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Módulo: Métodos Cuantitativos y Cualitativos Sesión # 5 Tema 4: Herramientas metodológicas para la investigación. Alejandra Mercedes Colina Vargas, Ph.D. Marzo, 2019

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Módulo: Métodos Cuantitativos y Cualitativos

Sesión # 5Tema 4: Herramientas metodológicas para la

investigación.

Alejandra Mercedes Colina Vargas, Ph.D.

Marzo, 2019

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Objetivos:

Diseñar los instrumentos de recolección de datos para el proyecto

investigación a desarrollar.

Determinar la validez y fiabilidad de un instrumento de medición

Definir las características y contenido para la tabulación y análisis de la

información.

Identificar los elementos básicos que se deben considerar en el diseño

para la tabulación y análisis de información.

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CONTENIDO SESIÓN CLASE # 1

Introducción

Control de

calidad de los

datos

Técnicas de

Investigación

Procesamiento y

análisis de datos

cuantitativos

Procesamiento y

análisis de datos

cualitativos.

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Las actitudes pueden considerarse como una relativamente

duradera organización de creencias, sentimientos y tendencias

de conducta hacia objetos, grupos, eventos o símbolos

socialmente significativos; una predisposición adquirida, un

sentimiento general de evaluación (positiva o negativa), sobre

personas, objetos o asuntos.

De aquí los siguientes componentes AFECTIVOS

Respuesta emocional, positiva o negativa, DE CONDUCTA .

Intención de realizar una acción COGNITIVOS

Creencias que moldean los componentes anteriores

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INSTRUMENTOS PARA LA MEDICIÓN DE

ACTITUDES

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Primera: el tránsito de la variable al ítem

Tres cuestiones básicas a considerar al momento de construirlo

Cuando se construye un instrumento, el proceso más lógico para hacerlo es transitar de la variable a

sus dimensiones o componentes, luego a los indicadores y finalmente a los ítems o reactivos.

Estudio de las preferencias de los jóvenes para divertirse

Variable Dimensión Indicadores Ítems

Preferencia de

actividad para salir con

alguien del género

opuesto.

Actividad nocturna entre

semana.

Jerarquía de preferencias de

actividades de lunes a jueves.

De lunes a jueves, ¿cuál es su actividad

preferida nocturna para salir con la pareja que

te gusta? (marcar)

1) Ir a cenar, 2) Ir al cine, 3) Ir a un karaoke, 4)

Ir a fiesta privada, 5) Ir a misa o al culto, 6) Otro

(especificar)

Actividad nocturna en fin de

semana.

Jerarquía de preferencias de

actividades en viernes y sábado.

Mismas opciones de respuesta.

Actividad nocturna en

domingo.

Jerarquía de preferencias de

actividades en domingo..

Mismas opciones de respuesta.

Es un ejemplo de desarrollo de ítems.

De la variable al ítem

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Investigación sobre el clima organizacional en una empresa

Variable Dimensión Indicadores Ítems

Clima

organizacional

Moral Grado en que los

miembros de un

departamento perciben

que colaboran y cooperan

entre sí, se apoyan

mutuamente y mantienen

relaciones de amistad y

compañerismo.

Mis compañeros de trabajo son mis amigos.

5) Totalmente de acuerdo 4) De acuerdo 3) Ni de acuerdo ni en

desacuerdo 2) En desacuerdo 1) Totalmente en desacuerdo.

En mi trabajo hay mucho compañerismo (Mismas opciones de

respuestas)

Siempre que lo necesito mis compañeros de trabajo me brindan

apoyo (Mismas opciones de respuestas)

En el departamento donde trabajo nos mantenemos unidos

(Mismas opciones de respuestas)

La mayoría de las veces en mi departamento compartimos la

información más que guardarla para nosotros (Mismas opciones

de respuestas)

¿Qué tanto apoyo le brindan sus compañeros cuando usted lo

necesita?

5) Total 4) Bastante 3) Aceptable 2) Poco 1) Ninguno.

Autonomía Grado de libertad

percibida para tomar

decisiones y realizar

trabajo.

