MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGÍA

7/27/2019 MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGÍA

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MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGÍA

La realización de este congreso tuvo como objetivo informar a la comunidad en general acerca del

significado del suicidio y su prevención, al igual que conmemorar el Día Mundial de la revención

del !uicidio" #l primer día $ de septiembre fue dedicado a la presentación de ponencias científico%

investigativas y el segundo día 1& de septiembre se dedicó a ponencias para la comunidad en

general con el objetivo de motivar la prevención del suicidio"!e contó con la valiosa participación de la Dra" 'ictoria (rango, )eurobióloga de #stados

*nidos quien presentó los resultados de sus investigaciones realizadas durante 2+ aos, donde

sustentó que el tallo cerebral de los suicidas es -iperseroton.rgico y que la corteza cerebral de

ellos es -iposeroton.rgica, lo que la llevó a concluir que en los cerebros de los suicidas e/iste

alg0n tipo de falla que impide el paso de la serotonina desde el tallo a la corteza cerebral"

!e presentaron tambi.n temas pertinentes en la conducta suicida en las diferentes etapas del

ciclo vital -umano, con ponencias desarrolladas por los especialistas s" Luz elena 3uitrago León,

s" 4arolina !antamaría y Dr" 5orge 6.llez" (dem7s se presentaron investigaciones realizadas en

estudiantes universitarios y en pueblos indígenas"

!e contó con la oportunidad de conocer el lan )acional de revención e 8ntervención de la4onducta !uicidan en 4olombia desarrollado por !inergias en convenio con el Ministerio de !alud

y rotección !ocial" De igual forma el M.dico siquiatra #d9in erazo presentó su ponencia en

Modelos de atención en conducta suicida"

4ontamos tambi.n con la participación de la sicóloga Melissa Moncada quien dirige el

programa del !istema de 'igilancia #pidemiológica de la 4onducta !uicida :!8!'#4;!< de la

!ecretaria Distrital de !alud y quien presentó la modalidad de acción del programa en la ciudad de

3ogot7"

#n conmemoración al Día Mundial de la revención del !uicidio, se desarrollaron ponencias

como los Mitos en el suicidio, rimeros (u/ilios sicológicos, 4recimiento postraum7tico en

sobrevivientes de suicidio y el 6estimonio de una sobreviviente de suicidio" (dem7s, tuvimos un

invitado especial del Ministerio de #ducación )acional, Dr" 5uan 4amilo 4aro Daza, quien presentó

la 'iolencia escolar en el marco de la Ley 1=2& de >4onvivencia escolar?"

ara el cierre del evento nos acompaó el líder espiritual y cantautor Martin 'alverde @ojas

de M./ico, quien nos -izo varias refle/iones espirituales en torno a la vida y el suicido, logrando

conmover a la mayoría del auditorio"

(gradecemos el apoyo recibido especialmente por el Ministerio de !alud y rotección !ocial y

de la (sociación 4olombiana de siquiatría 3iológica, entre otras instituciones" Aracias a su apoyo

fue posible la realización de tan e/itoso evento"



B

TABLA DE CONTENIDO

1. Caracterización de la cnd!cta "!icida en ni#" $

Luz Helena Buitrago León

%. Re&i"ión "i"te'(tica en )actre" de rie"* "ciale" en cnd!cta "!icida en ni#" +

adle"cente",

Carolina Santamaría Galeano

-. rtaleza + a)rnta'ient en /ó&ene" cn 0I2Sida 3

Edna Yoly Pastrana Morales

$. S!icidi en P!e4l" Ind5*ena" 6

Lina Marcela Tobón Yagarí

,. Cnd!cta "!icida en 7!e4l" ind5*ena" del 0a!78". Una 7r7!e"ta de inter&ención 11

Pablo ndr!s Martínez Sil"a

9. Orientacine" "!icida" en !ni&er"itari" de Pereira %:11 1%

Santiago Tru#illo Lemus

3. Caracter5"tica" 7"icló*ica" + "ciale" de !na 74lación ;!e 7re"entó intent de "!icidien l" a#" %:1:<%:11= en Ar'enia >!ind5? Re"!ltad" 7reli'inare"

1-

$o%ora &onte Guti!rrez

@. Mit"? Ene'i*" de la Pre&ención del S!icidi + Pri'er" A!ili" P"icló*ic" 1,

Carolina Car"a#al Gamba

6. A're" ;!e 'atan? cn)i*!racine" e'ti&a" del a'r r'(ntic en '!/ere" ;!e

intentarn "!icidar"e en la ci!dad de B*t(13

Gloria del Pilar Cardona

1:. 0ilencia en la E"c!ela= en el 'arc de la Le+ de Cn&i&encia E"clar= Le+ 19%: del 1,

de 'arz de %:1-%1

uan Camilo Caro (aza

11. Mi i/ "e ;!itó la &ida Te"ti'ni de !n "4re&i&iente -$

Mart%a Lucía )incón

1%. La 7"&ención c' 7re&ención -9

Paulo (aniel cero )odríguez



C

CARACTERIACIFN DE LA CONDUCTA SUICIDA EN NIOS

Glria del Pilar Cardna Gó'ezH1 L!z elena B!itra*<LeónH% EriJa Patricia err!c

ern(ndezH-

H% P"icól*a. Mae"tr5a en P"icl*5a. Uni&er"idad El B";!e

Re"!'en

6ras una revisión literaria minuciosa, en esta investigación se evidencia una conte/tualización

general acerca de los factores que permiten la aparición de conductas suicida en nios y nias de

a E aos, lo cual se tuvo como referente para la construcción y determinación de predictores que

generan la ideación, amenaza o el intento suicida en menores" (sí mismo, se e/aminaron

cincuenta :&< casos atendidos en los periodos 2&&$ a 2&11 en una población de nios y nias de

a E aos de edad, reportados por diferentes -ospitales de la capital colombiana, donde se vieron

inmersas conductas suicidas en los infantes, de donde se sustrajo información relacionada con los

factores psicológicos y sociales involucrados para la adopción de este tipo de conductaF cabe

aducir que no se desconoce la influencia del factor biológico es estos casos pero este trabajo no

realiza muc-o .nfasis en el tema" De este modo, partiendo de la información obtenida por esta

muestra poblacional mediante modelos e/plicativos de la conducta, se analizaron los efectos

directos e indirectos que pudieran servir como predictores para la prevención de nuevos casos de

suicidio en nios y nias"

#ste estudio se enmarca, seg0n lo propuesto por la *niversidad #l 3osque, en el Arupo de

sicología de la !alud, Deporte y 4línica y su línea de investigación en sicología del Desarrollo y!alud Mental 8nfantilF el m.todo adoptado es un estudio de tipo descriptivo"

;rientados por las estadísticas, el país actualmente atraviesa unos altos índices de suicidio en

nios y nias, sola en la ciudad capital en el ao 2&12 se reportaron =+ casos de intentos de

suicidio de nios y nias entre las edades de a $ aos de la ciudad de 3ogot7 reportados entre

los aos 2&&E G 2&11, lo que confirman los resultados encontrados en la investigación puesto que

se ajusta a la trasformación de la din7mica familiar en su estructura y roles, afectando

significativamente el desarrollo y la salud mental de los nios y nias, convirti.ndose en un

problema de salud p0blica que obliga a ejercer una vigilancia estricta, delimitando los factores de

riesgo para los casos de conducta suicida no fatal en nios y niasF por lo que este an7lisis

pretende orientar y concentrar estos factores, de tal forma sirvan como referente para detectar deforma temprana estas conductas"

Palabras cla"e conducta suicida :!4 &=2&<, factores psicológicos :!4 C1+&=<, factores sociales :!4

C1+&=<, factores de riesgo :!4 CC=CB<"



RE0ISIFN SISTEMKTICA EN ACTORES DE RIESGO SOCIALES EN CONDUCTA SUICIDA EN NIOS

ADOLESCENTES

Carlina Santa'ar5a Galean

P"icól*a. E"7eciali"ta en P"icl*5a Cl5nica + De"arrll In)antil. Uni&er"idad El B";!e

a7+)!ndacina'al"*'ail.c'

Cel. -1%<--9,:%:

Re"!'en

La conducta suicida no fatal en nios, nias y adolescentes es un fenómeno prevalente a lo largo

del tiempo, que puede darse debido a varios factores de riesgo social y con tendencia al aumento

en el mundo cada ao" #n nuestro país no es ajena esta realidad, ya que seg0n información

suministrada por el 8nstituto 4olombiano de Medicina Legal y 4iencias Horenses, se calcula que

para el 2&11 el suicidio cobró la vida de 1EE$ personasF C de estos casos consumados se

presentaron en población infantil en edades comprendidas entre los y $ aos, así mismo se

reportaron 2 casos consumados en edades entre los 1& y 1C aos, 1B+ casos consumados en

edades de 1 a 1+ aos y 1&E casos consumados entre los 1E y 1$ aos de edad"

Desde el marco de la #specialización en sicología 4línica y Desarrollo 8nfantil de la

*niversidad #l 3osque, así como desde la línea de investigación de sicología del desarrollo y salud

mental infantil y del grupo de investigación de sicología de la salud, deporte y clínica de la

*niversidad #l 3osque inscrito en 4olciencias, es de especial inter.s el abordaje de esta

problem7tica, contempl7ndola no solo como aquella que puede alterar el desarrollo del ciclo vitalde los nios, nias y adolescentes e influir en los cambios que e/perimentan en la adolescencia,

sino adem7s, como un problema de salud p0blica que toma cada vez m7s fuerza en esta

población, incrementando las cifras de muertes en un grupo etario prevalente de los 1 a BC aos

de edad"

*b#eti"os+ @ealizar una revisión sistem7tica de estudios a nivel mundial sobre los factores de riesgo

sociales en la conducta suicida no fatal en nios, nias y adolescentes"

M!todo+ !e utilizó una metodología mi/ta para el an7lisis de resultados, la revisión sistem7tica de

artículos incluyeron factores de riesgo sociales a nivel mundial, utilizando par7metros @8!M( yestudio cuantitativo mediante diagrama de flujo @8!M("

)esultados+ La muestra recolectada fue de 2B artículos y seleccionados para su an7lisis 1= de ellos"

!e estudiaron seis variables que se determinaron como factores de riesgo sociales en la conducta

suicida no fatal de nios, nias y adolescentes" Los cu7les fueron

• Medios de comunicación

• @edes sociales

• M0sica



=

• 3ullying

• ;rientación se/ual

• (buso se/ual

Conclusión+ De los 1= artículos revisados y categorizados como variables de estudio, se -izo

evidente un mayor n0mero de investigaciones que -ablan de la influencia de la ;rientación !e/ual

como factor de riesgo para que se d. la conducta suicida no fatal completa en nios, nias y

adolescentes, seguida por la influencia de las redes sociales y las e/periencias de abuso se/ual en

edades tempranas como en la infancia y adolescencia"

Motivar a los grupos de investigación y profesionales interesados en esta problem7tica que

tienen pertinencia y responsabilidad en las tem7ticas relacionadas con la salud mental es

importante, para que pueda generarse mayor investigación enfocada en establecer datos reales

de la población infantil 4olombiana frente a los factores de @iesgo !ociales en la conducta suicidano fatal, aportando -erramientas que permitan intervenir a nivel institucional, educativo,

gubernamental y de salud, en el establecimiento de estrategias orientadas a prevenir y disminuir

las estadísticas que día a día se encuentran en aumento"



