FLIPPED CLASSROOMAULA INVERTIDASANDRO JAVIER VELASQUEZ LUNA

MODELO FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DEL COLEGIO SANTO ÁNGEL DE LA

GUARDA CÚCUTA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

Autor: Sandro Velásquez Tutor: Hosmar Maldonado

Rubio, Julio de 2016

CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pronostico

Causas

Síntomas

• Resultados en pruebas PISA y pruebas saber ICFES que evalúan competencias Matemáticas. No son favorables.

• Dificultades para obtener un nivel adecuado en el desarrollo de competencias matemáticas según ISCE.

• Bajo rendimiento académico.

• Inexistencia de procesos formativos fuera del aula de clase

• Ausencia de un método didáctico para la práctica y aplicación de problemas para desarrollar niveles de competencias matemáticas que motiven el aprendizaje

• Falta de preparación, investigación y actualización docente

• Desaprovechamiento de las TIC en los nuevos espacios de enseñanza.

• Se puede generar desinterés entre los estudiantes. “nativos digitales que piensan y procesan información distinta a sus predecesores. Prensky(2001)

• Afectaría el alcance de metas propuestas en cuanto a competencias matemáticas. Equipos de calidad e ISCE.

• En estudiantes con bajo rendimiento se puede generar ansiedad e intranquilidad, frustraciones y actitudes negativas.

Se deben generar estrategias didácticas distintas a las tradicionales que motiven y despierten el interés del estudiante, que se apropie de su proceso cognitivo y analice situaciones contextualizadas con las matemáticas en los diferentes niveles de competencia.

¿Qué estrategias emplean los docentes en el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta?

¿Qué competencias matemáticas poseen los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta?

¿Qué requerimientos son necesarios para que sea factible la aplicación del modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) como una estrategia para mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta?

¿Cómo estaría diseñada una propuesta para utilizar el modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) como estrategia para mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta? Fo

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GENERAL: Proponer el modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) como estrategia para mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta.

ESPECÍFICOS:• Diagnosticar qué estrategias emplean los docentes en el desarrollo de

competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta.

• Identificar las competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta.

• Indagar la factibilidad de aplicación del modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) como una estrategia para mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta.

• Diseñar estrategias para mejorar el desarrollo de competencias matemáticas a partir del modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta

OBJETIVOS

JUSTIFICACIÓNTeórica

El modelo Flipped Classroom (aula invertida): Importante para potenciar el desarrollo de competencias.

MetodológicaMétodo de investigación: Estructurado Eficiente Con relevancia científica para propiciar conocimiento válido y confiable

SocialContribuye a la comunidad educativa en general:Se sustenta en la formación de ciudadanos matemáticamente competentes útiles a la sociedad

.

InstitucionalBeneficios a nivel del colegio:Actualización docentesMejoramiento de los resultados de las pruebas externas que aumentaran el ISCE y el rendimiento académico

RELEVANCIA

CAPITULO IIMARCO TEÓRICO

El modelo Flipped Learning aplicado a la materia de música en el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria: una investigación-acción para la mejora de la práctica docente y del rendimiento académico. (España) Calvillo Castro Antonio J. (2013)

Diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza de sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando el método “Flipped Classroom” o aula invertida. Estudio de caso en el grado noveno. (Medellín)

Mosquera Cucalón Wilton

(2014)

Proyecto integral para incorporar las

TIC en el aula de matemáticas en la básica primaria la escuela nueva la

jarra(Cúcuta).

Gallardo Gloria (2013)

ANTECEDENTES

BASES TEORICAS

ESTRATEGIASCOMPEENCIAS

FLIPPED CLASSROOM

Cuadro Operacionalización de variables

Calvillo (2014)“Consiste en trasladar determinados procesos de aprendizaje como las explicaciones y la transmisión de contenidos a casa, fundamentalmente a través de vídeos, presentaciones, audios y lecturas, mientras que el trabajo que se realizaba tradicionalmente en casa, ahora se hace en el aula bajo la supervisión del profesorado” (p. 9)

• Definición• Historia• Características• Fundamentos• Relación con las TIC

Tomado de: http://www.theflippedclassroom.es/un-marco-visual-del-flipped-classroom/

Estrategias

Ornelas (2003) define las estrategias de aprendizaje como “un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje”(p.3)

Calzadilla (2002) afirma:las experiencias de interacción cooperativa permiten producir un

aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado que propician la creación de ambientes estimulantes y participativos, en los que los individuos se sienten apoyados y en confianza para consolidar su propio estilo de aprendizaje.(p. 6).

Estrategias

Tomado de: http://www.slideshare.net/sandrojvelasquez/definiciones-etrategias-mapa-conceptual

Competencias

Las competencias definidas por Tobón (2008) como:Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético... (p. 5)

Competencias

Tomado de http://www.slideshare.net/sandrojvelasquez/definiciones-competencias-mapa-conceptual-63923338

CAPITULO IIIMARCO

METODOLOGICO

Naturaleza de la Investigación• Paradigma: Cuantitativo.• Nivel: Estudio de campo.• Tipo: Descriptiv0.• Modalidad: Proyecto Factible.

