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Desde el modelo de enseñanza transmisiva deductiva tradicional

al modelo activo e inductivo del flipped learningen entornos blended y on line

Alfredo Prieto Martín Departamento de Medicina y Especialidades Médicas

Universidad de Alcalá

2

Agenda 1. El conflicto del tiempo de clase y la necesidad de

cubrir programas dificulta el uso de metodologías activas e inductivas

2. La solución flipped learning3. El uso del aprendizaje activo y el modelo flipped

mejora el aprendizaje 4. Nuestra experiencia en la Universidad de Alcalá,

el flipped learning también funciona con alumnos españoles

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El método tradicional de enseñanza tiene un serio problema• En el método tradicional mucho del tiempo de

clase se despilfarra en transmisión de la información que podría ser leída por los alumnos .

• Este despilfarro impide que podamos hacer otras cosas.

• No disponemos de tiempo de clase para observar a los alumnos razonando, realizando tareas, practicando y discutiendo.

Otro serio problema: el Crédito ECTS ¿es ficción o realidad?

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• El EEES impuso un nuevo tipo de crédito que contabiliza el tiempo total del trabajo del alumno: la suma del tiempo de interacción presencial, y del tiempo del trabajo no presencial del alumno.

• El crédito ECTS existe sobre el papel pero en la mayoría de los estudios es una ficción porque la mayoría de los alumnos, no dedican al estudio no presencial las horas que deberían.

• ¿Cómo resolvemos este problema de hacer estudiar y ejercitar competencias durante más tiempo a nuestros alumnos?

• ¿Cómo van a desarrollar competencias si no las ejercitan lo suficiente?

Nosotros hemos logrado hacer que nuestros alumnos trabajen combinando metodologías activas e inductivas en un modelo de flipped learning que logra que los alumnos trabajen y aprendan más

5

Intentos de solución1. La alternativa disruptiva y radical: métodos de

aprendizaje inductivo o funcional

En lugar de contar las respuestas generales y

deducir de ellas aplicaciones

Planteamos preguntas sobre supuestos concretos a partir

de los que los alumnos inducen los principios

generales y aprenden a resolver por si mismos

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Ventajas e inconvenientes de la metodologías inductivas en general

• Ventajas – Este modo de aprender motiva más a los alumnos.– Los alumnos desarrollan competencias que no se desarrollan

con metodología tradicional• Inconvenientes– Su hándicap es que recorren temarios a menos velocidad que

el método tradicional.– No quita trabajo al profesor ni a los alumnos, más bien lo

contrario.– Es una innovación disruptiva adoptada por minorías de

profesores innovadores y muy motivados en partes concretas de sus programas.

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Extensión de las metodologías inductivas

• Aunque las TICS han facilitado enormemente la implementación de los métodos de indagación y del PBL/ABP, los métodos inductivos no se han convertido en main stream.

• Sólo se han impuesto en algunos currículos por La acción decidida de líderes institucionales (con muy buenos resultados).

• Proyectos e indagación se usan en primaria, secundaria y bachillerato.

• PBL en cientos de facultades y algunas universidades Manchester, Delaware, Mc Master, Maastricht, Aalborg Queensland…. lo usan como método principal para enseñar varias carreras.

• Las metodologías inductivas son usadas por una minoría de los profesores en una minoría de las ocasiones salvo que su institución les obligue a hacerlo.

8

2. La alternativa incremental el aprendizaje activo (active learning)• El objetivo es que todos los alumnos usen el cerebro en clase

haciendo cosas, siendo protagonistas y reflexionando en ciertos momentos.

• Obligar a todos los alumnos a adoptar un role más activo que tomar notas durante buena parte del tiempo de clase.

• Incorporar formas de aprendizaje en equipo, de trabajo y enseñanza por compañeros.