En esta empresa tengo libertad para tomar decisiones que

tienen que ver con mi trabajo

5) Totalmente de acuerdo 4) De acuerdo 3) Ni de acuerdo ni en

desacuerdo 2) En desacuerdo 1) Totalmente en desacuerdo.

Mi jefe me da libertad para tomar decisiones que tienen que ver

con mi trabajo (Mismas opciones de respuestas)

Atribución del

desempeño

Grado de conciencia

compartida por

desempeñarse con

calidad en las tareas

laborales, sobre la base

de la cooperación.

En esta empres todos tratamos de hacer bien nuestro trabajo

(Mismas opciones de respuesta).

En esta empresa todos queremos dar lo mejor de nosotros en el

trabajo (Mismas opciones de respuestas)

Es un ejemplo de

desarrollo de

ítems.

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Codificar los datos significa asignarles un valor numérico que los represente, ya que es necesario

para analizarlos cuantitativamente. A las opciones de respuesta de cada ítem y variable se les

asignan valores numéricos.

Variable: género

CategoríaCodificación

(valor asignado)

Masculino 1

Femenino 2

Horas de exposición diaria a la TV

CategoríaCodificación

(valor asignado)

No ve televisión 0

Menos de una hora 1

Una hora 2

Más de una hora,

pero menos de dos3

Dos horas 4

Más de dos horas,

pero menos de tres5

Tres horas 6

Más de tres horas 7

Segunda: Codificación de ítems

El análisis cuantitativo es un análisis estadístico.

Codificación de ítems

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Tercera: establecimiento de niveles de medición

Nivel de medición nominal. En este nivel hay dos ó más categorías del ítem o la variable. Las categorías no tienen orden ni jerarquía. Lo que se mide (objeto o persona) indica tan sólo diferencias respecto de una o más características.

Existen cuatro niveles de medición ampliamente conocidos

Género (1. Masculino – 2.Femenino). Veredicto de un jurado (1.Culpable – 2. Inocente). Escuela a la que asiste (1.Pública – 2.Privada). Afiliación política (1.PartidoA – 2.PartidoB – 3.PartidoC). Licenciatura elegida, Grupo étnico, Canal de televisión preferido, etc.

Nivel de medición ordinal. En este nivel hay varias categorías, pero además mantiene un orden de mayor a menor. Las etiquetas de las categorías indican jerarquía.

Posición jerárquica en la empresa

Presidente 10

Vicepresidente 9

Gerente Gral. 8

Gerente Área 7

Jefe de Sección 5

Empleado A 3

Empleado B 2

La posición jerárquica en la empresa.

Niveles de medición

Otro ejemplo es la medición por rangos de las preferencias de marcas de bebidas gaseosas (en primer lugar, en segundo, en tercero)

La diferencia entre niveles ordinales puede ser uno o varios puntos.

Medición nominal

Medición ordinal

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Nivel de medición por intervalos. Además del orden o jerarquía entre categorías, se establecen intervalos iguales en la medición. Las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda la escala, por lo que hay un intervalo constante, una unidad de medida.

Nivel de medición de razón. En este nivel, además de tenerse todas las características del nivel por intervalos (periodos iguales entre las categorías y aplicación de operaciones aritméticas básicas y sus derivaciones), el cero es real y absoluto. Cero absoluto implica que hay un punto en la escala donde está ausente la propiedad medida.

Un ejemplo clásico es la temperatura, que puede medirse, por ejemplo, en intervalos de 1 a 10º, de 11 a 20º, de 21 a 30º, etc. En esta medición, el valor 0 en la medición es arbitrario, no es real, ya que se asigna arbitrariamente a una categoría el valor 0 y a partir de ésta se construye la escala, no implica que en realidad haya cero (ninguna) temperatura.

Las mediciones en el estudio del comportamiento humano (escala de actitudes, pruebas de inteligencia) suelen tratarse como si fueran mediciones de intervalo. Esto se hace porque permite utilizar las operaciones aritméticas básicas y algunas estadísticas modernas. Otro ejemplo es el producto interno bruto de un país (PIB).

