Instrumentos Instrumentos de recolección de recolección dedeinformación información

FacilitadorasFacilitadoras Dra. Mineira Finol de FrancoDra. Mineira Finol de Franco Dra. María Guanipa Dra. María Guanipa

FacilitadorasFacilitadoras Dra. Mineira Finol de FrancoDra. Mineira Finol de Franco Dra. María Guanipa Dra. María Guanipa

Maracaibo, 2007Maracaibo, 2007Maracaibo, 2007Maracaibo, 2007

al TALLERal TALLERBienveniBienvenidosdos

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍNUNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNCENTRO DE INVESTIGACIÓN DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

Técnicas eTécnicas e

InstrumentosInstrumentos

ProblemaProblema Objetivos deObjetivos deInvestigaciónInvestigación

Nivel, Tipo y DiseñoNivel, Tipo y Diseñode Investigaciónde Investigación

¿¿Qué deseo conocerQué deseo conocer¿¿

PoblaciónPoblación

A través deA través de

A quién (es)A quién (es)

¿¿¿¿

SujetosSujetos

DocumentosDocumentos

definendefinen

MFF/2007

Operacionalización de VariableOperacionalización de Variable

CaracterísticaCaracterística

CualidadCualidadSusceptible de adquirir valor (Varía)Susceptible de adquirir valor (Varía)

OperacionalizarOperacionalizar

Bernal(2000)

- Traducir la variable a indicadores; es decir, traducir los conceptos hipotéticos o unidades de medición.

Hernández y otros(2003, p. 79)

- Conjunto de procedimientos que describen las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado. En otras palabras, especifica qué actividades u operaciones deben realizar para medir una variable.

EjemplosEjemplos

Título:Título:

ObjetivoObjetivoGeneral:General:

Operacionalización de Variables Operacionalización de Variables

Gestión del director y el desempeño laboral de los docentes en las Escuelas Básicas.Gestión del director y el desempeño laboral de los docentes en las Escuelas Básicas.

Determinar la relación entre la gestión del director y el desempeño laboral de los Determinar la relación entre la gestión del director y el desempeño laboral de los docentes en las Escuelas de I y II Etapa de Educación Básica perteneciente a la docentes en las Escuelas de I y II Etapa de Educación Básica perteneciente a la Parroquia Escolar N° 3 del Municipio Maracaibo.Parroquia Escolar N° 3 del Municipio Maracaibo.

Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos Variable (s)Variable (s) DimensionesDimensiones IndicadoresIndicadores

- Identificar los componentes - Identificar los componentes personales y profesionales que personales y profesionales que prevalecen en la gestión del prevalecen en la gestión del director de las escuelas básicas director de las escuelas básicas en estudio.en estudio.

Gestión del Gestión del DirectorDirector

Componentes Componentes personalespersonales

Conocimiento de sí mismoConocimiento de sí mismo AutorrealizaciónAutorrealización AutocontrolAutocontrol

Componentes Componentes profesionalesprofesionales

Rol de mentorRol de mentor Rol de FacilitadorRol de Facilitador

- Caracterizar los procesos - Caracterizar los procesos administrativos que prevalecen administrativos que prevalecen en la gestión del director de las en la gestión del director de las Escuelas de I y II etapa de Escuelas de I y II etapa de Educación Básica en estudio.Educación Básica en estudio.

Procesos Procesos administrativoadministrativo

ss

PlanificaciónPlanificación OrganizaciónOrganización DirecciónDirección ControlControl SupervisiónSupervisión EvaluaciónEvaluación

- Determinar los roles - Determinar los roles ejecutados por los docentes de ejecutados por los docentes de las escuelas de I y II etapa de las escuelas de I y II etapa de Educación Básica.Educación Básica.

Desempeño Desempeño LaboralLaboral

Roles Roles ejecutados ejecutados

por los por los docentesdocentes

Promotor socialPromotor social InvestigadorInvestigador PlanificadorPlanificador EvaluadorEvaluador

- Identificar los principios - Identificar los principios prevalecientes en el desempeño prevalecientes en el desempeño laboral de los docentes de las laboral de los docentes de las escuelas en estudio.escuelas en estudio.

