juegos de dramatización PPT

5/17/2018 juegos de dramatización PPT - slidepdf.com

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PROPUESTA DE GUÍA

PARA LA REALIZACIÓNJUEGOS DE SIMULACIÓN

HISTÓRICA



ACTIVIDADES DE

SIMULACIÓN EIMAGINACIÓN

HISTÓRICA



EJERCICIOS DE SIMULACIÓN EIMAGINACIÓN HISTÓRICA

• Permiten reproducir orepresentar de formasimplificada unasituación real o

hipotética.

• PROPÓSITO: Desarrollarhabilidades para la

investigación y reflexiónhistórica a partir de laempatía y sensibilidadcon la vida del pasado.



Aspectos a considerar:• Proporcionar a los estudiantes un marco de

referencias históricas, que les permitansituarse adecuadamente en la época objeto

de análisis.• Señalar con claridad los propósitos• Obtener conclusiones, sistematizando la

información en coordinación con elprofesor.• Distinguir lo ficticio de lo histórico.



Momentos de la Unidad Didácticaen que se emplean:

• FASE DE INCIO

– Elegir un periodo histórico conocido. –

Permiten averiguar los conocimientos previos delos alumnos de forma rápida, divertida ydinámica.

– Sustituyen las formas tradicionales del

diagnóstico: examen, cuestionario, preguntas deforma oral. – Ejemplo: improvisación sobre la primera guerra

mundial, antes de iniciar a trabajar el tema.



Momentos de la Unidad Didácticaen que se emplean:

• FASE DE DESARROLLO

– Iniciar con la presentación de la información a

través de la exposición del profesor, lainvestigación de los alumnos, la presentación deun video, la visita a un museo o el análisis defuentes directas.

–

Desarrollar los ejercicios de simulación eimaginación histórica. – El profesor debe hacer una recapitulación,

establecer los puntos relevantes y sistematizar la

información.



Momentos de la Unidad Didáctica en que seemplean:

• FASE DE CIERRE

– Permite conocer que tanto aprendieron los alumnos. – Nos da la oportunidad de reforzar y retroalimentar

aspectos importantes. – Sirve como un instrumento de evaluación original,

divertido y favorece la valoración de los contenidosaprendidos, las habilidades desarrolladas y las actitudesque se propiciaron.

– Es importante establecer criterios de evaluación desdeel inicio de la estrategia, como: imaginación,creatividad, originalidad, certeza de la información,cumplimiento de propósitos, cooperación del equipo,

etc.



ACTIVIDADES PREVIAS

• A partir de un marco histórico de referencia

utilizamos las habilidades de los alumnos,especialmente su capacidad para imaginar ycrear empatía, y les pedimos que realicenejercicios en los que relacionen eseconocimiento histórico con su experiencia

personal, así podemos identificar sucomprensión de los temas estudiados, sumadurez y genera interés en la asignatura.



CREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCAHISTÓRICA ESTUDIADA

• En su realización es imprescindible atender elmanejo del contenido, la comprensión de lo que sehace y las formas en que se dice,

• Porque a pesar de incluir la ficción derivada de laimaginación no debe confundirse con la realidadhistórica.

• Los juegos de simulación e imaginación histórica

permiten a los alumnos situarse en otra época histórica y de esa forma generar empatía con los personajes olas formas de vida de otros tiempos.



EJERCICIOS DE SIMULACIÓN EIMAGINACIÓN HISTÓRICA

• A continuación se presentan algunosejemplos de juegos de simulación e

imaginación histórica fundamentados enla realización de dramatizaciones diversas que se pueden realizar en el

aula de clases. Por supuesto queexisten muchos más y cada profesor ygrupo de alumnos podrá crear nuevas

propuestas.



RADIO•

Un ejercicio de simulación e imaginaciónhistórica con el que se puede iniciar eltrabajo con dramatizaciones es larealización de un programa de radio, yasea que se grabe la información en unaaudio cinta o que se actúe como si seestuviera en una cabina.