Niveles de medición

Tercera: establecimiento de niveles de medición

Exposición a la TV (en minutos). Número de hijos. Ventas de un producto. m2 de construcción,. Ingresos (en moneda). Presión arterial.

Existen cuatro niveles de medición.

Medición por intervalos

Medición de razón

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¿Qué es una actitud?

El escalamiento Likert es el

más popular

Escala para medir actitudes

Es una predisposición aprendida para responder coherentemente de manera favorable o

desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o sus símbolos.

La medición de actitudes debe interpretarse como “síntomas” y no como “hechos”.

¿Cuáles son los métodos más conocido?

Escala para medir actitudes.

▪ Escalamiento tipo Likert.

▪ Diferencial semántico.

▪ Escalograma de Guttman.

Los seres humanos tenemos actitudes, por ejemplo, hacia el aborto, la política económica, la familia,

un profesor, diferentes grupos étnicos, la ley, nuestro trabajo, una nación específica, los animales

domésticos, nosotros mismos, etc.

El más popular es el método desarrollado por Rensis Likert en

1932.

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La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares.

Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.

La escala se construye en función de una serie de ítems que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente.

La calificación o puntuación se asigna de acuerdo a la dirección del ítem.

ESCALA DE LIKERT

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4. De acuerdo3. Ni de acuerdo,

ni en desacuerdo2. En desacuerdo

1. Muy en

desacuerdo

Preguntas o afirmacionesOpción 15. Muy de

acuerdo

4.Probablemente

sí3. Indeciso

2. Probablemente

no

1. Definitivamente

no

Opción 25. Definitivamente

4. La mayoría de

las veces sí

3. Unas veces sí,

unas veces no

2. La mayoría de

las veces no1. Nunca

Opción 3

5. Siempre

4. Verdadero3.- Ni falso,

ni verdadero2. Falso

1. Completamente

falso

Opción 45. Completamente

verdadero

Opciones o puntos en la escala Likert

Puede tener 3, 5, 7 puntos.

ESCALA DE LIKERT

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Definición de la variable a medir.

Operacionalización de la variable, es decir, se determina como se habrá de medir y se señalan los indicadores.

Diseño de una cantidad suficiente de ítems favorables y desfavorables a la variable que se pretende medir.

Depuración de la escala por medio de un estudio piloto con el propósito de seleccionar los ítems que habrán de integrarse a la versión final de la escala.

Administración de la versión final de la escala a las unidades de análisis que integran la unidad muestral del estudio.

ESCALA DE LIKERT: PROCEDIMIENTO.

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Asignación de una puntuación a cada ítem de acuerdo al procedimiento descrito con anterioridad.

Obtención de la puntuación total de cada unidad muestral, reflejando la actitud global hacia la variable medida.

Es recomendable realizar un análisis de los ítems con el propósito

de ser selectivos. Entre las técnicas de análisis se encuentran la

correlación ítem-escala por medio del coeficiente de correlación

de Pearson, el coeficiente gamma o el método de Edwars (Briones,

1995).

ESCALA DE LIKERT: PROCEDIMIENTO.

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Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto.

Puede ser autoadministrada o mediante entrevista, pero en este último caso conviene que mostrar una tarjeta con los criterios bipolares.

La escala final se califica de igual manera que Likert: sumando las puntuaciones obtenidas a cada ítem o par de adjetivos.

El diferencial semántico es estrictamente una escala de medición ordinal, pero es común que se le trabaje como si fuera de intervalo.

DIFERENCIAL SEMÁNTICO

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1.Generación de una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a medir.

2.Construcción de una versión preliminar de la escala y administración a un grupos de sujetos a manera de prueba piloto.

3.Correlación de las respuestas de los sujetos para cada ítem (par).

4.Cálculo de la confiabilidad y validez de la escala total.

5.Selección de los ítems que presenten correlaciones significativas con los demás ítems.

6.Elaboración de la versión final de la escala

DIFERENCIAL SEMÁNTICO: PROCEDIMIENTO.

