Manual para los priMeros 100 Das
© 2008 Autism Speaks Inc. Autism Speaks y Autism Speaks It’s Time To Listen & Design son marcas registradas pertenecientes a
 Autism Speaks Inc. Todos los derechos reservados.
Un manual para ayudar a las familias a obtener la información crítica que necesitan durante los primeros 100 días luego de un diagnóstico
de autismo.
 Autism Speaks  no provee consejos ni servicios médicos o legales. Más bien,  Autism Speaks  ofrece
información general acerca del autismo como un servicio a la comunidad. La información incluida en este manual
no es una recomendación, referencia o respaldo a algún recurso, método terapéutico o proveedor de servicios y no
reemplaza al consejo de profesionales de la medicina, el derecho y la educación. Este manual no tiene la intención
de ser una herramienta para verifcar las credenciales, califcaciones o destrezas de alguna organización, producto
o profesional. Autism Speaks no ha validado ni es responsable por cualquier información o servicio provisto a
terceros. Le urgimos usar un criterio independiente y pedir referencias cuando considere cualquier recurso
asociado con la prestación de servicios relacionados con el autismo.
 Autism Speaks 
 
Acerca de este manual...  Autism Speaks q gdc my cmt Cmté a d pd tm y fz q ddc vó d M d 100 Dí.
Manual de los 100 Días Comité Asesor de Padres Mch F nm Mdz stcy Cw Hd s. Mt rdy Gdm J d a Mjc ld Gtz My pc Bth Hw My r Dbh Hbd Gc s stcy Kg Jdth utt s lz Mcy Wg Mj Md
Comité de Servicios Familiares lz B Md d fm
s Bd Md d fm, Dct ejctv, sfMd
Mch pc B Md d fm, Dct d D, Cbt Th Chd sch
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agdcm fdmt Cmté Ct pf d M d 100 Dí d gmt t yct tm y c.
Manual de los 100 Días Comité Consultor Profesional Gd Dw, ph.D. pdt Ctíc, atm sk
rb l. H, M.D. Dct, uvty Ct f ecc Dvmt Dbt Dct d pgm Cíc M.a1
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Gary S. Mayerson* Fundador, Mayerson & Associates
Kevin Murray* Padre de familia Presidente, Rock Ridge Associates
Linda Meyer, EdD. Directora Ejecutiva, The New Jersey Center for Outreach and Services for the Autism Community (COSAC)
Denise D. Resnik Madre de familia, Cofundadora y Presidenta del Directorio, Southwest Autism Research and Resource Center (SARRC)
Michelle Smigel Madre de familia 
Lilly Tartikoff* Filántropa
Kim Wolf  Madre de familia
* Miembro del directorio de Autism Speaks  **Presidente del directorio – Comité de Servicios Familiares Padre/Madre de familia – indica padres de un niño con autismo
 Acerca de los
colaboradores... Lynn Kern Koegel, Ph.D.  es una de las expertas más destacadas en el tratamiento del autismo. Ella y su esposo fundaron el famoso Centro de Investigación sobre el Autismo en la Escuela de Postgrado en Educación en la Universidad de California, Santa Bárbara, donde ella es actualmente directora clínica. Tiene un doctorado en Psicología Educacional y un M.A. en Ciencias del Lenguaje y la Audición. Con frecuencia dicta charlas en universidades, congresos, escuelas y organizaciones de padres.
Claire LaZebnik  es autora de la novela corta Same  As It Never Was y ha escrito para publicaciones como GQ, Cosmopolitan y Vogue. La Sra. LaZebnik es coautora del libro Overcoming Autism (Superando el autismo). Egresada de la universidad de Harvard, vive en Pacic Palisades, California, con su esposo que es escritor de programas de televisión, y sus cuatro hijos, uno de los cuales tiene autismo.
Wendy L. Stone, Ph.D. es profesora de Pediatría  y Psicología y Desarrollo Humano en la Universidad Vanderbilt además de ser investigadora en el Centro Vanderbilt Kennedy para la Investigación Sobre el Desarrollo Humano. Fundó y dirige el Instituto Vanderbilt para el Tratamiento e Investigación de los Trastornos del Espectro Autista, donde tiene experiencia clínica de primera línea con una variedad de niños con trastornos del espectro autista y sus familias. Sus principales intereses investigativos están en la identicación precoz  y la intervención temprana en niños con trastornos del espectro autista.
Theresa Foy DiGeronimo, M.Ed. es la coautora de How to Talk to Your Kids About Really Important Things, Launching Our Black Children for Success, College of the Overwhelmed, y otros libros para la editorial Jossey-Bass.
Kathryn Smerling, Ph.D.  es una docente y psicóloga con postgrados en ambas disciplinas. Mantiene una práctica privada en Manhattan especializada en la dinámica familiar y el proceso de desarrollo del niño. Tiene un doctorado, un M.S.W., y un M.A. y se graduó del Extern Program at Ackerman Institute for the Family, y del Instituto Nacional de Psicoterapias (NIP ). Random House ha publicado 40 textos por la Dra. Smerling tanto en inglés como en español para ser usados por supervisores, maestros, padres y paraprofesionales en clases de la primera infancia.
Ellen Notbohm es la autora de Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew (Diez cosas que todo niño con autismo desearía que usted supiera)  y Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew (Diez cosas que su estudiante con autismo desearía que usted supiera), ambos nalistas al premio Libro del Año ForeWord y granadores del premio iParenting Media. Más recientemente, escribió The Autism Trail Guide: Postcards from the Road Less Traveled (El mapa del autismo: Postales desde el camino menos recorrido). También es coautora de la premiada publicación 1001 Great Ideas for Teaching and Raising Children with Autism Spectrum Disorders (1001 grandes ideas para enseñar y criar a un niño con trastornos del espectro autista), y es columnista para las publicaciones Autism Asperger’s Digest y Children’s Voice, y colabora con otras numerosas publicaciones y sitios Web en todo el mundo.
Edición de la versión en inglés del Manual de los 100 Días de Autism Speaks:
Mather Media Fusión mc communications, inc.
  La traducción en español se hizo posible por el apoyo generoso de La Base del Karma. JL Foundation
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Pida ayuda Contacte al equipo de respuesta al autismo l mmb d q d t tm ( Autism Response Team  g gé: ART ) tá cmt td yd fm c dfí d d &v c tm. Ctct arT c g t cc d c , y fmcó.
l ám 888 (288-4y26) &í c ct ó c :
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serVCosFaMlares
 Autism Speaks.™ Manual de los 100 Días
 Acerca del autismo................................................................1   ¿p qé f dgtcd c tm m hj? ¿Y qé gc?..................................................................1   ¿p qé ct m hj dgótc d tm?............. ............ ............. ............ ............. ............ ..........1   ¿Cóm dgtc tm?............ ............. ............ ............. ............ ............ ............. ............ ............. ............ . 2   ¿Qé tm?............. ............ ............. ............ ............. ............ ............ ............. ............ ............. ............ ............. ..3   ¿Cá cmú tm?............ ............ ............. ............ ............. ............ ............. ............ ............ ............. ............4   ¿Qé c tm?............ ............. ............ ............. ............ ............. ............ ............ ............. ............ ............. ........4   Má fmcó b ítm d tm................ ............. ............ ............ ............. ............ ........5,6,7   Hbdd c q d cm tm................. ............ ............. ............ ............. ..8   Cdc fíc y médc q d cm tm................ ............ ............. ........9,10
 Usted, la familia y el autismo................................2   ¿Cóm vy mj t dgótc? …………...........………….............................................................11,12,13
Ét g cj…………….................. ............. .…........... ............. ............ ............. ............ ............. .......13,14   ¿Qé dbm b b t hj m ft?.…………............... ............ ............. ............ ...........14   ¿Cóm fctá t fm?.......…………....... ............. ............ ............. ............ ............. ............ ............ .......15   Cmtd dfí................ ..…………........... ............ ............. ............ ............. ............ ............ ............. ............ .16   Qc cj fm....…………......... ............. ............ ............. ............ ............ ............. ............ ......17,18
  Obtener servicios para su niño.........................3  
 
 
Haga realidad el plan...........................................5   amd q…...................................................................................................................................................35   Cóm ctt tt............... ............. ............ ............ ............. ............ ............. ............ ............. ............ .....35   Cóm mj q............... ............ ............. ............ ............. ............ ............. ............ ............. ............ ............ .36   Cóm c fm gm d ................. ............ ............ ............. ............ ............. .....37   lct gd……............... ............. ............ ............ ............. ............ ............. ............ ............. ............ .38,39,40,41
 Plan de acción para los próximos 100 días......... 6
Sección
Formularios útiles................................................. 8
 
