ya se conoce perfectamente y se ha memorizado.

2. Estudiando datos que son irrelevantes tanto para el examen como para la vida.

3. Leyendo todo un capítulo para descubrir que al final hay un resumen de lo más

importante.

4. Careciendo de una perspectiva general de aquello que se está estudiando (es como

ver el árbol sin percibir el bosque).

5. Ignorando las técnicas de resumen, cuadro sinóptico, esquema, mapa conceptual o

diagrama, que ayudan a la memorización.

6. Siendo desorganizado al asimilar la información.

7. Careciendo de motivación, lo que produce un cansancio rápido y pérdida de la

concentración.

Sugerencias para mejorar el rendimiento en los

exámenes

1. Hazte siempre la siguiente pregunta:

¿Qué es lo que el profesor quiere que sepa de este tema?

2. Procura reconocer tus temores y descubre que la

mayoría son infundados.




28

3. Descansa adecuadamente la noche previa al examen.

4. Realiza una correcta respiración 4x4x4 (inspirar en 1, 2, 3, 4; retener 1, 2, 3, 4 y

exhalar en 1, 2, 3, 4). Esta técnica te ayudará a relajarte.

5. Llega con puntualidad al examen, porque retrasarse produce estrés.

6. Lleva material suficiente y adecuado para el examen (hojas, lápiz, lapicera,

calculadora, elementos de geometría, etc.).

7. No participes de las charlas típicas de antes del examen, para no perder la

concentración.

8. Lee y escucha cuidadosamente las consignas o instrucciones. Muchos estudiantes se

equivocan por no haber leído o escuchado con atención las instrucciones previas.

9. Descansa durante el examen dos o tres minutos.

10. Cuando tengas una duda, pregunta.

11. Responde primero la pregunta más fácil, porque esto genera confianza.

12. Aprende cuando hay que desistir.

Técnicas de estudio

SUBRAYADO

¿En qué consiste? En señalar por debajo con una raya una

palabra o frase escrita, para llamar la atención sobre ella.

¿Qué se debe subrayar? Sólo las ideas importantes y las razones que las

fundamentan, a partir del tema indicado por el título.

Las palabras o frases subrayadas deben referirse siempre a lo que reconocemos como

tema central.

¿Cuánto se necesita subrayar? La cantidad necesaria de palabras, la menor posible,

para que el significado de los conceptos importantes resulte claro y completo.

¿Cómo se subraya? Párrafo por párrafo con línea continua cada expresión,

previendo el uso de dos colores para subrayar con uno las ideas principales y con el otro

las secundarias.




29

¿Qué NO se debe subrayar? No se deben subrayar los ejemplos ni las aclaraciones,

tampoco los detalles complementarios.

RESUMEN

Resumir un texto es escribir otro texto a partir del original, más breve pero que incluye

lo esencial, es decir lo más importante.

Hacer resúmenes es muy útil para estudiar, para comprobar lo que se ha comprendido,

para contar brevemente a otros lo que se ha leído.

¿Cómo se hace?

a) En primer lugar, se debe leer muy atentamente el texto a resumir.

b) Luego, distinguir y subrayar las ideas principales, es decir, los datos

fundamentales del texto original.

c) Descartar los detalles, los ejemplos, las aclaraciones o las ideas repetidas.

d) Redactar un nuevo texto que contenga las ideas principales, pero más breve.

MAPA CONCEPTUAL

tiene por objeto se compone de se caracteriza por

formadas por de

que expresan

entre entre

Mapa Conceptual

representar las relaciones significativas

proposiciones impacto visual

jerarquías

conceptos relevantes

conectores conceptos regularidades

objetos acontecimientos




30

CUADRO SINÓPTICO

Para estudiar un tema, para terminar de comprenderlo o simplemente para darse cuenta

si se ha entendido, es conveniente realizar cuadros sinópticos.

En ellos se escribe la información más importante en forma organizada, para tenerla

toda junta en poco espacio y poder consultarla fácilmente.

¿Cómo se hace? a) Se deben seleccionar las ideas principales del texto

b) Luego, organizarlas y relacionarlas utilizando llaves, flechas, líneas, etc.

El informe

Es un tipo de texto meramente comunicativo. El lenguaje utilizado es

directo, no figurado y no puede dar lugar a subjetividades. En su

redacción se utilizan frases cortas formando oraciones enunciativas o aseverativas,

lineales, señaladas por conectores o marcadores que indican las relaciones lógico-

discursivas. Prevalece la función referencial, no tiene intención de persuadir o modificar

creencias, opiniones, etc.

