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[MEMORIA CEIP”SAN ISIDRO LABRADOR - VILLASEQUILLA] CURSO 2015-16

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INDICE

1.- Grado de consecución de los objetivos y actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos y del funcionamiento de los servicios

complementarios...................................................................................... .2

1.1.- Equipo de Orientación………………………………………………………….. 24

2.- Aspectos organizativos de carácter general. …………………………….…….31

3.- Actividades extracurriculares y complementarias……………………………..35

4.- Ejecución del Presupuesto. ……………………………………………………….…….. 42

5.- Evaluación interna…………………………………………………………………………....42

6.- Informe sobre la gestión de la convivencia ……………………………………....65

7.- Informe de la Evaluación Externa. ………………………………………………..…. 68

8.- Propuestas a la administración. …………………………………………………..….. 68

9.- Propuestas de mejora…………………………………………………………….…….…… 69

10.- ANEXOS


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1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS POR EL CENTRO EN LA P.G.A Y VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS

PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS.

Para determinar los Objetivos Generales del centro se ha partido de las Propuestas de Mejora para el curso 2015/2016 que se establecieron en la Memoria

del curso anterior. De tal manera que para este curso se apostaron por unos objetivos que, quedaron fijados como los objetivos generales de centro para el

curso 2015/2016 en el claustro realizado en el mes de septiembre de 2015. Se han planteado para los siguientes ámbitos:

ÁMBITO: Procesos de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVO .- Mejorar la comprensión de la lectura y desarrollar el hábito lector. Este objetivo se ha conseguido de forma satisfactoria, pero consideramos que es un objetivo importante y debemos continuar trabajando en él de forma continuada.

Tareas o actividades Metodología Temporalización Recursos Responsables Evaluación

Se han llevado a cabo todas las actividades. La valoración de cada una de ellas es positiva, pues han contribuido a la consecución del objetivo. A través de estas actividades se ha logrado el aumento del gusto por la lectura, ha aumentado el número de lectores y el número de libros leídos durante el curso. No se ha detectado ninguna dificultad significativa. Este año hemos contado con la ayuda

Una vez vistos los resultados de las actividades, consideramos que la metodología utilizada ha sido la adecuada para cada una de ellas, por lo que se considera que se debe continuar en esta línea.El uso del libro viajero ha supuesto un estímulo para la lectura.

Ha sido la adecuada y consideramos que todo el curso es un buen período de tiempo para el desarrollo de este objetivo.

Se han mejorado los recursos del Centro con la compra de libros y materiales de aula para el fomento de la lectura, por lo que se ha mejorado muchísimo en este sentido.

Los responsables han cumplido muy bien con sus funciones y prueba de ello es la mejora obtenida.

Los indicadores de evaluación han sido los adecuados. El indicador de premio por las lecturas realizadas hay que entenderlo como valoración positiva, refuerzo,etc, y no como un premio físico.


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de padres como cuentacuentos, se han dedicado diversos momentos para la lectura semanal dentro del horario lectivo. El hábito lector de los alumnos/as de 5º y 6º por otro lado, es bastante escaso, a pesar que desde el centro se ha intentado establecer líneas de mejoras a través de actividades motivadoras. La biblioteca del centro ha tenido un mayor uso. Desde Educación Infantil desarrollamos una iniciación a la lectura, desde la motivación y el acercamiento a los cuentos tradicionales y populares. En Educación Infantil, el grado de consecución de los objetivos y competencias básicas ha sido, en general,


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positivo. Ampliando y reforzando los objetivos y las competencias básicas en función de las necesidades de cada alumno/a.

Propuestas de mejora: Uso del carnet lector para todos los cursos. Elaborar un cuaderno de biblioteca. Elaborar un diploma como “premio” a los lectores. Elegir una temática de lectura común para todo el centro. Implicar a los padres en la lectura. Las actividades extracurriculares que giren en torno a la temática elegida. Recomendar y prestar libros a los alumnos para el verano. Desarrollar un plan de lectura a nivel de centro con sus respectivas actividades lúdicas, motivantes. Donde se unifiquen criterios, objetivos

metodología y algunas actividades comunes a todo el centro. Dependiendo del nivel de competencia se desarrollaran otros específicos. Se nombrará un coordinador y unos responsables ( uno por lo que antes era coordinador de ciclo ciclo)para llevar a cabo este plan de lectura. Se

elaboraran materiales comunes, se realizaran reuniones conjuntas para acordar conjuntamente las ideas a desarrollar por todo el centro.

OBJETIVO .- Trabajar el razonamiento lógico aplicado a la resolución de problemas.- Se ha observado una mejoría en cuanto a la consecución de este objetivo, pero creemos que es necesario continuar con el desarrollo del mismo en cursos próximos, ya que hay margen de mejora.


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Consideramos que las actividades realizadas han sido las adecuadas para la consecución del objetivo y prueba de ello ha sido la mejora de los alumnos en la resolución de problemas.No obstante, se han producido dificultades ya que los alumnos no estaban acostumbrados a realizar este tipo de actividades en las que se requiere una mayor autonomía personal. A pesar de esto creemos que donde se ha notado una mayor mejoría, es en el desarrollo autónomo de los alumnos, observándose una mejor disposición a la hora de resolver problemas de la vida diaria.Aún sigue habiendo problemas de

Creemos que la metodología empleada ha sido la correcta. Además de trabajar de forma individualizada y en gran grupo , se ha trabajado en pequeños grupos. La dificultad que se ha planteado ha sido el llegar a la conclusión de un mismo problema utilizando diferentes medios o formatos de resolución de problemas. Se han utilizado elementos manipulativos y trabajo con fichas de desarrollo de la inteligencia, con orientación lúdica y adaptados a la vida cotidiana.

La temporalización es la correcta y no detectamos ningún problema con respecto a la organización de la misma.

Se valora positivamente el uso de los recursos disponibles en el centro, si bien creemos que es necesario usar más las pizarras digitales . En ocasiones no ha sido posible el uso de algunos recursos por carecer de ellos .(pizarras digitales, aula althia no operativa y profesorado sin portátil.

La valoración de los responsables es positiva pues han desarrollado sus funciones correctamente.

En cuanto a la evaluación diremos que los indicadores de evaluación han sido los adecuados pues nos han dado la valoración adecuada del objetivo.


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comprensión lectora que dificultan la resolución de los problemas.

Propuestas de mejora:

Planteamiento de problemas que tengan relación con el entorno más próximo. Continuar con el uso de diferentes formatos para la resolución de problemas. Mayor uso de las pizarras digitales y las TIC. Realizar más trabajos en casa con la implicación de los padres. Uso del sistema monetario y relojes de diferentes tipos. Utilizar cuadernillos a nivel de centro para afianzar, mejorar la comprensión lectora mediante resolución de problemas. Llevar a cabo algún curso o seminario para el profesorado sobre estrategias didácticas y lúdicas para enseñar las matemáticas.

OBJETIVO .- Promover la mejora del medio ambiente llevando a cabo actividades que contribuyan a la protección y mejora del medio ambiente a través de la puesta en marcha de valores y hábitos que conlleven un respeto y desarrollo sostenible del entorno.- Durante este curso se ha conseguido este objetivo, pero pensamos que es un objetivo que debe trabajarse todos los cursos y con todos los grupos. Es un objetivo que no tiene caducidad.


Ha sido positivo llevando a cabo acciones para la mejora del entorno y del medio ambiente. Se ha concienciado a los alumnos de la conveniencia de realizar un uso responsable de los

El trabajo realizado para la consecución del objetivo ha sido el adecuado y ha funcionado muy bien dados los resultados. La metodología utilizada queda reflejada en los trabajos cooperativos y

No hay aspectos reseñables con respecto a la temporalización. Consideramos que ha sido la adecuada.

Se han utilizado todos los recursos del centro. Se han aprovechado todos los contenedores disponibles en pasillos y patios e incluso, se han fabricado de cartón para las clases.

Los responsables han cumplido bien sus funciones y han trabajado durante todo el curso en la consecución de este objetivo. Todo el profesorado ha estado muy involucrado y sensibilizado con este

Se valora positivamente la consecución de este objetivo y los criterios utilizados son los adecuados para evaluarlo.


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recursos medioambientales y de la necesidad de reciclar para contribuir a un desarrollo sostenible, a través del uso de contenedores especiales de reciclaje y de charlas por parte de los tutores. Se han utilizado los contenedores situados en los pasillos para reciclaje de plástico, envases y papel. Existe un contenedor grande de envases y papel en el patio del recreo. Se ha colocado por todo el centro pegatinas para apagado de luces y otra cartelería alusiva al reciclado. No ha sido posible la colocación de reductores de caudal en los grifos por no disponer de un paso de rosca adecuado. En Infantil y Primaria,

colaborativos llevados a cabo durante todo el curso .

objetivo.


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además de trabajar diariamente la concienciación medioambiental, hemos visitado el Vivero Taxus para que los niños/as conozcan y aprecien la importancia del Medio Ambiente. Se ha llevado a cabo la replantación de algunos árboles del patio del recreo que se habían secado.Se ha fomentado en el centro la recogida de tapones con fines solidarios. Los alumnos han realizado un taller de confección de juguetes con material reciclado.

Propuestas de mejora: Reponer la cartelería que se ha deteriorado y perdido . Elaborar un calendario para limpieza semanal del patio de recreo y alrededores coincidiendo con el turno de vigilancia de recreos del profesorado.

OBJETIVO .- Realizar un buen periodo de adaptación y acogida del alumnado que ingresa por primera vez en Educación Infantil que se hará extensivo a los

alumnos que se incorporen una vez comenzado el curso.


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Se entregó el modelo de impreso de Informe Familiar previamente a las familias para que lo rellenaran en casa. De esta manera se pudo rentabilizar al

máximo el tiempo de entrevista y obtener informaciones directas e indirectas para conocer mejor al alumnado y sus circunstancias socio-familiares.

El Informe Familiar recoge, aparte de información personal de las familias, las principales características del desarrollo del alumno a nivel motriz, del

lenguaje, social, conductas, alimentación, sueño, enfermedades, alergias, etc.

Ha existido coordinación con la Escuela de Educación Infantil de la localidad sobre todo durante el tercer trimestre. Se han realizado algunas actividades

conjuntas con los alumnos que después del verano pasarán al Colegio: visita a las aulas, juegos, canciones, etc.

Se ha facilitado a las familias información clara y puntual de las actividades que se llevan a cabo dentro del aula durante dicho periodo.

Se ha permitido cierta flexibilidad y posibilidad de cambio, por motivos laborales de la familia, en los turnos y horarios establecidos por las profesoras

tutoras durante la incorporación progresiva de los alumnos.

Se ha recogido información por parte de cada profesora-tutora sobre cómo ha ido la evolución del Periodo de Adaptación en cada niño/a.

Se ha realizado un proyecto de trabajo o planificación didáctica específica para el Periodo de Adaptación donde han estado fijados los objetivos,

contenidos, metodología, evaluación, tipos de actividades, estructura y ritmo de la jornada escolar, recursos y materiales, etc.

La valoración que realiza el equipo de Educación Infantil sobre las actuaciones programadas para la consecución del objetivo es muy positiva. Prueba de ello

es que la totalidad de los alumnos/as se adaptó satisfactoriamente al centro durante el mes de septiembre. También destacamos la colaboración y buena

disposición de los padres en este periodo.

En cuanto a los alumnos que se han ido incorporando al centro a lo largo del presente curso, el profesorado ha intervenido siempre para que se sientan

integrados desde el primer día, haciendo las presentaciones oportunas, hablando al grupo y vigilando en los recreos para que nadie se quede solo.

No habiendo ningún problema significativo con respecto a la integración, valoramos positivamente la consecución de éste objetivo.


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Este curso hemos contado con la figura de apoyo en E. Infantil, que impartía las clases de psicomotricidad en lengua inglesa. Esto ha fomentado el gusto

por la lengua extranjera y ha resultado muy significativo para los niños.

Este objetivo, por tanto, ha sido muy positivo, ya que los alumnos, han estado muy motivados. Y esto ha supuesto que al aprendizaje de la lengua inglesa les

gusté aún más.

