Proyecto flipped classroom

GRUPO 2

Proyecto de innovación educativa.Invirtiendo en Educación: The Flipped Classroom Experience.

ÍNDICE

Páginas

Resumen 2

Introducción 2

Marco teórico 4

Contexto 5

Justificación de la innovación 6

Objetivos 8

Estrategias para la implementación (metodología) 8

Materiales, recursos y presupuestos 9

Actividades 10

Evaluación 13

Resultados esperados 14

1


Conclusiones 16

Bibliografía / Webgrafía 17

Anexos 18

RESUMEN ABSTRACT

El Flipped Classroom es un método que consiste en dar la vuelta a la clase. A diferencia de los métodos tradicionales que consisten en dar clases magistrales y mandar tarea para casa a los niños/as, el Flipped Classroom asienta sus bases en realizar las tareas todos juntos en clase, permitiendo a los niños/as prepararse el temario en casa, mediante vídeos o textos. Con este proyecto de innovación pretendemos comprobar que el método Flipped Classroom garantiza a los alumnos/as un aprendizaje más significativo ayudándolos a ser más autónomos y adquiriendo un compromiso en la construcción de su aprendizaje.

The Flipped Classroom is an approach that consists in giving back to the class. Unlike traditional methods that consist in giving lectures and homework to children, the Flipped Classroom settle its bases in performing tasks all together in class, allowing children to prepare the agenda at home by watching videos or reading texts. With this innovative project we intend to verify that the Flipped Classroom approach ensures students a more meaningful learning by helping them to become more autonomous and gaining a commitment in building their learning.

Palabras claveFlipped Classroom, auto-aprendizaje,

autonomía, deberes.

KeywordsFlipped Classroom, self-learning, autonomy,

homework.

INTRODUCCIÓN

2


El tema seleccionado para el presente trabajo de innovación es el método Flipped Classroom,

que apuesta por el auto-aprendizaje del alumnado. Aunque la tendencia actual y más extendida

es introducirlo en Educación Secundaria y enfocarlo a una serie concreta de asignaturas, la

propuesta que presentamos en este proyecto de innovación, tiene por objetivo defender la

aplicación del método de “Clase Invertida” en las diferentes áreas de Educación Primaria,

concretamente, en los niveles 4º, 5º y 6º (segundo ciclo).

El proyecto plantea un método alternativo a la tradicional asignación de tareas, basado en

la realización de deberes en el hogar y la impartición de clases teóricas en la escuela. Tourón,

Santiago y Díez (2014), señalan que las escuelas tienen que transformarse en un espacio propicio

para favorecer el desarrollo de todas las potencialidades y capacidades de los alumnos/as. Por

ello, en lugar de seguir ancladas en el pasado, proyectamos nuestra visión hacia un método en el

que el maestro/a se convierta en un guía, un mediador/a en el aprendizaje de los alumnos/as,

siendo estos/as los verdaderos protagonistas, instándolos a organizarse y desarrollar su

autonomía, lo que autores como Pawlowsky (2013), denominan “self-learning”.

Debido a la escasa interacción en el aula entre alumnos/as y docentes, la desmotivación

de los alumnos/as y la carga de tareas escolares que se les da, nos parece relevante realizar un

cambio en los métodos que se emplean hoy en día en las aulas, proponiendo mediante este

proyecto el método Flipped Classroom.

En el siguiente apartado describimos, en el marco teórico, las bases del método Flipped

Classroom teniendo en cuenta diferentes autores. Más adelante se describe el contexto en el que

desarrollaremos este proyecto de innovación. También señalamos en la justificación el porqué de

llevar a cabo esta innovación. Seguido de la justificación desarrollamos los objetivos que nos

3


planteamos. A continuación encontramos las estrategias de implementación que utilizaremos,

como la organización de espacios y tiempos, así como la red relacional y formación que se

proporcionará. Seguido se desarrollan los recursos, tanto materiales como humanos, necesarios

para llevar a cabo este proyecto, detallando como es conveniente, el coste de cada uno.

Seguidamente se explica cómo es una clase que utiliza las técnicas del Flipped Classroom, que

podrían ser acogidas y adaptadas a cualquier área del currículo (lengua, historia, etc.),

incluyéndose una propuesta de proyecto y actividades específicas utilizando el método Flipped

Classroom.

La valoración y evaluación de este proyecto constituyen una parte muy importante, tanto

por parte de los alumnos/as como por parte los propios docentes y de las familias, ya que

consideramos que nos permitirá conocer la valoración e impresiones de estos, con el fin de

mejorar el proyecto y el método utilizado.

En las páginas finales del documento se encuentran los resultados esperados y las

conclusiones de este proyecto, finalizando con la bibliografía/webgrafía, en la que se especifican

las fuentes de las que hemos obtenido la información y en las nos hemos basado. Por último y no

con menos importancia, queda el apartado de anexos, en los que se incluyen más ejemplos de

actividades y cuestionarios de evaluación.

MARCO TEÓRICO

La dirección y sentido que llevan los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas de

Educación Primaria son establecidos por los maestros y maestras según sus intereses y

prioridades. En la actualidad, los docentes tienden a dedicar el tiempo de clase a exponer sus

conocimientos al alumnado de forma magistral, obteniendo el apoyo principalmente de los libros

de texto. Desde este enfoque, se concibe al alumnado como una tabula rasa que obtiene día a día

un conjunto de contenidos de forma masificada, aprendidos memorísticamente y sin demasiada

significatividad para ellos/as.

Para romper con esta tendencia y cambiar la concepción y funciones tanto del docente

como del alumnado, una buena opción es optar por el método que propusieron Bergman y Sams

(2007), conocido con el nombre de Flipped Classroom.