+

ORTALEA ARONTAMIENTO EN F0ENES CON 0I2SIDA

Edna l+ Pa"trana Mrale"

P"icól*a

Pr*ra'a de P"icl*5a= Uni&er"idad C7erati&a de Cl'4ia= Sede Nei&a

Dirección La4ral? Carrera 9 N , 1%$ Nei&a

Tel8)n )i/? :6@@ 311-@1= Nei&a !ila

Tel8)n 'ó&il? -1@$:16%33

Crre electrónic? Edna.7a"tranaca'7!"!cc.ed!.c

Re"!'en

#l '8I!ida es considerado como un problema de salud que afecta a millares de personas en todo

el mundo, por lo que se -an realizado estudios que junto a los aportes de organismos

internacionales como la ;M!, ;!, ;)*!8D( -an podido encargarse del tema, estructurando

conocimiento y políticas de prevención, entre ellas lo que tiene que ver con el desarrollo

psicológico de quienes lo padecen, las formas de afrontar las circunstancias que conlleva ser

seropositivo para '8 y los comportamientos de la sociedad y la familia frente al virus o el

síndrome" (l mismo, tiempo, -an plantear interesantes propuestas para su prevención y

tratamiento integral" !in embargo, sigue siendo de inter.s complementar sobre elementos ya

publicados, a partir de lo cual se enriquezcan los procesos de abordaje a la población afectada"

Desde este punto de vista, la ponencia presenta los resultados de una e/periencia

investigativa de tipo cualitativo, que tambi.n est7 plasmada en el libro titulado? 8deación suicidaen jóvenes con '8I!ida?" #n ella se interpretan las vivencias y e/periencias de un grupo de

jóvenes con '8I!ida residentes en la ciudad de )eiva, departamento del uila, frente a la

construcción de ideación suicida, como respuesta psicológica la situación que enfrentan, desde el

conocimiento de su diagnóstico positivo para este virus" ara ello, se da a conocer la problem7tica

del '8I!ida en la región, junto a la situación del suicidio e intentos de suicidio, como eventos que

afectan la salud integral de población jovenF se socializan avances investigativos en el tema a nivel

de Latinoam.rica y 4olombia, para luego, -acer la presentación de los -allazgos, teniendo como

fundamento la información recolectada a trav.s de las entrevistas a profundidad aplicadas a los

participantes" #stas realidades vividas, analizadas desde una interpretación objetiva, ponen en

evidencia, que a trav.s del tiempo, .stos jóvenes participantes con '8I!ida, a pesar de estarenfrentados a condiciones de salud física y emocional, estructuran y fortalecen sus propios

recursos para encontrar oportunidades internas y e/ternas de engrandecer su e/istenciaF a pesar

de tener ideación suicida en momentos de crisis, se aferran a la vida, otorg7ndole un valor

inalcanzable"

( partir de los -allazgos y conclusiones, profesionales en las 7reas de la psicología, medicina,

enfermería, trabajo social, terapia ocupacional y fisioterapia, entre otras, cuyo tarea es -acer

atención integral a la población con '8I!ida, pueden retomar .stos elementos como insumos,

en función de enriquecer estrategias de intervención integral en un primera fase de conocimiento



E

del diagnóstico y prevenir situaciones que aumentan el peligro durante la convivencia con la

enfermedad, tales como la depresión, el estr.s, o en pero de los casos el suicidio"



$

SUICIDIO EN PUEBLOS INDÍGENAS

Lina Marcela T4ón a*ar5

Ind5*ena 7erteneciente al 7!e4l e'4era. Tra4a/adra "cial. Inte*rante del *r!7 de

in&e"ti*adra" de l" tre" e"t!di" de ca" "4re el S!icidi en adlecente" ind5*ena" en

Cl'4ia= Per + Bra"il. A!"7iciad 7r la )icina re*inal de UNICE de Latina'8rica + el

Cari4e

Re"!'en

#l estudio de *nicef >!uicidio adolescente en pueblos indígenas % tres estudios de caso? observa

de forma comparativa casos de suicidios entre la juventud indígena del pueblo (9aj0n :er0<,

Auaraní :3rasil< y #mbera :4olombia<"

#ste estudio tiene por objeto llamar la atención de los #stados para que asuman

responsabilidades políticas para la prevención y reducción del dao, pues el tema del suicido se -a

convertido en un asunto de salud p0blica para la población indígena, por lo que la atención se

vuelve prioritaria" ero se quiere adem7s que los #stados se comprometan con la superación de

aquellas condiciones sociales, medioambientales, económicas y sicológicas, con consecuencias

traum7ticas, individuales y colectivas que est7n conduciendo a estados de 7nimo

autodestructivos, en especial en los nios, nias y adolescentes en virtud de su mayor

vulnerabilidad"

#n 4olombia -ay varios pueblos indígenas que est7n padeciendo situaciones de suicidio, como

por ejemplo el pueblo 9ounaan y el pueblo tule, en el departamento del 4-ocó, o como las que sepresentan en el departamento del 'aup.s, donde se reporta que algunos pueblos :tucanos,

desanos, cubeos, y curripacos< de los 2B que e/isten en ese departamento, estarían padeciendo

una ola de suicidios al interior de sus comunidades" )o obstante los casos que encendieron las

alarmas, por tener las cifras m7s altas que conmovieron y escandalizaron al país, por tratarse de

población adolescente, siendo la mayoría de se/o femenino, fueron los que se registraron en el

pueblo embera"

!i bien e/iste algunos te/tos que documental el tema, son insuficientes para comprender los

factores o circunstancia que conllevan a jóvenes nios, nias y a adultos a incurrir en tales -ec-os

tan lamentables" De igual modo no e/isten cifras o estadísticas por parte del sistema de salud

estatal y de las mismas ;rganizaciones 8ndígenas que den cuenta de la mortalidad asociada alfactor del suicidio, aspecto que invisibliliza la e/istencia y la magnitud del problema" La continua

discriminación a indígenas, los cambios dr7sticos en su entorno, la violación sistem7tica de sus

derec-os y la impotencia frente a las decisiones que afectan su desarrollo, originan situaciones

con traum7ticas consecuencias individuales y colectivas" *na de las respuestas a estas situaciones

de desesperanza es el incremento de las muertes por suicidio entre nios y jóvenes indígenas"

Los estudios plantean que en estos casos, el suicidio es el resultado de una pluralidad de

factores en interrelación" ero ciertas características culturales y determinadas variables -istóricas

pueden ocasionar que en algunos pueblos el suicidio se presente como respuesta a los cambios



1&

en la estructura social de la comunidad, el acoso territorial y cultural, la desesperanza ante la vida,

la falta de oportunidades laborales y educativas y en especial la discriminación sistem7tica"

La problem7tica del suicidio de adolescentes se -a convertido en un problema de salud

p0blica en los pueblos embera, por tanto es de suma importancia que tanto las autoridades

indígenas como instituciones del estado interlocutor para buscar alternativas de solución o

disminución de este fenómeno"

ara el propósito de este estudio se considera de suma importancia

J Kue los #stados sean garantes de la atención de la problem7tica del suicido en las

comunidades indígenas, como un asunto de salud p0blica" La intervención, mediante la

implementación de planes, programas y políticas p0blicas, debe -acerse de forma integral y con

un enfoque diferencial"

J Kue se pueda continuar con estas investigaciones sobre el tema y seguir animando a los

jóvenes a participar activamente en el desarrollo de los recursos locales y en la implementación

de planes de vida para sus comunidades, pues de esos planes depende tambi.n el futuro de las

nuevas generaciones"

J Kue las políticas sociales a desarrollar est.n orientadas a controlar los factores de riesgos

a nivel colectivo m7s que a nivel individual" #n todo caso se trata de factores que se superponen y

que no pueden ser separados"

J !e recomienda al Ministerio de !alud, a trav.s de sus seccionales departamentales, que

atiendan este tema con responsabilidad, trabajando de cerca con la población afectada y sus

autoridades :los cabildos< y capacitando a los promotores de salud local y regional, para un mejor

registro y an7lisis de los casos de suicidio" 4olombia no cuenta con una entidad responsable de

salud para los pueblos indígena y tampoco -a pensado en disear una estrategia para afrontar lasmanifestaciones de suicidio en estos pueblos"

J #s notable la influencia de la escuela en los adolescentes" Los programas de educación de

las organizaciones indígenas deben revisar junto con las autoridades de las comunidades y padres

de familia los currículos escolares, para desde allí frenar el trasvase de valores y aculturación

inapropiada de la sociedad mayor sobre las comunidades"

J 8mpulsar procesos que conduzcan a que la propia comunidad y sus organizaciones se

apropien del problema, lo sometan a refle/ión y prueben y establezcan las estructuras y

mecanismos necesarios para llevar a cabo una solución sostenible y duradera del problema"



11

CONDUCTA SUICIDA EN PUEBLOS INDÍGENAS DEL 0AUPQS. UNA PROPUESTA DE INTER0ENCIFN

Pa4l Andr8" Mart5nez Sil&a

Crdinadr Atención Pri'aria en Sal!d

Siner*ia" Alianza" E"trat8*ica" 7ara la Sal!d + el De"arrll Scial

E<'ail? 7'artinez"iner*ia"n*.r*

Re"!'en

Las conductas suicidas son una situación problem7tica en las poblaciones -umanas reconocidas

como grupos .tnicos o pueblos indígenas" #n el caso de estas poblaciones en el departamento del

'aup.s, se presenta una tendencia creciente, que proporcionalmente supera en oc-o veces los

datos nacionales" !inergias (lianzas #strat.gicas para la !alud y el Desarrollo !ocial -a iniciado un

proceso de investigación e intervención de estas conductas en algunas localidades o comunidades

concretas del departamento" #n ellas se -a logrado identificar que dic-as conductas son e/plicadas

en un sistema tradicional causal, el cual atribuye estas a dos factores la maldición y la maldad" (l

profundizar sobre estos, se evidencia que ambos permiten traducir al lenguaje del cuidado de la

salud, las situaciones o eventos críticos que -an llevado a una fragmentación de los recursos

propios G >ruptura de normas y redes tradicionales? %, así como a un resquebrajamiento de la

identidadIagencia mediada por el contacto a la sociedad occidental G >problemas de

alteridadIotredad?" (mbos elementos confluyen en una serie de elementos estructurales, los

cuales -an mediado -istóricamente la inserción de la población de estos territorios a la nación"

( partir de ello se -a propuesto e implementado una intervención en diferentes niveles,intervención que va ligada a un modelo de cuidado de la salud propio para los pueblos indígenas

del departamento" #ste incluye acciones sobre elementos distantes G las formas políticas de

relación de la nación con los pueblos indígenas de la (mazonía %, sobre elementos intermediarios G

las formas específicas de inserciónIcontacto de los pueblos del departamento del 'aup.s %, y

sobre e/posiciones puntuales G el conte/to específico de los asentamientos y >comunidades? en

que se organizan estos pueblos" La visión que se propone se inspira en fuentes como la

determinación social de la salud, la etnoepidemiología y la psiquiatría transcultural, disciplinas que

aportan, cada una a su manera, a la comprensión e intervención sobre las conductas suicidas"



