Alfredo Prieto Martin

Universidad de Alcalá

Da la vuelta a tu claseBasada en el libro

“Flip your Clasroom” de Aaron Sams y

Jonathan Bergmann

•Enric•Raúl y Verónica•Alfredo

Estudio de caso: historias de

alumnos que podrían aprender

más

Enric• Lucha desesperadamente por aprobar especialmente en

matemáticas. Cada día el profesor explica en función de los estándares de la comunidad. El problema de Enric es que el profesor habla demasiado rápido y él no puede tomar notas con suficiente rapidez.

• Cuando Enric va a casa a completar sus tareas no entiende lo que significan las notas que tomó, no es capaz de hacer sus deberes solo con la ayuda de sus notas.

• Su madre, Rocio, intenta ayudarle pero no es una experta en matemáticas, ni en pedagogía, ni en … al final acaba revelándole siempre el planteamiento de las soluciones con lo cual Enric no aprende a hacerlo por si mismo.

Raúl y Verónica

• Son estudiantes trabajadores que por distintas razones suelen perderse clases. Raúl es el figura del equipo de futbol y frecuentemente debe abandonar temprano la escuela para asistir a partidos y por ello se pierde clases de ciencias que tiene a última hora de la tarde.

• Verónica sufre una forma de asma severa que le produce susceptibilidad a frecuentes infecciones pulmonares y por ello pierde muchos días de escuela.

• Sus profesores no tienen tiempo ni medios para enseñarles individualmente lo que se han perdido en sus ausencias.

Alfredo• Ha empleado su vida escolar en aprender a “ganar en el

juego de la escuela”. Sabe que para ganar un juego debe descubrir sus reglas y aprovecharlas. Este juego se gana memorizando lo que contó el profesor y por ello se esforzará por memorizar esas cosas que sabe que sus profesores le preguntarán.

• Ha dedicado 10 años a dominar consumadamente el arte de sacar altas calificaciones, orientando su esfuerzo a memorizar a aquellos contenidos o procedimientos que serán evaluados en los exámenes.

• No comprende muchas cosas, pero se aprende de memoria lo que hay que aprender para superar con éxito los exámenes. Sabe lo que tiene que aprender de memoria para simular que comprende y sabe resolver.

¿Qué representan estos ejemplos?

• ¿Qué tienen en común estos cuatro alumnos? • Son alumnos que no aprenden todo lo que podrían:–Los que les cuesta entender las explicaciones en clase –los que se pierden las clases, –y los que optan por un aprendizaje superficial y sólo memorizan para superar las pruebas de evaluación.

• ¿Cuál podría ser la solución a sus problemas?

Nuestro deber es intentar llegar

a todos nuestros estudiantes y hacerles aprender• Los profesores debemos encontrar una

forma de ayudar a estos alumnos. Debemos identificar sus dificultades y ayudarles a superarlas esto supone que debemos personalizar nuestra educación

• En la última década se nos ha pedido que personalicemos nuestra educación para cada estudiante.

• http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/energize/

Seria positivo personalizar pero… ¿es

posible hacerlo en el contexto educativo

actual? • ¿Nos será posible personalizar la educación para cada alumno cada día?

• ¿Cómo podríamos asegurarnos de que aprenden?

• La personalización desborda a los educadores actuales.

• La realidad es que intentamos presentar tanta materia como podemos en el tiempo que tenemos y esperamos que algunos alumnos lo cojan .

• Como dicen los anglosajones: “Teach, test, and hope for the best”

¿Qué ocurre en las aulas actuales?• El contexto educativo actual/tradicional refleja la edad

en que fue diseñado, la edad de la revolución industrial y de la producción en serie.

• Los alumnos se sientan escuchan a un experto y demuestran que recuerdan la información aprendida en un examen. Todos los estudiantes son miembros anónimos de una masa que recibe una misma educación.

• La educación de masas ha sido coste-eficiente en la era industrial

• http://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U 9.875.797 views

Pero ¿tiene sentido seguir enseñando así

en el siglo XXI? • Muchos alumnos

– no aprenden,

– les faltan conocimientos previos,

– tienen dificultades especiales,

– no están interesados en la materia,

– no entienden porque tienen que aprenderla,

– o simplemente se aburren como ostras en el sistema actual.