Principios del Principios del desempeño desempeño

laborallaboral

Adecuación a la nueva Adecuación a la nueva filosofía de Educación filosofía de Educación Básica.Básica.

Manejo de los métodos Manejo de los métodos constructivistasconstructivistas

Condiciones de TrabajoCondiciones de Trabajo Socialización de las Socialización de las

acciones.acciones.

A

Objetivo (s) General (es)Objetivo (s) General (es)

B

Evaluar la gestión administrativa del gerente educativo de las Evaluar la gestión administrativa del gerente educativo de las Escuelas Básicas de Tercera Etapa.Escuelas Básicas de Tercera Etapa.

Proponer un modelo de evaluación institucional para la Proponer un modelo de evaluación institucional para la optimización de la gestión administrativa del gerente educativo de optimización de la gestión administrativa del gerente educativo de Tercera Etapa de Educación Básica.Tercera Etapa de Educación Básica.

Objetivos Objetivos EspecíficosEspecíficos VariablesVariables DimensioneDimensione

ssSubdimensionSubdimension

eses IndicadoresIndicadores

Diagnosticar Diagnosticar el el cumplimiento cumplimiento de los de los procesos procesos administrativadministrativos por parte os por parte del Gerente del Gerente Educativo.Educativo.

Gestión Gestión AdministrativAdministrativ

aa

Procesos Procesos AdministrativAdministrativ

osos

PlanificaciónPlanificación

DiagnósticoDiagnóstico Cumplimiento de Cumplimiento de

objetivosobjetivos Elaboración del Elaboración del

plan anualplan anual Participación del Participación del

personal en la personal en la elaboración del elaboración del planplan

OrganizaciónOrganización

Estructura Estructura organizativaorganizativa

Manual de Manual de funciones y funciones y tareastareas

OrganigramaOrganigrama

Determinar el Determinar el tipo de tipo de evaluación evaluación institucional institucional que se aplica que se aplica en las en las instituciones instituciones de III etapa de III etapa de Educación de Educación Básica.Básica.

Evaluación Evaluación InstitucionalInstitucional

Tipo de Tipo de Evaluación Evaluación

InstitucionalInstitucional

DiagnósticaDiagnóstica ProcesoProceso ResultadoResultado

CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO

Objetivos Objetivos Generales:Generales:

- - Determinar la contribución del desarrollo del PEIC a la Determinar la contribución del desarrollo del PEIC a la gestión de la I y II etapa de la Escuela Básica Nacional gestión de la I y II etapa de la Escuela Básica Nacional “Alonso Pacheco”.“Alonso Pacheco”.

- Proponer estrategias para contribuir al desarrollo del - Proponer estrategias para contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario, en la gestión Proyecto Educativo Integral Comunitario, en la gestión académica de la I y II etapa de la Escuela Básica académica de la I y II etapa de la Escuela Básica Nacional “Alonso Pacheco”.Nacional “Alonso Pacheco”.

Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos VariableVariable DimensionesDimensiones IndicadoresIndicadores ÍtemsÍtems

- Diagnosticar la realidad - Diagnosticar la realidad educativa en la institución educativa en la institución a través de la dimensión a través de la dimensión pedagógica y andragógica pedagógica y andragógica del PEIC.del PEIC. Proyecto Proyecto

Educativo Educativo Integral Integral

ComunitarioComunitario

Pedagógica y Pedagógica y AndragógicaAndragógica

Calidad EducativaCalidad Educativa Recursos para el aprendizajeRecursos para el aprendizaje Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje Formación ciudadana integralFormación ciudadana integral Contextualización del currículoContextualización del currículo Perfil del personal docentePerfil del personal docente InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad

1-2-31-2-34-5-64-5-67-8-97-8-9

10-11-1210-11-1213-14-1513-14-1516-17-1816-17-1819-20-2119-20-21

- Identificar las necesidades - Identificar las necesidades socio-educativas de la socio-educativas de la comunidad en relación al comunidad en relación al PEIC.PEIC. ComunitariaComunitaria

Diagnóstico participativo de la Diagnóstico participativo de la comunidadcomunidad

Perfil educativo de la Perfil educativo de la comunidad.comunidad.