e mtt cd q hj g d mm úc, db y mv q t d dgótc. s mbg, t v z c mtt t dgótc . u dgótc tg
 y dtd v fmcó mtt cc d d y cmtmt d hj. pd v m ttmt, dtc ftz y dfí cíc hj, y bd fmcó út cc d cá cdd
 y hbdd db bd tvcó. a md dgótc c d d t cc vc cíc tm tvé d gm d tvcó tm dtt c c.
¿Cómo  se diagnostica el autismo?
actmt, t m médc tm; dgótc b cmtmt bvd y ám dctv y cógc.
a mdd q ítm d tm ví, í tmbé cmb t g dgótc. e b q td hy gtd dt ct. a g dtct t d t d dgtcd c tm y d q y té cbd g servicios de intervención temprana o de educación especial.
lmtbmt, vc cc d d tmd dct y t dgótc.  Autism Speaks  y t gzc cd c tm tá tbjd d dc d y médc d q tt dtcd má t b. Dd cmt ht m 36 m d dd, dt vt t médc td
db vd v cz ht d d cd cd. s mg cc d d , médc dbí f cb tvcó tm y ct vcó d d má cmt. s dbí z vc d dcó y d v d m, í cm hmt cícmt dd dtct tm, cm jm cuestionario modicado para el autismo en niños pequeños ( Modied Checklist of Autism in Toddlers  o  MCHAT ).
e MCHAT   t d gt c cc d hj. l t dtmá é dbá fd ct, gmt pediatra especialista en el desarrollo, neurólogo, psiquiatra  psicólogo, my vcó. et t hmt d dtccó, g c my dgd g d trastornos del espectro autista o TEA ( Autism Spectrum Disorders o  ASD).
e b q hj hy d dgtcd d f mcd. e g c, d q q d ct hy vd hj y hy dd cmdc ttmt. e q qzá cyó audiólogo  dct édd d dcó, terapeuta del habla y el lenguaje 1  dtm dtz y cdd gj, y terapeuta ocupacional  v destrezas motoras y fíc. s ét f c d hj y, db g q c má vc q d b td b cc d ftz y cdd d hj.
{ Ahora sabemos que Nicky tiene autismo.  odo el mundo me decía que me preocupaba en vano; que maduraría y ‘se le pasaría’. Yo no quería esperar a ver si mejoraba. Ahora que sabemos la situación,
podemos ayudarlo”. }
{ Puede encontrar más información sobre los términos en negrilla   en el glosario al final de este folleto  y en el video-glosario en www.
AutismSpeaks.org   }   1 et tém tz c my fcc eeuu; dmá í d hb h tz tém cm: tt d gd, tt d tfí, tt d tfí y gd, y ht gtt.
2
¿Qué es el autismo?  
e tm tém g d dcb g d cmj tt d d d cb ccd cm trastornos generalizados del desarrollo o TGD (Pervasive Developmental Disorder o PDD). l t tt g d d trastorno generalizado del desarrollo – no especicado (Pervasive Developmental Disorder – Not Otherwise Specied   o PDD-NOS), síndrome de Asperger,  síndrome de Rett y trastorno degenerativo infantil.  Mch d y f t g cm trastornos del espectro autista o TEA.
Tmbé d q cch tém tm các tm d K (md í m qt q dcbó tm) dcb fm má v d tt.
e M etdítc y Dgótc d Tt Mt d accó amc d pqtí c fc dgótc d f d d mt y vd d g médc etd ud. a ct (4.) dcó, q f bcd 1994, m cmúmt “DsM-iV”, g gé. e dgótc d tm q bvcó d m cctítc cdct y d d, q bm hy mftd t d t d dd, y q hy vdc d t cdc q m.
I. Existe un total de seis (o más) elementos de los encabezados (A), (B), y (C), cumpliéndose como mínimo dos elementos de (A), uno de (B) y uno de (C):  (A) Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:
 • Importante alteración del uso de múltiples conductas no verbales, tales como contacto visual, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.
• Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo. • Ausencia de la tendencia espontánea a compartir con otras personas placeres, intereses y éxitos
(p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos de interés). • Falta de reciprocidad social o emocional.
(B) Alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por una de las siguientes características: • Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de intentos para compensarlo mediante
modos alternativos de comunicación, tales como los gestos o la mímica). • En personas con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con otros. • Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o de lenguaje idiosincrásico. • Ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.
(C) Patrones de conducta, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante dos de las siguientes características:
• Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés que resulta anormal en su intensidad o en su contenido.
• Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. • Manerismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de
todo el cuerpo). • Preocupación persistente por las partes de objetos.
II. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que aparece antes de los tres años de edad: (A) Interacción social. (B) Lenguaje utilizado en la comunicación social. (C) Juego simbólico o imaginativo.
III. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.
Ft: M etdítc y Dgótc d Tt Mt; Ct edcó
Los criterios para un diagnóstico de autismo según DSM-IV 
3
¿Cuán común es el autismo?
Hy dí, tm q d cd 150 dgtcd c tm, c hc má cmú q cmbcó md d các ft, dbt jv y siDa dátc. s tm q 1.5 m d etd ud y dc d m md fctd tm. etdítc gbmt g q prevalencia  d tm mt mt t 10 y 17%. n t ccó tbcd t mt, q mj dgótc y c mbt md d z q tm cdcó. etd g q v t má tdc q d c tm, y dgtcd c t ct vc má fcc. actmt tm q ó etd ud, d cd 94 v dgtcd c tm.
¿Qué causa el autismo? l t c q bm. l
m myí d c d tm dátc, dc, d g dccd.
l t má cmj q í cm t dft v d gvdd y cmbc d ítm d tm, tmbé t mch c bb. l mj vdc ctíc db dc q t tc d q v cmbc d fct q c tm; mút cmt gétc q d c tm í bmt cmbcó c có fct mbt q ú tá dtm. e mmt d có dt d d (t, dt dé d cmt) d tmbé jg d tcó d tt.
u dcd úm d c d t gd tt gétc cm X Frágil, esclerosis tuberosa  y síndrome de Angelman,  í cm có gt mbt infecciosos
(rubeola maternal  citomegalovirus) qímc (talidomida  valproato ) dt mb z.
et cct té t vtgd q jg tm fc
 y gcó d tm m c y cb. Ct vdc g d útm 30 g q c tm d tmbé t mcó tm v ct. Tmbé tá mgd vdc d td m q t cóm tm m d fct cdct cd c tm.  Autism Speaks  tbj g ccc  y fc vtgd – dt f d cmdd d tm– tdd d vtg b c d tt c tm mógc.
aq c c dtv d tm ú tá c, í tá c q cd m d. e D. l K, qt q f m dcb tm cm cdcó úc 1943, cí q cd md fí y ddd. B Btthm, fm f d d ft, tó t m ttcó d tm. p mch mb médc mv d q md ddd, q qí , cb tm d hj, q có gcó t d d q vb m tmt d c dccdd d hj.
e 60 y 70, D. Bd rmd, d d hj c tm y q g fdó scdd amc d atm y ittt d ivtgcó sb atm, ydó cmdd médc td q tm c d q q hj q tt bógc.
 Autism Speaks 
{ La mejor evidencia científica que tenemos disponible hoy en día indica que existe una posibilidad de que sean varias combinaciones de factores las que causan
el autismo.
Más información sobre los síntomas del autismo
e tm fct fm q hj cb md y dct cmccó y tccó c. pd q tmbé tg cdct ttv t t. l ítm, y gvdd, ví cd d á fctd (cmccó, tccó c, y cdct ttv). e b q hj tg mm ítm y zc my dft t c mm dgótc. s td cc c tm, dá gz cctítc tt tc dmá q t ídm.
l ítm d tm tícmt tá t dt td vd d . u fctd vmt d v vd m y ó t g c. u fctd vmt d cz d hb cd í mm. l tvcó tm d mc dfc td d d hj. admá, m q hj fc t mmt d my dtt m q fcá má dt.
l fmcó q g—cc d ítm c, tt d cmccó y cdct ttv cd c tm— f tmd d t Wb d ittt nc d sd Mt.
Síntomas sociales Desde el principio, los bebés
de desarrollo típico o neurotípicos son seres sociales. Desde muy temprano, miran a la gente, voltean cuando escuchan voces, agarran un dedo, e incluso sonríen.
Por el contrario, la mayoría de los niños con autismo parecen tener mucha dificultad en aprender a participar en el intercambio de las interacciones
humanas cotidianas. Aún en el primer año de  vida, muchos no interactúan y evitan el contacto  visual normal. Pueden parecer indiferentes a otras personas y preferir estar solos. Pueden resistir que se les dé afecto o aceptan abrazos y cariños pasivamente. Más adelante, puede que no busquen consuelo ni respondan en una manera típica a las demostraciones de afecto o enojo de sus padres. La investigación ha sugerido que a pesar de que los niños con autismo sí sienten cariño y apego por sus padres, la expresión de este afecto es inusual y difícil de percibir. A los padres les puede parecer que su hijo no conecta con ellos. Los padres que esperaban disfrutar del placer de abrazar, enseñar  y jugar con su hijo pueden sentirse destrozados por esta ausencia del comportamiento afectuoso típico  y esperado de un hijo.
Los niños con autismo también se tardan más en aprender a interpretar lo que los otros están pensando y sintiendo. Las pautas sociales sutiles tales como una sonrisa, un saludo con la mano o una mueca pueden tener poco significado para un niño con autismo. Para un niño que no entiende estas pautas, “Ven aquí” puede siempre significar lo mismo, ya sea que el que lo dice sonría y extienda los brazos para abrazarlo o tenga el ceño fruncido y los puños en las caderas. Sin la habilidad de interpretar gestos y expresiones faciales, el mundo social puede parecer desconcertante. Para agravar el problema, la gente con autismo tiene dificultades viendo las cosas desde la perspectiva de la otra persona. La mayoría de los niños de cinco años entienden que otras personas tienen pensamientos, sentimientos y metas distintas a las de ellos. Un niño con autismo puede no tener ese entendimiento. Esa falta de entendimiento los hace incapaces de predecir o entender las acciones de otras personas.
A pesar de que no es universal, es común que las personas con autismo tengan dificultades regulando sus emociones. Esto puede tener la forma de comportamiento “inmaduro” tal como llorar en clase o decir espontáneamente cosas que a los demás les parecen inapropiadas. A veces pueden ser revoltosos y físicamente agresivos, dificultando aún más las relaciones sociales. ienen tendencia a “perder el control”, sobre todo cuando están en un ambiente extraño o abrumador, o cuando se enfadan o se sienten frustrados. A veces pueden romper objetos, atacar a los demás o herirse a sí mismos. En su frustración, algunos se golpean la cabeza, se halan el cabello o se muerden los brazos.
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Dificultades en la comunicación Para los tres años de
edad, la mayoría de los niños han pasado por hitos predecibles en el proceso de aprendizaje del lenguaje; una de las primeras es el balbuceo. Para el momento de su primer cumpleaños, un niño típico sabe decir un par de palabras, voltea y mira cuando escucha su nombre, señala cuando quiere un juguete, y cuando le ofrecen algo desagradable, deja claro que la respuesta es “no”.
Algunas personas con autismo permanecen mudas durante toda su vida, aunque la mayoría desarrolla el lenguaje hablado y todos eventualmente aprenden a comunicarse de alguna forma. Algunos bebés que luego demuestran signos de autismo balbucean durante los primeros meses de vida, pero luego dejan de hacerlo. Otros pueden atrasarse, aprendiendo a hablar mucho más tarde, entre los cinco y nueve años de edad. Algunos niños pueden aprender a usar sistemas de comunicación tales como imágenes del lenguaje por señas.
Los niños con autismo que sí hablan a menudo utilizan el lenguaje de manera inusual. Parecen ser incapaces de combinar palabras en una oración con significado. Algunos dicen palabras separadas, mientras que otros repiten la misma frase una y otra vez. Pueden repetir o imitar lo que escuchan, una condición conocida como ecolalia. A pesar de que muchos niños con autismo pasan por una etapa en la que repiten lo que escuchan, generalmente la superan para cuando cumplen los tres años.
Algunos niños con autismo poco severo pueden presentar leves retrasos en el lenguaje, o incluso parecer tener un lenguaje precoz y vocabularios inusualmente amplios, pero tener gran dificultad en mantener una conversación. El intercambio de una conversación normal se les puede hacer difícil, aunque a menudo pueden monologar sobre un tema predilecto, sin dar a los demás mucha oportunidad de comentar. Otra dificultad común es la incapacidad de comprender el lenguaje corporal, el tono de voz o las “frases idiomáticas”. Por ejemplo, alguien con autismo puede interpretar una expresión sarcástica como “Pues, qué maravilla” como que en realidad ES una maravilla.
Aunque puede ser un desafío para los demás entender lo que a los niños con autismo de por sí les cuesta decir, su expresión corporal también puede ser difícil de comprender. Sus expresiones faciales, movimientos y gestos pueden no corresponder con lo que están diciendo. Además su tono de voz puede no reflejar sus sentimientos. Pueden usar una voz aguda que sube y baja o un tono monótono y robótico. Algunos niños con habilidades lingüísticas relativamente buenas hablan como pequeños adultos y no logran hablar en la jerga que es común entre sus compañeros.
Sin gestos significativos y sin el lenguaje para poder pedir cosas, a las personas con autismo les cuesta más dejar saber a los demás lo que necesitan. Como resultado, pueden recurrir a gritos o sencillamente agarrar lo que quieren. Hasta que se les enseña una mejor manera de expresar sus necesidades, los niños con autismo hacen lo que pueden para comunicarse con los demás. A medida que crecen, pueden estar más conscientes de sus dificultades entendiendo a los demás y haciéndose entender, y como resultado, tienen mayor riesgo de tener ansiedad o deprimirse.
{ Hasta que se les enseña una mejor manera de expresar sus necesidades, los niños con autismo hacen lo que pueden para comunicarse con los demás.}
6 
Conductas repetitivas A pesar de que los niños con autismo
en general tienen una apariencia física normal, los movimientos extraños y repetitivos pueden distinguirlos de otros niños. Estas conductas pueden ser extremas y muy obvias, o muy sutiles. Algunos niños y adultos aletean los brazos repetidamente o caminan de puntillas. Algunos se quedan inmóviles o se “congelan” en una posición.
Cuando son niños, algunas personas con autismo pueden pasar horas alineando sus carros o trenes de cierta manera, en vez de usarlos para el juego simbólico. Si alguien mueve uno de sus  juguetes, pueden molestarse o agitarse mucho. Muchos niños con autismo necesitan, y exigen, absoluta consistencia en su entorno. Un ligero cambio en las rutinas diarias de comer, bañarse,  vestirse e ir a la escuela a la misma hora y por la misma ruta, puede ser extremadamente estresante para ellos.
La conducta repetitiva a veces se manifiesta en una preocupación persistente e intensa. Estos fuertes intereses pueden ser inusuales en su contenido (p. ej., estar interesados en ventiladores o inodoros) o por la intensidad de su interés (p. ej., saber mucha más información detallada sobre el personaje Tomas the ank Engine   que sus compañeros). Otro ejemplo es que un niño con autismo puede estar obsesionado con saber toda la información posible acerca de aspiradoras, horarios de trenes, o faros. A menudo, niños mayores con autismo tienen un gran interés en números o letras, símbolos, fechas o temas científicos.
 Autism Speaks 
absoluta en su entorno. }
 
