Memoria de la Jornada 'Creando Historias Digitales'-2011

8/7/2019 Memoria de la Jornada 'Creando Historias Digitales'-2011

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Creando Historias Digitales

I Jornada sobre los usos educativos de losrelatos digitales multimediales en España

Edulab, laboratorio al servicio de la comunidadeducativa

-Fundació per a la Societat del Coneixement, Citilab-Cornellà & Observatori d’Educació Digital de la Universitat de Barcelona-

http://[email protected]

Marzo de 2011



Creant Històries Digitals

I Jornada sobre els usos educatius dels relats digitals multimedials

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INTRODUCCIÓN

El Edulab –laboratorio al servicio de la comunidad educativa liderado por elObservatori d’Educació Digital (OED) de la Universitat de Barcelona y elCitilab-Cornellà–, con la colaboración del Grup de Recerca Ensenyament iAprenentatge Virtual (GREAV) de la misma universidad, organizó la primera jornada sobre los usos educativos de los relatos digitales multimediales enEspaña, el día 17 de febrero de 2011, en las instalaciones del Citilab.

El evento estaba dirigido a maestros de Primaria y Secundaria; estudiantesde licenciatura, master o doctorado de Formación del Profesorado,Pedagogía, Educación Social o Trabajo Social; pedagogos, maestros u otros

profesionales interesados en el tema, y tenía los siguientes objetivos:• Conocer los posibles usos, tipos y aportes de los relatos digitales

multimediales y multimodales, especialmente de carácter personal(historias de vida), cuando son realizados en contextos o conpropósitos educativos.

• Aportar propuestas didácticas y metodológicas para favorecer elaprendizaje centrado en los sujetos que aprenden haciendo relatosdigitales.

• Identificar y cohesionar proyectos innovadores, experiencias,personas e instituciones interesadas en el tema, que permitan

potenciar el uso educativo de los relatos digitales.

• Y dar a conocer los alcances y resultados del proyecto de innovación,formación e investigación Creando Historias Digitales del Edulab.

La jornada tuvo una intensidad de 8 horas, y a lo largo del día logró reunir a15 expertos en el tema y a más de 80 asistentes, entre ellos algunosdocentes y alumnos que han hecho relatos digitales. Además, contó con lapresencia, en horas puntuales, de algunos familiares de los estudiantes ydirectivos de las instituciones educativas a las que pertenecen. De estaforma se constituyó en un espacio para debatir sobre el concepto y el usode los relatos digitales, siempre con finalidades y en contextos educativos:

• en educación formal, con profesorado y alumnado de primaria, ESO,bachillerato y universidad

• en educación social, con inmigrantes y personas en riesgo deexclusión social

• y en procesos de educación permanente, a lo largo de la vida.

Así, fue una excelente oportunidad para dar a conocer las diversasexperiencias –entre ellas, el proyecto Creando Historias Digitales delEdulab–, para establecer contactos y para reconocer otras formas de pensary trabajar los relatos digitales, permitiendo identificar líneas de acción einvestigación futuras de innovación, formación e investigación sobre el

tema.





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A continuación se realiza un resumen de los contenidos que incluía el

programa de la jornada.

PARTICIPANTES

La presentación de la jornada estuvo a cargo de José Luis RodríguezIllera, director del OED, coordinador del GREAV, y director del proyectoCreando Historias Digitales del Edulab.

Como conferencistas estuvieron:• Carmen Gregori Siges, profesora del Departamento de Filología

inglesa y alemana de la Universitat de València. Ha centrado su

investigación en el análisis del discurso, los estudios de medios decomunicación y el uso de las nuevas tecnologías y metodologías conTIC en el aula de inglés como lengua extranjera, entre esta últimas,la de los relatos digitales. Igualmente, ha escrito varios artículossobre el tema disponibles en Internet.