PROPUESTAS DE MEJORA

Sería muy necesario continuar con este objetivo y con la figura de apoyo en E. Infantil con conocimiento en este idioma, para seguir fomentando, el

interés y conocimiento por la lengua extranjera.

Sesiones de Psicomotricidad. Dramatizaciones. Cuento motor. Circuitos dirigidos.

La metodología se basa en un enfoque globalizador, favoreciendo los aprendizajes significativos. Captando la motivación de los alumnos y promoviendo un aprendizaje activo a través del juego. Utilizaremos situaciones de aprendizaje individual y grupal.

Todo el curso

Profesora de Apoyo. Material de psicomotricidad. Canciones en inglés. Pizarra digital. carteles

La profesora de Apoyo y el profesorado de Inglés.

Una evaluación continua y sistemática a través de observación directa, registros, etc.

OBJETIVO .-Fomentar en E. Infantil el desarrollo de la lengua inglesa, a través de la psicomotricidad.


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OBJETIVO .- Fomentar hábitos alimentarios saludables. Mejorar los hábitos alimentarios e higiénicos que inciden en la salud de los alumnos de Educación Infantil y Primaria, tanto en el Colegio como en casa y la realización de ejercicio físico.- La valoración que hacemos desde el Equipo de Infantil y Primaria es positiva y consideramos que desde el Colegio hemos concienciado a las familias de la importancia de acompañar la alimentación sana con la práctica de ejercicio físico.


Se han fomentado hábitos alimentarios saludables, con el desarrollo de desayunos saludables, potenciando el consumo de frutas y bocadillos frente a la bollería industrial en todos los cursos.

Se ha informado a los padres sobre los necesarios hábitos

Valoramos que la metodología ha sido la correcta. Creemos que el sistema de charlas , sesiones monográficas sobre el tema ,etc, son muy beneficiosas para que los alumnos capten el sentido de las cosas y vayan afianzando los hábitos saludables para su posterior desarrollo a lo largo de su vida. Valoramos como muy interesante el apoyo de los medios audiovisuales y las TIC.

La temporalización debe seguir siendo durante todo el curso porque de lo contrario se quedaría como algo aislado y se olvidarían los hábitos aprendidos.

Se han usado todos los recursos del centro y otros recursos que nos han venido desde el exterior. Hemos recibido material de apoyo de otras instituciones y se han utilizado correctamente.

Los responsables han sido los tutores, los maestros de Educación física y además hemos contado con el asesoramiento y apoyo del Equipo de orientación, que se ha sumado a las tareas para conseguir el objetivo.

Se ha realizado una evaluación contínua para ver el grado de consecución del objetivo. Se han utilizado unas listas de control como herramienta de evaluación en cuanto al uso del aseo personal. Mediante la observación directa , se ha constatado que los cambios en los hábitos alimentarios del alumnado hacia otros más saludables, se han producido considerablemente.


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alimentarios, higiénicos y de actividad física durante las reuniones generales trimestrales en Primaria.

En Infantil se ha informado a los padres sobre las estrategias y hábitos alimentarios que deben tener en cuenta como por ejemplo establecer horarios fijos para cada comida, pensar las comidas con antelación, compartir al menos una comida familiar, hacer las comidas más originales


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y apetecibles, etc.

Hemos realizado diversas actividades relacionadas con la alimentación saludable como por ejemplo una castañada en otoño y hemos celebrado el fin de año comiendo las doce uvas.

Se han celebrado en el Colegio cumpleaños sanos a base de sándwiches variados, bizcochos, tartas caseras, galletas, zumos, batidos, etc. evitando en todo


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momento las chucherías y golosinas.

Se han establecido y afianzado hábitos de higiene como por ejemplo lavarse las manos y cerrar bien los grifos, procurar no mancharse demasiado la ropa, no tirar agua al suelo, etc. A los padres se les ha informado que sus hijos en casa deben continuar con los hábitos que trabajamos en el colegio y además lavarse los dientes después de cada comida, ducharse a


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diario, etc. Se ha

transmitido a los padres que el juego y el deporte son aliados imprescindibles para el buen funcionamiento del organismo. Se les ha dado información sobre distintas actividades que pueden hacer a diario así como recomendaciones para el verano.

Se han elaborado materiales y fichas específicas para trabajar todos los hábitos mencionados.

Se han leído libros en la asamblea que


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trataban sobre la alimentación, la higiene y el deporte.

Se han elaborado murales y se han puesto posters con alimentos sanos y acciones adecuadas en las clases y zonas comunes del Colegio.

En clase hemos intentado que los alumnos se alimenten de manera saludable, variada, equilibrada, apetecible, divertida, sorprendente, ordenada, consistente y educativa.


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Se han dado charlas sobre cambios que se producen en el cuerpo y participado en un programa de higiene personal y cambios que se producen en la adolescencia sobre todo en chicas.

Hemos participado en el programa de consumo de frutas y hortalizas en la escuela

Propuestas de mejora: Desarrollar una campaña de concienciación a nivel de centro para promover el consumo de fruta. Elaborar un calendario semanal que incluya cada día de la semana un tipo de alimento diferente, para conseguir que los alumnos tengan una dieta

equilibrada.

OBJETIVO.- Desarrollar actividades de formación para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.- Valoramos positivamente este objetivo pues se

ha llevado a cabo durante todo el curso un curso de formación referido a aspectos de enseñanza-aprendizaje.


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Se ha llevado a cabo durante todo el curso un seminario sobre la evaluación de los alumnos en el centro utilizando programas adecuados para evaluar por

competencias y estándares. Ha participado todo el claustro y se han utilizado ya los programas por algunos profesores . El responsable del curso ha

presentado la memoria final del curso ante los organismos competentes cumpliendo sus funciones correctamente. Se han utilizado todos los recursos del

centro y la metodología empleada ha sido participativa y con el tratamiento de los temas de forma práctica.

ÁMBITO: Prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.

OBJETIVO .- Prevenir, intervenir y hacer el seguimiento correspondiente contra el absentismo escolar.-

Durante el curso, en Primaria, se ha llevado a cabo el seguimiento y control de aquellos casos detectados de posible absentismo escolar, para la aplicación

del protocolo disponible en el centro, si hubiese sido necesario. Se ha llevado un seguimiento correcto, con la hoja mensual de absentismo y se ha

registrado en Delphos todas las faltas trimestre por trimestre. En cualquier caso no se han producido casos de absentismo en los que se ha activado el

protocolo durante el curso. Ha existido un caso al finalizar el curso, de un alumno que por problemas de salud ha faltado mucho a clase, en este caso

siempre hemos tenido la información y la justificación necesaria por parte de los padres. Han intervenido todos los tutores del Centro y el resto del

profesorado en la consecución de este objetivo.

En Educación Infantil no hemos tenido absentismo escolar.

ÁMBITO: Organización de la participación y la convivencia.

OBJETIVO .- Favorecer la convivencia y crear un buen clima de aula. Se hace una valoración positiva de este objetivo y se hace referencia a que se debe seguir trabajando sobre él siempre.


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En este curso se ha conseguido un ambiente de cohesión entre etapas mediante el desarrollo de actividades conjuntas a nivel de todo el centro.

Estas actividades han sido de variada índole: día de la paz, teatro, carnaval, día del libro, actividades lúdicas de fin de curso, etc.

El nivel de participación ha sido muy elevado y no se ha producido ningún altercado ni incidente reseñable a nivel de convivencia.

Ha descendido el número de casos en los que el profesorado ha tenido que mediar en los recreos. Se han trabajado las normas de aula en cada una de las

clases habiendo sido elaboradas por los alumnos junto con sus tutores. Estas normas , al ser elaboradas por ellos mismos, han tenido una aceptación mucho

mayor. A pesar de trabajar en clase las normas de convivencia y el respeto entre los mismos alumnos y con el resto de la gente, en los cursos superiores

encontramos muchísimos problemas y conflictos.

Este objetivo se ha desarrollado durante todo el curso y se han hecho murales donde se ha quedado plasmado el trabajo de los alumnos. Han participado

todos los profesores y los recursos que tiene el centro se han utilizado de forma correcta.

Propuesta de mejora:

Vemos necesaria la formación a través de una “Escuela de Padres” para que exista una coordinación entre las normas trabajadas en el centro con

las que se trabajen en casa.

OBJETIVO .- Valorar y afianzar las normas de convivencia y organización del Centro.

Durante todo el curso se ha procedido a la revisión y actualización de las normas de convivencia y organización para adaptarlas a las necesidades del centro.

Se ha trabajado de forma especial en la aplicación de las normas de clase establecidas al inicio del curso por los alumnos y los tutores. Además, en otras

áreas como educación física , se ha hecho hincapié en el establecimiento de pequeñas normas para juegos y actividades. Estas normas han sido conocidas

por todos los alumnos antes del inicio de la actividad.


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Se ha trabajado este objetivo aplicando el diálogo consensuado para la interiorización de las normas y hábitos. Se ha fomentado las relaciones positivas con

sus iguales y con los adultos.

Se han revisado las normas referentes a las entradas y salidas del centro por parte de los alumnos. Se ha recordado a los padres el cumplimiento de dichas

normas y el cumplimiento de los horarios obteniendo muy buena respuesta por su parte.

En general, la consecución de este objetivo ha sido muy positiva . Pensamos que tenemos que seguir trabajando en ello y en la revisión de otros apartados

de las NCOF.

Como propuesta de mejora se establece la elaboración de carteles para la delimitación de los espacios comunes y la exposición de las NCOF en el nuevo

portal Web del Centro que estará disponible a partir del próximo curso.

OBJETIVO .- Favorecer la adecuada interrelación entre familias y escuela.

En las reuniones trimestrales se ha informado puntualmente a las familias sobre todo lo relacionado con el currículo, actividades a realizar y resultados

obtenidos en cada evaluación. Ha existido algún caso de diferencias entre profesorado y familia que se ha solventado con diálogo y buena voluntad por

ambas partes.

Los padres han participado en diversas actividades propuestas por el Centro, por este motivo pensamos que ha sido positivo y queremos incidir aún más en

este tipo de actividades. Fundamentalmente a través del AMPA, que ha colaborado mucho.

Los tutores han entregado cada trimestre a las familias la temporalización y los contenidos trabajados para que las familias sepan los contenidos a reforzar

en casa.



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Acercar la cultura, aspectos socioculturales de distintos países a nuestro centro a través de un proyecto

A nivel de centro o a nivel de aula se pedirá la participación por parte de las familias para colaborar en la vida del centro en la que se le pida ayuda.



Se propone informar a los padres por escrito de los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con los contenidos a trabajar.

ÁMBITO: Coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

Se han mantenido relaciones con diversas instituciones y centros de nuestro ámbito de referencia. Estas relaciones han servido para el intercambio de

experiencias, solución de pequeñas dudas y desarrollo de proyectos. Valoramos estas relaciones como muy buenas dado el entendimiento y la alta

cooperación en todas las materias tratadas.

OBJETIVO .-Participar, colaborar con otros centros e instituciones y desarrollar actividades de formación encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las relaciones con otros centros e instituciones se han mantenido durante todo el curso. En general han sido buenas y con algunas instituciones y centros

han sido continuadas y fluidas. Se han mantenido contactos y reuniones con el IES “Carpetania” de Yepes en el ámbito de la orientación y en el traspaso de

información y otras consultas por ambas partes.

Las actuaciones realizadas con estas instituciones han ido encaminadas a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las

competencias básicas. Su temporalización ha sido la adecuada y la participación del profesorado ha sido extraordinaria.


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Hemos colaborado con el ayuntamiento en diversas actividades, como por ejemplo, actividades deportivas, culturales, semana cultural, simulacro de

evacuación con Protección Civil, fiesta de la Guardia Civil, día de la bicicleta, carreras populares, etc.

El ayuntamiento ha participado activamente en distintas actividades:

Concurso de dibujos para el 12 de octubre, Navidades , Fiestas Locales.

Creación de corporación infantil municipal.