¿Cómo puede tener autismo mi hijo si parece ser tan inteligente? En este momento usted
puede estar pensando en todas las cosas que su hijo con autismo aprendió a una edad mucho menor que otros niños conocidos de usted. Y tiene razón: hay cosas que los niños con autismo aprenden por sí solos mucho más rápido que sus compañeros o hermanos neurotípicos. Por ejemplo:
Pueden aprender muy rápidamente a seleccionar su DVD preferido de un grupo, aunque no esté en la caja.
Pueden aprender desde muy pequeños a operar los controles remoto del televisor y el reproductor de DVD para poder retroceder los videos a sus partes preferidas (o adelantar las partes que no les gustan).
Pueden ser muy creativos en encontrar la manera de subirse al mostrador y alcanzar el gabinete que contiene su cereal preferido, o incluso aprenden a usar la llave para quitar el pestillo a la puerta y salir a  jugar en el columpio.
Claramente, éstos no son comportamientos que alguien pensaría enseñar a un niño de dos años. Y sin embargo algunos niños con autismo de alguna manera logran aprender estas destrezas por sí mismos.
¿Cómo podemos comprender la inconsistencia entre las cosas que los niños con autismo saben hacer y lo que no aprenden? ¿Cómo puede ser que un niño que no puede colocar figuras geométricas en los casilleros correspondientes, aprenda a encender el televisor y el reproductor de DVD, meter un DVD y pulsar el botón “Play ”? ¿Cómo puede ser que un niño que no entiende una instrucción tan sencilla como “Ponte el abrigo”, aprenda a quitar el pestillo para salir a la calle?
¿Cómo se explica este singular estilo de aprendizaje? En una sola palabra: motivación. odos prestamos más atención a las cosas que nos interesan,  y por eso las aprendemos mucho más rápidamente. Entender lo que motiva a su hijo (y todos los niños son diferentes) será una de las claves para aumentar su aprendizaje y sus habilidades.
Una guía para  padres sobre el síndrome de Asperger y el autismo altamente funcional
Aunque los individuos con autismo tienen una variedad de dificultades, también tienen algunas habilidades distintivas. Algunas de esas habilidades pueden incluir:
• Comprensión de reglas, secuencias y conceptos concretos
• Muy buena memoria a largo plazo • Habilidad para las matemáticas • Habilidad para las computadoras • Habilidad musical • Habilidad artística • Pensamiento visual • Habilidad para descifrar el lenguaje escrito desde
muy temprana edad. Esta habilidad se llama hiperlexia . Algunos niños con autismo pueden descifrar la escritura antes de poder comprenderla
• Honestidad a veces en extremo • Concentración profunda si están realizando una
actividad que disfrutan • Excelente sentido de orientación
Habilidades especiales que pueden acompañar al autismo
utd d hb td q hj c tm g dtz y hbdd . a ctcó tm g d , fmcó dtd d b d sy ozff, Gd Dw y Jm Mcptd, Una guía  para padres sobre el síndrome de Asperger y el autismo altamente funcional,  y d tíc, “¿Cóm d m hj t tm c t tgt?” d ¿Tiene autismo mi hijo?  Wdy st ph.D.
Fv d cd ccó d g d t hbdd d ttmt d hj, dd b y d, d vch.
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Condiciones físicas y médicas que pueden acompañar al autismo
 rastornos convulsivos add d 39% d c tm f d
tt cvv, mj ccd cm epilepsia. e má cmú q q tmbé t déct cgtv cmd c q t. ag vtgd g q má cmú cd mt gó édd d dtz.
et dft t y bt d c d y c tm d mt má d t. e má fác d cc gran mal (convulsión tónico-clónica). ag vc, c d t v q mt mmt mmt d ausencia  (tmbé md cv d “ petit mal ”) c g convulsiones o crisis subclínicas  ó dtctd EEG (electroencefalograma). n b c ctz c bcíc t ccc gj, cgcó cmtmt.
l c d cd c tm gmt cmz m fc dt dcc, d t cq mmt. s td ch q hj tá mtd cv, ct c óg. et á q óg d t c tá eeG, resonancia nuclear magnética ( Magnetic Resonance Imaging   o  MRI ), tomografía axial computarizada (Computed Axial Tomography  o CT )  y recuento sanguíneo completo (Complete Blood Count  o CBC ).
l y dt gmt tt c mdcmt anticonvulsivos  tétc dc m c. s t , td tbjá jt c óg ct mdcmt má dcd y c m fct cd y d cóm tg hj dt tq d .
de la Duplicación del Cromosoma 15   y t mdd cmómc.
s t características clínicas, t cm ítm fíc q tíc d t tt tcdt fm, dt dá ám fá ct, genetista  óg dátc dgótc. l bbdd d t d t cdc g my hj t déct cgtv td mt. Tmbé my hj t ct cctítc fíc q tíc d dtmd ídm.
aq g d t cdc cb, mtt b hj t g d q md ídm tá cmd d t bm médc. admá, hj t tm dbd c gétc, t dí cmb g d t t hj c tm.
 rastornos gastrointestinales
Mch d t bm gastrointestinales   c tm. s dcc úm ct d q t tm jt c bm gttt cm gastritis, estreñimiento crónico, colitis, intolerancia al gluten  yesofaguitis.   l ct g q t 46 y 85% d c tm f d tmt cóc d.
u td ct dtcó ht d ítm gttt (cm tó g d dfccó, tmt fct, vómt fct y d bdm fct) 70% d c tm, cmd c t 42% d c t gdd d y 28% d tt d d.
s hj t ítm cm d bdm cóc ct, vómt, d tmt, ct c gastroenterólogo (fbmt q tbj c c tm). s dt d yd ct ct d. e d cd tt gttt fct cmtmt d ; jm, cmt cdct cm mc cg d, tq d gó c t g d. Tg ct q b q czc d gj d cmc d q c bm gttt. s tt gttt cb ttmt, t d mj cmtmt d hj.
 rastornos genéticos u úm q d c tm d
t cdc gétc cm síndrome de X Frágil,  síndrome de Angelman,  tt neurocutáneo  mdesclerosis tuberosa, síndrome
9
 Autism Speaks 
u t d tvcó tt gttt mcó d áct
 y gt d dt (hy má fmcó b dt b d gt y cí ccó d ttmt d t m). l q ttmt, mj ct c dt mmt tg.
e fb d 2007,  Autism Speaks  có cm fm dt b dgótc y ttmt d bm gttt cd c tm. p bt fmcó dc q td d cmt c dt, vy gt c d t Wb d  Autism Speaks:www.AutismSpeaks. org/docs/Autism_Speaks_GI_Statement_1-07.pdf 
Disfunción del sueño ¿T hj dctd qd dmd
dm td ch? l bm d cm y dct c tm. u hj c bm d d fct td fm. Tmbé d fct bc d t q hj cb.
a vc bm cc mt dmd d cd bm médc cm apnea obstructiva del sueño  reujo gastroesofagal y tt t t d v bm d . e t c, cd t c médc, tt d d mjd c tvc d mdccó d cdct cm higiene del sueño  mdd cm mt q dm dt dí y tbc t ct.
et g vdc d mdd gcó d melatonina  c tm. Mt mt d yd mj ccdd d qd dmd c tm, q z má td. l mt y cq t t d mt dm db d t ct c dt.
Disfunción de integración sensorial
Mch c tm cc mt t estímulos sensoriales. et cc db dctd q t
c tg fmcó . pd v fctd tt vó, cm íd, ft, gt, td d mvmt (tm   vestibular) y td d cmt d c (propiocepción). et gc q mt fmcó g mmt tvé d td, cb cm g my dft. a vc, tím q c “m” t , mtd cm d, dgdb cf q t disfunción de integración sensorial (Sensory Integration Disfunction  o SID), q tém cíc t cctítc d tm. a SID tmbé m tt d cmt .
SID d c hbdd, ccd tmbé cm defensividad sensorial, hiposensibilidad.  u jm d hbdd hbdd d t , tcd mc hbtcó md. l hbdd d mft cm my tc d mm cm ctt cdd d tmcó .
l dfcó d tgcó tt gmt c t cc y/ c t d tgcó .
Pica Pica  tt mt q ct
cm c q mt. l d t 18 y 24 m c fcc cm c q mt, t t t d d. ag c tm y t dccdd d d td t d d tíc y ctú cmd c cm t, c, tz tct d t d d.
aq q ttmt mt dd t bjt bc db mt ám dtm v d m g, cmt hy g d q hy td t m mbt.
10
 