4


Flipped Classroom es una expresión inglesa que en castellano se entiende como “clase

invertida” o como el acto de dar la vuelta a la clase. Este método consiste en el aula invertida, es

decir, los alumnos/as, en vez de hacer la tarea en casa, la hacen en clase, mientras en casa hacen

la parte más teórica e individual, que consiste en leer y conocer los temas (Fortanet van

Assendelft de Conight, González Díaz, Mira Pastor, López Ramón, s.f.).

Tal y como afirma Fernández Naranjo (2014), “la rutina mata la docencia y el

aprendizaje”. Como respuesta a esta afirmación el Flipped Classroom nos permite invertir en

aprendizaje trabajando día a día en el aula con diferentes recursos como pueden ser los vídeos,

encuestas y otras actividades permitiendo al alumnado construir su propio aprendizaje.

El rol del maestro/a y de los alumnos/as es uno de los primeros cambios esenciales en la

escuela cuando se invierte el orden del aula. El alumno/a debe de pasar de espectador a

protagonista, de sujeto paciente a sujeto agente, de receptor pasivo de información a constructor

de conocimientos, permitiendo su crecimiento intelectual de forma ilimitada (Fortanet van

Assendelft de Conight et al., s.f.). Por su parte el maestro/a tiene que modificar su papel de actor

por el de orientador y el de expositor de conocimientos por el de guía, moderador y asesor,

dando al niño/a el protagonismo que le corresponde (Tourón, Santiago, & Díez, 2014).

Como bien señalan Tourón et al. (2014), hoy en día no basta con ceñirse a un tema de

contenidos expuestos en un libro, sino que es necesario ir más allá y permitir que cada niño/a

vaya tan lejos, tan rápido y con tanta profundidad como su capacidad y dominio le permitan. Por

ello es necesario que las escuelas construyan un ámbito propicio para favorecer el desarrollo de

todas las potencialidades y capacidades de los alumnos/as. Como nos dicen los autores, es

primordial entender la importancia que tienen los profesores/as en el sistema educativo, debido a

que deben desarrollar la capacidad de resolución de problemas, el pensamiento creativo, el

trabajo en equipo, etcétera.

Tal y como indican Fortanet van Assendelft de Conight et al. (s.f.) “poner en práctica

nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje responde a las circunstancias actuales de

implementación del marco europeo de competencias”, las cuales son necesarias para que los

niños y niñas puedan desenvolverse en el mundo en el que vivimos.

5


En conclusión, se puede considerar al Flipped Classroom como un modelo pedagógico de

tipo colaborativo que pretende que los alumnos/as aprendan de los demás, que adquieran

responsabilidad y confianza en su propio aprendizaje, y que desarrollen diversas habilidades que

favorezcan su desarrollo integral (Wentzel y Watkins, 2002).

CONTEXTO

Para llevar a cabo este proyecto de innovación hemos escogido el Colegio Verde Pino,

situado en el centro de Santander, al que acuden alumnos y alumnas que provienen de familias

con un nivel económico medio-alto.

El centro está formado por dos edificios, uno para el alumnado de Educación Infantil y

otro para el de Educación Primaria. Cada etapa cuenta con dos líneas (A y B) en cada curso. Para

el presente proyecto, nos centraremos en el 2º Ciclo de Primaria, formado por los cursos de 4º, 5º

y 6º, debido a que son los cursos que más carga de tareas para casa reciben.

Es importante señalar que este colegio cuenta con el Proyecto de Innovación Pedagógica

y Organizativa (PIPO) por lo que la jornada escolar es continua, empezando a las 9:00 y

acabando a las 14:00 horas. Además dispone de actividades extraescolares para los alumnos y

alumnas, las cuales se realizan por las tardes y son dirigidas por los maestros y maestras del

centro educativo. Una de las actividades que propone el centro y que nos ha motivado a

introducir esta nueva metodología en dicho colegio es el Programa de Refuerzo, Orientación y

Apoyo educativo (PROA). Este programa está dirigido a mejorar el rendimiento académico de

los niños y niñas cuyas familias no tienen tiempo o no se ven capaces de ayudar a sus hijos/as a

hacer la tarea.

Consideramos que gracias a este programa los alumnos y alumnas están mejorando sus

resultados académicos obteniendo una evaluación positiva respecto a sus inicios, sin embargo no

se fomenta en estos alumnos/as el desarrollo de la autonomía personal generando una

dependencia respecto al maestro/a. Por esta razón creemos que el método Flipped Classroom es

una buena alternativa a partir de la cual los niños y niñas no tienen que afrontar solos las tareas,

sino que tienen tiempo para realizarlas en clase. Gracias a este método, los alumnos/as adquieren

el compromiso de formarse e indagar en los contenidos propuestos por el maestro/a, quien les

6


proporciona los materiales con los que deben trabajar en casa de manera individual, para

posteriormente ponerlos en común en clase resolviendo las dudas y haciendo actividades.

JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN

La motivación para realizar este proyecto de innovación surge tanto de la investigación

que hemos realizado sobre el estado del sistema educativo actual, como de las propias

observaciones que hemos hecho durante nuestros periodos de prácticas en diferentes centros de

Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria, así como de la

experiencia que algunas tenemos trabajando como monitoras en los Programas de Refuerzo,

Orientación y Apoyo (PROA), a los que gran parte de los centros se adscriben.

En la actualidad, la interacción en las aulas tanto entre los alumnos/as como con el

docente es generalmente escasa, dándose normalmente una “lección magistral” y la realización

de las actividades de manera individual.

La alta tasa de fracaso escolar y la desmotivación de los alumnos/as son algunas de las

evidencias del fracaso de los métodos actuales del sistema educativo de hoy en día.