Visita y diferentes actividades en la biblioteca municipal en el Día del Libro.

Preparación de un teatro para el día del Libro.

Ha colaborado en la preparación de actividades propuestas por la Diputación Provincial. (Esquí en Xanadú, talleres de ciencia,etc.)

En Educación Infantil, nos hemos coordinado con la Guardería para obtener información de los niños/as matriculados en 3 años para el curso 2016/2017.

Se ha colaborado con la Asociación de Jóvenes Agricultores para tratar la integración de los inmigrantes en el entorno rural. Esta experiencia la

consideramos como muy positiva y por ello, queremos continuar el próximo curso, siendo esta la propuesta de mejora para este ámbito.


Realización de charla informativa sobre prevención de riesgos laborales en el colegio y practica en colaboración con el servicio de Protección civil.

Realizacion de charlas informativas sobre alumnado específico: TDHA.

Llevar a cabo algún curso o seminario para el profesorado sobre estrategias didácticas y lúdicas para enseñar las matemáticas

ÁMBITO: Planes y programas institucionales.


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Se han mantenido conversaciones telefónicas a lo largo del curso y se ha realizado una reunión de los tutores de 6º de primaria con los de secundaria para

traspaso de información en general en varios momentos (inicio y final del curso).

Se han mantenido contactos a través de diversos medios con el IES de referencia de Yepes : visita de profesores,participación de profesores en algunas

actividades, visita de los alumnos de 6º al IES .

Se han establecido pautas de coordinación mediante reuniones entre los orientadores .

ÁMBITO: Evaluación

OBJETIVO .-Evaluar en diferentes momentos a lo largo del curso el desarrollo de la PGA .

Se ha revisado la PGA , ampliando y reformando las actuaciones propuestas en la misma teniendo en cuenta las necesidades del centro.

Pensamos que la PGA elaborada para este curso ha sido la adecuada, ya que, nos ha servido de guía.

Por esto, deducimos que los objetivos han sido los adecuados a las necesidades, las actuaciones que se han llevado a cabo para su consecución han sido las

correctas y los resultados obtenidos han sido los esperados y deseados.

El calendario previsto para el desarrollo de las actuaciones propuestas en la PGA se ha llevado a efecto con normalidad y no ha habido en todo el curso

modificación alguna del mismo. Los responsables del desarrollo de las actuaciones propuestas han sido los mismos que en principio se indicaron en la PGA.

El seguimiento de las actuaciones se ha realizado en tiempo y modo según lo previsto y, la valoración de las actuaciones, se ha realizado utilizando los

instrumentos previstos.

Las actuaciones se han llevado a la práctica contando con los recursos con que cuenta el centro tanto a nivel humano como material. Se ha tenido en

cuenta el dinero disponible y se ha racionalizado el gasto para cubrir las necesidades del centro y sus actividades.


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No obstante, a pesar de todo, han surgido algunas dificultades y se han detectado necesidades que se han concretado en las propuestas de mejora para

cada uno de los ámbitos.

ÁMBITO: Equipo de Orientación

RESPONSABLES DEL EOA

El Equipo de Orientación y Apoyo del colegio ha estado compuesto por la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica que atiende al centro a jornada

completa, el Maestro Especialista en Audición y Lenguaje, cuyo centro de cabecera es el nuestro y al que acude lunes y martes ,y desde el que itinera al

C.E.I.P” Santa María Magdalena” de Villamuelas(miércoles), C.E.I.P. “Santa Ana” en Villanueva de Bogas (miércoles y viernes), con el C.E.I.P.“Virgen del

Rosario de los Pastores” en Huertas de Valdecarábanos con asistencia los jueves y viernes. El orientador cuyo centro de cabecera es el nuestro,

permaneciendo lunes, miércoles y viernes e itinerando con el C.E.I.P. “Santísimo Cristo de la Misericordia” de Ciruelos martes y jueves.

NIVELES DE COORDINACIÓN

La coordinación ha tenido varias vertientes que describimos a continuación:

-Coordinación interna del EOA

Las coordinaciones del Equipo de Orientación y Apoyo se han mantenido semanalmente y/o ante necesidades surgidas.

-Coordinación en el centro

Además de esta coordinación interna, el Equipo de Orientación y Apoyo ha llevado a cabo reuniones de coordinación con otros miembros del centro

educativo:

Con tutores y otros maestros, en función de las demandas y necesidades.

El EOA con el Equipo Directivo en función de necesidades.

Reuniones de Claustro.

Reuniones de CCP.

Reuniones para el seguimiento de ACNEAE’s.


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Reuniones trimestrales de evaluación por niveles.

Reuniones con las familias a demanda de las mismas, tutores o EOA.

-Coordinaciones externas

Con CDIAT AMAFI de Yepes (Toledo).

Con Salud Mental (USMIJ de Toledo…)

Con los Servicios Sociales locales.

Coordinación con otras entidades privadas ( Centro Crecer de Toledo ,Isabel García Cabezas del Centro TDAH Toledo )

Coordinación con otros centros educativos (CAI de Villasequilla, IES Carpetania de Yepes, otros centros de primaria…)

ACTUACIONES

ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN

ACTUACIONES GENERALES

ACTUACIONES CONCRETAS PROPUESTAS DE MEJORA

Asesoramiento a la CCP/Claustro en la revisión, evaluación y elaboración de documentos de centro.

-Reuniones con el equipo directivo para la revisión de las NCOF.

El curso que viene convendría revisar todo lo relativo a las adaptaciones metodológicas para alumnos ACNEAE.

Identificación de las necesidades educativas especiales a través de la evaluación psicopedagógica y del

-Realización de 3 evaluaciones psicopedagógicas por cambio de etapa educativa.

Establecer a principios de curso un cuadrante con las prioridades de evaluación y


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dictamen de escolarización detectando posibles necesidades socio-familiares y carencias de autonomía personal y social de los alumnos.

-Realización de 2 dictámenes de escolarización por cambio de etapa educativa . -revisión de evaluación psicopedagógica de un alumno de 3º EP y de otro de infantil 5 años.

comentar en CCP.

Colaboración con los tutores en la planificación y/o realización de actividades de información y orientación a las familias.

-Charla informativa a las familias de los alumnos de 6º de EP y de nueva escolarización en infantil 3 años.

Orientación académica al alumnado de Tercer Ciclo de Primaria en su paso a Secundaria. Valoración de aptitudes y hábitos de trabajo intelectual, charla al alumnado para darles a conocer el sistema educativo y su funcionamiento, charla a los padres sobre el sistema educativo y la etapa de desarrollo en la que se encuentran sus hijos, organización de la visita al IES de referencia.

-Charla a los alumnos de 6º sobre la etapa de ESO. -Visita con los alumnos y la tutora al IES. -Charla informativa a los padres. -Pruebas de aptitudes a todo el alumnado de 6º para informar al IES y orientar sobre agrupaciones. -Visita al IES para el intercambio de información.

Prevenir las DA, continuando con el programa de prevención de las dificultades entre infantil y primaria.

-Aplicación de prueba de aptitudes a todos los alumnos de 5 años. _Valoración de las agrupaciones de cara al paso a Primaria y de la incorporación


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de los repetidores a los grupos. -Elaboración del informe de aula para tutores de primaria y para primaria para que le sea facilitada al tutor/tutora del curso próximo.

Colaboración en la prevención y detección del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

-Pasar un sociograma a todos los alumnos de 6º de primaria para analizar las relaciones. -Valoración y asesoramiento de la tutora de 3º pos los problemas de autoestima de una alumna. -Entrevista con la familia de la alumna de 3º para darle pautas de intervención.

Asesoramiento al profesorado para la elaboración, aplicación y seguimiento de los PTIs, así como en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

-Reuniones trimestrales para la elaboración y revisión de los PTIs.

Asesorar al Equipo Directivo y al claustro en la planificación y realización de los RE y seguimiento trimestral de los mismos .

-Reunión con JE para la elaboración de los refuerzos. Elaboración de una hoja de seguimiento trimestral.

Elaborar unos criterios objetivos para la organización distribución y realización de los refuerzos

Elaborar una plantilla con las horas de coordinación de los tutores y plantear la posibilidad de utilizar esta hora para coordinaciones con el equipo de

-JE facilitó a principios de curso una copia de los horarios, pero no se llegó a establecer tal plantilla .

-Realizar un documento de seguimiento individual del refuerzo por niño y por sesión.


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orientación y apoyo . -Elaboración de una plantilla para la elaboración y revisión de los PTIS.

Desarrollo de las funciones propias de la coordinación del EOA.

-Reuniones de coordinación semanal entre los miembros del EOA y elaboración de las actas correspondientes.

Asesoramiento a los tutores en el desarrollo de las actividades con el alumnado y familias en el marco de la acción tutorial.

-Entrevistas conjuntas con familias para desarrollar temas de orientación personal y escolar y elaboración de pautas para los tutores y las familias.

ACTUACIONES DE MAESTRA ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

ACTUACIONES GENERALES ACTUACIONES CONCRETAS PROPUESTAS DE MEJORA

Actuación directa con los alumnos de forma individualizada o en pequeños

grupos según necesidades.

-Se ha atendido a un total de 19 alumnos a lo largo del curso.

Para el curso próximo se prevé atender a 5 alumnos más tras la realización de la evaluación final.

Reuniones de coordinación y asesoramiento sobre la realización y revisión de PTIs al inicio de curso, trimestralmente y cuando las demandas lo requieran.

-Reuniones trimestrales con el orientador y los tutores de ACNEES Y ACNEAES y profesores implicados (si fuera necesario) para la elaboración y revisión de los PTIS.

Ampliar el horario de disponibilidad de los tutores o profesorado implicados para poder llevar a cabo estas reuniones

Asesoramiento al profesorado sobre materiales adaptados a las necesidades de los alumnos y ayuda

Se ha asesorado con información específica sobre recursos, materiales

Retomar banco de recursos


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en su elaboración. adaptados, adecuados que pueden ser útiles para dar respuesta a las necesidades de los alumnos.Otras veces ha sido el tutor u otro profesor el que ha demandado el asesoramiento.

Realización de informes individuales y trimestrales de los alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por esta especialista.

Se ha ayudado a los tutores y profesores implicados en la elaboración, desarrollo y evaluación de los informes individuales

Revisar y utilizar el nuevo modelo de PTI. .

Elaboración de material específico para atender a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Según la demanda de las necesidades específicas de los alumnos se ha ido creando material específico para dar respuesta a sus necesidades

Falta de recursos para poder elaborar algunos materiales.

Asesoramiento y apoyo al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y de materiales de acceso al currículo.

Se han llevado a cabo asesoramiento sobre materiales para poder desarrollar con el grupo clase o con alumnos en concreto

Realizar un calendario no fijo donde se llevara un registro sobre la efectividad de dichos recursos.

Reunión con los tutores, especialistas y personal implicado en los ACNEE para ofrecer una respuesta educativa individualizada y adaptada al alumno/a.

Mínimo una vez durante el trimestre. Cuando la situación lo demanda.

Disponer de un tiempo más amplio para poder desarrollar esto.

Reuniones con las familias de los alumnos atendidos, según

-Reuniones trimestrales con las familias de los ACNEES Y

Disponer de una flexibilidad horaria para poder atender


30

necesidades y/o demanda de los tutores, especialistas, personal implicado o las propias familias.

ACNEAES. -Reunión tras la demanda de un tutor u otro profesorado o las familias.

más ampliamente esta propuesta de mejora.

ACTUACIONES DE MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

ACTUACIONES GENERALES ACTUACIONES CONCRETAS PROPUESTAS DE MEJORA

Actuación directa con los alumnos de forma individualizada o en pequeños grupos según necesidades de cada alumno.

Se ha atendido a un total de 20 alumnos a lo largo del curso. Han sido dados de baja por diferentes motivos 7 alumnos

Para el curso próximo se prevé atender a 6 alumnos más, tras valoración por parte de orientación siendo un total de 16 para atender priorizando las dificulta-des establecidas tras las valoraciones correspon-dientes.

Desarrollo de un programa de prevención de dificultades fónica en Educación Infantil.