El vocabulario utilizado es unívoco, exacto, objetivo. Si hay una adjetivación ésta debe

ser descriptiva para evitar la valoración de los hechos. Puede ser redactado en primera o

tercera persona del plural del modo indicativo. En el primer caso, el observador

interviene personalmente y se coloca cerca del lector, en el segundo caso, el observador

no participa y actúa como testigo.

Ejemplo:

Las aves hacen nidos en lugares diferentes. Primero, tengamos en cuenta los petirrojos.

Ellos hacen sus nidos en los árboles. Si nos centramos en los faisanes,entonces,

observamos que hacen nidos en el suelo. Finalmente, las águilas anidan en los peñascos.

OB

SER

VA

DO

R Participante Interviene personalmente (en Primera Persona)

Testigo No participa (en Tercera Persona)




31

Fuera del cuadro Describe algo separado de quien observa.

Dentro del cuadro Integrado a la realidad que presenta.

Estático Muestra lo que ve desde un lugar fijo, como si tomara una foto.

Dinámico Se mueve, como si tuviera una cámara de video. Generalmente se

toman diversos aspectos del objeto observado.

Estructura:

Carátula: se detallan todos los datos del enunciador o autor del informe.

Índice: presenta los contenidos tratados de manera progresiva, a partir de la

enumeración de títulos y subtítulos, con indicación de páginas.

Introducción: enunciación de los objetivos de la exposición.

Desarrollo: se deben incluir estrategias explicativas. La exposición se organiza a

partir de un título general y de diversos subtítulos, dependiendo de la extensión

del trabajo.

Cierre: se retoma lo expuesto. Se pueden explicitar comparaciones que señalen

convergencias y divergencias entre los conceptos expuestos (uno o dos párrafos).

Se utiliza en este apartado el texto argumentativo.

La carta

La carta formal

Se redacta en lenguaje formal, puesto que va dirigida a una

persona de jerarquía que uno no siempre conoce. Su

intención es comunicar un acontecimiento o hacer algún tipo

de pedido. Es requisito fundamental que sea clara y precisa.

La carta formal puede redactarse en primera o en tercera persona, del singular o del

plural. Sea cual fuera ésta, la persona gramatical utilizada debe mantenerse a lo largo de

todo el texto.




32

Consta de las siguientes partes:

Fecha: es lo primero que se escribe y puede ir en el margen derecho o izquierdo.

Junto a la fecha se escribe también el lugar desde donde se envía la carta. No es

necesario incluir el nombre del día de la semana.

Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la persona a

quien va dirigida la carta, y bajo el nombre, el cargo que la persona ocupa o alguna

otra referencia pertinente. Es convencional, aunque no obligatorio, que el

encabezado concluya con la palabra "Presente".

Saludo: se debe saludar al destinatario de manera cortés, pero manteniendo

siempre el lenguaje formal.

Introducción: corresponde al primer párrafo de la carta, que debe contener la

información que permite entender el resto.

Cuerpo: es el desarrollo de la carta; un número indeterminado de párrafos en los

que se expone aquello que motiva la escritura. Normalmente una carta formal no

debe ser muy extensa, pero es conveniente que entregue toda la información

necesaria y que esté bien redactada. En este sentido, no hay que caer en el error

de que la carta debe ser breve.

Despedida: pequeño párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza

brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con alguna

palabra amable.

Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y

cualquier otra información que sea relevante según la ocasión. Para mandar una

carta a un diario, por ejemplo, se suele poner además del nombre, el número de

Documento de Identidad.

Ejemplo:

(Fecha) San Juan, 20 de octubre de 2008

Sr Francisco García. (Encabezado: destinatario)

Director EEPT 32.

PRESENTE

Estimado Director: (Saludo)




33

(Introducción)

Me dirijo a usted en mi calidad de representante del 8º grado, con el fin de

solicitar autorización para realizar la tradicional despedida navideña que llevan a cabo

los octavos a fin de año. En esta oportunidad la ceremonia sería el sábado 15 de

diciembre, a las 2:00 pm, en la Sala del Comedor de nuestra escuela.

(Cuerpo)

Como todos los años, los cursos se han dividido en comisiones que estarán a cargo

de los distintos aspectos de la despedida, como son la música, el orden de las sillas, el

espectáculo y otros, por lo cual podemos confiar en que todo saldrá de la mejor manera.

(Despedida)

Esperando contar con su autorización y apoyo, me despido atentamente.