El uso de materiales elaborados por los docentes, unido al empleo de diseños curriculares

apoyados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, aumentan la

motivación del alumnado, así como un aprendizaje más significativo.

Por otra parte, dado el aumento de tareas extraescolares que los maestros/as mandan al

alumnado de Educación Primaria, nos encontramos con niños y niñas que, en primer lugar, se

tienen que enfrentar a actividades y ejercicios en los que les surgen dificultades y dudas para

realizarlos, no estando el profesor/a presente para resolverlas, y también dificultades

organizativas para acabar los deberes a tiempo. Además, la respuesta que reciben de sus

tutores/as consiste en una reprimenda por no haberlos completado, e incluso la adición de nuevos

deberes para el siguiente día, además de los que ya deberían haber sido presentados. En este

sentido, nos preocupa que, con los años, no sólo la motivación de los alumnos/as se vea afectada,

sino también los niveles de ansiedad, de tal forma que su rendimiento académico decaiga

notoriamente.

7


Además, en estas tareas escolares las familias en muchas ocasiones no pueden ayudar a

sus hijos/as en su realización, debido a la dificultad de conciliar la vida laboral con la crianza de

los hijos/as, y por el desconocimiento de los materiales curriculares que se dan el colegio.

Tal y como se recoge en la página web oficial de Educantabria, actualmente, una de las

respuestas que la Consejería de Educación de Cantabria, en consenso con el Ministerio de

Educación, da a las situaciones y problemáticas descritas anteriormente, consiste en la

implantación de Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) a nivel de Primaria y

dirigido a alumnos/as de 5º y 6º curso, que tiene por objetivo aumentar el éxito escolar de estos.

En nuestra búsqueda nacional e internacional de métodos alternativos al tradicional, que

aboguen por una menor carga de tareas extraescolares, el que nos ha resultado más adecuado

para el contexto y la época en la que nos encontramos, es el método Flipped Classroom. De

acuerdo con Sharon (2014), este método ofrece oportunidades a los estudiantes para la

preparación y aclaración de los contenidos. De esta forma, en vez de utilizar el tiempo de aula

para dar una clase magistral, los profesores/as interactúan con los alumnos/as realizando debates

y actividades de aprendizaje por equipos. Es por esto que nuestra intención es implementar esta

innovadora experiencia en un centro de la localidad de Santander.

OBJETIVOS

Este proyecto de innovación tiene por objetivo principal favorecer el auto-aprendizaje de

los alumnos/as, ayudándoles a ser más autónomos y a adquirir un compromiso con la

construcción de su propio aprendizaje.

Para alcanzar este objetivo general, planteamos la siguiente secuencia de objetivos

específicos:

● Aumentar la participación del alumnado, convirtiéndoles en agentes activos de su

aprendizaje.

● Planificar actividades que hagan necesaria la cooperación entre alumnos/as.

● Proporcionar a los alumnos/as los recursos y estrategias necesarias para generar un mayor

aprendizaje autónomo de forma progresiva.

8


● Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para incrementar la

motivación del alumnado y facilitar los procesos de enseñanza/aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN (METODOLOGÍA)

Para conocer la realidad del CEIP Verde Pino en relación a la metodología que se ha

seguido hasta el momento, hemos acudido al centro, donde nos hemos reunido con el director y

los seis tutores/as del segundo ciclo de Educación Primaria, a quienes hemos presentado nuestro

proyecto, para recibir un feedback acerca de nuestra iniciativa. En dicho encuentro, nos han

mostrado su disposición para adoptar este nuevo método, que se implementará con el inicio del

nuevo curso escolar 2015/2016. Las impresiones personales de cada profesional se han recogido

individualmente en un documento con varias preguntas abiertas, formuladas por nosotras, que se

adjunta en los anexos.

● Reparto de tareas y responsables:

Para el inicio de este proyecto, como coordinadoras del mismo, proporcionaremos la

formación y asesoramiento a los seis tutores/as que van a participar en la implantación de este

proyecto durante el primer trimestre del curso escolar (septiembre-diciembre), así como al resto

de profesionales del centro que muestren interés por conocer este nuevo método. Generamos de

esta forma, una red relacional entre profesionales-mentores y profesionales-noveles respecto a la

Flipped Classroom.

● Organización de espacios y tiempos:

Las diferentes sesiones de formación y orientación, tendrán lugar cada miércoles por la

tarde, en horario de 16:00 a 18:00 horas. Se pone a su disposición para ello la sala de usos

múltiples del centro educativo.

El resto del proyecto, cuyo desarrollo será impartido por los tutores/as, tendrá lugar en las

aulas de referencia, en horario escolar, pudiendo utilizar además las diferentes instalaciones que

el centro educativo tenga a su disposición (como el aula de informática o la biblioteca).

Se muestra toda la organización a través del siguiente cronograma:

Curso Temporalización

9


2015/2016

Meses de septiembre (2015) a junio (2016).

Flipped ClassroomImpartido por los tutores/as del segundo Ciclo de Educación

Primaria.

Formación y orientación a los docentesMiércoles de 16:00 a 18:00.

MATERIALES, RECURSOS Y

PRESUPUESTO.

En el siguiente cuadro se recogen los

recursos materiales y personales en relación al

coste presupuestario. Para conseguir el material

tecnológico necesario, se realizará una búsqueda

en páginas web con material de segunda mano,

ajustándonos a la partida presupuestaria.

ACTIVIDADES

¿Cómo sería una clase “Flipped”?