No se ha realizado el programa por la falta de disponibilidad horaria.

Se llevará a cabo en cuanto la disponibilidad horaria lo permita.

Realización de informes en el ámbito comunicativo.

Se realiza a cada alumno un PTI al final del curso que se recogerá en su expediente y registro de alumnos de AL

Entrevistas con tutores, para una coordinación y generalización del trabajo.

En caso de demanda del tutor se han realizado los progra-mas para su coordinación

Asesoramiento en la realización y Se ha realizado la parte


31

aplicación de PTIs. correspondiente en coordinación con el EOA.

Entrevistas familiares para una mejor cooperación en el trabajo a realizar.

Reuniones trimestrales o a demanda de las familias de los ACNEES Y ACNEAES .

Realización del programa de estimulación de los órganos fonatorios con los alumnos de Infantil.

Cada alumno a partir de pruebas iniciales o de revisión de lenguaje oral (R.F.I; PLON; ELCE) Se han realizado programas y hojas de registro.

Realización de informes individuales y trimestrales de los alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por este especialista

Se han realizado informes trimestrales del trabajo efectuado y orientaciones y actuaciones para los padres con respecto a sus hijos

2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL

El horario general del centro es de 9:00 a 14:00 horas. Distribuyendo en E. Infantil cinco sesiones además del tiempo de recreo(30 minutos). En E.

Primaria, cinco sesiones distribuidas en tres sesiones de una hora y dos de 45 minutos además del recreo de treinta minutos.

Los criterios utilizados en la elaboración de horarios del alumnado se han cumplido, destacando las dificultades que presenta la separación de los

edificios de infantil y primaria.

En Ed. Infantil , las tutoras han mantenido con los alumnos el primer contacto de la mañana, incluyendo los días en los que han intervenido los especialistas

de Religión e Inglés y Psicomotricidad Existe una planificación de tiempos y actividades, pero debido a las características de estos alumnos/as, la

flexibilidad horaria ha estado presente.


32

En cada unidad de Ed. Infantil se cuenta con tres sesiones de Inglés de 30 minutos y tres sesiones de Religión o Actividad alternativa de 30 minutos de

duración y una sesión de 45 minutos , Psicomotricidad que imparte la profesora de Apoyo. También, cada aula cuenta con alguna sesión de apoyo.

En Ed. Primaria se han seguido los siguientes criterios para elaborar los horarios:

- Adecuar y ajustar la distribución del tiempo a cada materia según lo establecido en la normativa vigente.

- Llevar una distribución racional de las materias en función del rendimiento y la curva de fatiga del alumnado.

- Intentar que el número de profesores que inciden en cada curso sea el menor posible.

- Intentar que el tutor tenga las sesiones seguidas con sus alumnos para interrumpir lo menos posible la dinámica de trabajo con la llegada de especialistas.

Teniendo en cuenta la separación de edificios de Infantil y Primaria y la distancia existente entre ambos, nos hemos visto obligados a elaborar horarios

especiales para algunos profesores especialistas (inglés, religión, PT, AL, Orientación). Esto se traduce en el aprovechamiento del período de recreo como

momento de cambio de edificio para estos especialistas.

Los criterios para agrupar al alumnado son:

Buscar heterogeneidad en cuanto al nivel de madurez o curricular, hábitos de trabajo y actitudes entre los dos grupos.

En el caso de que existan alumnos a.c.n.e.a.e.s se intentará que no compartan la misma unidad, y si sólo hay uno en el nivel, estará en el grupo con menos

alumnos.

Se buscará la paridad equitativa en el número de niños y niñas.

Se atenderá al nivel de socialización de cada uno de los alumnos.

Se contempla la posibilidad de reestructurar los grupos al cambio de ciclo si se considera oportuno.


33

Tanto en E. Infantil como en Primaria , los alumnos-as que han optado por no cursar las enseñanzas de religión católica han tenido garantizada la asistencia

de un profesor-a para cumplir el temario del área de Valores Sociales y Cívicos.

Los criterios propuestos en la PGA para el agrupamiento del alumnado se han llevado a cabo con normalidad y no se ha presentado ninguna dificultad

significativa .

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN ED. INFANTIL

Esta etapa está compuesta por 81 alumnos/as con el siguiente agrupamiento:

Grupo I3A años: 23 alumnos Tutor: Sara Peinado Jávega

Grupo I4A años: 25 alumnos Tutor: Mª José Sánchez de Castro Cano

Grupo I5A años : 16 alumnos Tutor: Ana Isabel López Tapia

Grupo I5B años : 17 alumnos Tutor: Gloria Esther Marín Martínez

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN ED. PRIMARIA

En primaria hay un total de 141 alumnos con el siguiente agrupamiento:

Primer curso A: 19 alumnos Tutora: Ana Belén Pina Jiménez

Segundo curso : 21 alumnos Tutora: Laura Muñoz Sesmero

Tercer curso A : 16 alumnos Tutora: Rosario Pérez Téllez


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Tercer curso B: 18 alumnos Tutora: Laura Navas Sánchez

Cuarto curso : 27 alumnos Tutora: Enrique Molina Díaz

Quinto curso : 21 alumnos Tutor: Rosa Mª Sánchez Sánchez

Sexto curso : 19 alumnos Tutora: María Jiménez Quereda

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

El profesorado se distribuye en equipos de nivel para garantizar la coherencia en nuestra práctica docente. Los equipos de nivel están formados por todos

los profesores que inciden en cada uno de los niveles.

Durante este curso tenemos 6 equipos de nivel formados por tutores y especialistas.

El equipo de orientación del Centro queda formado por los siguientes profesores:

Pedagogía Terapéutica.- Mª Luz Serrano Marín

Audición y Lenguaje.- Luis Mariano Palma Romero

Orientación.- Andrés Salgado Müller

Se ha aprovechado en primaria la organización de todos los espacios. Esto no ha sido posible con infantil debido a la distancia de ambos edificios y la

limitación del uso de espacios que ello conlleva.


35

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

Para optimizar el rendimiento de espacios, el centro durante todo el curso, ha establecido unos horarios para que todos los alumnos/as puedan

disfrutar de los espacios comunes como:

Biblioteca del Centro: Este aula es de uso común para el área de lectura .

Aula Althia: Con anterioridad, se establecía un calendario tal que todos los grupos tengan la posibilidad de acceder a las instalaciones informáticas y su uso

por tutores y especialistas. Este año al no estar operativa no se ha hecho ningún horario.

Pistas deportivas: Todos los alumnos/as disfrutan de ellas en el área de Educación Física. Además en los recreos se distribuyen de manera que todos

los grupos puedan jugar al fútbol u otras competiciones internas, tanto en la pista de cemento como en la pista de arena.

Se han aprovechado los recursos tanto humanos como materiales. La mayor dificultad encontrada ha sido la separación de edificios que afecta tanto al

aprovechamiento de los recursos humanos como materiales. Se han aumentado los recursos materiales dotando a un aula de pizarra digital.

En cuanto a los recursos humanos en el ciclo de Infantil, en el presente curso escolar hemos contado con la figura del profesor de apoyo, lo que ha facilitado el trabajo en el aula y la atención a los a.n.e.a. e En la clase de 4 Años, hubiera sido necesaria la figura de un A.T.E. para a tender a una niña. Esto ha afectado al ritmo normal de la clase, sobre todo en los momentos de aseo, alimentación, desplazamiento, vestirse y desvestirse y también para desarrollar el trabajo individualizado en clase, de esta alumna. Gracias a la figura de apoyo esta niña, ha tenido más atención, pero hubiera sido necesario que su horario, fuera completo y no de media jornada .

3.- VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

En general se valoran muy positivamente todas las actividades tanto extracurriculares como complementarias llevadas a cabo a lo largo del curso 2015/16.

Los objetivos programados para cada una de ellas han sido alcanzados, destacando la gran participación del alumnado y el interés mostrado en su

desarrollo.

Las actividades propuestas se han cumplido de forma progresiva según ha ido avanzando el curso.


36

Dentro de las fiestas programadas relacionadas con los temas transversales se han realizado todas. En el desarrollo de las mismas no ha habido ningún

problema y nuestra valoración hacia cada una de ellas es positiva, destacando el alto grado de implicación y participación del profesorado y alumnado. Las

salidas al entorno de carácter estacional se han efectuado todas, siendo su desarrollo y la participación de todos los implicados bien valoradas en general.

Las excursiones programadas para el curso, en algunos casos han sufrido cambios en algunos cursos. Esto ha sido debido a la inviabilidad para poder

realizarlas, problemas de fechas o por la conveniencia de ser sustituidas por otras más interesantes, tal es el caso de 5º y 6º en que la actividad prevista

para el segundo trimestre se sustituyó por una visita a Micrópolix, resultando ésta de gran aceptación por parte del alumnado y muy útil para su futuro

como ciudadanos. Además, se han incluido otras como : taller de primeros auxilios, gimkana (realizados por el AMPA) y taller de la colmena (elaborado por

una madre apicultora).

En cuanto al resto de actividades programadas, se han ido realizando todas e incluso se han incluido otras que han ido surgiendo a lo largo del curso y que

se han considerado muy interesantes para la formación de nuestros alumnos-as y que en Primaria son las siguientes:

Fiestas programadas y relacionadas con los temas transversales.

- Día de los Derechos del niño.(20 noviembre) Responsables: Tutores de cada curso/clase. A nivel de centro se organizan actividades. Implicación: Todo el profesorado.

- Día de Halloween. (30 de octubre. A nivel de centro teatro y festival. A nivel de aula) Responsable: Profesorado de Inglés.

Implicación: Todo el profesorado.

- Día de la Constitución .(4 de diciembre: A nivel de clase – compartir material)

Responsable: Tutores

Implicación: Todo el profesorado. - Fiesta de Navidad. Responsable: Todo el profesorado


- Día de la Paz Responsable: Todos los profesores.


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- Carnaval

Responsable:Jefe de Estudios


- Día del libro y la poesía Responsable: Tutores


- Fiesta fin de curso.

Responsable: Todo el profesorado Implicación: Todo el profesorado.

Salidas al entorno más próximo:

- Las viñas en octubre.

- Las bodegas de la localidad.

- - Salida al Parque en otoño

- Flores y plantas en primavera.

Responsables: tutores

Visita de belenes en la localidad.


38

Salida para observar animales de corral.

Teatro en inglés

Actividades interdisciplinares desarrolladas en Educación Infantil:

- Actividad plástica para el Día de Halloween: fantasmas, caretas, conjuro y poción mágica…

- Castañada.

- Día de la Constitución: ficha para colorear.

- Celebración de la fiesta de fin de año en el cole. Tomamos las doce uvas y tuvimos una pequeña fiesta cotillón amenizada con música.

- Degustación de chocolate con churros como una de las distintas actividades previas a la Navidad.

- Visita de sus Majestades los Reyes Magos de Oriente. Los alumnos pudieron entregarles la carta con los juguetes preferidos.

- Participación en el Festival de de Navidad en la Casa de la Cultura. - Celebramos el Día de la Paz: canciones, murales, palomitas, poesías…

- Nos disfrazamos en Carnaval.

- Actividad plástica para el Día del Padre

- Actividad de San Patrick`s Day con el profesor de inglés.

- Búsqueda de los Huevos de Pascua en el patio.

- Celebración del Día del Libro. Realización de distintas actividades plásticas en torno al libro y visita a la biblioteca municipal con una obra de guiñol interpretada por los propios alumnos del centro. Y cuento narrado por algunas madres

- Actividad plástica para el Día de la Madre.


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- Festival fin de curso, acto de graduación y despedida de los alumnos de 5 años y 6º curso en la Casa de la Cultura.

Salidas al entorno en Educación Infantil:

- Visita a la bodega de la localidad.

- Salida al parque para observar los cambios que se producen en árboles, plantas y animales en el otoño.

- Visita los belenes de la localidad.

Excursiones:

Ciclo Temporalización Actividad Responsables Previsión de gasto

E. Infantil Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Teatro de inglés Granja Escuela El Palomar. Vivero Educativo “Taxus”.