Trabajo en red.Trabajo en red. Desarrollo comunitarioDesarrollo comunitario

22-23-2422-23-2425-26-2725-26-2728-29-3028-29-3031-32-3331-32-33

- Determinar los procesos - Determinar los procesos educativos inherentes a la educativos inherentes a la gestión académica de la gestión académica de la institucióninstitución Gestión Gestión

AcadémicaAcadémica

Procesos Procesos EducativosEducativos

Condiciones de aprendizajeCondiciones de aprendizaje Planificación educativaPlanificación educativa Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes Rendimiento académicoRendimiento académico

34-35-3634-35-3637-38-3937-38-3940-41-4240-41-4243-44-4543-44-45

- Identificar los mecanismos - Identificar los mecanismos de gestión educativa de gestión educativa presentes en la institución.presentes en la institución.

Mecanismos Mecanismos de Gestión de Gestión EducativaEducativa

Evaluación del desempeño Evaluación del desempeño docentedocente

Supervisión educativaSupervisión educativa Mejoramiento profesionalMejoramiento profesional

46-47-4846-47-4849-50-5149-50-5152-53-5452-53-54

Técnica DocumentalTécnica Documental Técnica de CampoTécnica de Campo

Procedimientos utilizados por el investigador para Procedimientos utilizados por el investigador para recabar informaciónrecabar información

TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOSTÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

García Avilés(2000)

• Proceso operativo que consiste en obtener y registrar organizadamente la información en libros, revistas, diarios, informes científicos, entre otros.

• Procedimiento por medio del cual se obtiene y registra la información, directamente en el lugar en el que ocurren los fenómenos, hechos o situaciones objeto de investigación.

TÉCNICAS DE CAMPOTÉCNICAS DE CAMPO

Encuesta Encuesta

•Instrumentos

• Cuestionarios• Entrevistas• Escala de Actitudes• Pruebas de Ensayo• Pruebas Objetivas

ObservaciónObservación

Grado de Participación

Observación externa o no participante

Directa Indirecta

Observación interna o participante

•

•

• Entrevistas, Cuestionarios

• Datos Estadísticos

• Diarios• Cuadernos de notas• Registros anecdóticoso incidentes críticos

• Grabación de Videos• Fotografías• Grabación de Audio• Otros

• Herramienta utilizada por el sujeto investigador para recabar información acerca del hecho, evento o fenómeno que investiga.• Recurso de que

puede valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información.

• Dispositivo de sustrato material que sirve para registrar datos obtenidos a través de diferentes fuentes.

• Equipaje del que se apresta el investigador para armar su base de datos.

• Recurso de que se vale el investigador para acercarse a la realidad y extraer información sobre su objeto de estudio. Sirve para registrar los datos objetivos o subjetivos, primarios o secundarios, que se encuentran en el contexto que se estudie.

Sabino(1997)

Finol (2005)

Ramíre

z

(1999)

Rodríguez y

Pineda

(2003)

Blanco

(2000)

AUTORESAUTORES

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

• Recurso del que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información.

Palella yMartins (2004)

Hernández y otros(2003)

Ruiz Bolívar(1998)

García Avilés(2000)

• Instrumento de recolección de datos, de lápiz y papel, integrado por preguntas que solicitan información referido a un problema, objeto o tema de investigación, el cual es administrado a un grupo de personas.

• Es la formulación por escrito de las preguntas que necesitan ser resueltas por aquellas personas o instituciones que por su especialidad pueden proporcionar información que ayude a comprender el fenómeno que se investiga.

• Conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir.