“La clase al revés” o Flipped Classroom es un método fundamentado en facilitar una serie de

materiales (vídeos, documentos, audios,…) que el alumnado debe ver en su casa, para trabajarlos

posteriormente en el aula, siendo el docente un apoyo que acompañe a sus alumnos/as en el

momento de enfrentarse a los conocimientos, tanto de forma individual o colaborativa. Esto

permite que el alumno/a sea activo y participativo, y por tanto protagonista de su propio

aprendizaje.

Para ello, al inicio de cada tema se realizará una actividad previa, en la cual los alumnos/as,

desde su casa, visualizarán un video introductorio de éste y un cuestionario que completarán tras

su visionado. Como afirma Pawlowski (2013), el acceso a Internet es uno de los principales

problemas que pueden amenazar este método; por ello, en caso de que algún alumno/a no tuviera

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acceso a Internet, proponemos al centro la disposición de la biblioteca o el aula de informática

para que el alumnado pueda realizar su tarea individual.

Al finalizar cada tema, los alumnos/as redactarán una reflexión, comentario, dudas u otras

ideas que les hayan sugerido en el blog de clase.

Posteriormente, para tratar los temas en el aula, se utilizará la Técnica Puzzle de Aronson

(TPA), una técnica que pretende mejorar el aprendizaje cooperativo, dar un apoyo más

individualizado, favorecer el aprendizaje significativo y autodirigido. Esta técnica viene

explicada con detalle en los anexos.

Otras actividades que se realizarán en el aula serán el visionado de vídeos sobre el tema

que se esté tratando. A partir de ellos, se generarán debates para comprobar el nivel de

comprensión de la temática y las reflexiones y dudas que han surgido.

Al tiempo que se avanza con el tema, el docente irá subiendo contenidos y materiales

explicativos sobre la temática al blog de clase, con el objetivo de que los alumnos/as, desde su

casa, puedan leerlos y tratarlos individualmente o con la posible ayuda de su familia. Este

método requiere una interacción online con los alumnos/as.

El docente utilizará la grabación de Podcast como medio para transmitir las explicaciones

sobre los contenidos curriculares del tema o resúmenes de lo tratado en el aula. No sólo los

docentes crean el material sino que los alumnos/as también podrán realizar sus propias

grabaciones de video explicando lo que deben aprender, y mapas mentales, creados sobre los

principales contenidos del tema. Todo esto, como ya hemos dicho, se subirá al blog para que

tanto los alumnos/as como las familias puedan acceder a ello. Además, en el blog de aula los

alumnos/as podrán crear entradas con información, noticias, etc. que sean de su interés y de

actualidad.

Este método será puesto en marcha y desarrollado por el tutor/a del aula, llevándolo a

cabo en las áreas instrumentales.

Cronograma

11


La siguiente actividad forma parte del proyecto “¡Emociónate!”, el cual se encuentra en

anexos.

ACTIVIDAD 1: ¡Relajémonos!

12


Desarrollo.

1Trabajo en

casa

Alumnado ve un vídeo introductorio a la respiración con una breve práctica guiada.

Anotan cuestiones que les hayan llamado la atención.2

Trabajo en el aula de

referencia20’

En clase, inician un debate sobre las impresiones sobre el vídeo y la práctica, moderado por el tutor/a.

El tutor/a plantea preguntas al grupo-clase y propone iniciar una investigación acerca de aquellos aspectos de la respiración en los que quieran profundizar, pudiendo surgir diversos subtemas.

3Técnica del puzzle →

Trabajo de investigación

45’

Los alumnos/as se agrupan en grupos nodriza (técnica del puzzle de Aronson), para elegir el subtema que quieren tratar.

Se reagrupan por grupos de expertos para buscar y contrastar información. Regresan a sus grupos nodriza para compartir con sus compañeros/as lo que

han debatido. Se realiza una puesta en común con todo el grupo-clase, moderada por el

tutor/a.

4Sesión

práctica20’-25’

Alumnado y tutor/a se sientan formando un círculo. Con luz tenue, las persianas bajadas y música ambiental del fondo, el tutor/a

va explicando qué respiraciones deben hacer. El tutor/a baja el volumen de la música y va subiendo las persianas para

terminar con la puesta en práctica. El tutor/a va preguntando a los alumnos/as aspectos relacionados con la

respiración, abriendo un debate para compartir impresiones5 Por último, el tutor/a propone a los alumnos/as subir al blog de clase una

13


Reflexión reflexión acerca de la experiencia.

*Video de la respiración: http://voice.adobe.com/v/F5IEKb8dV5U

EVALUACIÓN

La evaluación que se va a llevar a cabo en este proyecto será continua, global, formativa e

individualizada, ya que se centra en el progreso y evolución del alumnado, principal figura en el

método Flipped Classroom. Además nos permitirá ver en qué medida se van alcanzando los

objetivos que inicialmente se han propuesto, así como elaborar propuestas de mejora.

De manera mensual se realizará un seguimiento para valorar el desarrollo del proyecto,

con el propósito de ir introduciendo modificaciones y mejoras si fuesen convenientes. De este

modo, los docentes podrán ir desarrollando estrategias de implementación de este nuevo método

y aprovecharse de sus beneficios.

Tal y como procede en este tipo de evaluación, al finalizar el curso se realizará una última

valoración, en la que se informará de los resultados obtenidos tanto al claustro de profesores/as,

como al alumnado y a las familias. Esto permitirá al maestro/a obtener una opinión externa del

trabajo realizado en el aula, es decir, que puede haber detalles tanto positivos como negativos a

los cuales, dicho maestro/a no ha prestado atención, lo que permitirá realizar las mejoras que se

consideren necesarias para los siguientes cursos.