¿Cómo  voy a manejar este diagnóstico? nd t d cb dgótc d tm. e t q td t hcá d mc. e d m tt, q g tt
 y d t. utd d tt q hj mj q d t mc gmt cd c t d d. e b q vv t t d vz cd ft. p d g dt, g d td c td db cft cdd
 y mc.
Etapas asociadas con el duelo Choque
imdtmt dé d dgótc, td d t zd cfdd. l dd d dgótc tá t bmd q b q g ct q g cmt. Tmbé d ct dgótc bc gd ó médc q dg g dft.
 risteza Mch d d d z
 y q tí hj t d dgótc. pd q hy c q t tmdmt tt. s mg d q dcb t cm dó, c d t.
et, mbg, dfc t ttz  y dó. l dó md g dt.
pmt mm t ttz ftcá. utd t td dch d t tt y d d cq m q hg t mj. l mtá t g d tó q cm cd tt d ct ttz. u b t d yd btác g ft gt.
Rabia C tm, ttz dá b. s
b b t t d c, d q td té dgd ct má cc: hj, cóyg, mg ct md g. utd d t b ct d d “tíc”. s b d mft d mch m: c tbdd hc t, ccd cvmt, gtd. l b t.
l b ccó db y d t có d édd y té q cm t dgótc. e b t tó. e fm d q d q td t hd, q tá dtzd d q hj hy cbd t dgótc.
Negación utd tvá d q gá
c q tá d hj. et ccó cct; cm b, mmt c. Dt t íd, ctá cch fmcó cd c dgótc d hj. n tmt cc d t md. l gcó fm d hc ft dd. pd q yd t tcmt dfíc. s mbg, td db ct q tá d t d gcó q d d vt mtc d ttmt d hj.
Tt d gv ct f q tt hj. Cd tt mt ct g b hj q td ct ct, q tá hcd yd, q td d ft t btác. e mtt chz q d t v fmcó b g jtmt q tá ctct c
{ “Sentí rabia cuando a un niño de la escuela de mi hijo le diagnosticaron leucemia en la misma época que a mi hijo le diagnosticaron autismo. odo el mundo les mandó tarjetas y les preparó comidas. No se dieron cuenta de que yo necesitaba ese mismo tipo de ayuda. Pero cuando yo les hice saber que necesitaba ayuda, respondieron positivamente y
me ayudaron”.
 
hj. eté d cd, gdézc fmcó. s tá mt, á mj c fmcó má td, cd hy cmd.
Soledad utd d t d y . et
tmt d t mch c. p jm, td d t q q tcó d hj dj tm cc mg t. Tmbé d q v td tcó v y. Má dt tm gc q td d cd y bt y q tt ct.
Aceptación Fmt, td d t có d
ctcó. act q hj h d dgtcd c tm my dft ct tm. act dgótc mmt gc q td tá d ch hj. e íd q g dgótc d tm d tmdmt d, c fm má d. aq fctd tm c ft cc gtv cd c dgótc, d, hm y t d fm c dgótc d dft m y dft mmt.
Darse tiempo para adaptarse
Tg cc cg mm. l tmá tm td tt d hj y mct q tm tdá td y fm. D vz cd td vvá mt gt. Hbá mmt q t mtt y c b d q tm h cd q vd my dft q td hbí d. p tmbé mtá tmt d z cd v q hj cmz g.
Cuidar al cuidador
{ “Al principio, a mi marido le costó muchísimo aceptar el diagnóstico de nuestro hijo. Cuando Max comenzó a progresar en su programa de  ABA , todo cambió. Durante esta primera etapa, yo tuve que hacer un gran esfuerzo para mantener
funcional a la familia”.
 Autism Speaks 
Cmb c d vd d c tm d c d cm. utd tá cmbd mmt vd d hj. p hc dd, td ct cd í mm. p tt t gt gt: ¿D dód v y y fz? ¿Cóm mt t td? ¿nct dhg c t ft? ¿Qj? ¿Gt? ¿nct yd b qé cd?
{ Recuerde que si usted quiere darle a su hijo los mejores cuidados, primero tiene que cuidarse a sí mismo de la mejor manera posible.}
l d d fm v ft d ftz, ccdd d dtcó, cttd mc. utd d t t cd dd cdd d hj q mt tm j, mmt . pd q ht q té t cd t td ht t q c d fc, t d g mmt q cdd. lg td m td y fm.
12
 
{ En mi grupo de apoyo conocí a un grupo de mujeres que está experimentando lo mismo. ¡Qué agradable no sentirme como si fuera
de otro planeta! }
t q td tá tvd d cmcd y q ct q d m?
Hablar con alguien. Td ct g c q hb. Ct
utd d t q hj ct t tt, má q c. s t d t dt d q mt fc t mmt: d q td t ttmt bmd
 y dód cmz. et má d m d dt. Cd fm dft
 y mj tc tt m. a cmz ttmt d hj ydá t mj.
act mct mc d tm y cd í mm dt t d t tt á dfí q . e tm tt mtfcétc q fct td ct d vd. n cmbá fm q td v hj, cmbá m q td m md. sgú ttm d mch d d fm, d q t cvt mj. e m y z q t hj bbmt má ft d q td mg.
Éstos son algunos consejos d d
d fm q h d q td tá
d:
Entrar en acción. Cmz ttmt d hj v yd. Hy mch dt q td db mj gm tv d ttmt, cmt v cb c. s td b q hj tá vcd ctvdd gctv, tá má fác cct g dt.
Pedir ayuda. pd yd d t my dfíc, cmt c. n dd vch td y q fzc. l q d q yd, b cóm. ¿Hy g q d v t hj td? ¿o c ch q td d td? ¿pdá g yd dí c cm c c? ¿pd ct
q tá d y cóm t. ag q mmt cch d g ft d ftz. s d d c, m gú mg téf.
Considerar afiliarse c g d y. pd t út cch hb c t q h d tá d cctc m. l g d y d t g ft d fmcó b vc db z
 y qé v. e b q tq v g ht q ct q t gt. pd q dcb q td q t cómd g d y. s mbg, mch d d fm tcó, g d y bd z, t y ám.
 omarse un recreo. s d, mít mmt d dtó, q c mt d c cm. i c, d cm, vt mg d t v m. s t gít tm c, q t ydá v c q t q hc cd g.
 ratar de descansar. s b dm b, tá d tm b dc, má ct c y mj td tó d vd.
Considerar llevar un diario. l Dsv, b Writing as a Way of
13
 
