MONOGRAFIA SOCIODRAMA2

A DIOS por ser el motor de todo sin su amor y su voluntad nada tendría sentido y a todos las personas que hacen posible que podamos cumplir con mis aspiración de ser enfermera.

INDICE

INDTRODUCCION…………………………………………………………………………

OBJETIVOS………………………………………………………………………………..

1. JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………………. 1

2. HISTORIA …………………………………………………………………….………..2-4

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN QUE SOSTIENEN ESA

TÉCNICA………………………………………………………………………….……4-8

4. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN QUE SOSTIENEN

ESA TÉCNICA ……………………………………………………………………….8-13

5.- DESCRIPCION DE LA TECNICA……………………………………………..… 13 -

25

6. EJEMPLOS DE APLICACIÓN……………………………………………….…..25 –

42

7. CONCLUSIONES………………………………………………………………..…43

A DIOS por ser el motor de todo sin su amor y su voluntad nada tendría sentido y a todos las personas que hacen posible que podamos cumplir con mis aspiración de ser enfermera.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..44

INTRODUCCIÓN

En el desarrollo de este trabajo, en primera lugar se conceptualizan los términos de

sociodrama; se especifica las características y aplicabilidad del mismo y se

ejemplifica su utilización. El sociodrama según la pedagogía; es la representación de

algún hecho o situación de la vida real en un espacio físico y con un público

involucrado, el cual posteriormente a la temática representada participará

analizando la situación en mayor profundidad. Tiene como objetivo demostrarles

situaciones donde ellos se podrían ver involucrados: riesgos laborales, problemas

sanitarios, conflictos familiares, vecinales, contenidos educacionales, etcEl trabajo

colaborativo apunta a que estudiantes maestros orienten el conocimiento, con la

búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir

aprendizajes en colectivo.

El sociodrama es una actividad en grupos que estimula a los alumnos a la

comunicación, al intercambio de ideas y a la comprensión de información en las

actividades que se realizan, ayudando a reforzar los valores y a obtener aspectos

indispensables para la construcción de los conceptos que se fijan en ese proceso

socializado (1). En el nivel bachillerato y específicamente en las materias

introductorias a las ciencias de la salud y en todas las áreas de sociales y

humanísticas se puede sacar ventajas extraordinarias; Ya que el sociodrama o imita

situaciones reales y hace que los estudiantes combinen habilidades y entendimiento.

A nosotros como estudiantes de enfermería nos servirá en nuestra carrera

profesional en la promoción y prevención de la salud.

Objetivos:

Proveer elementos para analizar cualquier tema, basado en

situaciones o hechos de la vida real.

Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o situaciones

de la vida cotidiana

Promover una forma de relacionar el aprendizaje con la realidad,

son representaciones en las que un grupo de estudio práctica

simulando situaciones de la vida real.

1. JUSTIFICACIÓN

La presente monografía está destinada a Conocer que es un sociodrama y su

utilidad como una técnica de aprendizaje y saber cómo se realiza. Para luego

formar y desarrollar habilidades de aprendizaje a través de esta técnica

metodológica didáctica.

Se realiza esta monografía porque se desea fomentar la conciencia e importancia

del conocimiento de conceptos y evite caer en lo tradicional del uso de la

memorización.

Está monografía está hecha para afianzar los conocimientos a través de esta

técnica de enseñanza que nos será útil como futuros profesionales de salud con el

fin de promover elementos para analizar cualquier tema, basado en situaciones o

hechos de la vida real. Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o

situaciones de la vida cotidiana. Permitir realizar como iniciar y/o hacer una

conclusión sobre un tema determinado dentro de un contexto.

Este trabajo se realiza con la investigación en libros, artículo e internet.

SOCIODRAMA Página 1

2. HISTORIA

2.1. EL SOCIODRAMA FUE DESARROLLADO Y CREADO POR

JACOBO LEVY MORENO.