Al ser una evaluación continua en la que se valora el trabajo realizado y obtenido tanto

por los alumnos/as como por los profesionales, es fundamental que, durante el curso, el docente

haga un seguimiento y una observación directa del proceso de implementación de Flipped

Classroom, deteniéndose en su éxito, dificultades, etc. Para ello, día a día irá recogiendo datos o

anécdotas que suceden en el aula y las irá plasmando en un diario en el que anotará sus

reflexiones acerca del grupo o de alumnos/as en concreto, así como ideas para mejorar su

práctica docente. También completará un postest sobre las conclusiones que personalmente ha

podido obtener.

Tras hacer referencia al papel que cobran los docentes en la evaluación es importante

señalar cuál va a ser el papel del alumnado en la misma, ya que en un método que invierte los

14


roles del aula, estos tendrán parte de la carga evaluadora. Para realizar la evaluación inicial, los

alumnos/as realizarán un pretest sobre sus ideas e impresiones acerca de las técnicas y métodos

utilizados en el aula, así como sobre las repercusiones que éstas tenían en aspectos como el

aprendizaje o la motivación, antes de la implantación de este proyecto. Al finalizar el curso,

realizarán un postest para recoger las impresiones de los alumnos/as en lo referente a este nuevo

método; como ya hemos señalado anteriormente, esto permitirá a los docentes conocer los puntos

fuertes y débiles de la puesta en marcha de este método y desarrollar así propuestas de mejora

para otros años.

Las familias también realizarán un cuestionario al finalizar el curso, con el fin de obtener

su opinión sobre este método.

Por otra parte, tanto los alumnos/as como el docente, realizarán una rúbrica de

auto/evaluación sobre cada uno de los proyectos que se realicen durante el curso escolar. En

concreto, en los anexos de este documento se recoge un ejemplo de rúbrica referente al proyecto

“¡Emociónate!” que en el apartado “actividades” se desarrolla. Asimismo, se incluyen también

en dicho apartado, a modo de ejemplo, dos cuestionarios (pretest y postest), a completar por el

alumnado. No obstante, en la resolución final del proyecto, debería figurar los documentos de

evaluación dirigidos a cada uno de los agentes implicados en la implementación del proyecto, a

saber, alumnado, profesorado y familias.

RESULTADOS ESPERADOS

Este proyecto de innovación plantea la posibilidad de utilizar el método de Flipped

Classroom para mejorar la práctica educativa en concreto, en los cursos 4º, 5º y 6º de primaria.

En la actualidad muchas escuelas siguen manteniendo un estilo educativo tradicional

basado en clases magistrales y en la realización de tareas por parte de los alumnos y alumnas en

su casa. Esta forma de trabajo puede resultar positiva para ciertas áreas y en determinados

momentos sin embargo, hemos visto que abusar de ella provoca en los niños y niñas un rechazo

hacia el aprendizaje. Las tareas se convierten en algo aburrido y costoso que tienen que hacer

solos en casa, y las lecciones del docente se centran en transmitir sus conocimientos sin

involucrar a los alumnos y alumnas. Por esta razón proponemos el método Flipped Classroom

que consiste, como ya hemos explicado, en dar la vuelta a la clase.

15


Creemos que si se lleva a cabo este método no sólo saldrán beneficiados los alumnos y

alumnas, sino también los docentes y a su vez las familias.

Al aplicar este método en el aula los niños y niñas dejan de ser meros espectadores para

convertirse en los protagonistas, en los investigadores que construirán su propio aprendizaje. Al

dar mayor protagonismo a los alumnos/as se está aceptando que tienen grandes capacidades para

aprender y experimentar, por lo tanto se fomenta el interés de éstos por mejorar, a diferencia que

con las clases únicamente magistrales, en las que se concibe al alumno/a como un recipiente que

llenar con los conocimientos de los profesores y profesoras.

Como defiende el constructivismo, los niños/as aprenden cuando construyen ellos

mismos ese conocimiento, por lo tanto consideramos que con el Flipped Classroom los niños/as

mejorarán sus aprendizajes y serán más significativos para ellos/as.

Por otro lado los docentes dejan de ser únicamente transmisores de conocimiento para

convertirse en algo más importante. Las profesoras y profesores se convierten en guías,

acompañantes y consejeros de sus alumnos/as. Es un papel complejo pero, más interesante para

el docente ya que su trabajo es más valorado y se sentirá más a gusto con las clases.

También, como hemos dicho, esperamos que las familias se vean afectadas

positivamente. Con el Flipped Classroom los niños y niñas ya no llevan grandes cantidades de

tarea a casa, sino que la hacen en clase junto a su profesor/a y sus compañeros/as. En vez de la

tarea los alumnos/as ocupan tiempo en casa para ver vídeos, buscar información y leer. Todas

estas actividades propuestas de forma adecuada y motivadas por el docente harán posible que los

niños y niñas trabajen disfrutando y no demanden la ayuda de su familia para completar la tarea

fomentando así su autonomía.

CONCLUSIONES

16


La necesidad de cambio dentro de las aulas de los centros educativos es una realidad que

percibimos. Hoy en día, algunos educadores/as en nuestro país ya han comenzado a apostar por

las innovaciones y han decidido introducir cambios en las escuelas.

No existe ninguna tecnología, pedagogía o técnica que sea un remedio infalible para una

enseñanza perfecta pero, tras muchas horas de trabajo, de errores y empatía, si pueden hacer que

seamos docentes más eficientes.

En relación con lo mencionado previamente, Tourón, Santiago y Díez (2014) señalan que

Flipped Classroom es una innovación que cada vez más maestros/as están poniendo en práctica,

debido a que tiene grandes posibilidades y es muy apto para poner la responsabilidad del

aprendizaje en manos de quien aprende: el alumno, a la vez que el papel del profesor/a adquiere

un nuevo y heterogéneo valor añadido.