12

ORIENTACIONES SUICIDAS EN UNI0ERSITARIOS DE PEREIRA %:11

In&e"ti*adra 7rinci7al? Dra Cardna Girald1. C<in&e"ti*adre"? r*e Daza= Di'ede"

Ta4i'a= Edi""n Orzc= eli7e Parrad%= Santia* Tr!/ill= adi""n A*!irre-= Carl" Al4ert

Gó'ez$= n+ Aleander Pena= Mar5a Ale/andra Ló7ez. E"t!diante in&e"ti*adr? n air

Ca"ta#eda Ra'5rez

Re"!'en

8)6@;D*448)" #l suicidio como problema de salud p0blica en 4olombia -a venido

incrementando desde el 2&&=, contando 1EE$ casos en 2&11, siendo mayores las cifras en varones

que en mujeres y el grupo de 2& a BC aosF en @isaralda se presentaron 2 casos :,$ por cada

1&&&&& -abitantes<" MN6;D;" !e realizó un estudio descriptivo con muestreo aleatorio

estratificado por institución y g.nero, 22+ varones :CC,< y 2EB mujeres :,<, con una edad

media de 2&,E aos, quienes respondieron los cuestionarios ;rientaciones !uicidas, (islamiento y

!oledad, Depresión de Oung y !ucesos de 'ida, cuyos resultados fueron analizados con m.todos

monovariados, bivariados y multivariados" @#!*L6(D;!" La prevalencia de riesgo suicida

intermedioIalto fue de 2="= sin diferencias por g.neroF la subescala >8ncapacidad para afrontar?

mostró la media m7s elevada seguida por >!oledad y abatimiento? y >Desesperanza?" La

prevalencia de riesgo de depresión fue de =&, siendo mayor en mujeres :pP&"&1=,;@P1",

84P1"&EB%2"212<" Los sucesos de vida m7s frecuentes fueron muerte del abuelo :+,C<, mudanza

:C$,=&<, y ruptura de noviazgo :C$,=&<" !e observaron diferencias estadísticamente

significativas en los estudiantes con riesgo de suicidio quienes a medida que aumenta el riesgotienen mayor prevalencia de depresión, aislamiento y soledad, y una media m7s alta de sucesos de

vida con una mayor afectación por los personales :pP&"&&&< y escolares :pP&"&2$<" D8!4*!8)" La

alta prevalencia de riesgo de suicidio en universitarios de ereira alerta sobre la necesidad de

disear programas de prevención en los que se de .nfasis al desarrollo de estrategias de

afrontamiento"

1 *niversidad 6ecnológica de ereira2 *niversidad 4atólica de ereiraB *niversidad de las (m.ricas sede ereiraC Hundación *niversitaria del Qrea (ndina sede ereira



1B

CARACTERÍSTICAS PSICOLFGICAS SOCIALES DE UNA POBLACIFN >UE PRESENTF INTENTO DE

SUICIDIO EN LOS AOS %:1:<%:11= EN ARMENIA >UINDÍO? RESULTADOS PRELIMINARES.

Nra A7nte G!ti8rrez

P"icól*a Scial + C'!nitaria. Ma*i"ter en Ed!cación + De"arrll !'an. Dcente

In&e"ti*adra Uni&er"idad Antni Nari#

Gr!7? In&e"ti*adre" del e/e. C<in&e"ti*adre"? Marta Linet M8ndez Salazar= !an Carl"

08lez Me/5a. Sede Ar'enia < >!i'4a+a

Re"!'en

4on el fin de responder a las problem7ticas sociales de las región la *niversidad (ntonio )ario,

con el aval de la fundación articipar 8!, realizó la 8nvestigación >4aracterización sicosocial de la

población que presentó intento de suicidio en los aos 2&1&%2&11 reportadas por las entidades de

salud de (rmenia?, tomó una muestra de 2&B personas, las cuales participaron libre y

voluntariamente en el proceso" #sta muestra se obtuvo de la población de =&&& personas

reportadas con DR depresión, ansiedad, consumo de !(, envenenamiento, lesiones

autoinflingidas, ya que el intento de suicidio como tal no aparece para diagnóstico dentro del 48#

1&F de las =&&& personas reportadas apro/imadamente B&&& -abían presentado intento de

suicidio y de este grupo salió la muestra mencionada" !e utilizó una metodología Mi/ta ya que los

instrumentos de recolección de información son cuantitativos, :cuestionario social, Minimult,

8nventario de ersonalidad 8%8A e 8nventario de 8deación suicida 8so B&< pero su an7lisis ser7

cualitativo, basados en los resultados que se obtuvieron"( nivel social los resultados m7s relevantes -asta el momento son las edades donde

mayormente se presenta el intento de suicidio est7n entre los 1C y los 2$ aos de edad,

correspondiendo a un +B" de la población intervenidaF el +" son mujeresF estado civil

=$"$ es solteroIa, con nivel educativo del 11"1 primaria y =C"E secundaria, equivaliendo al

+"$ de la población participante" #l &"+ de esta población vivió o vive en familias nucleares

con un promedio de C miembros en su n0cleoF la figura materna es representativa con un C&"B

como persona a la cual acuden cuando -ay problemas, igualmente la madre parece ser cabeza de

-ogar de este grupo de personas ya que el 2C"$ manifiesta que es quien lleva los ingresos a la

casa" *n C manifiesta no contar con amigos, para el BE es poco o nada importante tener

amigosF no acuden a los amigos o pares cuando tienen problemas en un =$"+, aunque el =& sepercibe como un individuo sociable" Hrente a la vida social un =C"2 respondió que no participa en

reuniones, paseos o actos sociales y un +1 e/presó que no acude a sus vecinos cuando tienen

problemas, el B1 tampoco acude a sus docentes y un 2&"$ (lgunas veces" Hrente al consumo de

!( el 1B"C consume siempreF con frecuencia, el $ algunas veces, el 2B"$ lo cual indica que el

C= -a consumido !( alguna vez en su vida con una frecuencia de 1& a & veces en los 0ltimos B

meses, mari-uana, cocaína en un 22"CF otras un B+, las razones por gusto 1"$ por evadir la

realidad, por problemas o presión de grupo el CC"

( nivel sicológico nos encontramos con que el 1&& de las personas participantes en la

investigación presentan muy bajos niveles de autoestima y por ende el riesgo alto de ideación



1C

suicida es del B="& y el riesgo moderado es BB" lo que implica que un =$" de las personas

participantes est7n propensas a suicidarse en cualquier momento" *n = de personas presenta

depresiónF 8gualmente se encuentra que un C presenta -ipocondriasisF el desvío%psicop7tico

=CF == presenta rasgos esquizofr.nicos y un B tendencias a la paranoia" Hrente a estos

resultados se realizan unas conclusiones preliminares que apuntan a cuestionar el accionar de las

entidades de salud, frente a la atención primaria, la implementación de equipos psicosociales

e/tramurales, por un lado" or otro lado lleva a la refle/ión sobre la tendencia patológica de la

sociedad a partir de las m0ltiples violencias vividas, lo que puede estar justificando una tendencia

esquizofr.nica m7s a nivel colectivo que individual"



1

MITOS? ENEMIGOS DE LA PRE0ENCIFN DEL SUICIDIO PRIMEROS AUVILIOS PSICOLFGICOS

Carlina Car&a/al Ga'4a

P"icól*a. E"7eciali"ta en P"icl*5a Cl5nica + A!te)icacia Per"nal. Uni&er"idad El B";!e

Directra de la A"ciación Red Nacinal de S!icidil*5a Cl'4ia RNS Cl'4ia

Re"!'en

Los mitos son creencias erróneas o juicios de valor, que son aceptados culturalmente en la

población y que limitan la prevención del suicidio, es decir que son creencias equivocadas frente a

las conductas suicidas que pueden llevar a que se evite realizar acciones de prevención por parte

de la persona m7s cercana que evidencia dic-as conductas" (lgunos autores proponen alrededor

de B& mitos, sin embargo se mencionan y se resignifican solo unos cuantos mitos referenciados

por el autor !ergio .rez" (lgunos de estos mitos son S#l que se quiere matar no lo diceS, SLa

persona que se recupera de una crisis suicida, no corre peligro de recaerS, S6odo el que intenta el

suicidio, estar7 en ese peligro toda la vidaS, S#l suicidio se -eredaS, S!olo los profesionales en

salud mental pueden prevenir el suicidioS, S!i se reta un suicida, este no lo realizaS :.rez, 2&1B<"

(-ora bien, no solo el conocer los mitos que e/isten en el suicidio pueden ayudar a prevenir

que se consuma la conducta suicida" #s necesario tambi.n estar capacitados y entrenados en la

aplicación de los rimeros (u/ilios sicológicos :(<, entre otras estrategias que ayudan a la

prevención del suicidio" #l objetivo principal de los (, es restablecer el enfrentamiento

inmediato de una situación crítica, la cual desestabiliza emocionalmente a la persona" (l brindar

los ( se pretende brindar apoyo, reducir la mortalidad del evento y activar y conectar a lapersona con diferentes recursos de ayuda :!laiTeu, 1$EE<"

Los ( pueden ser aplicados por cualquier persona, siempre y cuando tenga el

entrenamiento pertinente, sin necesidad de ser un profesional en salud mental para poder aplicar

esta -erramienta de ayuda" #l acercamiento, la escuc-a activa, el inter.s genuino y la orientación,

son los principios b7sicos de los ( que pueden poner en pr7ctica las personas interesadas en

ayudar a quienes m7s lo necesitan"

La metodología de los ( consiste en cinco pasos b7sicos, el primero de ellos es establecer

contacto con la persona en crisis suicida, el respeto por la otra persona y el no juzgar ning0n

motivo ni situación son fundamentales para establecer una relación de cooperación y confianza"

*na vez se -a establecido el contacto, el segundo paso es conocer los problemas que tiene lapersona y que lo -an llevado a esa situación de crisis, si son varios problemas, .stos se deber7n

jerarquizar seg0n las necesidades inmediatas de resolución" #l tercer paso es proponer y buscar

junto con la persona diferentes alternativas de solución a los problemas identificados, sobre todo

aquellos donde urge su resolución" #l cuarto paso, es orientar a la persona para que ejecute una

acción concreta que le permita iniciar la resolución de problemas, por ejemplo una llamada"

Hinalmente, el quinto paso es -acer el seguimiento del caso, esto le permitir7 a la persona sentir

que es importante para los dem7s y que la ayuda que se le brindó fue sincera" #ste seguimiento se

puede realizar por vía telefónica o personalmente entre unos 1 o B& días despu.s del evento

:!laiTeu, 1$EEF .rez, 1$$$<"



1=

Re)erencia"

.rez, !" :1$$$<" #l suicidio, comportamiento y prevención" @evista 4ubana de Medicina Aeneral

8ntegral, 1 :2<, 1$=%21+"

.rez, !" :2&1B<" 4urso revención del !uicidio para rofesionales" 4uba @ed Mundial de

!uicidiólogos"

!laiTeu, U" :1$EE<" 8ntervención en 4risis" M./ico Manual Moderno"