Moreno parte de las viejas consignas de la religión del encuentro para establecer la

base fundamental de la teoría psicodramática, el reconocimiento de la existencia del

otro. El psicodrama y el sociodrama proporcionan al hombre libertad y control de su

destino, su relación con los demás lo lleva a reorganizar sus relaciones con el

mundo .El Sociodrama centra su base en hechos sociales específicos y problemas

colectivos, haciendo que el sujeto vivencie y se relacione con una realidad que

pertenece a todos roles diarios (madre, padre, hijo, amigo, empleado, etc.) La

representación de un suceso traumático, el revivirlo ahora en el grupo, ayuda al

individuo a terminar con la tensión y a tomar conciencia de su situación.(2)

Los actores adoptaban roles sociales, como lo de policía, bombero, cartero, que

luego intercambiaban hasta haber experimentado las distintas emociones y puntos

de vista de cada rol. Estas representaciones eran espontáneas, sin ensayo alguno y,

en ciertas ocasiones, era el público el que subía al escenario a dramatizar. Los

temas seleccionados eran importantes, porque reflejaban de forma consciente o

inconsciente el entorno social, familiar y psicológico de la audiencia. El público

asistente, al participar en esta experiencia espontánea y creativa, podía

reflexionar acerca de nuevas actitudes ante situaciones conocidas,

convirtiéndose en una transformación de vida.


Moreno señalaba la importancia del espacio psico y socio-dramático porque permite

el acercamiento a la “plataforma social” en donde el individuo entra en contacto

directo con su átomo social, definido por Moreno como, “...el núcleo de todos los

individuos con quienes una persona está relacionada sentimentalmente, o que están

vinculados con ella al mismo tiempo.

El átomo social es otro de los conceptos básicos en los que se centra la teoría

moreniana. Está conformado por grupos familiares, laborales, académicos o

artísticos a los que el individuo ha tenido que unirse, ya sea por intereses comunes o

factores sanguíneos. La conducta del individuo depende de las interrelaciones con

su átomo social. Tanto el psicodrama como el sociodrama enriquecen el átomo

social al facilitar a cada miembro la oportunidad de enfrentarse a las personas

con las que se encuentra vinculado emocionalmente (Ramírez; Moreno

Fundamentos).

En la teoría psicodramática Moreno le da gran importancia a la espontaneidad,

destacando cuatro tipos específicos:

La espontaneidad como cualidad dramática. La espontaneidad como medio

creativo.

La espontaneidad como libre expresión de la personalidad.

La espontaneidad como la respuesta adecuada a nuevas situaciones.

Para Moreno, la espontaneidad no guarda relación directa con la herencia o el

ambiente social, ésta se desarrolla en una zona donde se conjugan relaciones y

variaciones de elección o Tele. Es la relación de elección recíproca que se lleva a

cabo entre dos individuos, por afinidad de sus atributos reales, no simbólicos o

fantasiosos. Podríamos decir que es una especie de energía, ya sea de atracción,


indiferencia y hasta de rechazo, que se da entre grupos o personas que se vinculan

emocional, física o intelectualmente.(2)

Para Moreno (Moreno Fundamentos VI), los roles surgen en el individuo primero que

el “yo”, ya que éstos no parten de él, sino que es el “yo” el que surge a partir de los

roles. Para ello vio la necesidad de incluirlos en tres fases o dimensiones, roles

psicosomáticos, los roles psicodramáticos y roles sociales. Los psicosomáticos o

fisiológicos parten desde el nacimiento del niño. Se expresan en la necesidad de

dormir, el hambre y la actividad sexual. Los psicodramáticos surgen cuando el

individuo copia roles, cuando el niño comienza por medio de la observación a imitar

el comportamiento del padre o de la madre. Los sociales son los que se derivan de

los psicosomáticos y los psicodramáticos. El individuo, al adecuarse al medio, forma

su propia personalidad y de ella surgen distintos roles sociales y contra-roles con los

que se identifica o a los que rechaza. El policía y el maestro son a su vez hijos,

padres o hermanos, por lo que el psicodrama permite al individuo, por medio de los

juegos de espontaneidad y el intercambio de roles, prepararse para el desempeño

de cada uno de los roles que ejerce o pueda ejercer para desarrollar una mejor

respuesta de su personalidad.(3)

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN QUE SOSTIENEN ESA

TÉCNICA

3.1 EL MÉTODO SOCIODRAMÁTICO

El aprendizaje por el vivir que se propicia con el método socio dramático, supone

una estrategia de construcción en movimiento que transforma los constituyentes que

la forman, de tal modo que el sujeto pueda encontrar su propio modo de ser resuelto


en el mundo, articulando su conocimiento del objeto con su conocimiento de sí

mismo como sujeto que conoce al objeto.(3)

La estrategia de conocimiento en sociodrama está regida por el principio dialógico,

establecido en la teoría del encuentro con el fenómeno de la complementariedad de

roles, por el principio de la interdependencia O principio recursivo y por el

principio holográfico de la técnica de construcción de imágenes, en las que «el todo

está en la parte que está en el todo».