Si das la vuelta a tu clase …

• Las posibilidades de personalizar la educación de tus alumnos aumentarán astronómicamente.

• Es un modelo reproducible, escalable, ajustable a las posibilidades de cada uno y fácil de implementar.

• Tiene similitudes con otros movimientos de innovación educativa:

• Blended learning, reversed instruction, inverted clasrrom y 24/7 classroom

Dar la vuelta a la clase• Puede resolver los problemas de estos alumnos al dar

respuesta a sus diversas necesidades al permitir a sus profesores personalizar la educación que proporcionan a cada estudiante.

• Este curso te mostrará cómo hacerlo, cómo transmitir la información a aprender fuera de clase para poder dedicar el tiempo de clase a trabajar con esa información de un modo más personalizado.

• Puedes hacerlo mismo independientemente de lo que enseñes: matemáticas, ciencias, ciencias sociales, lenguaje, plática , tecnología, humanidades, religión, lenguas extranjeras o educación física.

• Aaron y Jonathan eran profesores de química en el instituto Woodland Park, combinaban en sus clases explicaciones con proyectos y aprendizaje por la indagación.

• Su experiencia como profesores les demostraba que muchos alumnos fracasan en transferir el contenido explicado en las clases en información útil que les permita completar sus deberes para casa.

El nacimiento de la clase al reves

• En el Wooodland Park Highschool dos profesores Aaron y Jonathan gastaban mucho tiempo re-explicando lecciones a los alumnos que se perdían sus clases.

• En la primavera de 2007 empezaron a grabar sus lecciones en vivo y colgaron sus videos on line para que sus alumnos pudiesen acceder a las clases

• Los alumnos que habían estado en clase empezaron a ver los vídeos especialmente para prepararse para los exámenes

Historia del flipped classroom

¿Qué impacto tuvo colgar los vídeos?• Profesores y estudiantes de todo el

mundo empezaron a mandarles e-mails dando las gracias por los vídeos.

• Los nuevos profesores usaban los vídeos para aprender el contenido de la química,

• Otros los usaban como planes para los profesores sustitutos.

Pensando sobre esto Aaron Sams tuvo una

visión:

“ El momento en el que los estudiantes realmente me necesitan físicamente presente es cuando se atascan y necesitan mi ayuda individual.

Ellos no me necesitan presencialmente para contarles el contenido, pues pueden escucharlo de un video.”

Aaron se planteo el siguiente reto

• Si grabamos todas nuestras clases podemos mandar como tarea para casa ver el video y tomar notas de lo que en él se cuenta.

• Al no ser necesario dedicar tiempo a explicaciones se puede usar todo el tiempo de la clase para ayudar a los alumnos con dificultades y conceptos que no logran comprender.

• De esta manera dispondríamos de mucho más tiempo para las prácticas de laboratorio, la resolución de problemas y el feedback personalizado a cada alumno sobre sus dificultades.

El experimento de Aaron floreció

y dio fruto• Dicho y hecho en 2007-2008

grabaron todas sus clases. Los alumnos acababan los problemas en 20 minutos de clase.

• El sistema funcionó las calificaciones de los alumnos mejoraron significativamente

• Claramente este modelo era mas eficiente que explicar la teoría en clase y mandar tareas para hacer en casa

Les empezaron a contratar como expertos para que difundiesen su modelo de flipped clasroom.

Reconocimiento de imperfecciones …

• Pese a los excelentes resultados del flipped classroom y los esfuerzos para personalizar la educación, algunos alumnos mantuvieron su abordaje superficial y estudiaron, no para aprender hasta dominar los conceptos esenciales de la química, sino para superar las pruebas de evaluación.

• Pese a los esfuerzos por personalizar seguían empujando a los alumnos a través del curriculum independientemente de que estuviesen preparados o no para hacerlo.

• Esto se hizo evidente gracias a encuestas de valoración del aprendizaje por los propios alumnos.