Healing (Escribir para sanar), dc q td q “ ct q dcb vt tmátc y t mt y tmt má fd tá vcd c mjmt d tm d df ógc, c mjmt d d mc y fíc” y c cmb tv d cmtmt. ag d d fm ct q v d hmt út v ct d g d hj, d q fc y q fc.
Ser consciente del tiempo q ddc vg itt. e itt d hmt má mtt d q td d d td q ct b b tm y cóm yd hj.
Dftdmt, t má fmcó itt d q cq d t d t tm d td vd. Tmbé d hb fmcó cct. e t mmt q td tá ttd d vch cd mt, d d vt j y gút c fcc gt:
• ¿e tt m hj q ty yd?
• ¿e fmc ó v?
• ¿e út ?
• ¿e d ft cb ?
a vc, tm q td itt d cíbmt v. ot vc, d
{ El Internet es una de las herramientas más importantes para que usted pueda aprender todo lo que necesita saber sobre el autismo
 y cómo ayudar a su hijo. }
¿Qué debemos saber sobre nuestros hijos menores o futuros?
  s b c q tm t mtt cmt mbt, my bb q tm tt c ft b gétc. s td tá d t hj t d m fm ft, d q td té cd b d d ft hj d hm d c tm.
l vtgc v q fm q t tm, t t 5% y 10% d bbdd d t t hj c tm. e g mt d d fm má t tm.
evdc má ct g q m ítm d tm d c ct d t 8 10 m d dd. p jm, bbé q dé d tm d má v, má dfíc d c, ct má d cd m mb. ag d t ítm d dtctd d, t ó c yd d ct.
a tvé d yct cjt t  Autism Speaks   y ittt nc d sd y D Hm
ift, h cd vtgcó b m dc y ítm d tm. s m Cc d ivtgcó b Bbé y Hm d at rg (High Risk Baby Siblings Research Consortium  BSRC ). et cbcó cmd má d 20 vtgd dc d ct etd ud, Cdá i, c mjt fz r ud. e ót d t fz cmú yd dtc bógc y d cmtmt tm d md q d dgtc cd vz má tm, q vá tvc d cdct d mj cdd y má cíc q y ht bbé.
s b t cd gzd cmdd ctíc d q “má tcd mj”, t vtgcó tá vdc d dft t q cmb tm c tt y tmt d d fm. rctmt, g d vtgd c BSRC , jt cóg tmc h fmd rd d Ttmt d  Autism Speaks  n M d D a ( Autism Speaks Toddler Treatment Network TTN). l mt d t d dtm tvcó t 18 y 24 m d dd fct d d
14
 
fmcó q ct hb c d y t fm b dgótc.
Anunciar la noticia A veces, puede ser extremadamente difícil contarles a los abuelos el diagnóstico de su nieto, especialmente dado que sus propias emociones están { El autismo no afecta
sólo a un niño; afecta a toda la familia. }
dd q tm d dgtcd c my ctz.
s tá vd cb ctdd d yct dtc c d d d c tm, b fct d g y bógc cm. s td tá td tc yct d vtgcó q td m g d tm, vt www. AutismSpeaks.org/science/research/initiatives/ babysibs.php   bq vc fm (Fmy svc) www.AutismSpeaks.org/participate/ index.php  ct yct á. et td cmd bvc t, dcmtcó y cmt d t cm d d d hj c tm, y d cq t g d tm.
s td tá td t gm d tvcó q t d t td, ctáct c vc fm (Family Services) d  Autism Speaks  yd dtc gm d tvcó tm á.
mj td y hj q vt tm cdd.
¿Cómo afectará esto a la familia?
a d q hj q f dgtcd, mtt cc q tm “ t” td fm. afct td fm d hg. et ccó d m d yd tc g d mc q td y t fm mtá.
e gt tíc, dtd d ¿Mi hijo tiene autismo?  Wdy l. st, ph.D., cá
tan exaltadas. Es difícil saber qué anticipar; he notado que las reacciones de los abuelos ante esta noticia pueden variar dramáticamente. Una madre joven me dijo: “Mi suegra nos dijo que no deberíamos traer a nuestro hijo a las reuniones familiares hasta que creciera. Me rompió el corazón escucharla decir que prefería no ver a ninguno de nosotros durante años en vez de intentar entender a su propio nieto”. Pero también me han relatado: “Nos conmovió mucho cómo reaccionó nuestra familia ante el diagnóstico de nuestro hijo. odos nos preguntaron cómo podían ayudar, y nos brindaron todo su apoyo. Sé que sus abuelos leen libros y artículos sobre el autismo para poder entenderlo mejor. Mi mamá incluso renunció a su trabajo para poder ayudarme en esta etapa tan difícil”. Sí, las reacciones son muy variadas, pero cualquiera sea la reacción, es muy importante educar a los abuelos sobre la naturaleza del autismo después de anunciarles el diagnóstico.
Para comenzar la discusión, usted puede hablar sobre conductas específicas. Por ejemplo: “¿e acuerdas de esos comportamientos que nos han confundido todo este tiempo? Bueno, ahora tenemos un nombre para ellos y una explicación de por qué ocurren. El niño no se comporta de esa manera por ser malcriado o porque sea tímido o porque no le caemos bien; se porta así porque tiene autismo. El autismo explica por qué no habla o usa gestos y por qué aparenta no comprender lo que le decimos. Explica por qué no está interesado en interactuar con nosotros como lo han hecho los otros niños de la familia y por qué prefiere jugar con cucharas y botellas en lugar de juguetes.
Sé que esta noticia nos consterna a todos. Pero la buena noticia es que este trastorno ha sido diagnosticado a tiempo, así que hay muchas cosas que podemos hacer para ayudarlo. Él va a comenzar pronto algunas terapias y yo voy a aprender muchas cosas que puedo hacer para ayudarlo en casa. Sé que necesitarán algún tiempo para acomodarse a todo esto, pero si tienen preguntas en eso de comenzar la terapia, haré lo posible por responderlas. Sé que compartimos la esperanza de que todo salga lo mejor posible”.  ras la conversación inicial sobre el diagnóstico,
15
 
continúe manteniendo informados a los otros hijos y a todos los parientes. El autismo no afecta sólo a un niño; afecta a toda la familia.
Cómo hablar del autismo  Lo debería hacer, ¿sabe? Contárselo a la gente. No es que tiene que acercarse a desconocidos en la calle ni nada por el estilo, pero confíe en las personas que lo aprecian. Ésa fue una cosa que nosotros hicimos bien: le contamos a la familia y a los amigos inmediatamente. Primero los llamamos y después enviamos a todos nuestros conocidos una copia de un artículo muy explicativo sobre el autismo en el que hicimos anotaciones sobre nuestro hijo Andrew. Usted puede hacer lo mismo con las secciones de este manual.
Ninguno  de nuestros amigos se alejó de nosotros porque nuestro hijo tiene autismo. Al contrario: nuestros amigos y parientes nos apoyaron de formas increíbles y han continuado celebrando los progresos de Andrew año tras año.
Con toda honestidad, contarle a la gente por lo que estamos pasando sólo ha
{ Nuestros amigos y
celebrando los progresos de Andrew año tras año.
} Compartir su desafío con la familia y los amigos e gt tíc d ly K Kg, ph.D. y C lZbk, d b Superando el autismo, fc gc d cóm hb d tm c t y c qé, g , tm d mj vd y d mg.
hecho nuestra vida más fácil. En el pasado, nos preocupaba que el comportamiento errático de Andrew molestara a los demás. Una vez que fue diagnosticado formalmente, todos fueron más comprensivos con nosotros y en lugar de cuestionarnos como padres, la mayoría de nuestros conocidos nos confesó que su respeto por nosotros había aumentado por todo lo que estábamos enf rentando.
Los verdaderos amigos no nos quieren más por nuestros triunfos o menos por nuestros problemas, si acaso resulta lo contrario. Estamos tan ocupados que algunas veces nos olvidamos de mantenernos en contacto con nuestros amigos cuando todo está bien en su vida, pero corremos a acompañarlos cuando nos necesitan. Ahora es el momento de reciprocar. Hábleles sin parar a sus amigos, quéjese, chille y laméntese frente a ellos. Usted está enfrentando un inmenso desafío, aproveche cada pequeña ventaja que se le presente.
16 
 
Quince consejos  cada pequeño triunfo. Concéntrese en lo que su hijo puede alcanzar y no en compararlo con los demás niños sin dificultades de desarrollo. Quiéralo por lo que es y no por lo que debería ser.
Involúcrese  con la comunidad del autismo. No subestime el poder de la “comunidad”. Puede que usted sea el líder de su equipo, pero no puede hacer todo solo. Hágase amigo de otros padres de niños con autismo. Al conocer otros padres obtendrá el apoyo de familias que comprenden sus dificultades diarias. Involucrarse con el movimiento en pro del autismo le dará poder  y resultará productivo. Si se involucra usted aportará algo a sí mismo y a su hijo.
5 Consejos para los hermanos
¡Recuerda que no estás solo! odas las familias enfrentan los desafíos de la vida. Y sí, el autismo es un desafío… pero, si observas detalladamente, casi todo el mundo enfrenta algo difícil en la familia.
Enorgullécete del hermano. Aprende a hablar sobre el autismo y a sentirte cómodo describiendo este trastorno a otras personas. Si te sientes cómodo con el tema, ellos se sentirán cómodos también. Si te avergüenzas de tu hermano, tus amigos se darán cuenta  y se sentirán incómodos también. Si hablas abiertamente sobre el autismo con tus amigos, ellos se sentirán cómodos. Como todo el mundo, algunas veces sentirás ternura por tu hermano y otras veces sentirás odio. Está bien sentir lo que estás sintiendo. Y muchas  veces es más fácil cuando le puedes hablar a un consejero profesional para que te ayude a entenderlo, alguien especial que existe sólo para ti. Quiere a tu hermano exactamente como es.
Mientras está bien sentirte triste de que tu hermano tenga autismo, no ayuda
para la familia Cm td d tbj c mch fm q ft c mch t dfí d tm, tt fm Kthy smg, ph.D. fc
t cc cj d, cc hm y cc t:
5 Consejos para los padres
Aprenda a ser el mejor defensor que pueda para su hijo. Manténgase informado. Aproveche todos los servicios disponibles en su comunidad. Usted conocerá profesionales y proveedores de servicios que lo pueden educar y ayudar. Además obtendrá gran fortaleza de las personas que conozca.
No  rechace sus sentimientos. Hable sobre ellos. Usted puede sentirse confundido e iracundo.  Esas emociones conflictivas son normales. rate de dirigir su rabia contra el autismo y no contra sus seres queridos. Cuando se encuentre discutiendo con su pareja sobre asuntos relacionados con el autismo, trate de recordar que este tema es doloroso para los dos; tenga cuidado de no molestarse con el otro cuando es el autismo lo que los pone ansiosos y molestos.
 rate de mantener la apariencia de que lleva una vida propia de adulto. ome la precaución de no permitir que el autismo consuma cada hora de su día. Dedíquele tiempo de calidad a los otros hijos y a su pareja y no hable todo el tiempo sobre autismo. odos los miembros de su familia necesitan su apoyo para ser felices a pesar de las circunstancias.
Aprecie las pequeñas victorias que su hijo pueda lograr. Ame a su hijo y enorgullézcase de
17 
 