• Ana Teberosky Coronado, miembro del OED y profesoracatedrática del Departamento de Psicología Evolutiva y de laEducación de la Facultad de Psicología de la Universitat de Barcelona.Autora de varios libros y artículos sobre lectura, escritura, enseñanzay aprendizaje, ha integrado a sus investigaciones el tema de laelaboración de relatos con apoyo de las TIC por parte de los niños en

contextos escolares.

Ambas han desarrollado proyectos de investigación e innovación educativaque incluyen el uso de los relatos digitales en procesos de enseñanza y deaprendizaje. La primera, con estudiantes universitarios, y la segunda, coninfantes y adolescentes en edad escolar especialmente.

En cuanto a las ponencias de experiencias o proyectos concretos, estuvieronlos siguientes:

• Antoni de la Torre Chocano, del IES Joanot Martorell, Valencia• Carlos Bezos Daleske, Rosa Casanovas y Dolors Solano, del

Seniorlab-Citilab• Carlos Obando Arroyave, responsable de un proyecto asociado a la

Xarxa de Centres Cívics del Municipi de Granollers• Gloria Londoño Monroy, del proyecto creando Historias Digitales

del Edulab.• Jordi Biendicho Vidal, del INS Gabriel Ferrater, Reus• María José García, del INS Francesc Macià de Cornellà• Miguel Herreros Navarro, del INS Marina, La Llagosta• Nicoleta Garbelota, del INS Esteve Terradas i Illa de Cornellà de

Llobregat• Rafael Martín y Ricardo Torres, del Hort Digital-Citilab





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RESUMEN DE CONTENIDOS

En la mañana, la jornada estuvo más dedicada a una presentación teóricasobre el tema, y a una reflexión sobre las ventajas, aportes y limitacionesde los relatos digitales en los procesos educativos. La tarde, en cambio,estuvo orientada a compartir las experiencias.

José Luis Rodríguez Illera comenzó con la charla Relatos Digitales yEducación, que introducía y aclaraba el concepto de Relatos Digitales, y elorigen del interés por ellos.

Explicó que existen diversas visiones, definiciones y clasificaciones de los

Relatos Digitales, conocidos también como Historias Digitales o, en inglés,Digital Storytelling, pero que el interés de la jornada era, sobre todo, poraquellos relatos que se caracterizan por presentar vivencias personales ydar voz a sus creadores, de forma multimedial y no interactiva.

Es decir, historias construidas por personas sin conocimientos profesionalessobre la escritura de relatos o la producción multimedial o audiovisual, apartir de hecho real vivido por ellas, utilizando fotografías, fragmentos devídeo, dibujos música y la propia voz.

Aclaró que esta visión proviene de Estados Unidos, especialmente del

Center for Digital Storytelling1

, en California, entidad que lleva más de 15años buscando rescatar las historias de vida auténticas de los individuos ylas comunidades. No obstante el interés que existe por ese tiempo derelatos en otras partes del mundo, en España es relativamente incipiente, ymás en el campo educativo, comentó. En la Universidad de Barcelona, porejemplo, se utilizaron y estudiaron en 2004, gracias a un grupo deprofesores que vinieron de California, pero sólo hasta 2008 se retomaroncomo objeto de investigación2, en colaboración con el Citilab.

El profesor explicó, además, que al aplicarlos en el ámbito educativo, ya seauniversidades, escuelas o en formación no-reglada, los relatos digitales han

demostrado ser de gran utilidad para desarrollar o mejorar una serie decompetencias y conocimientos y para aumentar la motivación, al centrar elproceso de producción y de aprendizaje en el alumno y al relacionarlo consu propio contexto e historia.

De ahí que la jornada tuviera este enfoque, para reunir a quienes losrealizan con sus estudiantes o grupos de trabajo con fines educativos, ypoder así hacer visibles y cohesionar estas experiencias.