Equipo de Infantil

1º y 2º Primaria

Primer trimestre Segundo trimestre

Taller decocina Teatro en inglés

Tutores y profesorado especialista


40

Tercer trimestre

Vivero Taxus

3º y 4º Primaria

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Taller de cocina Teatro en inglés Vivero Taxus

Tutores y profesorado especialista

5º y 6º Primaria

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Teatro en inglés Micrópolix Visita turística a Toledo.

Tutores

Competiciones deportivas internas y externas.

Su finalidad ha sido el acercamiento a la práctica deportiva como medio para desarrollar la sociabilidad del grupo, el compañerismo y los lazos de unión en el

aspecto afectivo, además de potenciar un comportamiento deportivo sano.

Se han realizado en recreos y fiestas del colegio a lo largo de todo el curso:

Competiciones de: Fútbol sala , hockey y voleybol.

Responsable: Maestro de E. Física.


41

En Educación Infantil y Primaria se ha realizado una Fiesta de Graduación para los alumnos/as que finalizan la etapa, donde han participado

todos los alumnos/as del ciclo con bailes y actuaciones.

Los profesores que figuran como responsables han sido los encargados de planificar, coordinar y evaluar el desarrollo de estas actividades.

El resto del profesorado se ha implicado en cada una de las actividades propuestas en la medida en que ha sido necesaria su participación.

Los gastos derivados de las actividades han sido sufragados por el Centro con cargos al presupuesto general, salvo en aquellas actividades en las que fue

necesario el pago de transporte y entradas. En este caso el dinero lo aportaron los alumnos en función del presupuesto de la actividad.

Parte de las actividades programadas han sido realizadas en colaboración con el AMPA valorando muy positiva su participación y organización de

actividades en el centro. Estas actividades han sido sufragadas por dicha asociación casi en su totalidad.

Resumiendo , podemos decir de las actividades extracurriculares y complementarias que:

Son globales y desarrollan en su conjunto las distintas dimensiones de la personalidad del alumnado.

Responden a las intenciones educativas del desarrollo en valores propuesto en nuestro PEC.

Afectan a todo el centro, siendo algunas de carácter general y otras de tipo grupal.

El AMPA y otras instituciones han participado en el planteamiento y desarrollo de estas actividades

El profesorado se ha implicado y ha participado activamente en el desarrollo de éstas así como en su planificación y evaluación.

Debería haber más implicación y participación de las familias y alumnos en la propuesta de actividades.

Por otro lado las familias y los alumnos aceptan las actividades propuestas.

El desarrollo de actividades se ve condicionado por los escasos recursos económicos tanto de entidades como familiares.

PROPUESTAS DE MEJORA:

Teatro de Inglés: aunque la actividad resultó ser muy interesante, falló la acústica del auditorio. Lo cual es de vital importancia tratándose de un

teatro en lengua inglesa.Se buscará otra actividad similar y con mejores condiciones.

Visita turística por Toledo: se ha realizado en el mes de junio coincidiendo con una ola de calor, por lo que ha resultado demasiado pesada para los

alumnos/as. Sería conveniente realizarla a comienzos del otoño o de la primavera.


42

4.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO

Valoramos de forma muy positiva los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto, dado que se ajustan realmente a las necesidades del Centro en

cada una de las partidas presupuestadas. Los gastos que se han producido durante el curso han sido debidamente justificados y ajustados a los conceptos

para los que habían sido destinados, siendo coherentes con los objetivos planteados en la PGA.

En conclusión, hemos adaptado las previsiones de gasto a los ingresos asignados por la administración para los diferentes capítulos: funcionamiento,

mantenimiento y compra de material necesarios para el funcionamiento del colegio y actividades docentes.

El año anterior se destinó un dinero para la adquisición de equipamiento necesario para la mejora de instalaciones de Infantil y un aula de primaria. Por ello

durante este curso hemos ido más justos de dinero en algunos momentos, no influyendo de forma negativa en la marcha normal del Centro.

Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto

Los criterios que hemos seguido han sido el adecuar los recursos a las necesidades del centro, garantizando un remanente para gastos domiciliados (teléfono, fotocopiadora, etc.) y proveer las necesidades previstas para la realización de actividades y programas puestos en marcha. Valoramos positivamente esta actuación pues nos ha permitido llevar un control claro sobre las cuentas y no hemos tenido problemas con los pagos. Gracias a las gestiones llevadas a cabo hemos podido reducir el presupuesto en comunicaciones pues el correo que utilizamos lleva el franqueo pagado.

VER ANEXO I

5.- CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN INTERNA

Durante el curso 2015/16 se ha procedido a realizar la evaluación interna del centro. Se han analizado cuatro ámbitos: valoración del proceso de enseñanza-

aprendizaje, valoración de la organización y el funcionamiento, valoración de las relaciones con el entorno y valoración de los procesos de evaluación,

formación e innovación.

Tal y como se planteó en la PGA, a lo largo del presente curso se ha llevado a cabo una valoración, por parte del profesorado del centro, de diferentes

ámbitos que afectan a la dinámica del colegio y son:

Ámbito: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


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Dimensión I : CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

Características del alumnado.

El Centro cuenta con un total de 222 alumnos , de los cuales 81 son de Infantil y 141 de primaria. Los alumnos de infantil están repartidos en 4 grupos de los

cuales dos de ellos son de 5 años. En primaria hay 7 grupos de los cuales dos son de 3º. De los indicadores evaluados para conocer las características de

nuestros alumnos, se deduce lo siguiente:

El número de alumnos por clase respeta la ratio establecida en la legislación vigente.

No existe una reducción en función de la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales .

La asistencia a clase es regular y no hay casos de absentismo claro.

Por regla general se respetan las normas de clase y realizan sus tareas.

Tienen un nivel de competencia escolar suficiente y aceptable, aunque en las clases siempre se observan niveles diferentes.

Trabajan de manera autónoma pero también se muestran favorables al trabajo en equipo.

Participan con normalidad en la dinámica de la clase y no alteran la convivencia.

Generalmente muestran interés por el aprendizaje.

Dimensión II : DESARROLLO DEL CURRICULO

Plan de atención a la diversidad

Una vez finalizado el curso procede hacer una valoración del PAD. Se han elaborado unas encuestas para su evaluación en las que se han obtenido los

siguientes resultados:

Al principio de curso se establecieron las actuaciones necesarias para conocer la diversidad de los grupos-clase en las que se hizo una valoración del

nivel de competencia curricular integrada en la evaluación de inicio de curso. Del mismo modo se observó la integración social de los alumnos.

Una vez detectadas las necesidades se solicitó asesoramiento al equipo de orientación.Este equipo elaboró un programa de refuerzos en el que se

incluye el seguimiento de los mismos, la coordinación de los tutores con el equipo de orientación,etc.

Los refuerzos se realizan preferentemente dentro del aula y en el aula de PT y AL.

La revisión y las medidas adoptadas son efectivas en cuanto al rendimiento del alumnado en general.


44

Los alumnos suelen aceptar de buen grado las medidas adoptadas y los recursos con que cuenta el centro son suficientes.

Las adaptaciones curriculares se han realizado en un contexto muy próximo al currículo ordinario. Estas han sido diseñadas por los equipos de nivel

con el asesoramiento y orientación del equipo especializado.

Los tutores conocen los procedimientos para solicitar el estudio de los alumnos con necesidades y han recibido información pormenorizada de los

resultados del mismo y de las decisiones tomadas.

Durante el curso los tutores han participado en las adaptaciones de sus alumnos, en la elaboración de informes y en la información que se les da a

las familias.

Los espacios utilizados por los especialistas han sido los adecuados.

Cuando ha sido necesario se ha contado con otros servicios e instituciones que han colaborado con nosotros en todo momento.

Una vez evaluado los aspectos tratados anteriormente podemos concluir que el PAD desarrollado durante el curso ha cumplido las expectativas y ha

funcionado correctamente.

Dimensión III : RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO.

A continuación se detalla la valoración y análisis de los resultados académicos obtenidos en la última evaluación y en la evaluación final de cada uno de

los grupos del Centro. Esta valoración ha sido elaborada por cada uno de los tutores y se deriva de las sesiones en las que ha participado el resto del

profesorado dividido en grupos de nivel.

E. Infantil

El grupo-clase 3 años

La valoracion del curso ha sido muy positiva, ya que la mayoría han alcanzado los objetivos programados para el curso. Es un grupo de alumnos con

mucho interés y curiosidad por aprender y aunque un poco habladores se esfuerzan en hacer sus tareas.


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A medida que ha avanzado el curso han progresado en madurez y autonomía. Han conseguido todos reconocer su nombre y escribirlo con letras

mayúsculas, asi como el de algunos compañeros.

Destacar que se han propuesto algunos alumnos para que sean atendidos por el especialista de Audición y Lenguaje para el próximo curso debido a

sus carencias de lenguaje y pronunciación.

El grupo-clase de 4 años: está formado por un total de 23 alumnos, de los cuales 7 son niños y 16 niñas. Entre los cuales 2 son de origen rumano,

uno de origen marroquí y uno ecuatoriano.

La valoración general de este grupo es positiva, ya que en general se han alcanzado los objetivos mínimos propuestos en este nivel. A lo largo del curso han

ido evolucionando satisfactoriamente en los diferentes ámbitos: autonomía, hábitos de higiene y salud, hábito de trabajo individual, expresión, motricidad…

En cuanto a la convivencia del grupo-clase es positiva puesto que no hay elementos disruptivos que alteren el funcionamiento general de la clase. No

obstante, hay que seguir destacando que es un grupo muy heterogéneo en cuanto a ritmo y hábito de trabajo, atención e intereses.No obstante, cabe

puntualizar los siguientes aspectos:

- La elevada ratio del grupo dificulta la posibilidad de apoyar y reforzar de manera individualizada a los alumnos que presentan dificultades en la realización de determinadas tareas.

- Por otro lado, hay que destacar que la alumna que presenta Síndrome del triple X ha faltado durante largos períodos escolares, debido a problemas graves de salud. Por lo que ha sido evaluada de acuerdo a su nivel de asistencia. Sin embargo, se ha observado un avance en su motricidad fina y lenguaje, aunque todavía necesita mejorar.

- También el alumno que presenta epilepsia sigue mostrando dificultades de adaptación en la entrada a clase, aunque el resto de la jornada se muestra contento, participativo y disfrutando de las relaciones sociales entre iguales y con adultos. No obstante, necesita apoyo individual en la realización del trabajo personal.


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- La alumna que presenta dificultades del lenguaje relacionadas con problemas de articulación y que recibe apoyo del especialista de Audición y Lenguaje ha mejorado favorablemente tanto en iniciativa y participación como en la expresión oral.

El grupo-clase de 5 años A

El grupo de 5 años A está formado por 16 alumnos, 8 niñas y 8 niños.

En general el grupo tiene un nivel más que aceptable, en la consecución de los objetivos marcados para el curso, pudiéndose observar un progreso continuo

desde el comienzo en las tres áreas.

No obstante hay que señalar que:

-Varios alumnos han sido atendidos por el Logopeda, y hay que destacar que han mejorado notablemente su expresión debido a los ejercicios de praxias

buco-faciales realizados.

-Tres niños tienen una psicomotricidad fina poco desarrollada y realizan los trazos de forma muy inmadura, aunque han mejorado.

- Uno de los niño ha sido estudiado por el E. de Orientación.

- Tres alumnos deben mejorar sus hábitos de trabajo sobre todo los relacionados con el establecimiento de un ritmo uniforme y adecuado en el trabajo de

mesa.

Se trata de un grupo muy heterogéneo, por ello, aunque han conseguido de forma adecuada los objetivos previstos para el curso, sobre todo dentro

del área de Lenguajes: Comunicación y Representación, y en relación al proceso de la lecto-escritura, se puede observar que todos han evolucionado pero,

el nivel conseguido, es muy desigual dependiendo de cada alumno.

El grupo-clase de 5 años B:


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Está compuesto por un total de 15 alumnos, de los cuales 7 son niños y 8 son niñas. Es una clase muy homogénea pues no hay alumnado inmigrante.