para nada sentirte mal y molesto por mucho tiempo. u rabia no va a cambiar la situación, sólo te hará sentir más triste. Recuerda que tu mamá y papá pueden sentir lo mismo que estás sintiendo tú.
Dedícale tiempo a estar solo con tu mamá y papá. Hacer actividades juntos como familia con o sin tu hermano fortalece los  vínculos entre la familia. ambién es bueno que a veces quieras estar solo. ener un miembro de la familia con autismo puede consumir mucho tiempo y atraer mucha atención. ú necesitas sentirte importante también. Recuerda que incluso si tu hermano no tuviera autismo, tú necesitarías estar a solas con tu mamá y papá.
Encuentra una actividad  que puedas hacer con tu hermano. e sentirás feliz de conectarte con tu hermano, incluso si es tan sólo armar juntos un rompecabezas. No importa las dificultades que tenga, hacer algo juntos los une.  u hermano estará esperando la llegada de esta actividad contigo y te recibirá con su sonrisa especial.
5 Consejos para los abuelos y parientes Los parientes de un niño con
autismo tienen mucho que ofrecer. Cada pariente puede aportar las cosas que mejor sabe hacer. Pregunte cómo puede ayudar a su familia. Sus esfuerzos serán apreciados, ya sea cuidar al niño mientras los padres salen a cenar o recaudar fondos para la escuela que ayuda al niño de la familia con autismo. Organice un almuerzo, una función de teatro, un festival o un juego de cartas. Su familia estará encantada de que usted está ayudando a crear apoyo y unión familiar.
Busque apoyo para usted mismo. Si tiene dificultad en aceptar o manejar la realidad de que un ser querido tiene autismo, busque apoyo. Si su propia familia no le puede brindar el apoyo que
usted requiere, sea considerado y búsquelo en otra parte. De esta manera usted puede fortalecerse para ayudarlos con los grandes desafíos que enfrentan.
Sea abierto y sincero sobre el trastorno del autismo. Mientras más hable sobre el tema, mejor se sentirá. Sus amigos y parientes se pueden convertir en su sistema de apoyo… pero sólo si usted comparte sus pensamientos con ellos. Al principio puede resultarle difícil hablar de este tema, pero con el paso del tiempo será más sencillo. Al final, su experiencia con el autismo terminará enseñándole a usted y a su familia profundas lecciones sobre la vida.
No juzgue. Considere los sentimientos de su familia y apóyelos. Respete las decisiones que toman sobre el niño con autismo. Ellos se están esforzando mucho por explorar e investigar todas las opciones, y como resultado llegan a conclusiones muy bien informadas. rate de no comparar a los niños. Esto también se aplica a niños neurotípicos. Los niños con autismo pueden llegar a lograr lo mejor de sí.
Aprenda más sobre el autismo. Éste afecta a personas de todos los niveles socioeconómicos. Existen investigaciones muy prometedoras, con muchas posibilidades para el futuro. Comparta la esperanza con su familia mientras usted aprende acerca de las mejores estrategias para ayudar a manejar este trastorno.
Dedíquele un tiempo especial  a cada niño. Usted puede disfrutar momentos especiales tanto con los familiares que se desarrollan típicamente como con los que tienen autismo. Sí, ellos pueden ser diferentes, pero todos los niños quieren compartir tiempo con usted. Los niños con autismo prosperan en la rutina, así que encuentre una actividad estructurada que pueden realizar juntos, por ejemplo, un paseo de quince minutos por el parque. Si van al mismo parque cada semana, es muy probable que la actividad resulte cada vez más fácil… sólo toma tiempo y paciencia. Si a usted le cuesta decidir qué actividad hacer, consúltele a la familia. Ellos apreciarán su esfuerzo.
 Autism Speaks 18
¿Cómo obtengo la ayuda que mi hijo
Le brinda a usted la información que necesita para comprender mejor el comportamiento y las necesidades de su hijo.
Le ofrece recursos, apoyo y capacitación que le posibilitarán trabajar y jugar más efectivamente con su hijo.
Va a mejorar los resultados en el proceso de su hijo.
Por estas razones, se debe implementar un programa de intervención para su hijo tan pronto sea posible después de que él reciba el diagnóstico. Sin embargo, como usted probablemente ya se ha dado cuenta, puede ser sumamente difícil enseñar a un niño con autismo. Ellos tienen un perfil único de fortalezas y necesidades y requieren servicios de intervención y métodos de enseñanza que respondan a esas necesidades. Es por eso que los métodos que funcionaron para que sus otros hijos permanezcan sentados en la mesa, jueguen bien con un juguete o se expresen, no funcionan con los niños con autismo. Del mismo modo, los programas de intervención genéricos—en contraste con aquellos especializados en autismo—son menos eficaces para su hijo. Es así como al comenzar su exploración sobre la intervención temprana, debe tener en cuenta que no todas las intervenciones son equivalentes.
necesita? e cm tá d btác. Hbá
mmt q g dt tm g q b. Cd t cd, db cd cm q bch cm
 y zj q md ct. s btác .
e mtt q cmc y. Hy vdd d vc db tt y dc hj. e gt tíc, tmd d ¿Tiene autismo mi hijo?  Wdy l. st, ph.D. c Th Fy DGm, M.ed., c qé:
La intervención temprana es la mejor esperanza para el futuro de su hijo
No hay duda ni controversia: la intervención temprana es la mejor esperanza para el futuro de su hijo. Actuar pronto para mejorar los principales síntomas de conducta del autismo le dará a su hijo —y al resto de la familia— muchos beneficios importantes que no ganarían simplemente esperando ver qué pasa hasta que su hijo entre a la escuela a los cuatro o cinco años de edad. Un buen programa de intervención temprana tiene al menos cuatro ventajas:
Le da a su niño la instrucción necesaria para que a partir de las destrezas que ya tenga, aprenda unas nuevas, mejore su conducta y remedie sus áreas de debilidad.
{ La intervención
 
¿Qué es “ambiente menos restrictivo”?
l y IDEA  cc q hj t dch tdd “ambiente menos restrictivo” (Least Restrictive Environment  o LRE ). et gc q hj db ccd mbt q tg my bdd d tct c q t dccdd y d tc cíc dctv g. et cc cm tgcó có (mainstreaming). e ámbt dctv g, d g fc mbt m tctv md d g cíc, jm q cb tcó dvd d tt q té td tbj c c tm. s b ct q bc mbt
 ener acceso a servicios Su hijo tiene derecho a la educación pública
s hj c cdd c t dch dccó d y gtt. l Ley de Educación para Individuos con Discapacidad ( IDEA   por sus siglas en inglés), q f mgd 1975
 y fmd má ctmt 2004, bg td gtz, cd q cq, dccó úbc gtt q d cdd dvd.
l ly d idvd c Dccdd (IDEA) f ctzd 2004. D hch, cmbó mb ly d Mjmt d edccó d idvd c Dccdd, myí d tdví cc cm IDEA). l y bg q td gtc td q cq, dccó d gtt q d cdd dvd úc.
IDEA  cc q c mút dccdd, cyd tm, t dch vc d tvcó tm y dccó c. s h d dgtcd c fm d tm, t dgótc gmt ct q tg cc dch q gtz IDEA. l gcó d IDEA  tbc mtt d dccó d hj. utd, cm d d fm, t dch ttd cm c gdd d cdc dtt c dcd d dccó hj y dtm cdd c. et mt d df d hj. Tmbé gc q
td t q tct fmd y ctv ccó y gmt d gm d hj y d dch g.
¿Qué es la “educación pública apropiada gratuita”?
Cm f dct vmt, y IDEA gtz “educación pública apropiada y gratuita” ( Free and  Appropriate Education o FAPE )  td c dccdd. Cd b d t f mtt, “d” q cícmt vc hj c cdd c. s hj t dch dccó q té dd cdd c y q t mbt q mt g fmcó dctv.
s b td y mt tt d hj qá t cc mj gm y vc, dtt c tá bgd fc mj dccó gm d dccó ótm, mmt dccó d. u d dfí tbj c dtt c dtm qé d y, ccc, qé q v v hj. Ét c d cbcó q qá mchím gccó g q c tg v c.
{ Usted, como padre de
familia, tiene derecho a ser tratado como un socio en igualdad de condiciones
por el distrito escolar para decidir un plan de educación
para su hijo…
 