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Más información en http://www.storycenter.org2 Más información sobre la investigación sobre la temática de los relatos personales en la

Universitat de Barcelona en http://greav.ub.edu/relatosdigitales/





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Foto 1: José Luis Rodríguez Illera, director del OED y responsable del Edulab, en su charla"Relatos Digitales y Educación"

Después de la presentación, Carmen Gregori Signes, en su conferencia ElRelato Digital desde una perspectiva socioeducativa, explicó de quémanera se están trabajando en la Universidad de Valencia, desde 2006, encursos de Historia y Cultura, Género y Sexo, Fonología, Estilística, Léxico ySemántica, con estudiantes de la Universidad y del programa Erasmus.Igualmente, el por qué y cómo utilizarlos en docencia desde una perspectiva socieducativa, comprendiendo la educación como una herramienta demejora social que necesariamente debe establecer una conexión directaentre la escuela y el contexto social, y fomentar el uso con sentido crítico delas nuevas tecnologías.

Comentó que al verlos desde esa perspectiva, los relatos digitales, alcentrarse en ofrecer públicamente el punto de vista personal e íntimo delautor, al conjugar elementos multimedia que deben ser elegidoscuidadosamente para expresar un significado concreto, al ser cortos, y alplasmar en una historia la relación y la opinión personal sobre un aspectode la propia realidad, son una herramienta interesante para usar en clase,puesto que el alumno-autor debe hacer un ejercicio de investigación,concreción y producción, para ofrecer un contenido ideológico, pasando porel reconocimiento de su propio contexto socio-cultural (a partir de su propiaexperiencia). De ahí que puedan orientar al estudiante para ser un sujetono-neutral y comprometido socialmente.

Terminó su intervención compartiendo una experiencia realizada en elcolegio María Auxiliadora de Valencia, en la asignatura de Informática, porel profesor Palomo Martín, y que ella ha tenido la oportunidad deacompañar3.

3 Más información sobre el trabajo con relatos digitales de la profesora Carmen GregoriSignes y sobre la experiencia presentada en: http://relato-digital.blogspot.com/





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Foto 2: Carmen Gregori Signes, profesora de la Universitat de València, ofreció la primeraconferencia de la jornada sobre el relato digital desde una perspectiva socioeducativa

Por su parte, Ana Teberosky Coronado, ofreció la conferencia Relacionsrecíproques entre competències lingüístiques i tecnologia digital:l’exemple de les històries narratives en l’escolarització inicial.

Comenzó su intervención cuestionando qué significa aprender a ser letradoen la época digital, y a través de la presentación de ejemplos denarraciones realizadas con niños de primero de primaria, del CEIP LaviniaLes Corts, explicó el proceso de construcción que realizan los docentes conlos estudiantes para ayudar al aprendizaje de la lengua: parten de la lecturaen voz alta y de la visualización de un texto; trabajan los personajes,extrayendo del texto adjetivos que permitan su caracterización; realizanstoryboards con dibujos, para ayudar a recuperar de la memoria laestructura del texto; recrean el escenario con manipulación de objetos(usando plastilina, por ejemplo), “re-visitan” las escenas para hacerfotografías, y rescriben los diálogos con textos para explicar las escenasvisuales. De esa forma, comentó la conferencista, les es posible a los niñosconocer el qué (lo que fomenta el conocimiento declarativo o conceptual), el

cómo ( el conocimiento procedimental), el por qué (experimental), el quién(personificado)

Igualmente, Ana Teberosky habló de los elementos multimodales y los tiposde representación que es posible trabajar con los relatos digitales. Tambiénexpuso las ventajas semióticas y sensoriales y las fusiones e integracionesque permitirían si se orienta adecuadamente el proceso, y concluyó quepara que el uso de los relatos digitales y del multimedia en general seaprovechoso en las escuelas, se requiere un modelo de enseñanza-aprendizaje diferente al tradicional4.