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Guttman desarrollo una técnica para la medición de actitudes en una dimensiónúnica. Se caracteriza por medir la intensidad de la actitud a través de unconjunto de ítems.

La escala es unidimensional siempre y cuando sea de carácter acumulativo, esdecir, que los ítems que la integran posean un escalamiento perfecto. Loanterior se refiere a que el conjunto de ítems están encadenados entre sí de talforma que si una unidad de análisis expresa estar de acuerdo con el primerítem deberá estar de acuerdo con el resto de ítems que constituyen elescalograma.

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN

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1.Definir la variable de actitud a medir.

2.Operacionalizar la variable de actitud.

3.Desarrollar el conjunto de ítems con respecto al objeto de actitud o referente, especificando como alternativas de respuesta: ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo.

4.Desarrollar un estudio piloto con el propósito de verificar si la escala es unidimensional.

Guttman sugiere administrar entre 10 y 12 ítems a un promedio de 100 personas para realizar la depuración de la escala con mayor confiabilidad.

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN: PROCEDIMIENTO.

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5.Determinar si los ítems integran una escala acumulativa por medio del análisis de reproductividad de las respuestas, es decir, si los ítems cumplen con el principio de escalamiento. El análisis de reproductibilidad se determina mediante el coeficiente de reproductividad expresado como: Errores totales (Ítems) (sujetos) en donde: Cr = Coeficiente de reproductividad

De acuerdo a Guttmanun coeficiente de reproductividad adecuado debe tener un valor mínimo de 0.90 como criterio para aceptar que la escala es unidimensional.

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN: PROCEDIMIENTO.

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6.Administrar el escalograma a la unidad muestral.

7.Asignar puntuaciones a cada ítem. El valor que se asigna a la alternativa de acuerdo es 1 y 0 a la alternativa en desacuerdo. Estas puntuaciones se utilizan como precedente para obtener el coeficiente de reproductividad, a la vez que se determinan los puntos de ruptura.

8.Determinar la actitud global de las unidades de análisis evaluadas con respecto al referente u objeto de actitud

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN: PROCEDIMIENTO.

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Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:

1. Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles en el estudio del

comportamiento o desarrollare uno que sea válido y confiable, de lo contrario, no

podremos basarnos en sus resultados para realizar conclusiones.

2. Aplicar ese instrumento de medición, es decir, obtener las observaciones y

mediciones de las variables que son de interés para nuestro estudio.3. Codificar, analizar e interpretar estas mediciones.

¿Que implica la etapa de recolección de datos?

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¿QUÉ REQUISITOS DEBE CUBRIR

UN INTRUMENTO DE MEDICION?

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“La validez y confiabilidad son: “constructos” inherentes a la

investigación, desde la perspectiva investigación

CUANTITATIVA, con el fin de otorgarle a los instrumentos y a la

información recabada, exactitud y consistencia necesarias para

efectuar las generalizaciones de los hallazgos, derivadas del

análisis de las variables en estudio” (Hidalgo, 2005).

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La CONFIABILIDAD de un instrumento de medición

• Se refiere al grado de precisión o exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.

• Por ejemplo en el caso de un balanza o de un termómetro, los cuales serán confiables si al pesarnos o medirnos la temperatura en dos ocasiones seguidas, obtenemos los mismos datos.

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La Validez

• Se refiere al grado en que un instrumento mide la variable quepretende medir.

• Por ejemplo, un test de inteligencia no será válido, si lo quemide es realmente memoria y no inteligencia.

• Ciertas variables como el sexo, la nacionalidad, son muy fácilesde observar o de preguntar y obtener una respuesta válida.Pero cuando se trata de diversas variables que se trabajan enciencias sociales como motivaciones, actitudes, sentimientos,emociones, etc., la validez de un instrumento que pretendamedirlas se torna más compleja.

¿Realmente el instrumento estará midiendo lo que pretende medir?

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VALIDEZ DE CONTENIDO

Se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de

contenido de lo que se mide.