AUTORESAUTORES

CUESTIONARIOCUESTIONARIO

1. Tipo de Respuesta1. Tipo de Respuesta

PrecodificadosPrecodificados Post-CodificadosPost-Codificados

Cuestionarios de:Cuestionarios de: Respuestas cerradasRespuestas cerradas Respuestas abiertasRespuestas abiertas

Respuestas semicerradasRespuestas semicerradas Respuestas mixtasRespuestas mixtas

Auto-administradoAuto-administrado Administrados a través de la modalidad Administrados a través de la modalidad

de entrevista personalde entrevista personal Auto-administrado por envío postalAuto-administrado por envío postal

2. Momento de2. Momento de CodificaciónCodificación

3. Forma de3. Forma de AdministraciónAdministración

TIPOS DETIPOS DE

CUESTIONARIOSCUESTIONARIOS

Cuestionarios de Respuestas Cerradas:Cuestionarios de Respuestas Cerradas: Son aquellos en que cada pregunta o ítems presenta un número o alternativa fijo de respuesta para seleccionar. En este caso, el respondiente marca una o más respuestas en función de lo que considere más apropiado.

Indicador: Gestión comunitariaIndicador: Gestión comunitaria¿Con qué frecuencia el director vincula el plan institucional con el plan de la comunidad local? SiempreCasi siempreAlgunas VecesNunca

Cuestionario de respuestas semi-cerradas:Cuestionario de respuestas semi-cerradas: presentan distintas alternativas de respuestas e incluyen además una opción abierta identificada con otros, especifique:

Cuestionarios de respuestas abiertas:Cuestionarios de respuestas abiertas: requieren por parte del respondiente la expresión escrita de su respuesta; para ello, el investigador proveerá un espacio para la elaboración de la respuesta. Ej. ¿Cuál es su opinión acerca del Proyecto de Ley de Educación?

Cuestionarios mixtos:Cuestionarios mixtos: Presentan combinación de los cuestionarios anteriores, es decir, respuestas cerradas, semi - cerradas y otras abiertas.

Precodificados:Precodificados: Cuestionario cuyas alternativas de respuestas han sido previamente identificadas con un código numérico antes de su aplicación. Ej. Se presentan en los casos de las variables: sexo, edad, estado civil, nivel de instrucción, años de servicio, nivel socio – económico.

CÓDIGO AÑOS DE SERVICIO

1 0 a 5 años

2 5 a 10 años

3 10 a 15 años

4 15 a 20 años

5 20 a 25 años

6 25 o más

Post-Codificados:Post-Codificados: Cuando la codificación se realiza posterior a la aplicación del cuestionario.

Auto-administrado:Auto-administrado: Consiste en suministrar directamente el instrumento al informante para que éste responda, siguiendo las instrucciones del mismo.

Cuestionario administrado a través de la modalidad personalCuestionario administrado a través de la modalidad personal. En este caso, el investigador realiza la pregunta al informante y registra la respuesta de ésta en un formulario diseñado para tal fin. Para la aplicación de esta modalidad, expresa Ruiz Bolívar (1998, p. 152) se requiere de un equipo de entrevistadores bien entrenados, quienes deberán estar capacitados en cuanto a dicha modalidad y tener un buen conocimiento del instrumento.

Auto-administrado por envío postalAuto-administrado por envío postal: El cuestionario es enviado por correo a los informantes, éstos lo responden y lo envían utilizando el mismo medio.Antes de proceder al diseño del cuestionario, el investigador debe efectuar un análisis sobre qué pretende lograr con la aplicación del instrumento. ¿A quiénes (población) va dirigido? ¿Cuáles son las características de la población? ¿Qué modalidad de cuestionario utilizará?

Por otra parte, autores como Mantilla de Gil (1999) establecen una serie de Por otra parte, autores como Mantilla de Gil (1999) establecen una serie de recomendaciones para la elaboración de ítems:recomendaciones para la elaboración de ítems:

Evitar expresiones:Evitar expresiones:

Que se refieren al pasado, más bien que al presente.