1+

AMORES >UE MATAN? CONIGURACIONES EMOTI0AS DEL AMOR ROMKNTICO EN MUERES

>UE INTENTARON SUICIDARSE EN LA CIUDAD DE BOGOTK

Glria del Pilar Cardna

P"icól*a E7ide'iól*a. Ma*i"ter en Antr7l*5a

Re"!'en

,Y muero &or-ue no muero. ,Eterno &lacer amargo !ste del amor/ ,Per&etuo deseo de &oseer tu

alma0 y &er&etua le#anía de tu alma/ Siem&re seremos t1 y yo2 siem&re a &esar de -ue mis o#os

miren de muy de cerca tus o#os0 %abr3 un es&acio en donde cada uno se 4orme una imagen

mentirosa del otro. 5Cómo es &osible entender lo -ue sientes al oír a-uella m1sica0 si mi alma es

distinta de la tuya6 ,Egoísmo amargo !ste del amante7 -uerer ser uno donde %ay dos2 -uerer

luc%ar con el es&acio0 con el tiem&o y con el límite/

Hernando Aonz7lez

#sta investigación es el resultado de mi inter.s particular por el tema del suicidio" Durante los

0ltimos siete aos, mi labor profesional como psicóloga y epidemióloga se -a centrado en

caracterizar el comportamiento epidemiológico del suicidio y proponer medidas preventivas y de

control en la ciudad de 3ogot7" Desde el ao 2&&B participo en el 4omit. 8nstitucional para el

#studio de la 4onducta !uicida :48#4!< que tiene como objetivo promover su estudio y la

comprensión de su conte/to para facilitar la estructuración de lineamientos políticos encaminados-acia la construcción social de alternativas de vida y estrategias de intervención oportuna" #n el

ao 2&&= ingres. como profesional especializada en salud mental en el 7rea de 'igilancia en !alud

0blica de la !ecretaría Distrital de !alud :!D!<, a cargo de los procesos relacionados con el

monitoreo de la meta Greducir la tasa de suicidio por 1&&"&&& -abitantes en el distrito capitalG

propuesta por el gobierno de Luis #duardo Aarzón y que continuó en el lan de Desarrollo >3ogot7

ositiva? de !amuel Moreno, en donde el suicidio se convirtió en prioridad dentro de las agendas

políticas de los dirigentes de la ciudad"

( pesar de los esfuerzos y los recursos destinados para prevenir y controlar el problema

durante los 0ltimos aos, en 2&&E se registró un incremento en la tasa mortalidad por suicidio de

B"1 a B"C por 1&&"&&& -abitantes en comparación al 2&&+" La ;rganización anamericana de la!alud y la ;rganización Mundial de la !alud :;!I;M!< -an sealado que el suicidio es una de las

La ciudad de 3ogot7 formuló en 1$$ el rograma de !eguridad y 4onvivencia 4iudadana como parte de laestrategia de crecimiento y bienestar de la ciudad" La (lcaldía Mayor creó el 4omit. de 'igilancia#pidemiológica de Lesiones de 4ausa #/terna :4;'#<, cuyo objetivo esencial es utilizar y unificar lainformación para analizar tendencias y, como resultado, proponer medidas de manejo, control y prevenciónque busquen disminuir la violencia y la accidentalidad en el Distrito 4apital, comprometi.ndose dentro de laagenda política los recursos necesarios para poder trabajar el suicidio como un problema social" #nrespuesta a esta solicitud, en septiembre del 2&&1 se creó el 4omit. 8nterinstitucional para el #studio de la4onducta !uicida :48#4!%3ogot7<, integrado por entidades p0blicas y privadas, cuyo objetivo es realizarinvestigaciones sobre el comportamiento de la conducta suicida en la ciudad :Decreto =C$ 1$$=<"



1E

tres principales causas de muerte en el mundo entre personas de 1 a BC aos" 6ambi.n -an

enfatizado el -ec-o de que, en ese mismo ao, un n0mero entre 1& y 2& veces superior de

personas intentó cometer suicidio, lo que se traduce en un intento de suicidio cada tres segundos

en promedio"

(l conocerse estas cifras, el suicidio se cataloga inmediatamente como un problema para la

salud p0blica por el gran impacto en la población y el alto n0mero de víctimas directas e indirectas

que genera" ero los datos terminan estableciendo tendencias poblacionales y realizando una

caracterización sociodemogr7fica, sin entrar a especificar el conte/to social en el cual puede fluir

este tipo de comportamientos, lo que dificulta proponer acciones de intervención que, en 0ltimas,

terminan siendo las mismas para toda la población"

#ste tipo de dificultades en el an7lisis de los problemas sociales es lo que me motivó a

estudiar antropología" !i bien es cierto que la epidemiología es una -erramienta importante en la

caracterización e identificación de un problema en una población en particular, tambi.n es

evidente que el individuo pasa a ser un n0mero m7s de una tendencia poblacional, sin un conte/to

y una -istoria" La antropología permite conte/tualizar de forma sociocultural a ese individuo que

comparte las características específicas que encuentra la epidemiología"

oy, por ejemplo, como resultado de los estudios epidemiológicos no se -abla de suicidio,

sino de >conducta suicida?, la cual se e/presa de diferentes formas ideación, amenaza, intento y

suicidio consumadoF comportamientos que no solo son un problema de salud mental sino adem7s

social" La conducta suicida no obedece e/clusivamente a un trastorno mental, sino tambi.n a

diferentes causas como la violencia intrafamiliar y problemas de pareja" oy se sabe que el

suicidio consumado lo realizan primordialmente -ombres entre 2 y BC aos y las mujeres que lo

intentan se ubican entre los 1C y los 2 aos" ara los dos casos, los problemas relacionados consus parejas y el desamor constituyen una de las primeras causas, tal como lo registra el 8nstituto

)acional de Medicina Legal y 4iencias Horenses :8)ML4H< y la !ecretaría Distrital de !alud :!D!<"

#n 4olombia, durante el ao 2&&+, el 8)ML4H registró un total de 1"++1 casos de suicidio

consumado, siendo la cuarta causa de muerte violenta en el país Gantecedido por los -omicidios y

accidentes de tr7nsitoG, en los que la primera causa fueron los problemas de pareja y el desamor

:Horenses, 2&&+1E1<" La !ecretaría Distrital de !alud, durante el mismo ao, registró un total de

1"11 casos de intento de suicidio, 2=& menos que el total de suicidios consumados del país" De

este total de casos, E21 fueron mujeresF por cada -ombre se intentaron suicidar dos de ellas" #l

mayor n0mero de casos que se reportó se encuentra en las edades de 1= a 2 aos y el evento

desencadenante que m7s se registró fue relacionado con la pareja Gconflicto de pareja=

G con 1=casos :!ecretaría Distrital de !alud, 2&&+<"

La mayoría de investigaciones en conducta suicida -an sido realizadas por psiquiatras y

psicólogos que -an identificado factores individuales Gespecialmente variables sociodemogr7ficas

relacionadas con edad, g.nero, nivel educativo, estado civil, entre otrosG, desconociendo la

influencia sociocultural del comportamiento del suicida" !in embargo, no se da relevancia a

preguntas como por qu. son las mujeres quienes m7s intentan suicidarse y por qu. las relaciones

= #ste es entendido como una incompatibilidad que se percibe de los actos o los objetivos :Myers, 2&&2&< entre la mujer y la persona con la cual se mantiene un vínculo afectivo"



1$

de pareja son un evento desencadenante tanto para el intento y el suicidio consumado" *n

problema como el amor, por ejemplo, es visto desde la categoría de >trastorno afectivo? y no

como el resultado de una configuración social de las emociones y los sentimientos"

#s por esto que, sin desconocer las causas individuales y valorativas, en este estudio se

pretende conte/tualizar el intento de suicidio de estas mujeres como un -ec-o social+, resultado

de la configuración cultural de emociones y sentimientos como el amor Gespecialmente el amor

rom7nticoG, sentimiento socializador dentro de sus relaciones sentimentales o de pareja y

producto de sus pr7cticas cotidianas como miembro de sus familias y redes sociales en general" #n

esta medida, la presente investigación busca dar respuestas, mediante la conte/tualización

sociocultural, a preguntas que surgen de los resultados epidemiológicos encontrados dentro de

mis actividades en la !D! en el estudio de la conducta suicida, específicamente en mujeres

residentes en 3ogot7 entre los 1= y los 2 aos de edad, que intentaron suicidarse y refieren los

motivos a un problema de pareja o desamor, en específico a la ruptura de relaciones

sentimentales" ( partir de este problema, surgen mis principales preguntas de investigación

Vcómo se construye el significado del amor rom7ntico en estas mujeresW V4u7l es la e/periencia

personal en sus relaciones de parejaW Vor qu. la p.rdida del amor que se vive en pareja puede

llegar a influir para atentar contra su vidaW VKu. intención tenían al querer suicidarseW #l objetivo

general de la investigación, en este marco, fue describir y analizar las -istorias de vida de dos

mujeres en ese rango poblacional con el fin de establecer el proceso de configuración emotiva del

amor rom7ntico e/plícito en sus relaciones sentimentales o de pareja e identificar el significado

que le atribuyen a dic-as relaciones como una causa para intentar suicidarse"

ara responder a estas preguntas se realizó un estudio etnogr7fico que permitió reconstruir y

describir esas -istorias de vida en su conte/to social :4res9ell, 1$$E<, en torno a los temas delobjetivo general" 4oncretamente, se partió de los relatos sobre sus e/periencias amorosas

precedentes y actuales para desentraar los significados del amor rom7ntico en sus vidas e

identificar cu7l era su intención en el momento del intento de suicidio y la consecuencia de ese

acto en su diario vivir" (sí mismo, se procuró captar las percepciones que dic-o acto generó en las

personas que las rodean" #l trabajo de campo se -izo dentro de mis actividades diarias como

profesionalE y la información fue recolectada mediante instrumentos como la observación y la

entrevista a profundidad" #l protocolo de la etnografía se elaboró seg0n los pasos planteados por

ern7ndez, Hern7ndez y 3aptista :2&&= ==<"

La etnografía es presentada a lo largo de cuatro capítulos" #n el primero presento el estado

del arte sobre el tema de la conducta suicida y el intento de suicidio, identificando sus causas"6ambi.n e/pongo el concepto de configuración emotiva :5imeno, 2&&C< y sus divisiones, estructura

emocional Gproceso psicofisiológicoG y estructura social Gproceso de -istórico cultural de la

familia y la mujer como sujeto socialG, las cuales permiten la codificación de un sentimiento como

el amor en las mujeres" 6ambi.n defino el amor rom7ntico y su representación simbólica dentro

+ DurT-eim define el -ec-o social cuando propone tratar los fenómenos como >cosas?, como >datos? queconstituyen el punto de partida de la ciencia" !on modos de actuar, pensar y sentir e/ternos al individuo, yque poseen un poder de coerción en virtud del cual se imponen a .l :DurT-eim, 1E$%1$$1 <"E #l investigador es quien dirige y establece la forma de su investigaciónF >.l es quien absorbe la información,la analiza, la sintetiza y la interpreta? :Hreilic-, 1$++ B2<"



2&

de las relaciones sentimentales o de pareja, divididas a su vez dentro de dos tipos relaciones fijas

y relaciones puras :Aiddens, 1$$2<" #n los tres capítulos siguientes describo las -istorias de vida

desde la adolescencia -asta la actualidad :capítulo 88<, las -istorias de amor con sus parejas

sentimentales :capítulo 888< y sus intentos de suicidio como -istorias de muerte :capítulo 8'<"