• Introducimos actividades en clase para dedicar parte del tiempo a ellas. Esto lo hacen la mayoría de los profesores, pero sólo durante una parte minoritaria del tiempo de clase. El temario manda.

9

Resultados del aprendizaje activo• Ventajas

– Los alumnos aprenden más y de manera más entretenida e implicante.– Los profesores están más satisfechos cuando enseñan de esta manera

que cuando usaban una metodología más tradicional

• Limitaciones– Las actividades consumen tiempo de clase– La velocidad de avance a lo largo del temario se reduce y se produce un

conflicto entre extensión y profundidad.– Los profesores se quejan:– “Quisiera introducir más aprendizaje activo, pero no puedo, porque no

tengo tiempo para acabar el programa”

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Soluciones al problema del tiempo1. Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.

– Grant Wiggins y Jay McThige Understanding by design programación marcha atrás desde los resultados de aprendizaje esenciales

1. Ideas esenciales que se deben comprender2. Cómo evidenciar que se ha logrado y generar feedback que facilite al

alumno el logro deseado.3. Cómo ayudar a que se logre superar esa evaluación de resultado

2. No dediques excesivo tiempo a la transmisión saca la transmisión de información fuera del tiempo de clase.– Eric Mazur Peer instruction– Novak Just in time teaching– Michaelsen Team based learning

3. Adelanta la evaluación, usa la evaluación formativa para proporcionar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje deseado.

2. Usa la evaluación de bajo riesgo y repercusión para motivar el trabajo de los alumnos

3. Haz que la evaluación de alta repercusión este alineada con los resultados de aprendizaje esenciales

Grant Wiggins

Cees van der Vleuten

Eric Mazur

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2. Sacar el máximo valor añadido al componente presencial de una educación blended

Comunicación birireccional con nuestros alumnos utilizando

cuestionarios on line

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La enseñanza tradicional aporta muy poco valor añadido a las clases on line enlatadas en vídeo• Cuando la enseñanza presencial es sólo transmisión

es muy fácil grabarla, virtualizarla y ofrecer un sucedáneo on line low cost en el que la información se transmite por medios electrónicos.

• Si enseñamos así ¿Por qué no enlatamos las clases las colgamos en la nube y nos ahorramos mantener costosos edificios, aulas, y servicios de mantenimiento y limpieza?

• Es una de las opciones en un futuro de competición por los alumnos.

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¿Cuál será el futuro de las universidades de ladrillo si seguimos enseñando tradicionalmente?

• Será muy negro, a menos que seamos capaces de lograr que las interacciones presenciales tengan mayor valor añadido para el aprendizaje de nuestros alumnos.

• Esa diferencia les dará motivos para seguir matriculándose en nuestras instituciones

• En caso contrario la huida del alumnado hacia el on line low cost será masiva en unos años.

El valor añadido del componente presencial: la interacción y la práctica

14

• Sin embargo, cuando la enseñanza no solo es que el alumno estudie lo que el profesor le transmita, cuando la enseñanza es diálogo, discusión, trabajo en equipo tutorizado por el profesor la interacción presencial será muy valiosa.

• En ese caso, lo optimo es combinar las herramientas de comunicación on line con una interacción presencial que añada experiencias en vivo de alto valor para el aprendizaje.

• Esta combinación de 1 tramsmisión electrónica, 2 estudio preparatorio y 3 actividad en clase con protagonismo de los alumnos es lo que denominamos desde los noventa blended learning y ahora flipped learning

El valor de las herramientas on line para hacer trabajar y aprender más a los alumnos

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• En este contexto, de necesidad de aumentar el trabajo no presencial de nuestros alumnos, las TICs pueden ayudarnos a lograr que nuestros alumnos trabajen más sin que eso suponga una carga excesiva de trabajo para sus profesores.

• El uso de canales de comunicación on line entre el profesor y sus alumnos permite a este potenciar y facilitar el trabajo no presencial de sus alumnos en lo que sería una metodología blended y flipped que combina las interacciones presenciales con las interacciones on line.