“De hecho”, o que puedan interpretarse como tales.

Que carezcan de interés respecto al objeto de estudio.

Que se considera abarca todo el campo de la escala afectiva de

interés.

Que puedan ser apoyadas por casi todos o por nadie.

Otras:Otras:

Mantener el lenguaje de las expresiones, sencillo, claro y directo.

Cada expresión debe contener solamente una idea completa.

Las expresiones deben ser cortas, pasando, rara vez, de la 20

palabras.

Evitar los conceptos universales, tales como: Todos, siempre,

ninguno.

Evitar el uso de la doble negación.

Evitar el uso de palabras que puedan no ser comprendidas.

Esta ha sido clasificada como técnica de investigación y como instrumento. En el Esta ha sido clasificada como técnica de investigación y como instrumento. En el segundo caso, se enmarca dentro de la técnica de encuesta y refiere un diálogo segundo caso, se enmarca dentro de la técnica de encuesta y refiere un diálogo iniciado por el entrevistador con el propósito de recabar información acerca de un iniciado por el entrevistador con el propósito de recabar información acerca de un tema o contenido especificado en los objetivos de investigación. tema o contenido especificado en los objetivos de investigación.

Clases de Clases de EntrevistasEntrevistas DescripciónDescripción

EntrevistaEntrevistaEstructuradaEstructurada

El contenido y los procedimientos se organizan por anticipado.

La secuencia y redacción de las preguntas se determinan por medio de un programa.

El entrevistador tiene poca libertad para introducir modificaciones.

Entrevista no Entrevista no estructuradaestructurada

Denominada también no formalizada.

No existe una estandarización formal.

Presenta un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas.

El informante tiene libertad de dar sus propias respuestas sin sentirse constreñido por la naturaleza de la pregunta.

ENTREVISTAENTREVISTA

Dentro de las técnicas de campo; destaca esta Dentro de las técnicas de campo; destaca esta Técnica,Técnica, definida por los autores así:definida por los autores así:OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

Primer procedimiento científico de carácter empírico.Primer procedimiento científico de carácter empírico.

Constituye la percepción dirigida hacia los objetos y fenómenos Constituye la percepción dirigida hacia los objetos y fenómenos de la realidad. (Castañeda Jiménez, 2000, p. 95)de la realidad. (Castañeda Jiménez, 2000, p. 95)

Susceptible de ser aplicada a cualquier conducta o situación.Susceptible de ser aplicada a cualquier conducta o situación.

Proceso voluntario orientado a captar la esencia de un Proceso voluntario orientado a captar la esencia de un fenómeno, evento, hecho o situación siguiendo una estructura fenómeno, evento, hecho o situación siguiendo una estructura teórica previa o esquema conceptual donde se involucra la teórica previa o esquema conceptual donde se involucra la personalidad total del sujeto.personalidad total del sujeto.

La observación como técnica de investigación social, según Sierra Bravo La observación como técnica de investigación social, según Sierra Bravo (1999) encierra, una serie de procedimientos para examinar las fuentes donde (1999) encierra, una serie de procedimientos para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos y datos objeto de estudio, además, permite se encuentran los hechos y datos objeto de estudio, además, permite obtenerlos y registrarlos con el fin de facilitar el conocimiento de la realidad.obtenerlos y registrarlos con el fin de facilitar el conocimiento de la realidad.

TIPOS DE TIPOS DE

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

Observación externa o no participanteObservación externa o no participante: El que observa no pertenece al grupo que se investiga.

Observación Interna o participante:Observación Interna o participante: El sujeto investigador participa en el grupo u organización. Establece un vínculo con los miembros, tratando de que su presencia no interfiera de alguna manera en la cotidianidad de dichos miembros.

Entre los instrumentos de mayor uso para implementar la observación participante, además de la entrevista a profundidad, destacan entre otros:

Diarios Cuadernos de notas Registros de incidentes críticos.