El grupo es muy trabajador y tiene un nivel aceptable, en general, ha conseguido de forma adecuada los objetivos marcados para este curso, pudiéndose

observar un progreso continuo en el aprendizaje de la lecto-escritura y de las tres áreas.

Aunque es un grupo bastante homogéneo cabe destacar:

- La atención del maestro de Audición y Lenguaje a 2 alumnos, progresan en su expresión oral (fluidez, pronunciación, estructuración de frases...) gracias

a los ejercicios de praxias buco-faciales realizados.

- Hay 3 niños con un ritmo de aprendizaje y trabajo lento que aunque han progresado bastante a lo largo del curso deben seguir esforzándose.

- Además hay un niño que necesita ayuda constante para seguir el ritmo de la clase y con problemas de sociabilidad tanto dentro del aula como en el

patio, aunque va mejorando debe seguir trabajando el control de sus impulsos.

E. Primaria

1º

El grupo de 1º de Educación Primaria, compuesto de 19 alumnos, es un curso muy bueno académicamente hablando. Sus resultados han sido

excelentes, sus calificaciones son brillantes:


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9 alumnos todas sus calificaciones son de SOBRASALIENTE.

Con calificaciones de NOTABLE, 5 alumnos.

Y los 5 alumnos restantes, presentan un nivel de rendimiento bajo.

Dos alumnos, van a promocionar con resultados muy ajustados. Para el próximo curso escolar, se les intentará recibir apoyo en las áreas

instrumentales y haciendo hincapié en aquellos contenidos que no han llegado a adquirir en este curso.

Tres alumnos no promocionan de curso debido a que no han conseguido alcanzar los contenidos mínimos propuestos por la ley para el alumnado de

1º de Educación Primaria.

En cuanto al comportamiento del grupo mencionar, que han mejorado muchísimo. A medida que avanzaba el curso han ido aprendiendo a acatar

las normas establecidas en el aula, han adquirido un ritmo de trabajo óptimo, lo que ha beneficiado al ritmo de trabajo en el aula.

ALI TOVIL SIERRA: es un alumno que no logrado aprender a leer, y por consiguiente, tampoco a escribir. No tiene afianzadas el aprendizaje de todas las letras, solo las que a continuación se citan: P, M, L, S T, D, N, F, R y H. Además el comportamiento de este alumno en clase, es pésimo, no atiende, molesta a sus compañeros, no acata normas, desobedece en muchas ocasiones a sus profesores…

LAURENSIO Y SEBASTIÁN BLAGOCI: estos dos hermanos presentan un escaso conocimiento del idioma y de vocabulario. Atienden en clase, son niños muy callados, muy reservados, pero prefieren quedarse con la duda y no preguntar a la profesora cuando no entienden lo que está explicando, tiene que ser ella las que les pregunte si se han enterado o no. Son niños muy inmaduros.


49

Acuerdos adoptados

Para el próximo curso escolar, se ha acordado, que nada más iniciarse, el orientador va a pasar unas pruebas a los alumnos: Sebastian y Laurensio Blagoci

para dar un diagnóstico ajustado debido a las dificultades de aprendizaje que presentan y así ya saber desde que punto partir para trabajar con ellos. Según

todo lo comentado en la sesión de evaluación, el orientador podría tener un posible diagnóstico para estos alumnos, pero hasta no realizarles las pruebas

oportunas, no se les establecerá uno.

2º

ANÁLISIS DE RESULTADOS (Evaluación Final)

21 ALUMN@S INS SUF BIEN NOT SOB

LENGUA 0 (0%) 2 (9,5%) 2 (9,5%) 4 (19,04%) 13 (61,9%)

MATES 0 (0%) 2 (9,5%) 1 (4%) 5 (38%) 13 (61,9%)

INGLÉS 0 (0%) 2 (9,5%) 1 (4%) 6 (28,57%) 12 (57,14%)

CC.NATURALES 0 (0%) 2 (9,5%) 1 (4%) 4(19,04%) 14 (66,6%)

CC.SOCIALES 0 (0%) 0 (0%) 3(14,28%) 9 (42,8%) 9 (42,8%)

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

0 (0%) 0 (0%) 3(14,28%) 8 (38%) 10 (47,61)%)


50

EDUCACIÓN FÍSICA 0 (0%) 0 (0%) 8 (38%) 12 (57,14%) 1 (4%)

RELIGIÓN (18 ALUMN@S)

18 (100%)

VALORES (3 ALUMN@S)

3 (100%)

VALORACIÓN:

En cuanto al grupo-clase de referencia, está compuesto por 21 alumnos/as de los cuales 9 son chicos y 13 chicas.

Es un grupo bastante participativo, trabajador y muestra gran interés por aprender.

En líneas generales, han superado con creces los objetivos propuestos para este Tercer Trimestre en todas las áreas.

Destacar el trabajo, esfuerzo y constancia que han mostrado en las diferentes actividades llevadas a cabo durante todo el curso en todas las áreas.

Valorar también de manera positiva la colaboración de las familias en casa, llevando un control de las tareas de sus hij@s, colaborando en la elaboración

de material escolar solicitado e implicándose en el plan de lectura llevado a cabo durante el curso.

En cuanto al rendimiento académico de los chic@s, han superado de manera satisfactoria, los objetivos previstos para este Tercer Trimestre en la mayoría

de las áreas obteniendo excelentes calificaciones.

Destacar el caso de una alumna que aunque no suspende ningún área pero su nivel académico está por debajo del grupo-clase. Los contenidos los adquiere

de manera muy justa, muestra bastantes dificultades en el área de Lengua.

Promociona pero para el curso que viene se propone llevar a cabo un programa de refuerzo/apoyo sobre todo en las áreas instrumentales con ella.

3º A


51

La clase de 3ºA está formada por dieciséis alumnos/as (seis niñas y diez niños).

Los resultados han sido mejores aún que la evaluación anterior:

a) Ocho alumnos/as obtienen cuatro o más sobresalientes en el conjunto de las áreas.

b) Tres alumnos/as obtienen cuatro o más notables en el conjunto de las áreas.

c) Tres alumnos/as obtienen cuatro o más la calificación de bien en el conjunto de las áreas.

d) Un alumno diagnosticado ACNEE ha conseguido un rendimiento muy positivo reflejado en su PTI y en el informe del logopeda.

e) La alumna a la que me he estado refiriendo en anteriores informes que aún no tenía adquirida la técnica de la lecto-escritura, después del estudio del

orientador del centro se determinó que tenía dislexia y ha estado trabajando con el logopeda y en clase con unos cuadernillos que se le han preparado y su

progreso está siendo muy positivo; no obstante lleva dos años de desfase y su nivel es más de primero que de tercero. Ha mejorado muchísimo a finales del

trimestre al comenzar a leer y escribir y ya va pudiendo hacer más cosas en común con el resto de la clase.

En la sesión final de evaluación se acordó por parte del equipo de evaluación:

La necesidad de refuerzo educativo de una niña para el próximo curso ( Claudia ) que termina el curso habiendo conseguido los mínimos en las

áreas instrumentales, de manera muy justa.

La necesidad de apoyo por parte de la profesora de PT para el próximo curso para la niña antes referida con problemas de lecto-escritura y

dislexia.

Citarnos para una próxima reunión y tratar el tema de homogenizar los cursos de cuarto en función de los dos cursos de tercero existentes,

teniendo como base los resultados académicos y de las pruebas pasadas a tercero este curso.

Comentar que es el tercer año que permanezco como tutora de un grupo alegre, trabajador y muy participativo, en el cual los padres están muy receptivos y

comprometidos en la educación de sus hijos.


52

3º B

Los resultados de la 3ª evaluación del grupo no han sido los deseados en líneas generales,

aunque el 72,2% % de los alumnos del grupo han aprobado la totalidad de las áreas. Ha habido 5

alumnos con alguna asignatura suspensa. En esta evaluación se ha notado un descenso

importante en el trabajo por parte del alumnado, a partir del mes la segunda quincena de Mayo.

Cabe destacar que dentro del grupo tenemos a 1 alumno con Plan de Trabajo Individualizado en

las áreas de Matemáticas y Lengua.

Los resultados de la evaluación final ha sido bastante buena en líneas generales. Destacar a una

alumna que va a repetir con 4 asignaturas suspensas. Y a un alumno que pasará a 4º curso con

lengua.

Aunque han mejorado con respecto al trimestre anterior, en cuanto a la organización del

cuaderno, escritura, etc. Siguen teniendo falta de hábito de estudio, y sigue siendo un grupo poco

trabajador. Diariamente es habitual poner cuatro o cinco notas en la agenda por no traer material

a clase o por no haber realizado la tarea en casa.

A continuación se detallan los resultados por áreas:

MATEMÁTICAS

El 95% de los alumnos del grupo han aprobado esta asignatura. Como ya se ha apuntado en las cuestiones generales 1 alumno del grupo lleva adaptación

curricular en la asignatura de matemáticas.


53

Aunque los resultados generales han sido buenos, hay que destacar que hay que seguir trabajando en el curso que viene algunos aspectos matemáticos

importantes, como las operaciones y la resolución de problemas.

LENGUA

El 90% de los alumnos del grupo han aprobado la asignatura. Aunque hay 3 alumnos con una nota de insuficiente en la tercera evaluación . Además, como

ya se ha apuntado en las cuestiones generales 1 alumno del grupo lleva adaptación curricular en la asignatura de Lengua.

Aunque el porcentaje de aprobados es bueno, hay que seguir incidiendo en aspectos como la importancia de la lectura diaria en casa para reducir las faltas

de ortografía y de puntuación y para favorecer la mejora en la compresión oral.

CIENCIAS NATURALES

El 95% de los alumnos del grupo han aprobado el área de Ciencias Naturales en la evaluación final. Aunque en la tercera evaluación ha habido 3 alumnos

suspensos y las notas a nivel general han disminuido debido a un menor esfuerzo y estudio.

CIENCIAS SOCIALES

El 95% de los alumnos han superado el área de Ciencias Sociales. Sólo ha suspendido la alumna que va a repetir el curso que viene.

INGLÉS

Los resultados obtenidos en esta área han sido muy positivos, pues el 100% de los alumnos del grupo-clase han aprobado el área.

ARTÍSTICA

En general, la evaluación ha sido muy positiva. Debido a su esfuerzo y trabajo no han suspendido esta área ningún alumno.

EDUCACIÓN FÍSICA

Los resultados de la 3ª evaluación y de la final han sido satisfactorios, pues todo el grupo ha aprobado el área.


54

EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA

El grupo sigue siendo bastante hablador y les cuesta mantener la atención y respetar el turno de

palabra.

Por otro lado, debo decir que los conflictos entre los miembros del grupo con respecto a

evaluaciones anteriores continua, sobre todo con un alumno en particular, aunque se sigue

trabajando en clase el sentido de grupo.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL GRUPO-CLASE

-Afianzar contenidos básicos que deben tener para abordar el 4º curso con éxito (cálculo,

resolución de problemas, comprensión lectora y expresión escrita, ortografía…)

-Seguir trabajando las normas de clase: respetar turnos de palabra, respeto hacia compañeros y

profesores, trabajar respetando los tiempos de silencio…

-Incidir en el diálogo como medio de resolución de conflictos entre los alumnos.

-Mejorar la convivencia utilizando actividades de grupo.

-Puesto que los resultados de la evaluación individualizada de los dos cursos de tercero han salido

con resultados muy distintos, en la sesión de evaluación se propone mezclar las clases para el

próximo curso.

-Se propone apoyo y refuerzo para 8 alumnos del aula el año que viene, debido a sus problemas de

comprensión lectora y de resolución de problemas.


55

4º

El tutor informa que la evaluación del grupo de 4º ha sido positiva, si bien hay muchos casos que en este trimestre han bajado el rendimiento en el

área de matemáticas. Con respecto a la evaluación anterior, han mejorado los resultados de las ciencias (sociales y naturales).