• Los cuestionarios on line que generan hojas de datos con las respuestas permiten gestionar con gran eficacia la supervisión de tanto trabajo incluso con números elevados de alumnos.

La solución flipped learning: métodos de fomento del estudio previo

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Profesor

Alumnos

Clase EnvíaParte o toda la información a ser aprendida

Evalúa dificultades y replantea , se prepara para superar dificultades que tienen los que tienen

que aprender

estudia reflexiona y responde

Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado

Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación y la actividad

Mecanismo de ComprobaciónPropio de cada método

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Métodos inductivos “light” o híbridos minidesafios antes e intercalados con la instrucción directa

1990 Introducir preparación previa y método de comprobación

Just In Time Teaching muy fácil sólo comunicación virtual bidireccional (cuestionario de preguntas abiertas que vale para todos los temas)

2000 Team based learning

Se empieza con examen

individual y en grupos formales

PEPEOLA (Preparación y Estudio

Previo por Evaluación On Line

Automática) fácil cuestionarios en

plataforma Preguntas solo

comprueban estudio previo

1980 Aprendizaje activo active learning que todos hagan algo más que tomar notas (información + actividad con esa información + reflexión) Introducir actividad y reflexión en clase preguntas, ejercicios (TPS, think pair share)

Peer instruction

preguntas MCQ en clase examinan comprensión no sólo

recuerdo

Webquest (indagación estructurada) antes de

instrucción te planteo una cuestión pero te dirijo al link

o sitio donde encontrarás la información para

responder

Aprenden a buscar dentro de una fuente Resumir La

importancia no esta en la fuente sino en el proceso que

se hace de la informaciónFlipped classroom sustituimos el texto a estudiar por el vídeo o podcast al que hay que

atender y resumirEl FC tiene tanto éxito que se convierte en un modelo flipped learning que ahora incluye

los distintos métodos para el fomento del estudio previo

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¿Qué tal funciona desde los noventa?

• Muy bien en buenas universidades con alumnos acostumbrados al estudio autónomo.

• No tan bien en países latinos sin tradición de estudio previo y trabajo serio.

• Claves para el funcionamiento de estos métodos1. Hay que vender bien el método a los alumnos. 2. El método de comprobación del estudio previo es la

clave para que estos métodos funcionen aquí.3. Un sistema gamificado de pequeñas recompensas y de

respuesta del profesor ayudan mucho.

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¿Cómo resolver el problema de fomentar el estudio previo?

1. Cold Call The paper chase Comprobación del estudio previo a la vieja usanza de Harvard

2. Cuestionarios MCQ on line (en desuso por la picaresca estdiantil)

3. Ejercicios de comprobación Cuestionarios on line de preguntas reflexivas abiertas

4. Formatos más atractivos para la transmisión de información y procedimientos a seguir: archivos de audio y vídeo (con preguntas incorporadas).

5. Cuestionarios que incorporan vídeos en sus preguntas

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Flipped learning: ¿Y si enviamos la información en formatos que les gusten a los alumnos?

vídeos¿y si creamos repositorios de explicaciones en vídeo en Internet?

Salman Khan

Mi fundación pondrá los fondos necesarios

Bill Gates

¿Y si transmitimos la información por medio de podcasts y videos?

Aaron Sams y Jonathan Bergmann

No voy a ser menos que mi amigo Bill, yo pagaré para que traduzcan todas esas explicaciones gringas al español

Carlos Slim

https://www.khanacademy.org/

https://es.khanacademy.org/

21

Cuestionarios de comprobación minimalistas

El más minimalista (tres preguntas)

1. Apellidos y Nombre

2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?

3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

Metamensaje: (Qurerido alumno, tu punto de vista me importa)

Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son

más que suficientes para algunas disciplinas como la geología, pero

para la teoría de cuerdas ….