Población y Muestra

Diseño de la investigación

Metodología• Fase I Diagnóstica• Fase II Factibilidad• Fase III Diseño.

• Población: 45 docentes de educación básica y media que trabajan en el área de matemáticas del colegio Santo Ángel Cúcuta.

• Muestra: 12 docentes. Subconjunto de la población que trabajan en el nivel de grado noveno el desarrollo de competencias Matemáticas

Tratamiento Estadístico• Distribución de frecuencia y estudio de media aritmética• Análisis detallado de cada indicador, dimensión y

variable en estudio

Rango de actuación

Categorías Criterios

1-1,99 Nunca (N) Deficiente

2-2,99 Casi nunca (CN) Regular

3-3,99 Algunas veces (AV) Bueno

4-4,99 Casi siempre (CS) Muy Bueno

5 Siempre (S) Excelente

Baremo para calcular los resultadosFuente: Velásquez (2016)

CAPITULO IVANALISIS DE RESULTADOS

Tabla de Medidas AritméticasVariable: Flipped ClassroomObjetivo especifico: Indagar la factibilidad de aplicación del modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) como una estrategia para mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta.

Tabla de Medidas AritméticasVariable: Flipped ClassroomObjetivo especifico: Indagar la factibilidad de aplicación del modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) como una estrategia para mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta.

Tabla de Medidas AritméticasVariable: EstrategiaObjetivo especifico: Diagnosticar qué estrategias emplean los docentes en el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel

Tabla de Medidas AritméticasVariable: EstrategiaObjetivo especifico: Diagnosticar qué estrategias emplean los docentes en el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel

Tabla de Medidas AritméticasVariable: Competencias MatemáticasObjetivo especifico: Identificar competencias matemáticas en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda.

Comparativo

CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIOES

Conclusiones• Existe una irregularidad en el desarrollo de diferentes tipos de estrategias

teniendo en cuenta los momentos del proceso formativo, se requieren de estrategias preinstruccionales que se utilizan para que el alumno se familiarice con el nuevo material de estudio.

• Existe una tendencia significativamente favorable con respecto al conocimiento de competencias y estándares básicos requeridos para el grado noveno.

• Existe factibilidad institucional, educativa y pedagógica para implementar y ejecutar el modelo Flipped Classroom (aula invertida) como estrategia para mejorar las competencias matemáticas en los estudiantes del colegio Santo Ángel

• Se requiere el planteamiento de una propuesta que permita a los docentes desarrollar estrategias para mejorar competencias matemáticas a partir del modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) en los estudiantes del grado noveno

Recomendaciones• Para aplicar la propuesta del modelo Flipped Classroom (Aula

Invertida), se recomienda al docente conocer detalladamente los estudiantes, crear estrategias preinstruccionales y postinstruccionales para este fin, y de acuerdo a ello crear los recursos educativos que más se adapten a las capacidades de cada uno.

• Se recomienda seguir la propuesta midiendo muy bien el tiempo de las actividades presenciales y no presenciales para motivar a los estudiantes y no sobrecargar en exceso el trabajo, tanto de estudiantes como del docente.

• No abusar de el modelo pedagógico en todas o la mayoría de competencias que se quieren desarrollar, puesto que se trata de flexibilizar la clase y combinar el trabajo en casa mediado por las TIC y el avance del trabajo colaborativo y cooperativo desde el aula de clase

• No se puede quedar solo en videos de conferencias magistrales, se sugiere consultar la cantidad de herramientas virtuales que se ofrecen en la web de manera gratuita y desarrollar presentaciones innovadoras, videos de explicaciones prácticas, realizar foros, evaluaciones en línea

• Para aplicar la propuesta del modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) para mejorar en el desarrollo de competencias matemáticas en el grado noveno del colegio Santo Ángel, se sugiere una capacitación pedagógica a los docentes en cuanto a historia, fundamentos y estrategias que caracterizan este modelo

Recomendaciones

CAPITULO VIPROPUESTA

ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS A PARTIR DEL

MODELO FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA)

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diseñar estrategias para mejorar el desarrollo de competencias matemáticas a partir del modelo Flipped Classroom (Aula Invertida) en los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Ángel de la Guarda Cúcuta

• Diseñar una propuesta de capacitación pedagógica mediante un taller, sobre los fundamentos y estrategias que caracterizan el modelo Flipped Classroom

• Elaborar una secuencia didáctica que contenga la aplicación del para desarrollar competencias matemáticas

• Aplicar la secuencia didáctica según el modelo Flipped Classroom (aula Invertida) para desarrollar competencias matemáticas

• Evaluar la efectividad de la secuencia didáctica como estrategia para el fortalecimiento de las competencias matemáticas