4 Más información sobre las investigaciones de la profesora Ana Teberosky en:http://aprendretextos.com





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Foto 3: Ana Teberosky, del Observatori d’Educació Digital de la UB, en su conferencia sobrehistorias narrativas y escolarización inicial

Una vez terminaron las conferencias, se inició el panel Interès educatiudels relats digitals: aportacions i limitacions, moderado por MiguelHerreros, profesor del INS Marina (La Llagosta, Barcelona) y doctorando dela Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona (con un proyecto detesis doctoral sobre relatos digitales e identidad). Fue el espacio paraconversar con los asistentes y las conferenciantes a partir de preguntasplanteadas por el orientador o los asistentes.

Algunas ideas de la discusión fueron las siguientes:

• El relato digital supone una revelación o cambio dentro del contextoacadémico porque combina distintas competencias. En el caso de laenseñanza de un idioma, competencias como la digital, la global, labúsqueda de información y la visual, a parte de las tradicionales queson el desarrollo del lenguaje oral y del lenguaje escrito.

• Los relatos digitales se están convirtiendo en un objeto de análisissobre distintas técnicas de escritura, de expresión, combinado con lo

visual, etc.• Incluir este género educativo es un reto tanto para el profesor como

para el alumnado. Para el primero, porque le implica aprender aorientar el proceso para facilitar la adquisición y el desarrollo de losdiversos tipos de conocimiento que es posible lograr con los relatosdigitales, y también el uso de los diferentes tipos de lenguajes yformas de representación; de otro lado, aprender a evaluar losprogresos de sus estudiantes más allá del producto resultante; esoimplica no sólo una preparación para el uso de TIC, sino también entemas de pedagogía y didáctica. Igualmente, porque al tratarse dehistorias personales, debe evitar su influencia ideológica para no

coartar o manipular la expresión de los alumnos en sus relatos. Parael segundo, porque la construcción de la historia, la elección de los





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materiales y en general, todo el proceso de realización, se debe

convertir para ellos en motivo de una autoevaluación que les permitareflexionar sobre lo que hicieron y aprender de sus propios avances oerrores, haciendo más activo su rol dentro de su proceso deaprendizaje: “la interactividad más rica (en educación) es volversobre sí mismo, revisando la propia producción”, como lo explicó AnaTeberosky.

• Al trabajar a partir de historias de vida propias y auténticas, y al noser los estudiantes personas profesionales en producción multimedial,el producto final puede presentar limitaciones de caráctersemiológico, con narrativas un tanto estereotipadas y modelos poco'alternativos'. De ahí que el énfasis cuando las finalidades son

socioeducativas, debe estar en el proceso y no en el resultado. Noobstante, algunos asistentes manifestaron que se debe impulsar másel análisis y la crítica de la imagen para mejorar la competenciaaudiovisual del alumnado en la creación de sus relatos.

• Hace falta mayor reflexión y formación sobre los relatos digitalescomo herramienta o metodología pedagógica, y reivindicar su uso enclase.

Foto 4: Ana Teberosky, Carmen Gregori y Miguel Herreros en el panel sobre los aportes ylimitaciones de los relatos digitales

Experiencias

Las experiencias presentadas se han desarrollado o se están llevando atérmino en España, especialmente en Cataluña y Valencia, y todas ellasestán relacionadas con la creación y el uso de relatos digitales,principalmente de tipo personal y multimedial, en diferentes tipos deprocesos educativos (formales, informales, sociales y permanente o a lolargo de la vida)





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La ronda comenzó con la ponencia Històries Digitals a l’Institut Gabriel

Ferrater i Soler, desarrollada por Jordi Biendicho Vidal, profesor delinstituto y responsable del curso “Narracions digitals i videotutorials: nousrecursos per treballar les competències digital i comunicativa”, ofrecido parala formación del profesorado en Xtec.