Dr. Sheldom Cooper

Dr. José García Hidalgo

Mi minicuestionario se inspira en un clásico

anglosajón, el minute paper,

(ventajas de haber leído sobre enseñanza

universitaría)

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Para los profesores hueso a los que les gusta que sus alumnos trabajen: megacuestionario de 15 preguntas 1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por

qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más

profundidad10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente

leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

Yo los hago de 15 preguntas para que los alumnos trabajen más

en preparar cada tema

23

El Impacto sobre el aprendizaje del uso del aprendizaje activo y el modelo flipped

1. Aumentan las ganancias de aprendizaje2. Mejoran las notas en las pruebas de evaluación del

aprendizaje 3. Se reducen los porcentajes de alumnos que no

aprueban4. Aumentan los porcentajes de alumnos que superan el

nivel de maestría ( > 8 )

24

¿Cómo demostrar la eficacia de un método para mejorar el aprendizaje?• 1 Midiendo la ganancia de

aprendizaje• La diferencia entre el nivel de

aprendizaje entre antes y después• Podemos determinarla evaluando

el conocimiento de partida y cuantificando el aumento que se ha producido tras la enseñanza .

• Podemos relativizar ese aumento en relación al máximo aumento que podía producirse

• Eso se llama: Evalu

ación diag

nóstica

prueba antes

Evaluació

n del aprendiza

je pru

eba despues

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

resta por aprenderganancia de aprendizajeconocimiento previo

% Ganancia relativa =(respecto de la potencial)

Ganancia ObtenidaMáxima GananciaPotencial

Máx

ima

Gana

ncia

pot

enci

al

X 100 Con el método tradicional de enseñanza, las ganancias medias suelen ser de un 15-25%

Gaan

anci

a o

bten

ida

Con el método activo la ganancia de aprendizaje dobla la que se obtiene con método tradicional

25

• Si comparamos las ganancias de aprendizaje obtenidas con cada método en diagramas pretest vs. Ganancia que muestran el punto de partida y el progreso en una asignatura

• Este diagrama de punto de partida (x) versus ganancia relativa (Y) muestra que el aprendizaje activo duplica la ganancia de aprendizaje (efecto x 2)

Punto de partida

Gana

ncia

re

lativ

a (%

)

26tra

dicional

(peores

)

tradicio

nal (m

ejores

)

tracio

nal (m

edia)

Activo

Flipped

(pee

r instr

uction)

0

10

20

30

40

50

60

70

Ganancia de aprendizaje relativa (con respecto a la máxima potencial)

Conclusión de los estudios de ganancia de aprendizaje (antes del vídeo)

•Con las metodologías tradicionales las diferencias de aprendizaje entre profesores mediocres y excelentes son pequeñas (<1G)•Con las metodologías activas

los alumnos aprenden el doble que con las tradicionales (x 2G)• ¿Puede mejorarse esto?• Si flipped + activo (efecto x 3G )

(x2G)

(x3)

Modelo flipped (Estudio previo + Aprendizaje Activo )

27

• Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras todavía mayores sobre el

ineficaz método tradicional

• Mazur con Peer Instruction

– Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur

• Novak con JITT

– Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Gregor

Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn PattersonPrentice-Hall 1999

• Michaelsen con TBL

– Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions for

Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X.

Parmelee, (2008)

– Flipped learning con vídeos A Sams J Bergmann (2007)

1997

2008

1999

28

Traditional teaching vs. Active & flipped + active (Comparación de ganancias)

Ganancia mediade aprendizaje con

metodología tradicional

Física (Hestenes)

20%

Biología (Allen)

17%

(Mazur)

25%

Ganancia mediade aprendizaje con metodología activa

Física(Hestenes active

engagement) 40%

Biología33%

Mazur flipping classroom with peer

instruction 50-75%

Peer instruction (x2)PI + JITT (x3)

(active learning x2)

(active learning x2)