EjemploEjemplo: :

Forma para registrar anécdotas o incidentes Forma para registrar anécdotas o incidentes críticos.críticos.

Fecha: ______________ Día: _________________ Hora: ________________ Observador:

_____________________________________________________________________ Persona que se observa:

___________________________________________________________ Características:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lugar del hecho observado: _______________________________________________________________________________________________________________________________________Contexto (Descripción): ___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anécdota o Incidente: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________Otros: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escala de ActitudEscala de Actitud

- Predisposición aprendida para responder consistentemente de Predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o deformable ante un objeto o sus símbolos.una manera favorable o deformable ante un objeto o sus símbolos.

- Tienen diversas propiedades: Dirección (Positiva o negativa) Tienen diversas propiedades: Dirección (Positiva o negativa) Intensidad (Alta o baja)Intensidad (Alta o baja)

- Hernández y otros - Hernández y otros (2003(2003 Método para medir por escalas las variablesMétodo para medir por escalas las variables

Método de escalamiento de Likert Diferencial Semántico Escala de Guttman.

Ary, Jacobs y RazaviehAry, Jacobs y Razavieh

Cuatro tipos de EscalasCuatro tipos de Escalas

Escala de Likert Escala de Thurstone Escala de Guttmam Escala de Diferencial Semántico

Escalamiento Tipo LikertEscalamiento Tipo Likert

Consiste en un conjunto de ítems presentadosConsiste en un conjunto de ítems presentadosen forma de afirmaciones o juicio ante los en forma de afirmaciones o juicio ante los

cuales se pide la reacción de los sujetos.cuales se pide la reacción de los sujetos.

Afirmaciones califican al objeto de actitudAfirmaciones califican al objeto de actitud

1. Alternativas:1. Alternativas:

( ) Muy de acuerdo( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo( ) Muy en desacuerdo

Definitivamente SíDefinitivamente Sí

Probablemente SíProbablemente Sí

IndecisoIndeciso

Definitivamente NoDefinitivamente No

Probablemente NoProbablemente No

Dirección PositivaDirección Positiva

Dirección NegativaDirección Negativa

2.2.

3.3. Además de afirmaciones, se puede utilizar en forma de pregunta. Ej.Además de afirmaciones, se puede utilizar en forma de pregunta. Ej.¿Cómo considera usted al animador que aparece en el Programa de Televisión¿Cómo considera usted al animador que aparece en el Programa de Televisión““Buenos días”.Buenos días”.

( ) Muy buen animador( ) Muy buen animador

( ) Buen animador( ) Buen animador

( ) Regular animador( ) Regular animador

( ) Mal animador( ) Mal animador

( ) Muy mal animador( ) Muy mal animador

Diferencial Semántico:Diferencial Semántico:

De escala bipolar, consiste en una serie de De escala bipolar, consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto (Hernández y otros, reacción del sujeto (Hernández y otros, 2003, p. 379)2003, p. 379)

Ejemplo: Usted considera que la acción legal contra los medios deEjemplo: Usted considera que la acción legal contra los medios deComunicación es:Comunicación es:

JustoJusto InjustoInjusto

Ejemplos: Ejemplos:

Adjetivos:Adjetivos:Barato – Caro Barato – Caro

Dulce – Amargo Dulce – Amargo

Bonito – Feo Bonito – Feo

Propio – Ajeno Propio – Ajeno

Rico – Pobre Rico – Pobre

XX

33 22 11 00 -1-1 -2-2 -3-3

IndicadorIndicador

____________________________________________________

AlternativasAlternativas DescripciónDescripción

SíSí NoNo____________________________________________________________________________________

____________________ ________________________ ________________________

XX

OtrosOtros

InstrumentosInstrumentos Guía de ObservaciónGuía de Observación

- Estrategias de enseñanzaEstrategias de enseñanza

- Verificar condicionesVerificar condiciones

InfraestructuraInfraestructuraActuación del PersonalActuación del Personal