(Firma)

Edgardo González

La carta de negocios

Una buena imagen es fundamental tanto si desea tener éxito al vender como al reclamar

un producto o servicio. El formato de una carta comercial o de negocios, puede ser útil

en una variedad de circunstancias, pero es especialmente importante para comunicarse

formalmente con una compañía o corporación.

Debe escribirse preferentemente en un procesador de textos, usando un formato

sencillo y estándar, de los más formales, en el que todas las oraciones comiencen desde

el margen izquierdo. Este formato se debe utilizar con membrete o con una dirección de

remitente en su lugar. Si no tiene membrete, es posible encontrar una plantilla para

membretes en la mayoría de los programas de procesamiento de texto.

Empiece escribiendo seis líneas por debajo del texto del membrete (esto puede

necesitar ser ajustado si su carta es larga). Escoja su alineación: puede ser hacia la

izquierda o justificada en ambos lados. Si no usa membrete, escriba su nombre en la

primera línea, alineada a la izquierda, seguida por su cargo y dirección comercial.

Saltee una línea y escriba la fecha. Si utiliza un membrete, la fecha estará en la primera

línea. Saltee dos líneas y escriba el nombre del destinatario, el cargo y la dirección,

alineada a la izquierda. Utilice un título formal, tal como: Sr., Sra. o Dr., porque se trata




34

de una carta formal. Evite dirigirse al destinatario sólo por su primer nombre. Siga con

un saludo, otra vez utilizando el nombre formal. Por ej.: Estimado Sr. Pérez.

Preséntese en el primer párrafo. Por ej.: Nos encontramos recientemente en una

conferencia sobre plásticos reciclables, o Le vendí recientemente el equipo informático

para su empresa. Continúe con el cuerpo de la carta, indicando el propósito principal para

escribirla. Esto puede ser, desde trasladar una queja hasta finalizar un negocio, pasando

por solicitar información sobre productos o servicios, entre muchas otras opciones. Sea

tan conciso como le sea posible.

Saltee dos espacios y concluya la carta con Sinceramente, Gracias o Los mejores deseos,

seguido por una coma. Deje cuatro líneas en blanco para su firma, y entonces escriba su

nombre y cargo. Una vez impresa la carta, firme la carta con un bolígrafo en ese espacio

de cuatro líneas. Algunas personas prefieren centrar la fecha y los saludos finales, en

vez de alinearlos a la izquierda.

Intente mantener la carta en una página. Generalmente, una carta breve obtendrá una

respuesta más rápida que una larga, donde se divague demasiado en lugar de ir al grano.

Corrija su puntuación, deletreo y gramática para tener un texto perfecto. Utilice la

función de corrección de textos de su procesador, o recurra a alguien que le corrija la

carta antes de enviarla. Por último, tenga en cuenta que sin importar cuan enojado pueda

estar, debe tratar de no mostrar su cólera en la carta, pues es mucho más probable que

obtenga respuesta si se mantiene cortés.




35

BIBLIOGRAFÍA:

AGUILAR, M. J. (2000) Técnicas de animación cultural. Espacio Editor.

CAPELARI, Inés Mirian (2009) Las configuraciones del rol del tutor en la universidad: enfoques

socioculturales para el análisis de significados y prácticas del tutor. Edit. Académica Española.

CARLINO, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad: Una introducción a la

alfabetización académica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.

CIRIGLIANO, G. J. F.; VILLAVERDE, A. (1982) Dinámica de grupos y educación.

Fundamentos y técnicas. Editorial Humanitas. 1ª Edición.

CLEMENTE, M. T.; NUÑEZ, G. S.; BIZZOTTO, M. B. (2008) Sistema de acción tutorial como

apoyo y seguimiento a los alumnos. VI Congreso Argentino de Enseñanza de la Ingeniería.

Trabajos Completos (CD). EUNSa. ISBN 978-987-633-011-4

CONFEDI. (2014) Competencias en Ingeniería. “Declaración de Valparaíso” sobre

competencias genéricas de egreso del ingeniero iberoamericano. Competencias genéricas de

egreso del ingeniero argentino. Competencias requeridas para el ingreso a los estudios

universitarios en Argentina. Consejo Federal de Decanos de Ingeniería.

FACULTAD DE INGENIERÍA – UNNE. Resoluciones de Consejo Directivo:

RCD Nº 122/97, RCD Nº 189/01, RCD Nº 049/03 y RCD Nº 273/04- Plan de Estudios 98 de

Ingeniería Civil. Texto original y Modificatorios.