En su intervención, Biendicho explicó cómo ha realizado relatos digitales detipo personal con estudiantes de 1 º y 2º de ESO, para lograr los objetivosplanteados por el departamento de Visual y Plástica. Parten de la discusióngrupal sobre una fotografía propia o un objeto con valor significativo para elalumno, continúan con la escritura individual de un pequeño guión literario(el texto de la historia que más tarde se narrará con la propia voz),

descubren las tipologías de planes visuales y elaboran su propio storyboard ,recopilan o crean los materiales (fotografías, vídeos, y sonidos) y editan elrelato. Posteriormente éste se publica en un sitio web de la institucióneducativa, dejando evidencia del proceso creativo y de aprendizaje5.

Foto 5: Jordi Biendicho, del Institut Gabriel Ferrater i Soler de Reus, durante su ponenciasobre el uso de relatos digitales personales con estudiantes de ESO

La jornada continuó con el proyecto Creant Històries Digitals

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orientado ala investigación, la formación y la innovación educativa en Primaria ySecundaria. La presentación estuvo a cargo de Gloria Londoño Monroy,investigadora y formadora del proyecto del Edulab y miembro del Grup deRecerca Ensenyament i Aprenentatge Virtual (GREAV) de Universitat deBarcelona, y de la profesora Nicoleta Garbelota del Instituto EsteveTerradas i Illa, así como de algunos de sus estudiantes.

5 La información de este proyecto está disponible enhttp://agora.xtec.cat/iesgabrielferrater/moodle/course/view.php?id=461 y en esta otradirección se encuentra el video tutorial del proceso que el profesor usa con sus estudiantes:

http://agora.xtec.cat/iesgabrielferrater/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=7282 6 Web: http://edulab.projectescitilab.eu





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Gloria Londoño explicó que en este proyecto del Eduab, profesores y

estudiantes aprenden a producir sus propias historias haciendo uso dealgunas TIC, importando más el proceso que los resultados, los cuales seplasman en un vídeo corto y emotivo que se publica en Internet para tenerla oportunidad de compartir la historia personal y la propia creación. Estopara desarrollar la capacidad narrativa y creativa, la apropiación de losrecursos informáticos y la inserción en la cultura tecnológica; para impulsarla alfabetización digital con procesos y prácticas individuales y colectivasque están inmersos en la creación de historias digitales, y, en el caso de losdocentes, para conocer los posibles usos educativos de los relatos digitales,sus ventajas pedagógicas y didácticas, y la metodología de creación quepueden utilizar con sus alumnos.

Por su parte, Nicoleta Garbelota presentó la experiencia del INS EsteveTerradas i Illa (de Cornellà de Llobregat), instituto que ha participado en elproyecto con un grupo de estudiantes del Aula de Acogida, dos del AulaAbierta (Aula Oberta) y con un grupo de alumnos de Primero de ESO.Además, dio testimonio de lo que para ella ha significado hacer su propiorelato y orientar la realización de los relatos de sus alumnos del Aula Obertacon un triple propósito: implicar a cada alumno en la construcción de supropio conocimiento, adecuar el conocimiento al entorno y crear un relatodigital desde la subjetividad y haciendo una herramienta entre iguales.

La profesora y de varios alumnos que presentaron sus relatos describieronlo que habían aprendido durante el proceso, las ventajas y las dificultadesencontradas.

Es importante mencionar que algunos alumnos invitaron a sus padres, yque se contó también con la presencia del director y algunos representantesdel Instituto, lo que muestra la implicación de la entidad educativa y, deotro lado, el impacto que ha tenido el proyecto en sus estudiantes que seanimaron a compartir sus historias que sus compañeros, docentes yallegados.

Fotos 6: Gloria Londoño y Nicoleta Garbelota, acompañadas de Marc Fuertes (coordinador delas exposiciones) durante la exposición del proyecto Creando Historias Digitales (Citilab-OED)





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Foto 7: Una alumna del INS Esteve Terradas i Illa presenta su relato

Foto 8: Una de las alumnas del INS Esteve Terradas i Illa que participó en el proyecto,preguntando a la profesora sobre sus impresiones al trabajar los relatos digitales con

alumnos del Aula Oberta

Después se presentó Sophipolis: relats amb estudiants de Batxilleratper a la comprensió de la identitat7. La primera parte de la exposiciónestuvo a cargo del profesor Miguel Herreros, profesor del INS Marina, quien

explicó que esta experiencia es con alumnos de segundo de bachillerato quecursan la asignatura de Psicología-Sociología, y que cuentan una historiapersonal digital para trabajar el tema de la identidad y la comprensión en lavida diaria.