Por ejemplo, una prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de

contenido si explora suma y división y excluye problemas de resta y

multiplicación.

Un instrumento de medición debe contener representados a todos los

ítems del dominio de contenido de las variables a medir.

La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de

evidencia:

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VALIDEZ DE CRITERIO

Implica que la medición del instrumento se ajusta o sirve a un criterio externo. Si

el criterio se ajusta al futuro se habla de validez predictiva. Por ejemplo una

prueba de admisión en las universidades puede comparar sus resultados con el

rendimiento futuro de los estudiantes en la carrera.

Si el criterio se fija en el presente se habla de validez concurrente; es cuando los

resultados del instrumento correlacionan con el criterio en el mismo momento o

punto de tiempo. Por ejemplo, una encuesta administrada un día antes de las

votaciones para detectar preferencias del electorado, correlaciona con los

resultados finales de la elección.

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VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Es probablemente la más importante, sobretodo desde la perspectiva científica,

ya que se refiere al grado en que una medición aportada por un instrumento

relaciona consistentemente con otras mediciones que han surgido de hipótesis y

construcción de teorías antecedentes.

VALIDEZ TOTAL = Validez de contenido + validez de criterio + validez de

constructo

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¿CÓMO SE SABE SI UN INSTRUMENTO ES

CONFIABLE?

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Para la confiabilidad, generalmente todos los procedimientos

utilizan fórmulas que producen “coeficientes de confiabilidad”, los

cuales pueden oscilar entre 0 y 1, y se utilizan las siguientes

medidas:

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MEDIDA DE ESTABILIDAD (confiabilidad por test-retest).

Un mismo instrumento es aplicado dos o más veces a un mismo grupo de

personas. Si la correlación entre los resultados de las diferentes aplicaciones

es altamente positiva, el instrumento se considera confiable (Coeficiente de

Pearson).

Desde luego, el período de tiempo entre las mediciones es un factor a

considerar. Si es muy largo, otros factores como maduración o cambio de

condiciones pueden afectar la segunda medida. Si es muy corto, las personas

pueden recordar cómo contestaron la primera vez y aparecer como más

consistentes la segunda vez.

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MEDIDAS PARALELAS O FORMAS EQUIVALENTES DE MEDIR.

En este procedimiento no se aplica el mismo instrumento de medición sino dos o

más versiones equivalentes de éste. Las versiones deben ser similares en

contenido, instrucciones, duración, etc. Por ejemplo, cuando un profesor

administra 2 o más modalidades de examen en su grupo de alumnos. El

instrumento es confiable si la correlación entre los resultados de las dos o más

pruebas administradas es significativamente positiva.

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MÉTODO DE MITADES DIVIDIDAS.

En este caso se administra un solo instrumento, una sola vez, pero se dividen

las preguntas o los ítems (Por ejemplo los ítems pares con respecto a los

impares, o la primera mitad con respecto a la segunda mitad).

Si correlacionan los resultados de las dos partes, se considera el instrumento

confiable. Ahora bien, la confiabilidad varía de acuerdo al número de ítems de

la prueba. Cuantos más ítems mayor es la confiabilidad.

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COTEJO ENTRE OBSERVADORES.

Se utiliza fundamentalmente cuando se aplican instrumentos de observación

y registro. Dos o más observadores aplican el mismo instrumento al mismo

tiempo. Luego se calcula la correlación de aspectos coincidentes

observados. Se considera confiable el instrumento si hay un porcentaje de

coincidencias superior al 80%. Se requiere que los observadores tengan el

mismo nivel de preparación o de entrenamiento para observar.

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Pasos para construir un instrumento de medición

Listar las variables.

Revisar su definición conceptual y comprender su significado. Revisar cómo se han sido definidas operacionalmente las variables.

Elegir el instrumento o los instrumentos que han sido favorecidos por la comparación y adaptarlos al contexto de la investigación. Indicar el nivel de medición de cada ítem.

Indicar cómo se habrán de codificar los datos.

Aplicar una prueba piloto.

Modificar, ajustar y mejorar el instrumento.