• Se deben establecer las secciones quetendrá el programa, los alumnos deberán

elaborar los parlamentos y después actuarcomo si fueran locutores de radio, sepuede integrar música de la épocaestudiada.



NOTICIERO HISTÓRICO•

Organizar al grupo en pequeños equipos y queescriban notas informativas acerca de undeterminado hecho histórico

– NOTICIERO TELEVISIVO: realizar una

dramatización que se ajuste a las secciones queellos manejan, se sugiere que se presentenentrevistas, se elaboren comerciales, se haganenlaces con corresponsales, encuestas de opinión,etc.

• El maestro debe apoyar en la búsqueda de lainformación, en la selección de los materiales, en laorganización de las presentaciones y en la redacciónde las notas.



DRAMATIZACIONES

• Representaciones de la época – En esta dramatización el propósito es

representar una época histórica

determinada por lo que se debenelaborar vestuarios, escenografías yutilerías relacionadas con el periodoestudiado y las actuaciones de los

alumnos deberán mostrar el aprendizajeque han logrado sobre el tema.



DRAMATIZACIONES

• Representaciones de cartón – Esta dramatización es similar a la anterior, su

única diferencia es que los personajes seelaboran en cartón, al tamaño del estudiante quelo va a manejar, y se visten de acuerdo con laépoca, en este caso no se desarrolla diálogo sólose presentan escenas con mímica y el

movimiento de los personajes. Este tipo derepresentación se recomienda en caso de que lostemas sean bélicos o que los alumnos seantímidos.



DRAMATIZACIONES

• Debate o “talk show” – Esta dramatización pretende que los estudiantes

expresen sus puntos de vista y pueden realizar unadiscusión argumentada sobre algún tema estudiado, por

lo tanto sólo es útil cuando el proceso histórico planteados posturas encontradas o dos grupos diferentes. – Los estudiantes deberán organizarse para estudiar las

propuestas de cada bando y después realizar el debate. – Éste puede realizarse como los que se presentan entre

los candidatos de partidos políticos, o como discusiones

con panelistas copiando el formato televisivo (talk show)o simplemente dividiendo al grupo en dos equipos y cadauno manifiesta su postura.



DRAMATIZACIONES

• Juicio histórico –

Simulando el sistema judicial norteamericano se prepara un juicio para un personaje histórico. – El profesor elije algunos alumnos para que representen los

siguientes personajes:• Abogado defensor• Testigos de descargo (a favor)•

Fiscal• Testigos de cargo (en contra)• Acusado• Juez

– Como en el caso del debate los estudiantes estudiarán lospuntos de vista a favor y en contra del personaje histórico

que analizan. – Después elaborarán las pruebas que presentarán en el juicio y los argumentos de los testigos.

– Los personajes que tienen mayor responsabilidad en eltrabajo son el acusado, el fiscal y el abogado defensor, poresa razón deberán seleccionarse con cuidado los alumnosque los representarán. El juez puede ser actuado por elprofesor del grupo



DRAMATIZACIONES

• Improvisaciones – Este tipo de dramatizaciones son

representaciones rápidas y breves

que no requieren de vestuario,escenografía o diálogospreestablecidos, sino que se van

creando conforme se realiza ladramatización por lo que se diceque se improvisa.



DRAMATIZACIONES

•Sociodramas – Los sociodramas son

improvisaciones en las que seabordan exclusivamente temasrelacionados con conflictos

sociales de una época históricaestudiada.



DRAMATIZACIONES•

Teatro guiñol – El teatro guiñol se caracteriza por hacerrepresentaciones con títeres o marionetas, seconstruye un escenario para que se puedancolocar tras de él los estudiantes que manipulan

las marionetas y actúan las voces de lospersonajes. – La elaboración de los títeres o marionetas

requiere que los estudiantes revisen lascaracterísticas físicas de los personajes que vana representar y que utilicen su imaginación paraelaborarlos.

– Es un recurso útil cuando los estudiantes sontímidos o el tema permite reconstruir con

facilidad a los personajes históricos

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