21

0IOLENCIA EN LA ESCUELA= EN EL MARCO DE LA LE DE CON0I0ENCIA ESCOLAR= LE 19%: DEL 1,

DE MARO DE %:1-

!an Ca'il Car Daza

E"trate*ia 7ara la Pr'ción de E"til" de 0ida Sal!da4le" EPE0S

Mini"teri de Ed!cación Nacinal

Re"!'en

La Condición Humana deber3 ser ob#eto de cual-uier educación+

Edgar Morin+

1" La #ducación en el marco de la Ley Aeneral de #ducación :Ley 11 de 1$$C<

Discutir acerca del papel de la educación y de la escuela, representa un debate social y político

frente al modelo de sociedad que se quiere y al proyecto de país que se desea construir"

La Ley 11 del ao de 1$$C, conocida como Ley Aeneral de #ducación, establece el derrotero,

en materia de educación, para el territorio colombiano" (sume como elementos fundamentales de

la educación, la formación integral de las personas para que puedan desarrollar su personalidad

dentro de un marco jurídico que les permita el ejercicio y respeto por los Derec-os umanos

:Ministerio de #ducación )acional, 1$$C<"

8ncorporar un enfoque de Derec-os umanos implica tener en cuenta en el desarrollo de

-abilidades de las personas, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección ymejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, de la promoción y preservación de la

salud y la -igiene, la prevención integral de los problemas socialmente relevantes, la educación

física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, así como del cuidado del

medio ambiente" #n conclusión, la educación tiene como reto, en un país como 4olombia, la

formación en el respeto a la vida, a la paz, a los principios democr7ticos de convivencia,

pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad


#stas apuestas educativas se materializan por medio de la interrelación de la familia, la

sociedad y el #stado" #n primera instancia, la familia como primera institución social y espacio de

socialización primariaF en segunda instancia, la sociedad como garante y de apoyo de la educaciónpor parte de la familia y del #stado, y finalmente el #stado como responsable de garantizar la

prestación del servicio educativo en todo el territorio nacional, sin distingo de identidad cultural,

edad, pertenencia .tnica, identidad de g.nero, orientación se/ual o condición de discapacidad"

4onsiderando lo anterior, la apuesta educativa plasmada en el lan !ectorial 2&1&%2&1C

>#ducación de 4alidad, el camino de la prosperidad?, se estructura alrededor de una premisa

fundamental una educación de calidad es aquella que >forma mejores seres -umanos con

valores .ticos, respetuosos de lo p0blico, que ejercen sus Derec-os umanos, cumplen sus

deberes sociales y conviven en paz" *na educación que genera oportunidades legítimas de



22

progreso y prosperidad, que sea competitiva y permanente, que contribuye a cerrar brec-as de

inequidad y en la que participa toda la sociedad? :Ministerio de #ducación )acional, 2&11<"

La calidad de la educación en 4olombia parte del reconocimiento de nuevas realidades

sociales, frente a las cuales debe dar respuesta el sector educativo, trascendiendo la cobertura

universal, y generando oportunidades para el desarrollo y fomento, entre los y las estudiantes, de

espacios que posibilitan la convivencia pacífica :Ministerio de #ducación )acional, 2&&=<" 'isto

desde otro 7ngulo, la educación permite ampliar las oportunidades y el desarrollo de capacidades

de las personas, lo cual es la base para el desarrollo -umano" #n la 4onferencia Mundial de

#ducación 5omtien 1$$&, se mencionó lo siguiente >La educación b7sica es mas que un fin en sí

misma" #s la base para un aprendizaje y un desarrollo -umano permanente sobre el cual los países

pueden construir sistem7ticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educación y formación?

:*)#!4;, 1$$&<"

2" #nfoque de 4ompetencias y de 4ompetencias 4iudadanas

>#l ciudadano se construye para que la sociedad se transforme y ese proceso de construcción

ciudadana es un proceso de transformación social?"

M"5" 4epeda"

#l enfoque de competencias modificó el modelo educativo y pedagógico, se cambió de unas

pr7cticas pedagógicas centradas en la transmisión y memorización de conocimientos, -acia una

pedagogía que permitiera a los y las estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos al

interior y fuera de la escuela, teniendo en cuenta las oportunidades y e/igencias de los distintosconte/tos" La introducción del concepto de competencias se puede atribuir al lingXista )oam

4-omsTi, quien en el ao de 1$=C acuó el concepto de >competencia lingXística?" osteriormente

el concepto se ampliaría a otros campos, como el educativo y el laboral, para -acer referencia a

competencias educativas y laborales, entre otros" #n el campo laboral, el t.rmino de competencia

adquiere un sentido utilitario, donde se le concibe como una estrategia desde el an7lisis de tareas,

desde la cual se pretende que el trabajador adquiera las -abilidades y destrezas necesarias para

poder desempearse eficientemente en su labor :Diaz 3arrica, 2&&<"

!in embargo, para el conte/to educativo colombiano, el concepto de competencia -a sido

definido como un saber%-acer fle/ible que puede actualizarse en distintos conte/tosF es decir,

como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que seaprendieron" 8mplica la comprensión de cada actividad y sus implicaciones .ticas, sociales,

económicas y políticas :Ministerio de #ducación )acional, 2&&=<" *na competencia es un saber%

-acer enmarcado en un conte/to socio%cultural que le presenta a las personas ciertas

oportunidades y limitantes para el desarrollo de las mismas"

(-ora bien, es importante enfatizar que tener una competencia no significa solamente

poseer los conocimientos necesarios, las -abilidades requeridas, o las comprensiones, actitudes y

disposiciones adecuadas para la realización de una actividad en una situación específica, sino que

la competencia implica tener todo lo anterior pero de manera relacionada y articulada" or

ejemplo, tener una competencia musical, para poder interpretar una obra musical por medio de



2B

un instrumento, requiere por un lado, saber leer las partituras, saber escuc-ar las melodías y

conocer las reglas generales del solfeo" ero por otro lado, es indispensable tener -abilidades

psicomotoras para poder intepretar correctamente un instrumento musical o cantar" !in embargo,

tambi.n es fundamental tener la actitud y la disposición adecuada para integrar, tanto los

conocimientos como las -abilidades musicales, de lo contrario la competencia musical no podr7

desarrollarse de manera integral"

@etomando la idea con la que se inició esta intervención, discutir sobre la educación, y en este

caso frente a las competencias, implica un debate acerca del modelo de sociedad y el proyecto de

país que se desea construir" #n este orden de ideas, es imperante refle/ionar acerca de las

competencias que se deben fomentar en las personas, en tanto ciudadanos y ciudadanas

defensores de lo p0blico, y partícipes de un r.gimen político democr7tico como el colombiano" or

tal motivo, las competencias son transversales y no solamente se enmarcan en un conte/to

educativo, sino que deben trascender -acia el mundo de la vida cotidiana, y el desarrollo de

competencias ciudadanas para el fortalecimiento de la ciudadanía activa"

La apuesta por la formación ciudadana supone el apoyo en el desarrollo de conocimientos,

-abilidades y actitudes que necesitan nios, nias y adolescentes del país para ejercer el derec-o a

actuar de manera activa y constructiva en la sociedadF para participar activa y responsablemente

en las decisiones colectivas de manera democr7ticaF para resolver los conflictos de forma pacífica

y respetar la diversidad y la dignidad -umana" #n resumen, el objetivo es formar refle/iva y

críticamente para la protección y promoción de los derec-os -umanos y construir la sociedad y el

país en el que queremos vivir desarroll7ndonos plenamente :Ministerio de #ducación )acional,

2&&=<"

#s claro que la formación ciudadana conlleva a deliberar acerca de la ciudadanía y de susimplicaciones en la vida cotidiana" #sto cobra importancia, si se tiene en cuenta que el concepto

moderno de ciudadanía -a tenido una evolución a trav.s de la -istoria" Los aportes de 6"

Mars-all, en los cuales se presenta un modelo de ciudadanía social, en la que se manifiesta la

importancia de la defensa de los derec-os civiles, políticos y sociales, marca la pauta para los

debates en torno a ella" (si pues, el concepto de ciudadanía est7 ligado, por un lado, a la idea de

derec-os individuales y, por el otro, a la noción de vínculo con una comunidad particular"

#l concepto de ciudadanía desde esta mirada, intenta integrar las e/igencias de la justicia y la

pertenencia comunitaria :UymlicTa Y )orman, 1$$+<" De esta forma, de una noción de ciudadanía

social, se evoluciona a una noción de ciudadanía multicultural :Zill UymlicTa< o ciudadanía

diferenciada :8ris Marion [oung<, que se basa en una política del reconocimiento :4-arles 6aylor<de las diferencias, diferencias que pueden darse en el plano de lo ideológico, lo .tnico, de

orientación se/ual, de g.nero, de adscripción religiosa, de condición de discap7cidad o de etapa de

ciclo vital" #s decir, el derrotero es alcanzar una ciudadanía plural y universal para todos los seres

-umanos que -abitan en una sociedad particular, construyendo sujetos sociales y políticos que

ejerzan sus derec-os e igualmente cumplan con los deberes que le sean adscritos"

6al como lo afirma )ancy Hraser, >el reconocimiento es una cuestión de posición social" Lo

que requiere reconocimiento no es la identidad específica de un grupo sino la posición de sus

miembros individuales como socios de pleno derec-o en la interacción social" !eg0n esto, la falta

de reconocimiento no significa el menosprecio y la deformación de la identidad del grupo" Mas



2C

bien significa subordinación o e/clusión social en el sentido de que se les impide a sus miembros

participar como iguales en la vida social :Hraser, 2&&B<"

(lcanzar niveles de reconocimiento social de las diferencias requiere de un desarrollo de

competencias ciudadanas" or tal motivo, estas son una serie de conocimientos, actitudes y

-abilidades comunicativas, emocionales, cognitivas e integradoras, que funcionan de manera

articulada para que todas las personas seamos sujetos sociales activos de derec-os, es decir, para

que podamos ejercer plenamente la ciudadanía respetando, difundiendo, defendiendo,

garantizando y restaurando nuestros derec-os" De manera evidente, las competencias ciudadanas

le apuntan al desarrollo equilibrado y armónico de las -abilidades de los educandos, en especial

de las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la

asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas, y las -abilidades para la

comunicación, la negociación y la participación, que deben estar e/plícitas en todo proyecto

educativo institucional :Ministerio de #ducación )acional, 2&11<"

#n un #stado social de derec-o, plural y multicultural como el colombiano, las competencias

ciudadanas tienen como propósitos fomentar las -abilidades y capacidades para promover el

desarrollo de competencias :comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras<, fomentar el

desarrollo moral, promover la participación y responsabilidad democr7tica, promover la

pluralidad, identidad y valoración de las diferencias -umanas y aportar a la construcción de la

convivencia y la paz en todos los escenarios y conte/tos de la nación"

B" 'iolencia, violencia en conte/tos escolares y conducta suicida

Las relaciones -umanas est7n basadas en actos comunicativos, y se encuentran influidas porsituaciones conflictivas, que muc-as veces no contienen elementos objetivos sino subjetivos y