Las ganancias de aprendizaje se multiplican con el flipped

29

Porc

enta

je d

e ga

nanc

ia

Con

resp

ecto

a la

máx

ima

pote

ncia

l PIPI + JITT

Las combinaciones de dos métodos flipped todavía funcionan mejor

25 %

50 %

75 %

30

•Cambiar de método de enseñanza aprendizaje pero manteniendo el método de evaluación permite comparar notas de promociones sucesivas antes y después de cambio•El efecto del cambio de método se mide en relación a la desviación típica original (s)•Medimos el efecto del nuevo método hallando la diferencia de las calificaciones medias con la variabilidad de la distribución de calificaciones con el método tradicional.•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s original•Esta es una buena medida de la intensidad o fuerza del cambio en la media en relación a la desviación típica original (s)

Cómo comparar los cambios en las calificaciones medias (efecto medido en sigmas s)

Clase expositiva

Flipped learning

La nueva mediana equivale al percentil 84,1 de distribución original

31

Resultados con Active learning Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005)

Medimos la diferenciaDe medias encalificaciones

32

• PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor meta-análisis de estudios en asignaturas universitarias de ciencias, ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)

• Compara las notas obtenidas con método activo con las obtenidas por método tradicional por cientos de profesores que empezaban a implementar aprendizaje activo.

• Aporta datos del impacto de los métodos activos en:1. las calificaciones medias de los exámenes 2. los porcentajes de alumnos que no superan las

asignaturas universitarias

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¿Cuánta diferencia se observa cuando se empieza a usar el aprendizaje activo?

• ¿Conclusión?• El aprendizaje activo

mejora el aprendizaje• La diferencia media de las

disciplinas STEM es de media desviación estándar (0,47 s).

• El alumno mediana pasa del percentil 50 al 68 de la distribución original

34

Mejora del porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación de las asignaturas

•El porcentaje de alumnos que no superan la asignatura se reduce en un tercio desde un 33,8% a un 21,8%. •Reducción drástica del índice de fracaso

(n of studies)

35

Scott FreemanU WASHINGTON

Under active learning, students learn more, which means we are doing our job better.

They get higher grades and fail less.

Reacciones: Eric Mazur

HARVARD UNIVERSITY (not involved in the work)

This is a really important article. The impression I get is that it is almost unethical to be lecturing if you

have this data.

36

Media original Con la

metodología tradicional

Nueva media

Flipping classroom with JITT

El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84,1 conLa metodología tradicional

Los efectos de los métodos de flipped learning medidos en s, son superiores (> + 1 s) a los del aprendizaje activo (+ 0,5 s)

37

La cuestión es: ¿Por qué negamos a nuestros alumnos lo que damos a

nuestros pacientes, el mejor tratamiento posible en lugar de seguir dándoles el tratamiento que sabemos que es peor para su aprendizaje pero más cómodo para nosotros sus

profesores?

Analogía con un ensayo clínico ¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo clínico, que comparase dos métodos

para tratar una enfermedad?

Si esta diferencia de resultados se produjese en un estudio clínico los autores deberían interrumpir el estudio, dejar de

dar el tratamiento tradicional al grupo control y proporcionar el mejor tratamiento a todos los pacientes.

38

Mantener los métodos de enseñanza tradicional es perjudicial para el

aprendizaje • Se ha comparado el estudio de Freeman con los que demostraron

en la década de los 60 que fumar era perjudicial para la salud• ¿Es tan perjudicial la clase magistral para el aprendizaje de los

alumnos como el tabaco para la salud de los fumadores?• ¿Es tóxico el régimen a base de clase magistral para el desarrollo de

las competencias de nuestros alumnos? • Si por ejemplo para el desarrollo de razonamiento crítico y creativo,

la comunicación y la colaboración que correlacionan negativamente con la cantidad de horas de clase magistral que se reciben.