m tctv bc c tm, mtt cd có cct hj. pdí q cd gm d dccó c, c c cdd c gm d tccó hg má d hj.
Servicios de intervención temprana 
l y IDEA tg td fd fd q q mt gm d  intervención temprana (Early Intervention  o EI ). Cq m d t q t cdcó fíc mt q dí t d cc cb vc d tvcó tm md d t gm. s cc, db cb gttmt t vc d tvcó tm.
l vc d tvcó tm ví gú td y gó. s mbg, t vc db d cdd dvdzd d hj g d t mtd q hy db, q d ctmb á. e dcmt q cc cdd d hj y vc q á tgd m plan individual de servicios familiares (Individual Family Service Plan   o IFSP ).  e IFSP   db b vcó tg d hj. Db dcb v q hj tá fcd y mt q g. Tmbé db d vc cíc q á tgd hj y fm.
l vc d tvcó tm tá dgd mmz mct d dccdd d d hj. l vc hj db c, mt , t d gj, t cc, t fíc, á cdct cd ( ABA  g gé) y vcó cógc. l vc fm d c cctcó fz dtz cé dqd c tm y t yd fm dt.
Servicios de educación especial
l vc d dccó c cmz dd tm vc d tvcó tm, t d dd. s dtt c dá t vc tvé d dtmt d dccó c. e fq d dccó c dtt fq d tvcó tm. Mt tvcó tm bd d tg d , dccó c ct dccó d hj, mt dccdd cdd c. e dcmt q dcb cdd d hj
 y cóm v ft m programa educativo individualizado (Individualized Education Program o IEP ).
Cm IFSP , IEP   dcb ftz y dbdd d hj, tbc mt y bjtv,
 y dt cóm ét v cz. a dfc d IFSP , IEP   mt dcb cóm v d cdd d hj ctt d dtt c y dt d c mm.
Servicios del año escolar extendido 
s t vdc d q hj mt gó btc dtz dt vcc c, tdá dch cb vc d año escolar extendido (Extended School Year  o ESY ). et vc tá db dt vcc c v v g btc, mbg dq v hbdd.
{ “Al principio, me sentía abrumada con todas las
evaluaciones y los papeleos. Pero ahora que puedo apreciar los cambios que experimenta
Samantha al crecer y aprender, sabemos que todos nuestros
esfuerzos están dando frutos”.
 Autism Speaks 
e mtt q fm mtg vcd dtm mt d, q cmq c q c b g d y q fc g ctc t c y c.
¿Cómo logro que comiencen los servicios para mi hijo?
p vc d tvcó tm, hj t m d t , m gc c d tvcó tm. l fmcó ct ct gí d c c d t m.
p vc d dccó c, hj t má d t , ctct dtt c. l fmcó ctá ccó “amd q” d t m.
ect má fmcó t Wb d  Autism Speaks: www.AutismSpeaks.org/community/ fsdb/search.php  y ccó “p d ccó” d t m.
pv tg d vc, á c cmt t ám y vc. et d t:
• u dgótc d ó d jg dtctd
• u vcó d d • u mdcó d gj • u tvt c d • u vcó d cmtmt ct • u vcó d dtz d dtcó d
hbdd vd e b q td gú tm c
hj d mt cmt t vc dc. pbbmt y hbá dd ct d mtc d v bcd hj, jgt fd, t fm d ttmt hc má b .
l d t ftt t q q cmt t vc dc, c d qt d dtt c d tvcó tm. Mch vc, t td v bd fmcó má fd
{ “Mientras esperábamos que la
agencia de intervención temprana hiciera las evaluaciones, mi
marido y yo compramos dos copias del mismo libro sobre el autismo y competimos por ver quién lo terminaba primero.
Cuando acabaron las evaluaciones, ¡habíamos aprendido muchísimo!”
}
b ítm d hj, ftz  y cdd y tá út
cc y ccó d vc d t g z.
s td t q tá dd tm mt q tg td d vc, hb c t d d fm b vc q h td tv hj. ivtg t dct t m. Cmc b tm. (Hy t d gc d b y t Wb t m, myí gé).
22
 
q g d mm t cm terapia de lenguaje  yterapia ocupacional,  t bj cdd d gastroenterólogo. p t zó, hm cd fmcó c ttmt ítm ct d tm
 y ttmt cdc ctt, bógc y médc cd tm.
l ttmt tv ítm ct d tm d tm d czcó, cmccó y cgcó q fm c d tm. l ttmt ítm cd bd dfí mt cd c tm cíc t tt. s hj t cdc bógc médc, t cm g, tc ct mt, bm gttt tt d , t ítm db ttd tmbé. l gm d ttmt d cmb t ítm ct y ítm cd. e gm d ttmt d hj dd d cdd y ftz d .
ag d t t d cjt. p jm, h dctd c médc tt d d , d d c tvcó d cdct. l t cc t d gj tg c fcc d gm d t tv q qí dcbm cm t d ítm ct. Mch bc d cb mút t mm fmt d dzj.
Muchos de los métodos de terapia qí dct my cmj
 
¿Cómo se trata el autismo? El tratamiento para el autismo  gmt my tv. e yct tg q vc td fm d
 y q d f. ag gm v cb c. et gm bd hg d ct c f ct
 y tt cctd d q td cct cm tt d hj bj vó d f. ag gm v cb ct czd, ó d c c. e mch c fm cmb má d métd d ttmt.
A continuación  tm vó m d dft ttmt tm t ccó d m. l dcc q td ct c fmcó g b tm. Vá út q cc dft métd ccó d td mj. u t d td ct vd-g b Tea d t Wb d  Autism Speaks: www.atmsk.g.
s dt tc, dt ct tt d d tbjd c q cz ttmt d c tm d d gc yd z t t d vcó cmt d hj.
u vz q hy gd g c d t hj, td qá fd bt má cmt fmcó t d cmmt c. at d c t, fv, fmcó t m b “Cóm g vd d vc”.
p mch , cd d tm cmc c cdc médc, bógc y ítm q cv d tm. l c tt dc, cm apraxia, parálisis cerebral   intolerancia al gluten (enfermedad celíaca), d
{ Los términos “tratamiento” y “terapia” son intercambiables.
Asimismo la palabra “intervención” puede usarse
para describir un tratamiento o terapia.
}   { Las terapias incluyen una amplia
 variedad de herramientas, servicios y métodos de
aprendizaje entre los que usted puede elegir para que su niño
alcance su potencial. }
 ratamiento para los síntomas centrales del autismo
q dmt cc, y t . l hbdd, c y t d tt vt ét d tvcó.
at d g tvcó, db vtg cctítc d cd t q d td b g y bc hj. a c, td t técc — ABA, VB, PRT, DTT (td g gé), t t— d c d t. pd q h té cfdd, dá c ád q dá tmgí d t tm.
l myí d fm t d tvcó tv q dt mj cdd d hj y t d cz. l tvc tv dct qí q d v h d t m y bc cz mt cm d cdct, d
 y fmcó dctv. H d dd cícmt ttmt d tm.
Dt ttmt d q c v cá métd mj hj.
at d dct t d t db, út d tá y ctm m gb. a d q vtgcó y c h vd mch d mt d tm, g d tt cmcd q t mct dtt b cd . s mbg, mch c tm h vzd mch gc cmbcó cct d t tvc.
a myí d d ctí d c hj, t t q v td ítm y dfí q cmc vd d td fm. D mm m q dfí q ft hj d md b, tmc d mdd c t. Cd dfí db bdd c t d.
n t t q fc c td . l q fc c d q fc c t; q fc c tm d q dj d fc. ag t t y d vtgcó ctíc
{ Las terapias no siempre son impartidas en un “formato puro”. Algunos proveedores
de intervenciones que trabajan principalmente en uno de los formatos pueden usar técnicas
exitosas de otro formato. }
{ Acuda al glosario en este folleto, al sitio Web www.AutismSpeaks. org, y a su pediatra para obtener
más información de manera que pueda estar seguro que está
tomando una decisión informada a medida que comienza a
descartar algunas opciones.
Análisis conductual aplicado ( ABA )
l myí d gm  ABA  tmt tctd. l ccó d dtz y cdct bd b d td tbcd. Cd hbdd dvd q, y d ód vb, q md gdmt mdd q dm cd . a d td tdd d d y ctc cd vdd d t. Cd vz q g td dd, cb fz tv t cm g vb g q mtv .
l gm  ABA  md cy y mc c c ydt dvd fct tfc témc d dtz mbt c tíc. l dtz dvd cc mjb y vá cm t d td ftc d m q q d t t. e jg fctd c cm md t d tvcó. e ét md bvcó dct y cccó d dt y á—td cmt cítc d  ABA. s tá gd tfctmt, zá jt.
¿Cuál es la diferencia entre ABA    y conducta verbal y entrenamiento en respuestas centrales? 
l t d cdct vb y tmt t ct fm dtt d  ABA  c dft éf y técc. Td t métd c d t dct tmt.
¿Quién imparte ABA ? u t d cdct ccd y czd
tm dá, mmtá y vá cb gmt d gm dvdzd d . Tt dvd, md md “td” ( cmt ccd) tbjá dctmt c .
¿Cómo es una sesión típica de terapia ABA ? 
l d t d y t h, y ct d ct y tctd d d tm ddcd t, q mmt d d t cc mt. a d cd h hy dc d 10 15 mt. e jg b y dc z cdt ctc hbdd dft t.
e á cdct f dct gmt B.F. sk 30. pd q td hy dd cc d sk y “cdcmt t” cd tdó cc c. l c y métd d á cdct h d cd czmt mch cctc d m gm d hbdd tdt c dccdd.
¿Qué es ABA ? et mch cfó y dcd ct
d tém análisis de conducta aplicado ( Applied Behavioral Analysis  o  ABA). Dd c d 60, ct d t d cdct h d fz tv d m ttv tdt c tm hbdd q cd czcó, fmcó dctv, cmccó, jg, cdd , tbj y cvvc, y í dc bm d cdct t . Dt t tm, h mgd dft md q  ABA, y td z cdct. Td t md tá bd tbj d sk. Mch d vtgcó y técc d t t cm q ct tz á d cdct c tm.
a md, dfíc td  ABA  ht v ccó. pd q út cmz dcb q t cmú td dft métd  ABA. l métd  ABA  gt c d t :
• u antecedente, q tím vb fíc t cm d tcó. Ét d v d md mbt d t , t ;
• u comportamiento tt, q t ft d t d jt ( t c, d );
• u consecuencia, q dd d cdct. l ccc d c fz tv d cdct dd g t t cdct cct.
a vc  ABA  md Md lv, , D. iv lv, tmbé entrenamiento experimental discreto (Discrete Trial Teaching   o DTT ), técc d z m.  ABA  fc b dzj d hbdd y dccó d cdct bmátc.
25
 