Para ello, usan un procesador de textos para realizar un guión, manejan unprograma de fotos para realizar el Storyboard y por último un programa deedición de vídeo para producir la película. Paralelamente, utilizan blogspersonales para ir reflejando las sensaciones, sentimientos, dificultades, eincidencias durante cada etapa del proceso de realización, y una vezacabada la película, reflexionan sobre los aprendizajes obtenidos y sobre lo

que se piensa que aún no se ha asimilado o comprendido (etapa que el7 Web: http://www.protopage.com/ps_2010-2011





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profesor denomina “metacognición del storytelling". Así mismo, los alumnos

participan en una reflexión crítica sobre los ejercicios propuestos en elcurso, para saber si son convenientes y para proponer nuevos ejercicios oactividades que permitan mejorar la metodología empleada al realizar losrelatos digitales e, incluso, el curso mismo.

Terminada la intervención del profesor, dos estudiantes mostraron su relatoy compartieron con los asistentes, sus reflexiones sobre la experiencia.

Foto 9: El profesor Miguel Herreros y dos estudiantes de bachillerato del INS La Marina (LaLlagosta, Barcelona) explican su experiencia usando relatos digitales personales asignatura

de Psicología-Sociología

Posteriormente presentaron la experiencia Sembrant relats a l’HortDigital, Rafael Martín, del Huerto Digital del Citilab8, y de la profesora MaríaJosé García, del INS Francesc Macià de Cornellà. El primero explicó cómo seestá impulsado la creación de relatos multimediales desde el Huerto, y lasegunda, cómo se están utilizando los relatos digitales para el aprendizajede lengua extranjera gracias a su participación en ese proyecto del Citilab.

La profesora explicó que aunque no se realizan relatos personalespropiamente dichos, sus estudiantes se graban en vídeo, en sus propioscontextos (en sus casas), hablando en francés, y explicando algún tema delcurso, lo que supone para los estudiantes una forma novedosa de practicarla lengua y reflexionar sobre los contenidos vistos.

8 Web: http://projectescitilab.eu/hortdigital





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Foto 10: María José García, del INS Francesc Macià de Cornellà, y Rafael Martí, del HortDigital, en su ponencia Sembrant relats a l’Hort Digital

Más tarde se mostró la experiencia Relats digitals i formació de gentgran9, relacionada con el uso de historias digitales en educación social y enla formación a lo largo de la vida. Es liderada por el Seniorlab del Citilab,proyecto que ganó el premio IMSERSO “Infanta Cristina” en 2010, otorgadopor el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad.

Su director, Carlos Bezos, y Rosa Casanovas, formadora, contaron que losrelatos es un tema con el que trabajan desde hace tres años, y que comolos séniors son más dados a explicar su vida mediante la escritura, susrelatos no tienen voz, sino que se constituyen en textos que se acompañancon materiales buscados o creados por los autores (fotografías antiguas, porejemplo) y que se comparten a través de un blog; sólo algunos vanacompañados de voz, que da testimonio de la vivencia de una maneracomplementaria al relato escrito.

La finalidad de usar relatos digitales de ese tipo, es explorar lasposibilidades que ofrecen a la gente grande, para contribuir de forma

innovadora al diseño y construcción de la sociedad del conocimiento, de lasociedad digital, aportando su experiencia y su memoria como un bienpatrimonial.

