Jose maria cordoba retroalimentacion (2)

COLEGIO JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

Retroalimentación procesos de reestructuración curricular.

Mayo de 2010.

Fundamentación Filosófica

Fundamentación Socio-Política

Fundamentación Epistemológica

Fundamentación Sicológica

Fundamentación Pedagógica

Plan de EstudiosObjetivos-ContenidosCompetenciasRelaciones espacio-temporalesRecursosEvaluación

Fines EducativosConcepto de hombre , sociedad, educaciónConcepto de valorMisión - Visión

Bien comúnValores socialesDemocracia y participaciónRegulación legalMicro sociologíaEmprendimiento

Revolución cognitiva y pedagógica.Relaciones ciencia-pedagogíaDesarrollo científicoLógica interna de los conocimientos Relaciones interdisciplinares

La revolución científico técnica (Psicología cognitiva)Concepto de enseñanzaConcepto de aprendizajeNaturaleza psicológica del profesorRelaciones psicológico-pedagógicas

Estructura tomada de Sarramona J.2002 .

Fundamentaciones del Currículo

Tendencia Pedagógica

• El colegio José María Córdoba concibe la educación como un constructo común entre los actores educativos, por ende se ve inmerso en una tendencia interestructurante, donde la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje son concebidos en Tercera persona. (Louis Not)

Heteroestructurantes AutoestructurantesInterestructurantes

Docente

Estudiante

Docente Estudiante

Docente

Estudiante

ConocimientoConocimiento

Conocimiento

PANORAMA GENERALPRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

La práctica pedagógica como el proceso intencionado y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción del saber,

con miras a elevar su formación

CONOCIMIENTO

ESTUDIANTE

DOCENTE

Mediador

Apropiación y

Dominio

Intencionalidad formativa

Perfil

PRACTICAS PEDAGÓGICAS

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

JOSE MARIA CORDOBA I.E.D.

Herramientas de Mediación

Recursos

ContextosAmbientes de Aprendizaje

AgentesEstudianteDocentes

Institución

¿Qué se pretende con la tendencia interestructurante acogida?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Transmisión de conocimientos

Construcción y apropiación del conocimiento

Descubrir (construir) el conocimiento,

preparar para la vida

¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Docente

Estudiante

Conocimiento

Conocimiento

EstudianteDocenteDocente

Estudiante

Conocimiento

¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Aprendizaje memorístico y

mecánico

Aprendizaje mediado, reflexivo,

significativo

Aprendizaje directo, experiencia, por descubrimiento

¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Exposición oral y visual. Repetición

y ejercitación

Exposición reflexiva, método

socrático, aprendizaje

colaborativo, Experimentación,

Indagación.

Experimentación, Indagación,

Exploración vivencial

¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes ?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Retención de los conocimientos

Oportunidad de aprendizaje.

Evalúa dominio y apropiación

Logros del estudiante con relación a sus

propios avances e intereses

Modelo Pedagógico

• El colegio José María Córdoba está inmerso en la Teoría Constructivista específicamente en el Modelo de Pedagogía Activa, que tiene como objetivo principal la participación de los estudiantes en la construcción, diseño y finalidad de los procesos de Aprendizaje.

• Se centra en el postulado de “Aprender Haciendo” y en su búsqueda de Aprendizajes Significativos para los estudiantes.

Qué Sigue?

• El colegio José María Córdoba se encuentra en el trabajo de definir su enfoque pedagógico.

• Sensibilización al grupo de docentes sobre las características y metodologías del enfoque seleccionado.

• Construcción de un proyecto articulador por Ciclo.

• Mallas curriculares, planeación y ejecución bajo el modelo y enfoque pedagógico.

Estr

uctu

ra

Desarrollo Individualidad Social

Pedagogía Conceptual

Modificabilidad Cognitiva Estructural.

Enseñanza para la Comprensión

Sociocrítico

Aprendizaje Significativo

problémico

Menor

Mayor

Mayor

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

Articulación de estructuras mentales

Competencias

Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey

Cuanto se sabe y se cree, es fruto de los lenguajes con que se estructuran, comprenden y comunican las percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.

ENFOQUES PEDAGOGICOS

Fundamento

Finalidad

Proceso Metodológico

Relación Docente Estudiante

Herramientas

Modificabilidad Cognitiva Estructural.

El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador.

La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa. Hace retroceder la deprivación humana.

Experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona. elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben.

Protocolos. Mapa cognitivo

Aprender a automodificarse cognitivamente

Evaluación

Representantes

Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a:

Relaciones virtuales

Relaciones espaciales

Relaciones por comparación.

Reuven Feuerstein, Germán Pilonieta.

Modificabilidad Cognitiva Estructural 2


Fundamento

Finalidad


Enseñanza para la Comprensión.

La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.

Desempeños de comprensión: implica poder realizar una variedad de tareas que, no sólo demuestran la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten.

•¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?

•¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?

•¿Cómo podemos fomentar la comprensión?

•¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?

Evaluación

Representantes

Permanente, acciones conducidas a la valoración. Deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

Carlos Vasco, proyecto cero en Univ Harvard. David Perkins y Tina Blythe

Herramientas UN MARCO DE CUATRO PARTES

1. Hilos conductores. 2. Tópicos Generativos.

3. Metas de Comprensión 4. Desempeños de Comprensión. 5. Valoración Continua.

Un espacio suficiente para la realización reflexiva de actividades que demuestren comprensión.


De apoyo directivo. La comprensión implica el apoyo en la elaboración de desempeños de comprensión. Los estudiantes generalizan, encuentren nuevos ejemplos, realizan aplicaciones. Y deben hacer dichas tareas de manera reflexiva, con una retroalimentación que les permita un mejor desempeño.


Fundamento

Finalidad


Sociocrítico.

Considera al currículum como "un análisis crítico-cultural, cuya función principal es la política liberadora y emancipadora".

El aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad.

La enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad crítica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.Se apoya en construcciones simbólicas y de valores que deben desarrollarse de manera reflexiva y crítica. Estudio de casos.

Evaluación

Representantes

Herramientas Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio, ensayos, prácticvas de liderazgo y lectura del entorno. La dialéctica.

Coherencia discursiva.

Koetting

Orienta la reflexión y el objeto de la crítica. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio


Sociocrítico 2

ENFOQUES PEDAGÓGICOS

FundamentoFundamento

FinalidadFinalidad



Problémico.

Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas..

Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas..

Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas

Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.

Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas

Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.

Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,

EvaluaciónEvaluación

RepresentantesRepresentantes

El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva

El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva

Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania

Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania

HerramientasHerramientas

Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística.

Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.

Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística.

Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.



El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.


Problémico. 2

ENFOQUES PEDAGÓGICOS

FundamentoFundamento

FinalidadFinalidad



Proyectos

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.

Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.

Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.

Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.

Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar,

Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar,

EvaluaciónEvaluación

RepresentantesRepresentantes

Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Bruner, Dewey, Bruner, Dewey,

HerramientasHerramientas PlanteamientoExploraciónReglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo.

Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.

PlanteamientoExploraciónReglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo.

Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.





Proyectos. 2

No olviden…..

CONTINUA HACIENDO LO QUE HACES Y SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMOS

RESULTADOS…………..

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

Proverbio Chino.

Gracias

Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria.Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Jose maria cordoba retroalimentacion (2)

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