-asta metafísicos se discute por cuestiones como el orgullo, el -onor, una mirada mal

interpretada, una idea, un deseo o un nombre" 6odos estos aspectos se encuentran llenos de

significados y de sentidos para los seres -umanos, construidos socialmente y que se defienden,

debaten y deconstruyen en la cotidianidad" La manera como se resuelven estos conflictos puede

ser pacífica o violenta" 4uando los conflictos son resueltos mediante actos violentos, las

consecuencias de estos actos afectan al a la persona, física y mentalmente"

#l cuerpo es el lugar donde se plasma y corporaliza la e/periencia de la violencia, al menos

cuando se trata de la violencia física, el cuerpo es el espacio donde ella se despliega" #s, por decirlo

de alguna manera, el lugar de su ejecución" #l cuerpo es adem7s ve-ículo de significaciones, decultura y, en esa medida, la violencia sobre el cuerpo va m7s all7 de la violencia física y toca otros

aspectos de la violencia simbólica" #sto 0ltimo porque el cuerpo no sólo es el escenario para la

violencia, lo es tambi.n para la identidad Scomo lugar del lazo social, de la relación al otro y de la

pertenencia socialS :3lair 6rujillo, 2&1B<" #s decir, el cuerpo no e/iste solamente desde una

dimensión física, como organismo vivo, sino tambi.n presenta una dimensión simbólica e

imaginaria, esto es, lleno de construcciones mentales, de significados y de sentidos que le dan

e/istencia y afectan la identidad de las personas"

Hrente a esto, cabe -acerse la siguiente pregunta VLos tiempos que actualmente corren son

mas violentos o sólo -a cambiado nuestra sensibilidad a su presenciaW #sta pregunta es



2

importante porque nos permite repensar el tema de la violencia -acia el pasado y como -a

trascendido en el tiempo" 8nicialmente, la violencia era entendida, reconocida y legitimada desde

la visión política y la luc-a por el poder y el control territorial de los #stados%)ación" )o era

cuestionado el uso de este poder, de -ec-o, como Ma/ Zeber lo definió, el #stado es la

organización que puede -acer uso legítimo de la violencia" oco a poco, se -a ido avanzando en la

problematización de ciertas situaciones sociales que antes no eran consideradas como

problem7ticas, ni muc-os menos que afectaban los derec-os de las personas por ejemplo la

violencia basada en el g.nero y contra la infancia y la adolescencia" Desde -ace unos aos, se

empieza a enfatizar en el desarrollo de situaciones violentas al interior del conte/to escolar" ero

es necesario especificar que asi como e/isten tipos y conte/tos de violencia, las din7micas pueden

entremezclarse, inter%conte/tualizarse y de esta manera, establecer un modelo sist.mico en el

cual la violencia es multidimensional"

4uando se aborda el tema de la violencia como fenómeno social, se encuentran tres

componentes constitutivos 1< Los condicionamientos estructurales que dificultan el alcance de los

objetivos individuales debido a la falta de oportunidadesF 2< Las estrategias, objetivos y

movilización de recursos que llevan a cabo grupos de individuos para desencadenar la violenciaF y

B< Las relaciones sociales que -acen posible la construcción de una >cultura de la violencia?, en la

cual se forjan identidades individuales, lazos de solidaridad y de convivencia :(rteaga 3otello,

2&&B<"

#s importante resaltar que las manifestaciones de la violencia pueden permear los distintos

conte/tos de la vida cotidiana, como la familia, la escuela o el trabajo" De esta forma, cada

conte/to desarrolla din7micas particulares, complejas y sist.micas que requieren de an7lisis y

respuestas multidimensionales" #s un fenómeno en el cual pueden participar todos los actores dela comunidad educativa estudiantes, profesores, directivos y padres de familia"

#n el 7mbito escolar, una de las manifestaciones que afectan la convivencia es el acoso

escolar o >bullying?, definido como >4onducta negativa, intencional metódica y sistem7tica de

agresión, intimidación, -umillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado,

amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por

medios electrónicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus

pares con quienes mantiene una relación de poder asim.trica, que se presenta de forma reiterada

a lo largo de un tiempo determinado" 6ambi.n puede ocurrir por parte de docentes contra

estudiantes, o por parte de estudian=tes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su

entorno? :4ongreso de 4olombia, 2&1B<"6ambi.n se encuentra el >ciberbullying? o ciberacoso escolar, definido como >una forma de

intimidación con uso deliberado de tecnologías de información :internet, redes sociales virtuales,

telefonía móvil y video juegos online< para ejercer maltrato psicológico y continuado :4ongreso de

4olombia, 2&1B<" #l acoso escolar va en contravía de los estilos de vida saludables, vulnerando

derec-os, afectando el bienestar, la calidad de vida y el desarrollo -umano" Muc-os de los efectos

de estos tipos de acoso escolar pueden desencadenar conductas suicidas como la ideación, la

amenaza, el intento o el suicidio consumado en los escolares, por lo que es importante desarrollar

medidas para prevenir y mitigar la violencia escolar"



2=

!i se analiza el panorama en 4olombia frente al suicidio en adolescentes, se observa que

representa la tercera causa de muerte despu.s de los accidentes de tr7nsito y las muertes

violentas por otras causas, como el -omicidio" #s importante sealar que de acuerdo con los datos

del 8nstituto )acional de Medicina Legal y 4iencias Horenses :8)ML4H<, en el ao 2&11, el grupo

poblacional que mayores casos de suicidios consumados presentó fueron los jóvenes, y el

escenario mas frecuente fue el -ogar"

#l fenómeno de la conducta suicida es multidimensional, por lo cual su an7lisis y abordaje

deben tener en cuenta esto" @elacionado con el 7mbito escolar y las consecuencias del acoso

escolar, se observa que las presiones acad.micas y las e/igencias de rendimiento acad.mico son

un factor asociado al desarrollo de conductas suicidas, debido al miedo al fracaso o a perder una

asignatura o aos acad.micos" 8gualmente, el acoso escolar o >bullyng?, tambi.n ejerce un fuerte

impacto en el desarrollo de conductas suicidas y en el suicidio consumado :'elasco Y 4astrillon,

2&1&<" (sociado al acoso escolar y las conductas suicidas, se observa que las presiones acad.micas

y las e/igencias de rendimiento acad.mico son un factor que incrementa el riesgo del desarrollo

de conductas suicidas, debido, entre otras cosas, al miedo al fracaso, o a perder una asignatura o

un ao acad.mico" *n ejemplo de lo anterior es el caso de (manda 6odd en 4anada, quien

cometió un suicidio consumado producto en parte por situaciones de acoso y cyber%acoso escolar"

#/isten algunos indicadores que nos pueden permitir identificar algunas situaciones, o

condiciones, que pueden incrementar las probabilidades de condcuast suicidas en casos de acoso

escolar, como por ejemplo baja autoestima, bajo rendimiento escolar, sentimientos de tristeza y

de desesperanza, soledad, problemas de sueo, de salud y de bienestar :4epeda 4uervo Y 4aicedo

!anc-es, 2&12< "

4omo consecuencia de lo anterior es importante resaltar que las conductas suicidas no seproducen 0nicamente por situaciones de acoso escolar, sino que -ay una serie de factores

asociados, que, pueden contribuir en el desarrollo de conductas sucidas en la población escolar"

(spectos relacionados con la familia de los y las estudiantes, sus situaciones amorosas y de

relaciones de pareja, situaciones de abuso se/ual, embarazos no deseados entre otros tantos

factores, inciden para desarrollar una conducta suicida"

#l trabajo que se realice en t.rminos de promoción de la vida y la prevención del suicidio se

debe -acer de manera articulada, integral e intersectorial, puesto que el fenómeno, al ser

complejo, requiere de intervenciones complejas y sist.micas" or tal motivo, en el ao 2&1B se

crea la Ley 1=2&, en la cual se plantea el compromiso para aportar al cumplimiento del mandato

de la Ley 11, para la formación integral de las personas, que respeten y ejerzan los derec-os-umanos en un marco democr7tico" #n conclusión, esta ley surje como una apuesta por alcanzar la

convivencia en el conte/to de la comunidad educativa"

C" Ley 1=2&, >or la cual se crea el !istema )acional de 4onvivencia #scolar y Hormación para el

ejercicio de los Derec-os umanos, la #ducación para la !e/ualidad y la revención y Mitigación

de la 'iolencia #scolar?

#l objetivo de la Ley 1=2& es contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas que aporten a la

construcción de una sociedad democr7tica, participativa, pluralista y multicultural por medio de la



2+

configuración de un !istema )acional de 4onvivencia #scolar y formación para los derec-os

-umanos, la educación para la se/ualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar

:4ongreso de 4olombia, 2&1B<"

#ste sistema tiene como objetivos el fomento, fortalecimiento y articulación de los diferentes

sectores estatales para aportar desde sus funciones a la convivencia escolar, construcción de

ciudadanía y ejercicio de los derec-os -umanos de los nios, nias y adolescentes de los niveles

educativos de preescolar, b7sica y media"

;tro de los objetivos generales es garantizar la protección integral de nios, nias y

adolescentes en los espacios educativos, por medio de la puesta en marc-a y el seguimiento de

una @uta de (tención 8ntegral para la 4onvivencia escolar, con base en los distitnos conte/tos

socio%culturales particulares" La protección integral, en el artículo + de la Ley 1&$E de 2&&=, se

refiere al reconocimiento como sujetos de derec-os, la garantía y el cumplimiento de los mismos,

la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en

desarrollo del principio del inter.s superior de nios, nias y adolescentes"

(dicionalmente, el !istema promueve el diseo e implementación de estrategias, programas y

actividades de los distintos sectores y niveles del sistema, para fortalecer la ciudadanía activa y la

convivencia pacífica en los establecimientos educativos" 8gualmente, el sistema fomenta

mecanismos para la prevención, protección, detección temprana, denuncia y mitigación de todas

las situaciones y conductas que atenten contra la convivencia escolar, la ciudadanía y los derec-os

-umanos" Hinalmente, el sistema orienta estrategias y programas de movilización y comunicación

social para el fortalecimiento de la ciudadanía activa en los conte/tos educativos"

C"1 #structuración del !istema

#l !istema se compone de tres niveles de acción )acional, 6erritorial y Local" #l primer nivel estar7integrado por el 4omit. )acional de 4onvivencia #scolar, el segundo nivel se integra por los

comit.s municipales, distritales y departamentales de convivencia escolar, y por 0ltimo, se

conformar7n comit.s de convivencia en cada establecimiento educativo"

#l 4omit. )acional de 4onvivencia #scolar definir7 la operación y coordinar7 la gestión del

!istema en cada uno de sus niveles de acción" 6ambi.n son funciones del mismo definir, vigilar,

evaluar y -acer seguimiento a las acciones desarrolladas por parte del sistema" #stas acciones

deben estar armonizadas con las políticas p0blicas relacionadas con la convivencia escolar y los

derec-os -umanos" #l 4omit. )acional debe garantizar que la @uta de (tención 8ntegral para la

4onvivencia #scolar se adopte en los niveles y entidades del sistema, y realizar7 las

recomendaciones y adecuado desarrollo de la ruta" (demas, el 4omit. )acional se articular7 conla 4omisión )acional 8ntersectorial para la romoción de lo Derec-os umanos, !e/uales y

@eproductivos para aunar esfuerzos en el 7mbito escolar, para incidir en la reducción del

embarazo en la adolescencia y las enfermedades de trasmisión se/ual" Hinalmente, el 4omit.