Asimismo Tourón, Santiago y Díez (2014) tras ver los resultados de investigaciones

sobre el flipped classroom, como algunas de las llevadas a cabo en la Universidad estatal de San

José o en la Universidad Vanderbilt, nos muestran que los beneficios de este método son

muchos. Entre ellos algunos como: unos mayores logros obtenidos por los estudiantes, más

participación de los mismos y una actitud más positiva hacia el aprendizaje y la escuela.

Además, el modelo flipped classroom al formar parte de un modelo educativo integral, incluye la

instrucción directa, la investigación, la práctica, la evaluación formativa y sumativa, y fortalece

el proceso de aprendizaje ya que se consolida dentro del aula con la ayuda del docente.

A su vez, las investigaciones han mostrado que también beneficia a los docentes, ya que

les permite reflexionar y desarrollar oportunidades nuevas de aprendizaje y opciones para la

internalización, la creación y aplicación de contenidos en lugar de invertir su tiempo en asignar

tareas.

En definitiva, Flipped Classroom supone un desplazamiento intencional del contenido

que ayuda a que los alumnos/as sean los protagonistas del aprendizaje. Como ya hemos dicho, la

clase invertida no es un remedio mágico para solucionar los problemas educativos pero puede

mejorar la motivación de los estudiantes, sus logros y el compromiso con su propio aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA

17


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universitaria. Sevilla: Universidad Pablo de Olavide.

➢ Consejería de Educación, Cultura y Deporte (s.f.): Programa de Refuerzo, Orientación y

Apoyo (PROA). Gobierno de Cantabria. Disponible en:

http://www.educantabria.es/planes/refuerzoeducativo/83-planes/refuerzoeducativo/

39700238-programa-de-refuerzo-orientacion-y-apoyo-proa.html

➢ Fortanet, C.A.; González, C.; Mira, E.; & López, J.A. (2013). Aprendizaje cooperativo y

flipped classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. Departamento de

comunicación y psicología social, Universidad de Alicante.

➢ González, B. (2014, 7 de diciembre). Proyecto GLUP! Una experiencia Flipped para el

trabajo emocional. Disponible en: http://www.theflippedclassroom.es/proyecto-glup-una-

experiencia-flipped-para-el-trabajo-emocional/.

➢ Hawks, S. J.; CRNA; MSN & DNP (2014): The Flipped Classroom: Now or Never?

AANA Journal, 82 (4). 264-268.

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En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en

España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia:

Consejería de Educación, Formación y Empleo. Disponible en:

http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/2010/docs/jmartinez.pdf.

➢ Pawlowski, S. J. (2013): Local classrooms get “flipped”. McClatchy - Tribune Business

News.

➢ Tourón, J; Santiago, R y Díez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la

escuela en un espacio de aprendizaje.

18

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http://www.educantabria.es/planes/refuerzoeducativo/83-planes/refuerzoeducativo/39700238-programa-de-refuerzo-orientacion-y-apoyo-proa.html


TÉCNICA DEL PUZZLE

En primer lugar, se explicará al alumnado en qué consiste y se le motivará en la puesta en

marcha.

19

ANEXO

S


Primero se constituirán grupos compuestos por cuatro o cinco miembros, llamados

“grupos nodriza”, en los que cada uno de los componentes del grupo seleccionará un subtema

distinto dentro del área objeto de aprendizaje que se está tratando. Como afirma Martínez (2009)

(citado en Martínez y Gómez, 2010) para la creación de estos grupos sería relevante que el

docente conociera al alumnado.

Una vez que cada persona de los grupos nodriza ha seleccionado una subtemática distinta,

todos los miembros/as de cada grupo se reunirán por grupos de subtemas, con el objetivo que

traten en conjunto el mismo capítulo o tema para elaborar. Este nuevo grupo creado recibe el

nombre de “grupo de expertos”. En este, los miembros/as, que mantienen entre sí una relación

temática, deberán formarse, exponer el mismo tema y especializarse en éste, con el objetivo de

que, cuando regresen de nuevo a su grupo base o grupo nodriza, manejen perfectamente su tema

y puedan explicar al resto de sus compañeros su parte o capítulo.

Con la información obtenida los alumnos y alumnas en los grupos de expertos realizarán

un informe final con un resumen de su parte.

Tras esto, los expertos

volverán a su grupo original, el

grupo nodriza, para explicar al

resto lo que han aprendido. De esta

manera, cada uno de los miembros

del grupo nodriza se formará en

todos los subtemas del tema que se

trata de forma que, al final, todos

los alumnos/as se convertirán en

expertos de todas las temáticas.

Esquema de la Técnica Puzzle

PROYECTO “EMOCIÓNATE”

Hasta ahora los aspectos emocionales han sido trabajados de manera transversal en la

escuela, por lo que nos planteamos la importancia de potenciar la Inteligencia Emocional en los

alumnos y alumnas, necesaria para su desarrollo personal, social y académico.

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Basándonos en el Proyecto GLUP! realizado en el Colegio San Gabriel de Zuera

(Zaragoza) para este curso 2015/2016, nace el Proyecto ¡Emociónate!, con el propósito que sea

un aprendizaje tanto para los alumnos/as como para los docentes y las familias. Se trata de un

proyecto que fomenta la interacción consciente en nuestro autoconocimiento y en el manejo de

las emociones, propias y ajenas. Para ello se utilizarán dinámicas y estrategias que favorecen y

atienden a factores del currículo y al desarrollo interpersonal e intrapersonal, como preparación

para el mundo real.