… y mejoras ulteriores (mastery learning)

• Aaron y Jonathan se plantearon construir en entorno de aprendizaje orientado al dominio es decir un entorno en el que los alumnos aprenden una serie de objetivos a su propio ritmo (mastery learning).

• Esto implica que la asincronicidad se extiende al trabajo en clase. Es mejor para los alumnos pero el profesor puede volverse loco resolviendo dudas de distintos temas.

• Implica mucha evaluación formativa y la posibilidad de realizar múltiples evaluaciones sumativas. El riesgo es que el profesor puede volverse loco con la EC a menos que se lo monte muy bien.

Flipped classroom “tradicional” vs.

Flipped mastery model • En el flipped “tradicional” todos los alumnos ven el mismo vídeo la misma noche y al día siguiente completan la misma actividad o laboratorio.

• Si tenemos ya los vídeos de toda la asignatura. Cada alumno puede usarlos al ritmo que le convenga.

• Si unos estudiantes pueden ir más rápido que los otros. ¿Por qué deberían estar todos en el mismo tema en el mismo momento?

•Hemos creado un marco en el que podemos proporcionar una formación personalizada.

•Cada alumno puede ir avanzando a su propio ritmo progresando a otro tema cuando logra dominar los objetivos del anterior.

La clase invertida aplicada al aprendizaje para dominar (mastery

learning, pedagogía del dominio)

La combinación de flipped classroom

con mastery learning• Les capacita para ser aprendices autodirigidos y desarrolla su competencia para el aprendizaje independiente.

• Esta experiencia les ayudará en su futura formación on line.

• Estudiantes faltos de background pueden estudiar vídeos básicos.

• Ejemplo inmunología básica e inmunología clínica

• ¿Estas dispuesto a intentar algo que ayudará a aprender mucho más a tus estudiantes?

• Sacar parte de la transmisión de información fuera del aula Al hacerlo ganarás tiempo de clase que no tendrás que invertir en transmisión.

• Así dispondrás de tiempo en el aula para ayudar a tus alumnos mientras trabajan con las dificultades que encuentran.

¿Estás preparado para dar la vuelta a tus

clases?

No hay una manera perfecta de dar la vuelta a la clase

• No hay una lista de comprobación que lleve a resultados garantizados. Cada profesor debe dar la vuelta a sus clases a su manera.

• Si no eres capaz de grabar tus clase en vídeo todavía puedes empezar mandándoles pdfs de las diapositivas o de los apuntes.

• Puedes aprender a grabar vídeos grabando píldoras (vídeos cortos) sobre los conceptos más importantes.

Dar la vuelta a la clase es sobre todo

• Un cambio de la mentalidad en el profesor que decide redirigir el uso del tiempo de clase para que sea el alumno el que trabaje y haga cosas con su profesor a su disposición como recurso para consultarle y para ello debe esforzarse en usar nuevos métodos, documentos y vídeos para transmitir la información .

• Sacamos el consumo de información fuera de clase. Destinamos el tiempo de clase al uso, aplicación y transferencia a nuevas situaciones de esa información.

El curso para dar la vuelta a las clases

1.La clase invertida: ¿Por qué y cómo dar la vuelta a la clase?

2.Combinar la clase invertida con el aprendizaje para el dominio. Implementación del modelo flipped-mastery

3.Cuestiones más frecuentes

4.Conclusiones

Bibliografía

• Flip your Clasroom: Reach every student in every class every day (2012)International Society for Technology in Education.Aaron Sams y Jonathan Bergmann

• Cuando la escuela pretende preparar para la vida ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? (2012) Grao Philippe Perrenoud

Webgrafía

• http://www.knewton.com/flipped-classroom/

• https://sites.google.com/a/apps.hopkinsschools.org/hopkins-apps---best-practice-2011/home/flip-your-classroom

• http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php

• https://www.fi.ncsu.edu/project/fizz/

Dirección de contacto

• Si deseas una conferencia o un curso sobre flipped classroom ponte en contacto conmigo

• Alfredo Prieto 918854888

• alfredo.prieto@uah.es