• ¿Desarrollan esas competencias satisfactoriamente los alumnos que obtienen nuestros títulos?

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¿Qué deberíamos hacer si nos tomásemos el aprendizaje tan en serio como la salud?• Poner carteles de aviso en las puertas de las aulas

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ADVIERTE QUE ENSEÑAR MEDIANTE MÉTODOS TRADICIONALES

PERJUDICA SERIAMENTE EL APRENDIZAJE

LA CLASE MAGISTRAL PRODUCE ADICCIÓN EN EL PROFESOR E INCAPACITA A LOS ALUMNOS PARA

EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

40

DAR CLASES MAGISTRALES CAUSA CÁNCER DE LARINGE

LA CLASE MAGISTRAL EN EXCESO ES PERJUDICIAL PARA EL DESARROLLO DEL

CEREBRO Y EL CARÁCTER

El APRENDIZAJE PASIVO PRODUCE HABITUACIÓN Y ADICCIÓN EN LOS ALUMNOS

41

¿Cuál es la ultima defensa del método tradicional?

Los profesores estrellas

• Los profesores magistrales en el buen sentido de la palabra, no en el peyorativo

• Oradores enfáticos e inspiradores que podrían lograr más aprendizaje en sus alumnos.

• El problema entonces no sería de la metodología magistral, sino de su mala implementación por los malos profesores (los otros).

• Este argumento lo suelen plantear algunos profesores que se creen estrellas.

• Afortunadamente aunque estos eminentes catedráticos lo ignoren, la ciencia del aprendizaje ya resolvió esta cuestión hace unos años.

42

Metodologías activas vs. profesores estrellas

• Eric Mazur ya había mostrado que los mejores profesores tradicionales (premiados de Harvard) sólo consiguen mejorar ligeramente los resultados de ganancias de aprendizaje de sus alumnos 20-25% (y eso con alumnos selectos como los de Harvard)

• Deslauriers diseñó un estudio para poner a prueba esta hipótesis (está publicado en Science 2011)

• El diseño del estudio usaba como control a un profesor estrella que enseñaba mediante metodología tradicional, frente a un profesor novato que utilizaba metodologías activas de eficacia previamente demostrada en la literatura

El argumento del profesor estrella y el definitivo ridículo de la clase magistral

David venció a Goliat (Deslauriers 2011)

43

Profesor estrella tradicionalProfesor novato con métodos innovadores

¿Qué dos conclusiones podemos sacar de los resultados de esta comparación?

1 Aprenden mucho menos 2SD 2 El laureado profesor hizo el ridículo

44

¿Funcionará el flipped bien incluso con los indómitos alumnos españoles?

Resistieron heroicamente a la civilización romana y a la musulmana¿Podrán resistirse al flipped learning?

45

Resultados de la metodología flipped con JITT(JITT/FC) en un entorno gamificado1. Antes de las clases, los alumnos

1. Estudian y ven vídeos, realizan ejercicios sencillos, 2. Dudan, eso nos llega y nos ayuda a comprender sus

problemas de comprensión2. Durante las clases

1.Saben lo básico, sienten confianza, tienen interrogantes, participan mucho más

2.Sabemos lo que necesitan3. Nos enfocamos en las dudas y disponemos de tiempo para realizar más actividades de razonamiento, aplicación, discusión y evaluación formativa

3. Al final Ellos aprenden mucho más y sacan mejores calificaciones

46

Resultados en el aprendizaje: ¡ los alumnos comprenden mejor y aprenden más!

Se produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos mismos se dan cuenta de la diferencia cuando realizan estudio previo.

Una mejora altamente significativa en los resultados de tests sorpresa al final del módulo.

Una mejora altamente significativa en las calificaciones de las pruebas sumativas de valoración del aprendizaje.