Así, decidimos que el método Flipped Classroom es el más adecuado para el desarrollo de

estas inteligencias (Interpersonal e Intrapersonal), en el nivel que nos encontramos, Educación

Primaria, utilizando el trabajo cooperativo, concretamente con la creación e implantación de

Grupos Base, unos grupos heterogéneos de largo plazo (al menos 6 meses) y con miembros

estables, con el objetivo que los integrantes se ofrezcan apoyo y ayuda entre sí, creando así unas

relaciones comprometidas. Se trata de un proyecto que contará con la coordinación entre los

tutores y maestros/as de cada aula, por lo que todos los docentes estarán implicados a través del

Plan de Acción Tutorial, será coordinado desde el Departamento de Orientación y habrá también

una coordinación entre las familias y la escuela, a través de su participación en el proyecto.

Se trata de un proyecto complejo, por lo que su desarrollo e implantación se hará de

forma gradual a lo largo del curso escolar. En este curso nos concentramos en trabajar la

Inteligencia Intrapersonal, especialmente a las competencias del Autocontrol y al

Autoconocimiento.

Los objetivos que planteamos a realizar este proyecto se centran en tres ámbitos: por una

parte, que los alumnos/as aprendan a relajarse y respirar, utilizando técnicas que les ayudarán a

mejorar la gestión y el control emocional; por otra, que aprendan estrategias de autocontrol ante

diferentes situaciones; y por último, que mejoren la concentración y atención, utilizando la

Atención Plena (Mindfulness).

Siguiendo con el modelo Flipped Classroom, proponemos determinadas tareas para que

los alumnos/as las trabajen en casa, y después, en clase, se lleva a cabo la práctica de las

diferentes técnicas de relajación, estrategias de autocontrol y Atención Plena. Además, no sólo el

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alumnado podrá realizar estas actividades, sino que también podrán participar los familiares de

estos/as.

Los alumnos/as realizarán al finalizar el proyecto una rúbrica de evaluación, puesto que

creemos importante tener un feedback con el grado de satisfacción personal de los participantes,

para así poder mejorar.

El proyecto, además de contar con las líneas de actuación de trabajo en el aula y en casa,

también cuenta con una formación al profesorado y otra para las familias, ya que la creemos

necesaria y beneficiosa para ellos.

En cuanto a la formación del profesorado, creemos que es una necesidad para todos los

docentes. A través de un proyecto de Formación en Centros se realizarán actividades formativas

dirigidas a todo el profesorado e impartidas por profesionales cualificados. Se desarrollarán

sesiones cada dos semanas, donde expertos aportarán su experiencia y conocimientos en el

campo de la educación emocional y la inteligencia. La orientación de estas sesiones será teórico-

práctica, aprendiendo contenidos teóricos y vivenciándolos de forma práctica, con el objetivo de

que sepan transmitirlos después al aula, y suponiendo un enriquecimiento tanto profesional como

docente y como persona. Además de mejorar sus competencias emocionales, estas sesiones

también favorecen un buen clima entre los compañeros/as docentes del centro.

En cuanto a la formación para familias, se realizarán actividades de carácter informativo

y formativo en el conocimiento de las emociones. Además se trabajarán contextos y problemas

cotidianos que surgen en casa con sus hijos, con el fin de que aprendan pautas para manejar las

situaciones de conflicto. Estas sesiones, de carácter también quincenal, serán impartidas por los

mismos profesionales que en las sesiones de formación del profesorado, y teniendo también un

enfoque teórico y práctico.

Como con cada uno de los proyectos que se proponen, desde el centro se establecerá una

comunicación continua y bidireccional con las familias, animándolas a participar en la medida de

sus posibilidades. Al inicio del proyecto, se les hará llegar el índice de contenidos con el que sus

hijos e hijas van a trabajar, así como los textos y enlaces a imágenes y vídeos en los que se

apoyarán, por si es su deseo conocer la información que están recibiendo los niños/as.

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Así, en el primer trimestre del curso 2015/2016 se comenzará este proyecto, utilizando el

método Flipped Classroom.

Las sesiones para este proyecto se realizarán un día a la semana, los miércoles, durante dos horas

y media a tres horas, aunque como tema transversal estará presente y se trabajará todos los días

en las diferentes situaciones que puedan surgir en el aula. En cuanto a las sesiones de formación

del profesorado y de padres, se realizarán de forma quincenal, los lunes por la tarde, alternándose

un lunes para cada colectivo, en horario de 16:00 a 17:30. Esta organización se plasma en el

siguiente cronograma para el curso 2015/2016, desde el mes de octubre hasta el mes de mayo

que trabajaremos.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL MÉTODO FLIPPED

CLASSROOM (PRETEST), A COMPLETAR POR EL ALUMNADO.

Estimado alumno/a:

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Con el inicio de este curso escolar 2015/2016, el conjunto de maestros/as tutores/as del

segundo ciclo de Educación Primaria, del CEIP Verde Pino, se ha propuesto comenzar a trabajar

con un nuevo método, a través del cuál, pretenden aminorar la carga de deberes y demás tareas

extraescolares que, hasta la fecha, se os ha ido proponiendo día a día para realizar en vuestros

hogares. Dicho método recibe el nombre de Flipped Classroom, que significa “invertir la clase”.

Esta iniciativa les ha sido propuesta por un grupo de profesionales que intentan dar a

conocer en la Comunidad Autónoma de Cantabria este nuevo método de enseñanza que tantos

beneficios ha aportado en otras comunidades españolas y del extranjero, y se van a encargar de

coordinar el proyecto.

Mediante el siguiente cuestionario, de carácter anónimo, queremos conocer tu opinión

personal acerca del método que has seguido hasta el momento. Así pues, quisiéramos que

valoraras las afirmaciones que se proponen en la tabla de 1 al 5 y siguen el siguiente esquema:

● 1 → Nunca.