RCD Nº 075/98, RCD Nº 190/01, RCD Nº 275/04 y RCD Nº 161/05- Plan de Estudios 98 de

Ingeniería Electromecánica. Texto original y Modificatorios.

RCD Nº 152/03– Misión y valores de la Facultad.

RCD Nº 097/06 – Sistema de Acción Tutorial de la Facultad de Ingeniería.

RCD Nº 287/10 – Régimen académico para la enseñanza de grado de la Facultad de

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POZO, J.I.; MONEREO I FONT, C. (2002) El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Editorial

Santillana.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. RECTORADO. Estatuto de la Universidad

Nacional del Nordeste.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. Resoluciones de Consejo Superior: RCS Nº

162/03 y RCS Nº 250/03 – Régimen de regularidad de alumnos de la UNNE.




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43

Instrumento Nº 2

Autoconocimiento Fecha:

Todos tenemos puntos fuertes y puntos débiles. Somos muy buenos para hacer algunas cosas y no

tanto para otras. Lo importante es que tengamos bien en claro cuáles son nuestras fortalezas y cuáles

nuestras debilidades, para poder enfrentar estas últimas y obtener mejores resultados.

Ubica cada una de estas habilidades y otras que se te puedan ocurrir, según lo sientas y te desempeñes:

Expresar ideas con claridad y coherencia.

Ser ordenado/a con las cosas de la

facultad.

Ser organizado/a.

Escribir.

Concentrarme.

Cumplir con las tareas propuestas.

Ser creativo/a.

Interpretar lo que leo.

Tener buenas ideas.

Hacer amigos/as.

Saber escuchar.

Lectura y técnicas de estudio.

Planificación de actividades. .

Organizar el lugar de estudio.

Comprensión.

Memorización.

Buscar información.

FORTALEZAS

Soy bueno/a para:

DEBILIDADES

No soy tan bueno/a para:




44

Situación frente a las materias

Las materias que más esfuerzos me demandan son:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Las materias que menos esfuerzos me demandan son:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………




45

Instrumento nº 1

Fecha:

Este cuestionario pretende recabar información personal, sobre la formación previa y el

contexto socio cultural de los alumnos ingresantes, con objeto de conocerlos y acompañarlos

de forma eficaz en su ambientación a la vida universitaria. Si respondes con sinceridad a estas

preguntas, estarás aportando al mejoramiento de tu propio proceso de aprendizaje.

A) Personales

Apellido y nombres: …………………………………………………………………….

Edad: …………………………………………………………………………………….

Correo electrónico:………………………………………………………………………

Dirección actual:…………………………………………………………………………

Ciudad y provincia de origen:……………………………………………………………

B) Académicos

Título del nivel medio:…………………………………………………………………..

Escuela de egreso del nivel medio: …………………………………………………….

* ¿Recibiste orientación vocacional? SI NO

Si la respuesta es SI, dónde? En la escuela Particular

C) Contexto

* ¿Lees? SI NO

* ¿Qué textos lees?...........................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

* ¿Cuánto tiempo semanal le dedicas a la lectura?

Menos de 5 horas Entre 5 y 8 horas Más de 8 horas

* ¿Cómo consideras que es tu expresión oral?

Regular Buena Muy buena

* ¿Por qué?...........................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………….

* ¿Cómo consideras que es tu expresión escrita?

Regular Buena Muy buena

* ¿Por qué?......................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………




46

* ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes que enfrentas a la hora de leer y escribir?

a) ¿Comprender el texto? SI NO

b) ¿Sintetizar? SI NO

c) ¿Expresar argumentaciones? SI NO

d) ¿Conectar conceptos en el momento en que escribes? SI NO

* ¿Manejas otros idiomas? SI NO

Si la respuesta es SI, cuál o cuáles?...........................................................................

* ¿Qué técnicas de estudio utilizaste en el colegio secundario?......................................

…………………………………………………………………………………………..

* ¿Qué tipos de programas sueles ver en televisión?.......................................................

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

* ¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre?................................................................

…………………………………………………………………………………………….

* ¿Tienes acceso a INTERNET? SI NO

Si la respuesta es SI, para qué la utilizas?......................................................................

…………………………………………………………………………………………….

* ¿Trabajas actualmente? SI NO

Si la respuesta es SI, en qué trabajas y cuántas horas al día?........................................

…………………………………………………………………………………………….

* ¿De cuántas horas diarias dispones para estudiar?........................................................

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