Las calificaciones medias suben una SD.El porcentaje de fracaso se reduceEl porcentaje de alumnos que dominan con maestría la

asignatura (>8)se triplica o cuadriplica

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¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles? Si (Prieto y cols. 2014)

Porcentaje medio de alumnos que pre-estudian más de la mitad de los temas

Calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje

También funciona en primer curso de grados con notas de corte de 5 (derecha)

48

¿Qué es el flipped learning forte?

49

0-101O-20

20-3030-40

40-5050-60

60-7070-80

80-9090-100

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Clase TradicionalFlipped Forte

11,5%

41,6%

Con el método flipped forte: los alumnos aprenden mucho más

6,0 %

41%

el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (>8) casi se cuadruplica

el porcentaje de alumnos que fracasan (<5) se reduce mucho La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)

50

Resultados: Mejora de percepcionesLos alumnos lo perciben como una manera fácil y justa de aprender mejor

La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de carga reducida.

Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio previo de cada tema que claramente no es una carga de trabajo semanal elevada.

Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema.

51

Se dan cuenta de que con esta metodología comprenden mejor

Cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta.

Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas.

Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo.

52

Con el flipped learning forte los alumnos trabajan más tiempo en clase y fuera

de ella

• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html

53

54

Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte.

Flipped classroom

2013/14

Flipped learning

forte2014/15

Incremento medio

Ganancia relativa (respecto a máxima ganancia

potencial)

En general, mi grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es

6 7,6 1,6 40%

Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura

6,6 8,6 2 59%

Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes

6,7 8,7 2 61%

Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo

7,7 9,2 1,5 65%

Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura

7,2 9 1,8 64%

El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y estudiantes

7,5 9 1,5 60%

55

¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con el flipped learning forte?

La causa está en lo que hacen

56

En el flipped learning forte los alumnos:1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete

esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen

de manera distinta en cada asignatura”5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación

adaptada muy personalizada.6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y

disponen de más tiempo presencial para participar y discutir7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los

exámenes8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más

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El flipped learning forte funciona espectacularmente porque hace urgente

Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para enviarlo una antes de su inicio.

Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el inicio del tema

Para el profesor replantear su clase para ajustarse a las necesidades e inquietudes de sus alumnos.

Todo este trabajo previo con comunicación y feedbak bidireccional permite que los alumnos alcancen niveles de comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales.

58

Valoración y balance¿A que se debe la eficacia del flipped con JITT?1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo. 2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas en

matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la

comunicación individual con su profesor y que este proporcione feedback colectivo que es muy valorado por los alumnos.

4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy valiosa para que el profesor replantee como usar el tiempo de clase

5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los alumnos a estudiar la mayoría de los temas .

6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva.

Estos seis elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante, divertida, provechosa y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.

59

Valoración y balancePercepción subjetiva de los alumnos sobre la carga de trabajo1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en múltiples

ocasiones.2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio de cada

tema. 3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio

previo de cada tema. 4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en

unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. 5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del

método se populariza. 6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender 7. La resolución de dudas les ayuda 8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más9. Pese a ello son favorables a que el metodo flipped se incorpore en otras

asignaturas

60

Difusión ulterior de la metodología flipped

Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de asignaturas compartidas y coordinadas.

En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y Fármaco-genómica.

En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Medicina en la Asignatura Inmunología.

También los hemos comunicado en los cursos que hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad Politécnica de Valencia, la UCLM, la UCM (Psicología).

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Extensión de la metodología. Resultados de los discípulos con el flipped learning

Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes resultados obtenidos: David Diaz Jorge Monserrat y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.

También profesores de Secundaria cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez Mariano Madrid, Álvaro Reverte, Frencisco Calmaestra, Rafael Avila me han comunicado la obtención de muy buenos resultados con el flipped en Primaria, Secundaria y Bachillerato.