promover7 espacios de formación, refle/ión y acción acerca de la convivencia, el acoso y la

violencia escolar"

#n el nivel territorial, se conformar7n 4omit.s Municipales y Departamentales de 4onvivencia

#scolar, los cuales tendr7n a su cargo la coordinación de las funciones y acciones del !istema a

nivel territorial" ( diferencia del 4omit. )acional, los comit.s municipales y departamentales



2E

deber7n desarrollar proyectos pedagógicos para la promoción de la ciudadanía, la educación para

el ejercicio de los derec-os -umanos, se/uales y reproductivos, y la convivencia escolar"

(-ora bien, el proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de

manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por

tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno" 4umple la

función de correlacionar, integrar y -acer activos los conocimientos, -abilidades, destrezas,

actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas 7reas, así como de la e/periencia

acumulada"

Los proyectos pedagógicos tambi.n podr7n estar orientados al diseo y elaboración de un

producto, al aprovec-amiento de un material de equipo, a la adquisición de dominio sobre una

t.cnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida acad.mica, social, política o económica y

en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y

cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional


#stos comit.s municipales y departamentales deber7n identificar y fomentar procesos

territoriales de construcción de ciudadanía, y coordinar el registro oportuno y confiable de

información regional en el !istema de 8nformación *nificado" #ste tiene como función identificar,

registrar y realizar seguimiento de los casos de acoso, violencia escolar y de vulneración de

derec-os se/uales y reproductivos que afecten a los nios, nias y adolescentes de los

establecimientos educativos"

#n el nivel local, los comit.s escolares de convivencia tienen la especificidad de identificar,

documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes,

directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes" Deben convocar a espacios deconciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por

solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa, o por oficio cuando se

considere conveniente para evitar daos irremediables a los miembros de la comunidad educativa"

*na de la funciones principales de los comit.s escolares de convivencia es la activación de la

@uta de (tención 8ntegral para la 4onvivencia #scolar, frente a situaciones de conflicto, acoso

escolar, de vulneración de derec-o -umanos se/uales y reproductivos que no puedan ser resultos

por el comit. de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia y porque trasciende al

7mbito escolar y requiere de la atención de otras instancias o autoridades" !er7 de su

competencia, liderar el desarrollo de estrategias pedagógicas e instrumentos destinados a

promover y evaluar la convivencia escolar, permitiendo la fle/ibilización del modelo pedagógico yla articulación de diferentes 7reas de estudio para -acer lecturas de conte/to y su pertinencia en

la comunidad para determinar mas y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la

ciudadanía y la promoción de estilos de vida saludables :4ongreso de 4olombia, 2&1B< "

C"2 ;bligaciones !ector #ducación

#l sector educativo, en cabeza del Ministerio de #ducación )acional, debe distribuir materiales

educativos, incorporar en los procesos de autoevaluación de los establecimientos educativos las

variables de clima escolar, asistir t.cnicamente a las secretarías de educación certificadas, para

adelantar procesos de formación en convivencia escolar, resolución de conflictos, ejercicio de

derec-os -umanos y el fomento de estilos de vida saludables" (sí mismo, debe incluir en las



2$

pruebas !aber los módulos de evaluaciones de competencias ciudadanas y promover el desarrollo

de la investigación en el tema de la convivencia escolar, entre otros"

Las secretarías de educación deben garantizar que la @uta sea apropiada e implementada por

los establecimientos educativos, acompaar a los establecimientos educativos para que

actualicen, divulguen y apliquen los manuales de convivencia y asistir a los establecimientos

educativos en la implementación del comit. escolar de convivencia"

or otro lado, los establecimientos educativos deben implementar el comit. escolar de

convivencia y desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección de la @uta de

(tención 8ntegral, refle/ionar pedagógicamente con toda la comunidad educativa acerca de los

factores asociados a la convivencia y acoso escolar, y generar estrategias pedagógicas para

articular procesos de formación entre las distintas 7reas de estudio para la promoción de la

convivencia escolar" Los directivos o rectores deber7n liderar el comíte escolar de convivencia,

incorporar en la planeación institucional los componentes de prevención y promoción, en el marco

del lan de Mejoramiento 8nstitucional, revisar el proyecto educativo institucional, el manual de

convivencia involucrando a la comunidad educativa y reportar todos los casos de acoso y violencia

escolar y vulneración de derec-os -umanos se/uales y reproductivos" 8gualmente los docentes

deber7n transformar sus practicas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de

aprendizajes democr7ticos y tolerantes"

Hrente a los manuales de convivencia, estos deber7n incentivar y fortalecer la convivencia

escolar, permitiendo aprender del error, respetar la diversidad, dirimir los conflictos de manera

pacífica, asi como de posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de los

derec-os de los y las estudiantes"

or 0ltimo, la familia deber7 fomentar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos alinterior del -ogar, participar en la formulación, planeación e implementación de estrategias para

la promoción de la convivencia escolar, los derec-os -umanos, se/uales y reproductivos, la

participación y la democracia y el fomento de los estilos de vida saludables" La familia deber7

acompaar los procesos pedagógicos que adelanten los -ijosI-ijas en el establecimiento

educativo, participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia y cumplir con las

disposiciones establecidas, conocer y seguir la @uta cuando se conozca de situaciones de

vulneración de derec-os, y por 0ltimo, utilizar los mecanismos legales e/istentes y los establecidos

en la @uta para restituir los derec-os de sus -ijos cuando estos sean agredidos"

C"B ;bligaciones de otros actores

Dentro de las obligaciones de otros actores en la implementación del !istema, el Ministerio de!alud y rotección !ocial :M!!<, deber7 garantizar la articulación entre los establecimientos

educativos y las entidades prestadoras de salud para acompaar a los y las estudiantes que -ayan

sido víctimas, asi como a sus victimarios para realizar trabajo social con sus respectivas familias"

6ambi.n el M!! desarrollar7 las acciones de promoción de la salud se/ual y reproductiva y de

prevención de embarazos en adolescentes y de infección de trasnmisión se/ual"

#l 8nstituto 4olombiano de 3ienestar Hamiliar :843H< tendr7 a su cargo la atención, orientación

y protección de nios, nias y adolescentes a trav.s de la acción del comisario de familia, y recibir

denuncias y adoptar las medidas de emergencia y protección necesarias en los casos de víctimas

de acoso escolar"



B&

#l Ministerio de 4ultura, por medio del arte, la recreación, la cultura y el deporte, desarrollar7

estrategias para la prevención y mitigación de situaciones de violencia escolar y la cualificación del

uso del tiempo libre en nios, nias y adolescentes"

Los personeros municipales o distritales atender7n aquellos casos que no se -ayan podido

resolver por parte del 4omit. de convivencia escolar y reportar7n al !istema de 8nformación

*nificado"

or 0ltimo, al coordinador del !istema de @esponsabilidad enal de (dolescentes, y a las

autoridades integrantes de este sistema, corresponde intervenir en los casos de violencia escolar

que trasciendadn al 7mbito escolar y adquieran las características de una conducta punible"

C"C @uta de (tención 8ntegral para la 4onvivencia #scolar y algunas medidas promocionales

La @uta de (tención 8ntegral para la 4onvivencia #scolar define los procesos y los protocolos que

deber7n seguir las entidades e instituciones que conforman el !istema, en todos los casos en que

se vea afectada la convivencia escolar y los derec-os -umanos se/uales y reproductivos" #sta

compuesta de cuatro componentes

1" romoción

!e enfoca en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derec-os -umanos se/uales y

reproductivos" 3ajo este componente se determina la calidad del clima escolar de la comunidad

educativa en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias

de participación del mismo" !e pueden realizar alianzas con otros actores para fortalecer este

componente" #s en este componente en donde se pueden realizar las siguientes actividades

revisión de los manuales de convivencia, revisión de los #8, formación a la comunidad educativa,

conformación de los comit.s de convivencia, implementación de los proyectos pedagógicos,

formento de competencias ciudadanas y diseo de estrategias para el fortalecimiento del climaescolar y aulas positivas"

2" revención

!e basa en un proceso de formación continua para el desarrollo integral del nio, nia y

adolescente, para disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del conte/to

económico, social, cultural y familiar" 8ncide sobre las causas que pueden potencialmente originar

la problem7ticas de la violencia escolar" #n este componente se desarrollar7n los protocolos

internos de los establecimientos educativos para fortalecer la convivencia escolar, se disear7n

estrategias y actividades para identifcar los riesgos de ocurrencia de factores que afectan la

convivencia escolar, y se promover7n las acciones promocionales frente a los riesgos identificados"

B" (tención#n este componente se desarrollaran estrategias que permitna dar asistencia al nio, nia y

adolescente, familiares o acudientes o educadores de manera inmediata, pertinente, .tica e

integral cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo

que vulnere los derec-os se/uales y reproductivos" !e involucran a diferentes actores diferentes al

sector educación" !e implementaran los protocolos de los establecimientos educativos y del

!istema )acional"

C" !eguimiento

!e centrar7 en el reporte oportuno de la información al !istema de 8nformación *nificado de

4onvivnecia #scolar, el cual realizar7 la identificación, registro y seguimiento de los casos de acoso,



B1

violencia escolar, y de vulneración de derec-os se/uales y reproductivos que afecten a nios, nias

y adolescentes de los estableicmientos educativos" #ste sistema de información trabajar7 de

manera articulada con el !istemade 8nformación Misional G!8M% del 843H y con los sistema de

información del sector !alud que sean pertinentes"

C" Medidas promocionales

La comunidad educativa tiene una responsabilidad importante en la identificación de casos de

conducta suicida" or tal motivo, se mencionan solo algunas de ellas que tiene relación con la

convivencia escolar

• #s esencial asegurar el equilibrio y bienestar de los docentes y el resto del personal

institucional" ara ellos, el lugar de trabajo puede llegar a ser -ostil, agresivo y algunas veces

violento" or lo tanto, necesitan materiales de información que aumente su comprensión y

proponga reacciones adecuadas para el enfrentamiento de su propia tensión, la de los

estudiantes y colegas y posibles enfermedades mentales"• ara evitar que el nio, nia o adolescente sea víctima de cyberbullying, a >los padres,

educadores y dem7s miembros de las comunidades educativas les corresponde la tarea de

concientizarlos en cuanto a las consecuencias de sus actos, reales o virtuales, generando

posibilidades de discusión sobre el tema, estando alerta ante cualquier situación que pueda

indicar la pr7ctica de esta conducta, vigilando las pr7cticas de los adolescentes frente a la

tecnología, y estableciendo e/plícitamente por parte de los responsables de las mismas que

estas pr7cticas no son aceptadas socialmente? :;rganización Mundial de la !alud, 2&&1<"

• romoción de la autoestima de los y las estudiantes"

• romoción de las emociones y de la e/presividad"

• 8nformar acerca de los servicios de atención en salud"• Hortalecer la comunicación entre los diferentes actores de la comunidad educativa"

• Desarrollo de procesos de formación a docentes, dicretivos y orientadores"

• romoción de los proyectos de vida y de vocación profesional"