¿Cuál es la intensidad de la mayoría de los programas  ABA ?
D 35 40 h m. a fm m c d  ABA  vd d.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre ABA ? The Association for Behavior Analysis International International (Asociación Internacional para el Análisis Conductual) www.ABAinternational.org Behavior Analyst Certication Board Board (Consejo de Certicación de Analistas Conductuales) www.BACB.com
Entrenamiento en respuestas centrales (PR )
e entrenamiento en respuestas centrales (Pivotal Response Treatment  o PRT ), f dd D. rbt l. Kg, D. ly K Kg y D. l shbm, uvdd d Cf, st Báb. e tmt t ct tmt md dgm d gj t (NLP   g gé), q h vd dd dd 70. e md d tvcó cdct bd c d  ABA.
¿Qué es PR ? PRT   gj, dc cdct
jdc ttmt, y mt hbdd c, cdémc y d cmccó fc cdct mtt, “ct”, q fct m gm d cdct. l cdct ct m mtvcó y q c cmccó c dmá.
l mt d PRT   dc cmb tv cdct ct, q ví mjmt d hbdd d cmccó, dtz d jg, cdct c y ccdd d d d tct cdct. a ct q métd d z tmt mt dct (DTT   g gé), c fc b cdct
dvd gú d td tbcd, PRT   dgd .
Dt tvcó ttg mtvc c my fcc b. Ét cy vcó d t, d t dmd g q tg hbdd dd, cm d tt, y d fz dct y t. e jg cc dtm ctvdd y bjt tcmb PRT . p jm, b tt d cmccó fc cm c fz cd fz d cmc ( jm, tt d
 jgt, cb jgt).
¿Quién imparte PR ? pcóg, mt d dccó c,
tt d gj y t vd td cícmt PRT . e Ct Kg atm fc gm d Ctccó PRT .
¿Cómo es una sesión típica de terapia PR ?
Cd gm d tt cz mt y cdd d í cm dt t d fm. u ó gmt gmt dt c bd hbdd c, d gj y d jg fmt tctd y tctd. l cmb d cbd mt má vzd y cdd cmbt mdd q d.
¿Cuál es la intensidad de un programa PR ?
l gm PRT  mt d 25 h m má. a td cc m tz métd PRT  cttmt cd ct d vd d . PRT   h d dct cm t d vd q fm fctd dt.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre PR ? UCSB Koegel Autism Center (Centro Koegel para el  Autismo de la UCSB) www.Education.UCSB.edu/autism UCSD Autism Research Program (Programa de Investigación sobre el Autismo de la UCSD) http://psy3.ucsd.edu/~autism/prttraining.html
26 
 
Conducta verbal (VB ) ot métd d t cdct (bd
c d  ABA) c fq dft dqcó y fcó d gj t d conducta verbal (Verbal Behavior  o VB).
¿Qué es VB ? e b d 1957, Conducta Verbal,  B.F. sk
(v ccó v b  ABA) dtó á fc d gj. Dcbó td t d gj cm tm. l cdct vb á d sk cm b gj y md cdct.
sk tzó q td gj d gd cjt d dd, c mó t. Cd t dtcd sk t fcó dtt. a t, dd má mtt é mó cc, md, tct tvb:
l fcó d “md” d bt dd. p jm, d dc b “gt” cd t bt gt. Cd d gt, fz b y d , y á d t vz mm ctt. e gm VB  d gt d m q b (vcmt, c , tc.). s d hc c d b tá mtvd ct hcéd bt bjt dd.
e t ctg bjt m “tct”. p jm, dc b “gt” cd v mg y d t m ctg bjt. e VB, d má mtc md q tct, c tí d q “ gj” dtt “cc gj”.
u “tvb” dcb gj cvc c. l tvb mt dct g q tá t. p jm, cmt có “ety hcd...” c tvb d “gt”. l tvb cy t gt q t hc, q mmt cmz “qé”, “qé”, “cád”, “dód” y “ qé”. l tvb ftcd c fz c.
VB  y  ABA  các fmt cdct m tbj c . VB  tá dd mtv d gj d có t b y v. VB  d cm tó d ccó d cmccó d gm  ABA.
¿Quién imparte VB ? l vd d VB  cy cóg,
mt d dccó c, tt d gj y t vd td VB.
¿Cuál es la intensidad de la mayoría de los programas VB ?
l gm d VB  mmt d 30 h m d t má. a fm cmd c d VB  vd ctd.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre VB ? Cambridge Center for Behavioral Studies (Centro Cambridge para Estudios Conductuales) www.behavior.org/vb/
 iempo de suelo (Floortime )
Tiempo de suelo (Floortime)  técc tétc cíc bd b modelo basado en el desarrollo, las diferencias individuales  y las relaciones (Developmental Individual Difference Relationship Model  o DIR)  dd 80 D. sty G. l m d Floortime  q dt d yd m cíc d cmccó v d d, y t d hí ftc hbdd. l t md cd ctvdd d jg— .
l mt d Floortime  yd cz ht d q ctby ccmt mc tct:
• Autorregulación   té md q d
• itmdd m c md d c hm
• Cmccó bdcc • Cmccó cmj • id mc • pmt mc e Floortime, m q tt,
d md, tbj c v q ét ct ctmt tc ctvdd q gt. sb td, m db g jm d . a t d t tccó c, d ty mtdgí d v
27 
 
tcc gvmt má cmj, c ccd cm “b y c cíc d cmccó”. Floortime  hbdd cgtv, mt y güítc tbj, q bd tvé d éf ttzd b d mc. l tvcó m Floortime (Tm d ) q d t c tct c é v. Floortime  cdd ttv t cdct y vc mt cmbcó c ét.
¿Quién imparte Floortime ? l d y cdd cb tmt
mmt t. pcóg, mt d dccó c, tt d gj
 y tt cc q h cbd tmt Floortime  tmbé d t técc.
¿Cómo es una sesión típica de terapia Floortime ?
e Floortime, d, md vd tc ctvdd d y g jm d . e d vd tc vc tcc gvmt má cmj. Dt gm c, Floortime  cy tgcó c cm tíc.
¿Cuál es la intensidad de la mayoría de los programas Floortime ?
Floortime mmt mt mbt d bj tím, d d cc h d. a fm m c d F tm vd ctd.
Intervención para el desarrollo de las relaciones (RDI )
Cm t t dct t ft, intervención para el desarrollo de las relaciones (Relationship Development Intervention  o RDI )  tm d mdccó d cdct tvé d fz tv. RDI  f dd D. stv Gtt cm ttmt bd d, tzd tgc dámc (dynamic intelligence). l mt d RDI  mj cdd d vd d dvd g z yd mj hbdd c, dtbdd y tccmt. l bjtv d RDI :
rfccó mc: l ccdd d tm d tfmcó mc d d c bjtv d t.
Cdcó c: l ccdd d bv y ctmt g cdct d tc c tá q cv cbcó tcmb d mc.
Lenguaje declarativo:  u gj y cmccó vb cdd, vt t tct, cmt cc y tmt, y cd cc c t.
pmt b: l ccdd d dt, cmb d ttg y t ádmt ddd d cctc cmbt.
pcmt c d fmcó: l ccdd d bt gcd t d ctt my; v bm q t có “cct” “cct”.
pvó y tccó: l ccdd d b c d y tc b c ft d m dctv.
e gm t fq tmátc ddcd mt mtvcó y hbdd v, cctád v ct d d y fcmt d . l cmz tbj dvdmt c d d. Cd tá t, cmz tbj c cm q t v m d d c q fm “j”. Gdmt d g y mt úm d t q ctc, yd fj y mt c dft ctt.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre Floortime ? Floortime Foundation (Fundación Floortime) www.Floortime.org Stanley Greenspan www.StanleyGreenspan.com Interdisciplinary Council on Developmental and Learning Disorders Disorders (Concejo Interdisciplinario sobre los Trastornos del Desarrollo y el Aprendizaje) www.ICDL.com
28
 
¿Quién imparte RDI ? l d, mt y t f d
cb tmt mt RDI. l d d g tbj c ct cdtd RDI. et t tt úc q tá dd mmtd d. l d d gm tvé d m d tmt, b y t mt, y d cb c ct ctcd RDI. ag c czd y vd fc RDI.
¿Cómo es una sesión típica de terapia RDI ?
e RDI, d vd tz cjt d bjtv d q h d dvdd mjb, y c tc d vd ctd, bd dtt v t d ccdd d . pd q mt gj hbd tm ctct v y cmccó vb. RDI tmbé d fc c czd.
¿Cuál es la intensidad de la mayoría de los programas RDI ?
l fm c d RDI  vd ctd.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre RDI ? Connections Center (Centro de Conexiones) www.RDIconnect.com
 ratamiento y educación de niños con autismo  y problemas de comunicación relacionados (EACCH )
TEACCH (Training and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children)  gm d dccó c dd ec sch, ph.D. y cg uvdd d C d nt c d 70. e fq d tvcó TEACCH  m “z tctd”.
l z tctd b q TEACCH  m “ct d tm”. l ct d tm ftz y dctd tv q cmt c tm q vz vt m q d. l z tctd tá dd c vch ftz tv y fc c fmcó vmt, mt tm cdcó dctd ccd.
l c tm vd dtc hbdd mgt y d hí tbj cct ftc. e z tctd, d dvdzd cd tdt vz d d td tád. e c mbt tmt tctd yd dvd gz ctvdd. e t fíc y c tct tzd y v q d dc y td ctvdd d c má fcdd, y tt d dmt. l y v tmbé c mj á dvd.
¿Cómo es EACCH ? l gm TEACCH gmt mt
mbt d ó d c. Tmbé
29
 
tá db gm c bd TEACCH y vc tz cjtmt c gm c TEACCH. l d cb c f cm ctt d hj q técc d ct c.
¿Quién imparte EACCH ? TEACCH tá db ctTEACCH 
C d s y tvé d cóg, mt d dccó c y tt d hb td TEACCH, í cm vd d TEACCH  t g d í.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre EACCH ? TEACCH Autism Program (Programa de Autismo TEACCH) www.TeaCCH.cm
Comunicación social /regulación emocional /apoyo transaccional (SCERS )
SCERTS   (Social Communication/Emotional Regulation/Transactional Support)  md dctv dd By pzt, ph.D., amy Wthby, ph.D., emy rb y amy lt. SCERTS  tz áctc d t t cyd aBa ( fm d PRT ), TEACCH, Floortime yRDI. e Md SCERT