También se mencionó, aunque de todos es sabido, que se ha matriculado un alumno nuevo en nuestro curso y que se incorporó a nuestra aula el 3

de junio. Pasamos de 27 alumnos/-as a 28.

Los resultados arrojados por el grupo, POR ÁREAS, son los siguientes:

CALIFICACIONES LOMCE

Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Lengua.

SB10 Un total de2 alumnos (7,14%).

SB9 Un total de 8 alumnos (28,57%).

NT8 Un total de 10 alumnos (35,71%).


BI6 Un total de 1 alumno (3,57%).

RESTO. 1 alumno con IN (1) (3,57%).


Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Matemáticas.

SB9 Un total de 7 alumnos (25%).

NT8 Un total de 5 alumnos (25%).


BI6 Un total de 5 alumnos (10,71%).

SF5 Un total de 3 alumnos (3,57%).



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Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Inglés.







Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Ciencias Sociales.





SF5 Un Total de 3 alumnos (10,71%)

RESTO. 1 alumno con IN (4) (3,57%) y 1 alumno con IN (1) (3,57%).


Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Ciencias Naturales.




BI6 Un total de 8 alumno (21,43%).

SF5 Un total de 4 alumnos (14,28%).



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Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Plástica.








Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Religión Católica.

SB10 Un total de 26 alumnos (100%)

RESTO. Ningún alumno


Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Valores.


RESTO. 1 alumno con IN (1) (50%).


Nº DE ALUMNOS (PORCENTAJE) Educación Física.

SB10 Ningún alumno.


NT8 Un total de 10 alumno (35,71%).





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A la vista de los resultados arriba mostrados, se ha mantenido el mismo tono que en la evaluación anterior, mejorando resultados con respecto la

evaluación anterior. Han mejorado los resultados en el área de matemáticas dado que hay menos suspensos con respecto la evaluación anterior, a

excepción de un alumno. Como puede apreciarse en la estadística, hay un alumno con IN (1) en todas las áreas, debido a su incorporación tardía al centro

cuando todos los alumnos ya estaban siendo evaluados. Debido, además a sus diversas procedencias de diferentes centros escolares durante este presente

curso, no se ha terminado de recabar toda la información necesaria para ser evaluado.

En el resto de áreas: Lengua, Inglés, Educación Artística, Religión, Valores y E.F., han aprobado la mayoría de los niños y niñas del grupo,

Mejorando levemente su rendimiento.

Como medidas correctoras de cara al curso que viene, debemos de poner énfasis en la comprensión lectora y la implicación de las familias, dado

que muchos errores o fallos se derivan de la falta de comprensión de enunciados y en determinados casos muy puntuales, el hábito de estudio en casa.

Teniendo en cuenta todo lo dicho en esta y otras actas anteriores a esta, voy a reflejar en la siguiente tabla un resumen de las calificaciones de la

evaluación final expresado en número de alumnos, así como los alumnos que promocionan y los que no:

CALIFICACIONES/AREAS LEN MAT CSOC CNAT ING EF ART REL VAL

SB (10) 1 8 3 26

SB (9) 11 7 7 9 9 1 8

NT (8) 8 5 7 4 7 4 7 1

NT (7) 6 7 5 5 3 12 4

BI (6) 1 5 4 6 9 5

SF (5) 2 3 3 1

IN (4) 1 1

IN (1) 1 1 1 1 1 1 1 1

En conclusión PROMOCIONAN 28 alumnos del aula .Hay una alumna de etnia gitana que ha llegado a nuestro centro hace 9 días y por tanto no ha

podido ser evaluada. Promociona al curso siguiente por haber repetido ya en otra ocasión.El próximo curso será evaluada por el equipo de orientación ya

que viene con un retraso académico importante.


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5º

Los resultados de la evaluación final del grupo han sido favorables en líneas generales. El 67 %

de los alumnos del grupo han aprobado la totalidad de las áreas y el resto han suspendido al

menos una de las áreas, no obstante promocionan todos . Cabe destacar que dentro del grupo

hay tres alumnos con Plan de Trabajo Individualizado en las áreas de Matemáticas y Lengua.

Por otro lado hay que hacer referencia a una de las alumnas del grupo que no ha superado seis

de las áreas, debido a las faltas reiteradas de asistencia durante todo el trimestre. Esto ha hecho

imposible obtener datos suficientes para su evaluación.

A continuación se detallan los resultados por áreas:

MATEMÁTICAS

El 95% de los alumnos del grupo han aprobado esta asignatura. Como ya se ha apuntado en las cuestiones generales 3 alumnos del grupo llevan adaptación

curricular en la asignatura de matemáticas.

LENGUA

El 90% de los alumnos del grupo han aprobado la asignatura. Como ya se ha apuntado en las cuestiones generales 3 alumnos del grupo llevan adaptación

curricular en la asignatura de Lengua.

CIENCIAS NATURALES


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El 80 % de los alumnos del grupo han aprobado el área de Ciencias Naturales. Se puede concluir que los 4 alumnos que han suspendido el área, no se han

esforzado en su trabajado diario ni en el estudio de dicha área.

CIENCIAS SOCIALES

El 66% de los alumnos han superado el área de Ciencias Sociales. Cabe destacar que todos los alumnos que han suspendido esta área también han

suspendido el área de Ciencias Naturales.

INGLÉS

Los resultados obtenidos en esta área han sido bastante positivos, pues el 90% de los alumnos del grupo-clase han aprobado el área. Cabe señalar que de

las cuatro destrezas evaluadas en las que peores resultados obtienen son en las destrezas de “writing” y “speking”.

ARTÍSTICA

En general la evaluación no ha sido muy positiva, pues tan solo dos alumnos del grupo han suspendido el área. Debido a su falta de esfuerzo y trabajo.

EDUCACIÓN FÍSICA

Los resultados de la evaluación final han sido satisfactorios, pues todo el grupo a excepción de la alumna que ha faltado reiteradamente, han aprobado el

área.

EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA

Aunque el grupo sigue siendo bastante hablador y les cuesta mantener la atención y respetar el


61

turno de palabra, cabe destacar que durante este trimestre ha habido una ligera mejoría en estos

aspectos.

Por otro lado, he de decir que los conflictos entre los miembros del se han reducido y poco a

poco se va afianzando el sentido de grupo. Todo ello ha contribuido a la mejora de la convivencia

entre los miembros del grupo en general.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL GRUPO-CLASE

-Afianzar contenidos básicos que deben tener para abordar el 6º curso con éxito (cálculo,

resolución de problemas, comprensión lectora y expresión escrita, expresión oral, ortografía…)

-Seguir trabajando las normas de clase: respetar turnos de palabra, respeto hacia compañeros y

profesores, trabajar respetando los tiempos de silencio…

-Incidir en el diálogo como medio de resolución de conflictos entre los alumnos.

-Mejorar la convivencia utilizando actividades de grupo.


62

6º

En general, la clase sigue siendo muy habladora. Con una gran falta de normas de convivencia y de comportamiento. Hay muchísimos piques entre

los alumnos/as del aula, siempre están discutiendo, se insultan, se ríen por lo que hacen los demás,… incluso se rechazan. A pesar de las numerosas charlas

de todos y cada uno de los profesores que les dan clase sobre la convivencia y el respeto entre los compañeros, la clase sigue manifestando todas estas

conductas.

Promocionan todos los alumnos/as de 6º. Todos ellos han alcanzado los objetivos mínimos planteados para este curso.

Hay dos alumnos con adaptación curricular que ya han repetido y por lo tanto promocionan, aunque tienen algunas asignaturas suspensas.

Ámbito: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO

Dimensión IV: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO: PEC,PGA Y MEMORIA.

En tercer lugar, dentro de la valoración que hacemos de la organización y funcionamiento del centro, hemos analizado los documentos programáticos del

centro: PEC, PCE, PGA y Memoria. Los resultados de dicha valoración son positivos, resaltando su utilidad para un mejor funcionamiento del centro.

El PEC es un documento vivo claro reflejo de la identidad del centro. Responde tanto a las necesidades del entorno y del alumnado como a las intenciones

educativas actuales. Tiene su difusión a través de la web del centro y las finalidades para las que está diseñado son compartidas por la comunidad educativa.


63

Se han realizado sus revisiones correspondientes al inicio y al finalizar el curso y la comunidad educativa comparte la organización y funcionamiento del

centro que se refleja en el mismo.

La PGA es el documento guía para el desarrollo de la vida del centro a lo largo del curso. Los objetivos planteados en ella son un reflejo de las propuestas de

mejora derivadas de la memoria del curso anterior. Los objetivos que se plantearon en ella al inicio del curso fueron consensuados por el claustro y por

tanto se considera muy útil para definir y describir las actuaciones que se desarrollan en el centro. Consideramos que es una herramienta muy buena de

consulta y apoyo.

La Memoria es valorada como un documento muy eficaz pues describe las actuaciones que se han realizado en el centro en función de los objetivos

planteados en la PGA y PEC y recoge de forma explícita los aspectos susceptibles de mejora para el próximo curso en cada uno de los ámbitos.

Dimensión V: FUNCIONAMIENTO

Órganos Didácticos

Los órganos didácticos han funcionado bien realizándose reuniones de forma periódica y en algunas ocasiones cuando ha sido necesario puntualmente. La

CCP ha cumplido bien con sus funciones, ha aportado ideas y actividades para el buen funcionamiento del centro. Los miembros han sido participativos y

comprometidos. Durante este curso las funciones de la ccp han sido asumidas por el claustro, por lo que se han cumplido todas las necesidades y

propuestas que se han planteado en ella.

Los acuerdos tomados han quedado reflejados en las actas correspondientes y el grado de participación de sus componentes ha sido muy alto. Se ha

trabajado dentro de un buen clima. Dentro de los trabajos realizados destaca el análisis de los resultados de las evaluaciones de cada grupo ,la revisión de

los documentos del centro, la planificación y realización de actividades, la evaluación del centro.

Dimensión VI: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN


64

El análisis de este apartado reflejado por el profesorado en las encuestas pasadas al respecto, arroja un resultado positivo en líneas generales.No ha habido

ningún problema de convivencia entre compañeros. Con el alumnado y familias las relaciones han sido normales , cordiales y respetuosas. En general , el

clima de convivencia que se respira en el centro es positivo.

Ámbito: VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

Dimensión VII: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Se han analizado las características del entorno en el que está inmerso nuestro colegio y el resultado ha sido el siguiente:

El C.E.I.P “San Isidro Labrador” está situado en el término municipal de Villasequilla, pertenece a la comarca de la Mancha de Toledo. Su situación estratégica permite la comunicación fluida por carretera y tren con otras localidades relevantes. La población oscila alrededor de los 2.650 habitantes distribuidos en 900 unidades familiares. Cabe señalar que la población ha cambiado bastante en los últimos años. Convivimos habitantes nacidos en Villasequilla con los que proceden de las zonas periféricas de sur de Madrid y de diferentes países, siendo la población rumana la más numerosa. Esta configuración de la población implica un constante movimiento en la matrícula de los alumnos y plantea, una diversidad en el alumnado y una serie de demandas al Centro a las que debe dar respuesta mediante:

Programa de acogida al alumnado y a sus familias. Inmersión lingüística a los alumnos que desconocen el idioma. Integración del alumnado en el aula y en el centro. Plan de orientación y atención a la diversidad. Procedimientos para adecuar el nivel de competencia del alumno que se incorpora en el nivel en el que se matricula. Planificación del periodo de adaptación de Ed. Infantil. La actividad económica de la localidad está basada fundamentalmente en el sector de la construcción, pequeña industria, sector servicios y agricultura. El nivel socioeconómico de las familias es medio, aunque algunas familias cuentan con recursos limitados. En este sentido, el Centro tiene que


65

compensar estas diferencias mediante el fomento de actitudes que impliquen igualdad e integración, compensación ante situaciones desfavorables. La vida cultural de Villasequilla es dinamizada conjuntamente por el Centro, el Ayuntamiento y diversas Asociaciones Culturales, existiendo entre todas estas un clima de colaboración, implicación y participación en actividades culturales comunes. Esto se refleja en el uso y disfrute de todas las instalaciones y recursos y en la planificación de talleres, actividades extraescolares y actividades desarrolladas en el centro dentro del horario escolar relacionadas con el ocio, el acceso a la cultura y el deporte.