ÁlvaroReverte

E Pias Aluche

Juan PabloSánchezTajamar

Mariano Madrid Tajamar

Francisco Calmaestra

RafaelAvila

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Conclusión: Es posible producir una mejora radical del aprendizaje , a partir de un nuevo y sencillo hábito•Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto es el just in time teaching. •Les envías los materiales con un cuestionario universal de preguntas abiertas. •Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que vas a iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les pides que lo estudien con la promesa de que aprenderán más y serán bonificados.•También será un cambio fácil para ellos•Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de tus alumnos a los materiales que les envías•Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo a las dificultades y necesidades de tus alumnos.•Los resultados de aprendizaje de tus alumnos mejorarán

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Efectos del cambio de hábito•Notareis una mejora en la comunicación con vuestros alumnos desarrollaréis más comprensión y empatía por ellos•Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho más fácil de repetir.•Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las respuestas de los alumnos.•Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía de ir incorporando más innovaciones y mejoras a tu metodología flipped•Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor profesor y a lograr que tus alumnos aprendan más.

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Máster en tecnologías y metodologías emergentes aplicadas a la educación

Universidad de la Rioja(Director Raúl Santiago Campión )

Experto en metodologías educativas innovadoras se imparte utilizando

metodología flipped por Alfredo Prieto Martín

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Asignaturas del experto

1. Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)

2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)

3. Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS)

4. Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS)

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Flipped learning en educación online Metodología semanal

1. Preparación antes de la sesión interactiva

Estudio recursosRealización de actividades

de comprobación del estudio y de generación de informes

feedforward

3. Participación durante la sesión interactiva

4. Trabajo, creación, reflexión yReflexión tras la sesión interactiva

JITTDespués de estudiar:¿Qué valoras más?¿Qué necesitas que te expliquemos?¿En qué debemos profundizar más?¿En que te gustaría indagar?

Mini presentacionesCuestionesDiscusión retroinformación Colectiva

¿Qué he aprendido?¿Qué soy capaz de hacer?¿Cuál ha sido mi experiencia?¿Cómo voy a aplicar lo que he aprendido a mi proyecto?

Miércoles 13:30 14:30

2. Profesor estudia vuestro feedforward y genera retroinforme feedback

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Estudio previoAntes de las sesiones interactivas semanales

1. Se facilitan materiales y tareas de preparación para su estudio

y realización antes de cada sesión interactiva semanal.

2. Se pide a los participantes que accedan a los recursos

facilitados y realicen una serie de lecturas recomendadas de

documentos: pdfs, entradas de blog y vídeos

3. Deben demostrar su comprensión en foros, cuestionarios y

ejercicios y concretar sus expectativas de aprendizaje en

relación a las temáticas a tratar en esa semana.

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Papel de las sesiones interactivas

• Las sesiones interactivas sirven también para proporcionar feedback

colectivamente a los participantes.

• Se potencia que los participantes decidan qué preguntas quieren que se les

respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de cuestionarios on

line. • Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y necesitan

que se les explique, se replantean las a sesiones interactivas. • Se pide a los participantes que opinen, propongan ideas y respondan a

cuestiones.• Las sesiones interactivas semanales complementan a los foros de discusión y

sirven para hacer una puesta en común de lo tratado y trabajado en la semana por los participantes en el curso on line.

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Después de las sesiones se pide a los participantes que:

1. Participen en los foros de discusión.

2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esa semana.

3. Los participantes en estos cursos dicen que al principio se agobian con tanta demanda de trabajo pero acaban implicándose enganchándose y aprendiendo mucho

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Quiero finalizar esta presentaciónCon una cita de John Dewey

Como profesores no deberíamos cometer

un crimen como ese

“Si enseñamos a los estudiantes de hoydel mismo modo como les

enseñábamos  ayer,les robaremos el mañana.”

John Dewey

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Si quieres profundizar…Lee el blog Profesor 3. 0

http://profesor3punto0.blogspot.com.es/

O sigue a @alfredoprietoma en twitter

Alfredo Prieto

Alfredo.prieto@uah.es