● 2 → Normalmente, no.

● 3 → A veces.

● 4 → Normalmente, sí.

● 5 → Siempre.

Muchas gracias por tu colaboración. Un afectuoso saludo,

Natalia Bordas, Sara Calle, Sara Gómez, Marina Hermosa y Marta Portilla.

Coordinadoras del proyecto.

14/09/2015 Curso: Grupo: 1 2 3 4 5

1. Durante el curso pasado, a menudo me mandaban muchos deberes para casa.

2. Acudía a clase sin haber acabado todos los deberes.

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3. Cuando hacíamos actividades en clase era de forma individual.

4. No sabía cómo resolver los ejercicios que el tutor/a me mandaba hacer en casa.

5. Mis padres me ayudaban a completar los deberes cuando no sabía hacerlos.

6. Me cuesta ponerme a hacer los deberes en casa.

7. Considero que los deberes que nos mandaban hacer en casa eran aburridos y repetitivos.

8. Solía comprender los ejercicios cuando el tutor/a los explicaba en clase.

9. Pedía ayuda a mis compañeros/as para saber cómo hacer algunos ejercicios.

10. Utilizábamos Internet en clase para realizar las actividades

11. Buscaba en Internet ejemplos para saber resolver la tarea.

12. Las actividades de clase son teóricas (leer temas, hacer resúmenes, …) y no prácticas (trabajos en grupo)

13. Otros comentarios:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL MÉTODO FLIPPED

CLASSROOM (POSTEST), A COMPLETAR POR EL ALUMNADO.

Estimado alumno/a:

Como bien sabes, este año, los tutores y tutoras del segundo ciclo de Educación Primaria,

hemos comenzado a trabajar con vosotros/as a través del método Flipped Classroom, que apuesta

por hacer los deberes en clase, en vez de tener que hacerlos solos en casa, como en cursos

anteriores.

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Como es un proyecto nuevo, queremos saber cuáles son tus opiniones respecto a las

actividades realizadas en clase y las tareas individuales que has tenido que hacer en casa. Así

pues, quisiéramos pedirte que rellenes el siguiente cuestionario, valorando las afirmaciones que

se proponen en la tabla de 1 al 5, siendo 1 no estoy de acuerdo y 5, estoy de acuerdo.

A través de tus respuestas y las de tus compañeros/as, podremos descubrir si el método

Flipped Classroom ha tenido éxito. También nos servirán para valorar qué cosas hará falta

cambiar para el siguiente curso 2016/2017.

Muchas gracias por tu colaboración. Un afectuoso saludo.

Natalia Bordas, Sara Calle, Sara Gómez, Marina Hermosa y Marta Portilla.

Coordinadoras del proyecto.

13/06/2016 Curso: Grupo: 1 2 3 4 5

1. Con el método Flipped Classroom me ha resultado más fácil comprender los contenidos.

2. A través del trabajo en grupo he podido establecer relación con compañeros/as con quienes antes no hablaba tanto.

3. Me he sentido cómodo/a trabajando en grupo:

4. No he tenido problemas para acceder a Internet.

5. No he tenido problemas para utilizar los ordenadores.

6. Hacer la tarea de reflexionar en clase me ha ayudado a comprender más fácilmente los temas y los proyectos.

7. Tener que pensar en cuestiones y dudas sobre los vídeos y lecturas en casa, me ha ayudado a llevar al día los trabajos de las asignaturas.

8. No he necesitado tanto la ayuda de mis padres para hacer las tareas de casa.

9. Mis notas han mejorado con respecto al curso anterior.

10. En general, estoy contento/a con las actividades que he hecho en clase o en casa.

11. En general, me gusta más este método que el anterior.

12. Recomiendo continuar con el método Flipped Classroom en los cursos posteriores.

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13. Otros comentarios:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CADA ALUMNO/A DEL PROYECTO

“¡EMOCIÓNATE!”, A COMPLETAR POR EL DOCENTE.

En la siguiente tabla, colorea la casilla que más se adapta a cada alumno/a.

Nombre: Fecha de entrega:

Suficiente: 5-6,9 Notable: 7-8,9 Sobresaliente: 9-10

Autonomía Personal Necesita ayuda para resolver las tareas y le es difícil plantear soluciones. Necesita que la docente esté encima de él/ella para hacer las actividades.

Realiza las tareas y actividades de forma autónoma, al igual que el trabajo personal de casa. A la hora de expresar sus ideas tiene dificultades y no está

Es capaz de realizar las tareas por sí sólo. Tiene iniciativa a la hora de compartir las ideas y expresar sus opiniones. Realiza con ganas su trabajo personal en casa.

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Expresa con fluidez sus ideas y opiniones.

cómodo/a.

Organización de los tiempos

Algunas veces necesita ayuda para organizarse y distribuir el trabajo.

Es capaz de organizarse bastante bien para realizar los trabajos. En algunas ocasiones no acierta a organizarse adecuadamente.

Siempre se organiza de forma adecuada el trabajo tanto de clase como el trabajo personal en casa.

Cooperación Trabaja bien con los demás pero en algunas ocasiones necesita que le digan qué debe hacer. Aporta algunas ideas al grupo.

Colabora con sus compañeros/as y aporta ideas y opiniones, respetando las del resto.

Ayuda y escucha a sus compañeros/as. Se coordina y colabora con los demás para trabajar con más fluidez. Es capaz de decir su opinión respetando la de los demás.

Participación En ocasiones hay que animarle para que participe.

Participa de la rutina diaria aunque con mayor entusiasmo en los temas que le gustan.

Siempre participa en clase independientemente del tema que estemos dando y disfruta haciéndolo.

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Proyecto flipped classroom

Education

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