Ámbito: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INFORMACIÓN.

Dimensión X: EVALUACIÓN,FORMACIÓN E INNOVACIÓN

En último lugar, se analizan los procesos de evaluación, formación e innovación. La valoración es altamente satisfactoria, considerando que este plan de

evaluación puede contribuir a mejorar el funcionamiento del centro y sirve, al menos, para reflexionar sobre los diferentes ámbitos y dimensiones

implicados en la dinámica del colegio. La memoria del grupo de formación queda reflejada en el ANEXO II.

6.- INFORME SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Durante el presente curso con respecto a los alumnos no se han producido incidencias dignas de mencionar. Las escasas ocasiones en las que se han tenido

que aplicar las normas de convivencia han sido solventadas con rapidez y eficacia, ya que las incidencias han sido de carácter leve (pequeños roces en el

recreo con compañeros, incumplimiento de alguna norma, etc.). Con respecto a los padres, debemos resaltar que las relaciones han sido cordiales y fluidas

con las reuniones que han sido necesarias .Las relaciones interpersonales entre alumnos, profesores y familias han sido correctas, se han desarrollado en los

momentos habilitados para ello y no hay que resaltar ninguna anomalía en su funcionamiento. Ha existido algún caso de diferencias con alguna familia en

concreto pero a través de sucesivas reuniones se ha llegado a solucionar los problemas surgidos.

Los problemas que suelen surgir se han intentado paliar recordando a los profesores que sigan las directrices consensuadas por todo el profesorado en este curso sobre la mejora de la convivencia en: entradas y salidas al recreo, al Centro, el aseo, en el aula.


66

- Se debe respetar el material de los compañeros.

- Los alumnos deben respetar el material y mobiliario de las clases no escribiendo ni haciendo marcas o pintadas en el mismo.

- Cada alumno respetará al profesor/a y a los compañeros, cuidando el trato con ellos.

- Se buscará la forma de evitar discusiones acaloradas, pleitos, insultos, malos tratos y gestos entre compañeros ni entre profesor-alumno. También se

evitarán acciones humillantes.

- Se seguirán las instrucciones dadas por el profesor/a, independientemente de que sea tutor/a, siempre que éstas no vayan en contra de los derechos y

deberes de los alumnos.

- Se informará a la tutora sobre algún hecho/suceso que se salga de las normas.

- los alumnos asistirán con puntualidad a clase.

-Las puertas del centro se cerrarán una vez hayan pasado las filas de los grupos a las aulas.

-Las salidas y entradas al centro se realizarán entre clase y clase y en horario de recreo.

Pensamos que hay una mayor conciencia entre profesores, padres y alumnos de la importancia de mantener un óptimo clima de convivencia dentro del centro educativo que facilite la labor educativa y ésta pueda ser de calidad. Es por dicha conciencia y sensibilidad ante esta cuestión, por lo que consideramos que ha aumentado la implicación de todos los agentes educativos en las situaciones que se han ido planteando, y esto ha facilitado notablemente la resolución de los problemas.

Consideramos por otra parte que, cada vez más, en los centros escolares, hay una necesidad de trabajar con nuestros alumnos cuestiones relativas a valores y habilidades de relación y convivencia, ya que las influencias sociales y de los medios de comunicación con las que se enfrentan nuestros alumnos, se están convirtiendo en un factor de riesgo sustancial en la convivencia en las aulas, así como en recreos y demás espacios educativos.

Se han realizado las siguientes actuaciones en materia de convivencia en el Centro:


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Se han llevado a cabo los protocolos de convivencia, de acuerdo al Decreto 3/2008 de 2008 de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha y las actuaciones que, en dicho decreto, se establecen para las conductas gravemente perjudiciales y contrarias a las Normas Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro (en adelante NCOF) y del aula.

Se han llevado a cabo reuniones entre el Equipo Directivo y el Equipo de Orientación para tratar, entre otras, cuestiones relacionadas con conflictos entre compañeros o comportamientos disruptivos que alteran la normal convivencia del Centro.

Se ha reunido varias veces el equipo de nivel, en el que se ha analizado el clima de convivencia del Centro, así como se han propuesto las medidas para la mejora del mismo. También, se han valorado las medidas correctoras aplicadas a los alumnos que han presentado conductas contrarias a la convivencia en el Centro.

Se han realizado intervenciones a tres niveles:

Nivel individual Se han realizado intervenciones individuales con aquellos alumnos que manifiestan comportamientos disruptivos, con objeto de realizar una modificación de dichas conductas. Dichas actuaciones se han llevado a cabo en primer lugar por el Tutor/a y en segundo lugar, por parte de la Unidad de Orientación y/o el Equipo Directivo. Nivel familiar Se han llevado a cabo entrevistas con las familias de aquellos alumnos que han manifestado comportamientos disruptivos que alteraban de manera reiterada el desarrollo de las clases, o provocaban enfrentamientos en el recreo.

Aula-clase. Se han realizado diversas actuaciones, en los casos que se ha considerado necesario, por tratarse de un conflicto que afectaba a todo el grupo (o a una gran mayoría). Dichas actuaciones pueden concretarse en:

o Dinámicas de resolución pacífica de conflictos. o Dinámicas de habilidades sociales en el aula clase para mejorar la comunicación y la relación socio-afectiva entre compañeros de Educación Primaria. o Dinámicas de prevención de maltrato entre grupo de iguales.

Como MEDIDAS DE MEJORA para el próximo curso consideramos:


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Seguir realizando a principio de curso el Programa de consenso de normas procurando que, en todos los niveles haya las mismas normas para facilitar el trabajo de todos los especialistas que pasan por las distintas aulas. Dichas normas serán visibles.

7.- INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN EXTERNA

En este curso se ha realizado la prueba de evaluación aplicada al curso de tercero para las áreas de Lengua y Matemáticas. Se ha desarrollado con

normalidad cumpliendo todos los plazos e instrucciones . De esta prueba se obtendrá un informe a través de Delphos que servirá de orientación y punto de

partida para la programación del curso próximo. Asimismo, se han llevado a cabo las pruebas de 6º de primaria siguiendo las instrucciones dadas por la

Consejería de Educación,Cultura y Deportes.

8.- PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN

Necesidades materiales:

Se precisa como necesidades más inminentes las expresadas a continuación:

La unificación de los edificios de educación infantil y primaria .

Acondicionar los edificios de infantil para esta etapa, pues son antiguos y no están preparados para su uso a estas edades.

Arreglo de las gradas de la pista deportiva y del vallado de la misma.

Mejora del mobiliario de las aulas.

Posibilidad de incorporar unas llaves manuales en los radiadores para regularlos.

Sustituir los grifos en el edificio de primaria para intentar ahorrar el máximo posible de agua.

Instalación de pizarra digital para los grupos que no tengan.


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Necesitamos la sustitución del equipo informático para la Secretaría.

Arreglo y puesta en marcha del aula Althia.

Arreglo de aluminio ventanas y persianas.

Instalación de medidas de seguridad : rejas en las ventanas de la planta baja del edificio de primaria.

Necesidad de recursos materiales y de tiempo para poder elaborar materiales necesarios para atender a los alumnos con necesidades.

Las pruebas de evaluación de 3º y 6º deberían hacerse antes .

Necesidades de Personal:

Un profesor de apoyo para infantil a tiempo total(se necesita al estar el edificio de infantil separado 1km del edificio de primaria, tenemos una niña

diagnosticada que necesita un ATE y un niño tratado y diagnosticado por la asociación AMAFI de Yepes).

En primaria se necesita un profesor de primaria:

Para ser tutor de un grupo

Con especialidad de inglés para complementar las horas del Jefe de Estudios (inglés).

Se necesita otro profesor de primaria :

Para ser tutor de un grupo.

Con especialidad de Educación Física para complementar las horas del Director (Educación Física).

Un profesor de primaria:

Para ser tutor de grupo.(Aumento del número de grupos).

Un-a maestro-a de música.

10.- PROPUESTAS DE MEJORA

Enseñanza- Aprendizaje:

Realizar ejercicios de atención y concentración.

Uso del carnet lector para todos los cursos.


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Elaborar un cuaderno de biblioteca. Elaborar un diploma como “premio” a los lectores. Elegir una temática de lectura común para todo el centro. Implicar a los padres en la lectura. Las actividades extracurriculares que giren en torno a la temática elegida. Recomendar y prestar libros a los alumnos para el verano. Desarrollar un plan de lectura a nivel de centro con sus respectivas actividades lúdicas, motivantes. Donde se unifiquen criterios, objetivos

metodología y algunas actividades comunes a todo el centro. Dependiendo del nivel de competencia se desarrollaran otros específicos. Se nombrará un coordinador y unos responsables ( uno por lo que antes era coordinador de ciclo ciclo)para llevar a cabo este plan de

lectura. Se elaboraran materiales comunes, se realizaran reuniones conjuntas para acordar conjuntamente las ideas a desarrollar por todo el

centro.

Planteamiento de problemas que tengan relación con el entorno más próximo. Continuar con el uso de diferentes formatos para la resolución de problemas. Mayor uso de las pizarras digitales y las TIC. Realizar más trabajos en casa con la implicación de los padres.Uso del sistema monetario y relojes de diferentes tipos. Utilizar cuadernillos a nivel de centro para afianzar, mejorar la comprensión lectora mediante resolución de problemas.

Llevar a cabo algún curso o seminario para el profesorado sobre estrategias didácticas y lúdicas para enseñar las matemáticas.

Reponer la cartelería que se ha deteriorado y perdido . Elaborar un calendario para limpieza semanal del patio de recreo y alrededores coincidiendo con el turno de vigilancia de recreos del

profesorado.

Sería muy necesario continuar con este objetivo y con la figura de apoyo en E. Infantil con conocimiento en este idioma, para seguir

fomentando, el interés y conocimiento por la lengua extranjera.

Desarrollar una campaña de concienciación a nivel de centro para promover el consumo de fruta.

Elaborar un calendario semanal que incluya cada día de la semana un tipo de alimento diferente, para conseguir que los alumnos tengan

una dieta equilibrada.


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Prevención del absentismo:

No hay propuestas de mejora.

Participación y convivencia:



La elaboración de carteles para la delimitación de los espacios comunes y la exposición de las NCOF en el nuevo portal Web del Centro que estará

disponible a partir del próximo curso.

Acercar la cultura, aspectos socioculturales de distintos paises a nuestro centro a través de un proyecto

A nivel de centro o a nivel de aula se pedirá la participación por parte de las familias para colaborar en la vida del centro en la que se le pida ayuda.



Se propone informar a los padres por escrito de los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con los contenidos a trabajar.

Coordinación con otros centros,servicios e instituciones:

Continuar con las actividades emprendidas con la Asociación de Jóvenes Agricultores.

Realización de charla informativa sobre prevención de riesgos laborales en el colegio y practica en colaboración con el servicio de Protección civil.

Realización de charlas informativas sobre alumnado específico: TDHA.

Llevar a cabo algún curso o seminario para el profesorado sobre estrategias didácticas y lúdicas para enseñar las matemáticas

Evaluación:


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Establecer y elaborar a principios de curso un calendario de evaluación y consensuar en CCP.

Formación e Innovación

Llevar a cabo algún curso o seminario para el profesorado sobre estrategias didácticas y lúdicas para enseñar las matemáticas.

Ofertar actividades de formación durante horario lectivo del profesorado.

Ofrecer actividades relacionadas con el ámbito educativo de modalidad presencial que sean gratuitas.

10.- ANEXOS


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El Director del CEIP “San Isidro Labrador” de Villasequilla, una vez presentada esta Memoria al Claustro y al Consejo Escolar del Centro, se manifiesta

favorablemente y aprueba la misma para el curso 2015 / 16.

Y para que así conste, firma la presente en Villasequilla a treinta de junio de dos mil dieciséis.

EL DIRECTOR

Fdo: Francisco Javier Hernández Morcillo

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