La Ley 1=2& aportar7 elementos fundamentales a la promoción de la vida y a la prevención de

las conductas suicidas en un esfuerzo sectorial e intersectorial, no solamente por mejorar la

convivencia al interior de los establecimientos educativos, sino tambi.n, desde un proceso de

formación en competencias ciudadanas, para constuir una sociedad mas pacífica, tolerante y

respetuosa de las diferencias" #s una apuesta por alcanzar un modelo de país en donde los

conflictos puedan resolverse sin llegar a consecuencias fatales o discapacitantes" #s igualmente, un

avance -acia la disminución de algunos factores sociales que inciden en el desarrollo de conductassuicidas como la agresión, la intimidación, el aislamiento, la baja autoestima, los problemas de

salud, la tristeza y la soledad, entre otros"

Hinalmente, el papel de la escuela y la educación, no solamente es generar en las personas

conocimientos sino implementar con los y las estudiantes la apropiación de -erramientas para

convivir dentro de una sociedad" La escuela tambi.n es un espacio en donde se debe construir

m0ltiples miradas y refle/iones que permitan desarrollar un pensamiento crítico en los y las

estudiantes y analizar las situaciones que afectan la cotidianidad, y de esta manera, poder tomar



B2

decisiones informadas, responsables y autónomas, que no afecten la salud ni la calidad de vida de

la comunidad educativa y propicien un bienestar propio y colectivo"

Re)erencia" Bi4li*r()ica"

(rteaga 3otello, )" :2&&B<" #l espacio de la violencia un modelo de interpretación social"

!ociológica, 11$%1C"

3lair 6rujillo, #" :2&1B<" 'iolencia e 8dentidad" #studios olíticos, 1B+%1B"

4epeda 4uervo, #", Y 4aicedo !anc-es, A" :&E de & de 2&12<" (coso escolar caracterización,

consecuencias y prevención" ;btenido de -ttpII999"bdigital"unal"edu"coI=BI

4ongreso de 4olombia" :1 de &B de 2&1B<" Ley 1=2&, Sor la cual se crea el !istema )acional de

4onvivencia #scolar y Hormación para el ejercicio de los Derec-os umanos, La #ducación

para la !e/ualidad y la revención y Mitigación de la 'iolencia #scolarS" 3ogot7"

Diaz 3arrica, (" :2+ de &$ de 2&&<" #l enfoque de competencias en la educación V*na alternativa o

un disfraz de cambioW ;btenido de

-ttpII999"angeldiazbarriga"comIarticulosIpdf\articulosI2&&=\enfoque\de\competencias"p

df

Hraser, )" :2&&B<" @edistribución, reconocimiento y e/clusión social" #n 8nclusión !ocial y )uevas4iudadanías" 3ogot7"

UymlicTa, Z", Y )orman, Z" :1$$+<" #l retorno del ciudadano" *na revisión de la producción

reciente en teoría de la ciudadanía" #studios sobre el #stado y la !ociedad, %+"

Martinez 3ecerra, '", ;sorio, ;", @odriguez, M", !uarez, D", Y @oa, 4" :12 de 2&11<" 8ntimidación

escolar fenomeno vigente" btenido de "conte tos%revista"com"co """ ntimidacion escolar"pdf

Ministerio de #ducación )acional" :1$$C<" Decreto 1E=& " 3ogot7"

Ministerio de #ducación )acional" :&E de &2 de 1$$C<" Ley 11 de 1$$C" ;btenido de

999"mineducacion"gov"coI1=21Iarticle% " tml

Ministerio de #ducación )acional" :2&&=<" #standares 37sicos de 4ompetencias en Lenguaje,

Matem7ticas, 4iencias y 4iudadanas" 3ogot7 Ministerio de #ducación )acional"

Ministerio de #ducación )acional" :1& de 2&11<" ;rientaciones para la institucionalización de las

4ompetencias 4iudadanas" 4artilla 1" ;btenido de

-ttpII999"mineducacion"gov"coI1=21Iarticles%2B1C+\arc-ivo\pdf\cartilla1"pdf



BB

Ministerio de #ducación )acional" :2&11<" lan !ectorial 2&1&%2&1C " 3ogot7 Ministerio de

#ducación )acional"

;rganización Mundial de la !alud" :2&&1<" revención del suicidio" *n instrumento para personal

docente y demas personal institucional" ;btenido de

-ttpII999"9-o"intImental\-ealt-ImediaIenI=B"pdf

*)#!4;" :1$$&<" Declaración Mundial sobre #ducación para todos y marco de acción para

satisfacer las necesidades b7sicas de aprendizaje" 5omtien"

'elasco, ;", Y 4astrillon, #" :2&1&<" !uicidio en nios y adolescentes" !ituaciones de riesgo y

alternativas de prevención" opayan *niversidad del 4auca"



BC

MI IO SE >UITF LA 0IDA

TESTIMONIO DE UN SOBRE0I0IENTE

Marta L!c5a Rincón

Cn"!ltra en Cntad!r5a P4lica e I'7!e"t". Mie'4r !nta Directi&a !ndación Laz"

Re"!'en

Mi nombre es Mart-a y soy miembro activo de la Hundación Lazos, la 0nica Hundación en

4olombia dedicada en e/clusiva a acoger a padres que -an perdido -ijos" 4uando llegó a la

Hundación la solicitud de la @ed sobre el inter.s del testimonio de un padre o madre que -ubiera

perdido a su -ijo o -ija por suicidio, nos preguntaron si alguno de nosotros est7bamos dispuestos

a responder la solicitud" (nte el silencio de mis compaeros de camino me sentí obligada a

responder que yo iría" [ -aciendo un resumen sobre las razones por las cuales resulta tan duro

considerar la posibilidad de -ablar p0blicamente del tema, puedo mencionar algunas

1" #l dolor por la p.rdida de nuestro -ijo @ecordar p0blicamente y en voz alta que un -ijo, y en

mi caso el 0nico, decide quitarse la vida, es algo que no sólo duele moral sino físicamente"

2" #l dolor a reconocer el fracaso 4onsideramos que -emos fracasado en una de nuestras

funciones principales, la de proteger a nuestros -ijos"

B" #l temor al juicio social La gente se pregunta por qu. no nos dimos cuenta, por qu. no

-icimos algo"

C" Los prejuicios sociales y religiosos )os dicen que fue porque no dimos a nuestros -ijos la

suficiente educación religiosa, porque no les dimos confianza"" La negativa a permitir que los dem7s nos consideren víctimas o, en palabras simples, permitir

que nos >pobreti.n?"

ero como una de las razones que tengo para seguir adelante en la vida es -acer algo positivo

con la muerte de mi -ijo y estoy convencida que todo lo que podamos -acer para prevenir el

suicidio puede ser 0til para alguien, por eso decidí -acer p0blico mi nombre y el nombre de mi

-ijo"

!i bien -abía escrito un te/to guía para mi e/posición, decidí -ablar desde el corazón,

recordando a mi -ijo desde la perspectiva de lo que en mi caso particular ronda

permanentemente en mi cabeza #l tratar de encontrar el por qu. de la decisión que .l, un

muc-ac-o de 2 aos, en su 0ltimo semestre de universidad, con un futuro brillante por delante,decide tomar en sus manos su propia vida"

4ompartí con el auditorio algunas de las ideas que se me ocurrieron, tales como

Kue le gustaba oír m0sica a todo volumen, que se la pasaba de día y de noc-e en el

computador, que lo mand. completamente solo, a los diecioc-o aos a (ustralia, que su pap7

murió tr7gicamente cuando .l tenía nueve aos, en fin, todo aquello que una y otra vez reviso

para >saber?"

Mi -ijo no se mostró nunca depresivo, aunque tampoco demostró verdaderamente inter.s

por algo en particular, fue muy inteligente, aunque no le entusiasmaba muc-o el estudio" 6uvo



B

muy buenos amigos y no creo que tuviera que ver con drogas o alco-ol" #n fin, siempre llego a la

misma conclusión )o tuvimos ning0n indicio"

Mencion. cómo me -a ayudado en mi proceso de duelo tener una familia que -a estado a mi

lado, amigos incondicionales que -an estado pendientes de mí, cómo el tener el tiempo ocupado

en el trabajo, en el voluntariado de causas que me simpatizan como la Hundación Lazos y la

Hundación atitas de la 4alle, en actividades que me causan placer como a lectura y la danza y

cómo encontrando la belleza en las cosas mínimas -a sido posible reconstruir mi corazón y

reinventar mi e/istencia, -asta que llegue mi momento"

Dije tambi.n que el recuerdo de mi -ijo me -ace comparar la situación al viaje en montaa

rusa, con momentos de mínimo dolor, seguidos por momentos de m7/imo dolor y tristeza"

4ompartí tambi.n cómo poco a poco -e ido entendiendo el papel que tengo en la vida, cómo

el aprendizaje de desprenderme físicamente del ser que m7s -e amado en la vida me -a -ec-o

fuerte, compasiva, tolerante"

[ lo m7s importante de todo, -e entendido que tengo un mensaje que entregar, un mensaje

de L*O y #!#@()O(, en medio del caos del dolor" *n mensaje que ratifica que a pesar que el

suicidio de la persona que m7s se ama en el mundo es un golpe directo al corazón, es posible

volver a e/perimentar la sensación de felicidad y que es una elección personal quedarse en el

dolor y la auto%compasión o utilizar esa energía en beneficio de los que est7n cerca de nosotros"



LA POS0ENCIFN COMO PRE0ENCIFN

Pa!l Daniel Acer Rdr5*!ez

P"icól* Uni&er"idad Nacinal de Cl'4ia. E"7eciali"ta en Re"l!ción de Cn)lict"= Pnti)icia

Uni&er"idad a&eriana. M("ter en Inte*ración de 7er"na" cn Di"ca7acidad= Pnti)icia

Uni&er"idad de Sala'anca. r'ación en Tra!'a + Re"iliencia Uni&er"idad e4rea de

er!"ale'. Tanatól* Certi)icad In"tit!t S!7erir de Tel*5a + Pa"tral ISTEPA= P!ert Ric.

Mie'4r Red M!ndial de S!icidil*5a. In&e"ti*adr L5nea M!erte + D!el Uni&er"idad Man!ela

Beltr(n. Cn)erenci"ta Internacinal= a!tr de &ari" li4r" + art5c!l" "4re d!el= re"iliencia +

Creci'ient P"tra!'(tic

Re"!'en

osvención es un t.rmino utilizado en la suicidiología que fue introducido por el Dr" !-neidman yque -ace alusión al trabajo que los profesionales de la salud mental realizan con los sobrevivientes

del suicidio" La ponencia se enfoca en el apoyo al proceso de duelo que deben realizar los

sobrevivientes, entendiendo a estos como el conjunto de personas, esto es, familiares, amigos,

compaeros de estudios, de trabajo y todos aquellos individuos cercanos afectivamente a alguien

falleció por suicidio" #n la ponencia detallamos sobre el duelo que padecen los sobrevivientes, un

duelo con características especialmente dolorosas, recargadas de rabia y culpa"

4uando un miembro de una familia se suicida, no es solamente una situación muy penosa,

que corresponde a todo duelo, sino que adem7s tiene una carga afectiva donde se encuentran

entrelazados toda una gama de sentimientos que trataremos de describir someramente" #sto

implica reconocer que los sobrevivientes, por afrontar un duelo por muerte violenta, repentina y

estigmatizante, pasan a considerarse en riesgo de posibles ideaciones y actos suicidas, de manera

que un buen acompaamiento en su proceso de duelo se convierte en una acción preventiva"

MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGÍA

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