9 El Seniorlab es una iniciativa de Citilab-Cornellà, de la Fundación I2cat, la Universitat deBarcelona y la Universitat de la Gen Grand de Cornellà. Web: http://seniorlab.org/cat/





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Foto 11: Carlos Bezos, y Rosa Casanovas, presentando la experiencia del SeniorLab delCitilab

Después del Seniorlab continuó la ponencia Proyecto de dinamizaciónpedagógica y comunitaria a través de los relatos digitales y otrasmetodologías con tecnologías 2.010, que compartió Carlos ObandoArroyave, coordinador de esta iniciativa vinculada a la Xarxa de CentresCívics del Municipi de Granollers.

El programa nació del interés por proponer una pedagogía social paradinamizar, promover e impulsar, usando las Tecnologías de la Información yla Comunicación, todas las actividades culturales, formativas y asociativasde la comunidad que fortalecen la cohesión social y la participaciónciudadana, así como desarrollar en las personas de la comunidad, lashabilidades y capacidades por interactuar en un escenario tecnológico queapoya e incentiva el trabajo asociativo, cultural y comunitario.

Como objetivos generales, el proyecto busca contribuir a la alfabetizacióndigital, facilitando el acceso a las nuevas tecnologías a colectivos barriales,para favorecer la inclusión social y la convivencia vecinal; introducir estas

herramientas en el trabajo cotidiano de este colectivos: entidades delbarrio, asociaciones de vecinos y centros socioculturales del territorio; y darvoz a la comunidad a través de los nuevos medios (Internet, vídeo,fotografía, sonido)

De ahí que usan diversos tipos de tecnologías y de relatos digitales (algunossólo con voz y otros audiovisuales, y no necesariamente de tipo personal)para lograr el desarrollo cultural comunitario en el barrio Congost, a partirde la intervención artística con la cooperación vecinal. Por ello losparticipantes en el proyecto, casi todos inmigrantes, realizan talleres devídeo, radio o fotografía, que les permiten crear diversos materiales que les

10 Web: www.e-comunitat.com





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ayudan a promover procesos de cambio personal, grupal y comunitario, a

partir de la experiencia creativa mediante el arte y la cultura.

Foto 12: Carlos Obando en su charla sobre el uso de relatos digitalescon fines de educación social en Granollers

La ronda de experiencias terminó con la presentación del vídeo El relatodigital en un proyecto de lectura, investigación y creaciónmultimedia (tipo Pecha kucha), en el que el profesor Antoni de la Torre,

del IES Joanot Martorell de València, explica cómo ha usado las historiasdigitales en un proyecto de lectura, investigación y creación multimedia conestudiantes de 4º de ESO, a partir de los cuentos que aparecen en el libro"Pel�lícula Verge"11.

Foto 13: Antoni de la Torre presentó un vídeo sobre la experiencia del uso de relatosdigitales en el IES Joanot Martorell de Valencia

11 Web: http://laparaulavola.blogspot.com y http://vimeo.com/17653949





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La jornada fue clausurada por la profesora Carmen Gregori, por José Luis

Rodríguez Illera y por José Antonio Galaso, Director de Proyectos del Citilab,y en conjunto fue un punto de encuentro de las experiencias y las personasinteresadas en el uso de relatos digitales personales con finalidadeseducativas, y ofreció un variado panorama de la aplicación de los relatosdigitales en educación formal (con profesorado y alumnado de primaria,ESO, bachillerato y universidad), en educación social y en procesos deeducación permanente a lo largo de la vida. Además, fue una significativaoportunidad para establecer contactos y reconocer otras formas de pensar ytrabajar los relatos digitales, permitiendo identificar líneas de acción einvestigación futuras de innovación, formación e investigación sobre eltema.

Se espera pues, que esta jornada se constituya en un punto de partida parafomentar la colaboración, la reflexión y el uso de relatos digitales enEspaña.

Para ver algunos vídeos de las presentaciones y algunos documentosutilizados por las conferencistas y los ponentes durante la jornada, visite:

http://edulab.projectescitilab.euo

http://greav.ub.edu/relatosdigitales/

Para más información sobre la jornada escriba a:[email protected]

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