En la teoría psicodramática que alienta el método de sociodrama se explica el

aprendizaje de roles sociales a través del llamado proceso de Memoria, Juego y

Dramatización, mediante el cual el niño al desarrollarse va registrando los

estímulos, elaborándolos en imágenes, conjugándolas con las leyes naturales,

descubriendo las interacciones como formas sociales, construyendo mediante el

juego una imagen real en el ambiente, y descubriendo de forma simultánea los

vínculos y la complementariedad de roles al dramatizarlos. En los adultos, el juego

físico y concreto con las cosas es cambiado por el juego mental con las huellas

mnémicas y las abstracciones. Los modelos de análisis de la realidad aprendidos

durante la construcción de las imágenes remes en la etapa de juego, son utilizados

como formas estables de cosmovisión en las que se modifican los contenidos de

acuerdo a las necesidades situacionales.(3)

El uso de métodos de sociodrama favorece la integración formativa de la mera

recepción informativa, apoyando la estrategia del sujeto mediante el estímulo de su

espontaneidad y creatividad. Al emplear el sociodrama en el aprendizaje de

habilidades sociales, debe investigarse si las condiciones de un hecho microsocial

surgido en el pasado aún se dan en el presente.


Las metas socioterapéuticas del sociodrama aplicado al aprendizaje social, incluyen

la modificación de pautas estereotipadas de conducta y pseudoroles, estableciendo

nuevos modos de comunicación, mostrando dramáticamente que las dificultades

son de emocional del grupo mediante el logro de vínculos complementarios en un

plano de igualdad donde priva el compartir, posibilitándose el desarrollo de

potencialidades y el reconocimiento de límites.

El cambio en la cosmovisión del grupo puede potenciarse al mostrar esquemas de

interdependencia de actitudes en los roles jugados en los vínculos, al transformar las

conservas culturales del ecosistema cerrado mediante la liberación de la

espontaneidad- creatividad, y al evidenciar el origen y la falta de operatividad de

imágenes transmitidas como creencias irracionales.

Las técnicas empleadas en el sociodrama aplicado a grupos de aprendizaje social

en Las técnicas psicodramáticas clásicas permiten la concretización de la dificultad

interpersonal que subyace a todo estancamiento en el aprendizaje de nuevos roles

sociales. El estudio de la influencia mayor o menor que ejercen los diferentes roles

sobre la forma de jugar las funciones en el grupo social ayuda a delimitar los

niveles de compromiso. Las dramatizaciones de- mostrativas sobre los distintos

intereses del psicogrupo y del sociogrupo, así como en los diferentes contextos,

ayuda en la difícil tarea de cambiar la tendencia de estructuración sociométrica.

El análisis sociodramático de la distribución de poder en los grupos sociales pone en

evidencia la historia o el proceso longitudinal del sociogrupo. En los grupos de

aprendizaje social, se puede aprender a elegir adecuadamente al otro para

actuaciones concretas, a partir de la correspondencia mutua y las necesidades

mutuas de satisfacción. Esto mejorad la capacidad de percepción sociométrica y


posibilitará al individuo para una más equilibrada distribución de sus elecciones y

rechazos.(3)

A través de la propia dinámica de grupo de aprendizaje social (espontaneidad, toma

de decisiones por consenso, liderazgo múltiple para el desarrollo del potencial, etc.),

el individuo se traslada desde posiciones de inadaptación, a posiciones que

prometen beneficiario dentro del propio grupo.

Las diferentes técnicas sociodramáticas se instrumentan en una situación de campo

relajado. Así se pueden reducir mucho los estados de alarma que dificultarían el

aprendizaje y desarrollo de roles mediante la vinculación. El manejo técnico de la

teoría memoria: juego y dramatización, que explica en psicodrama el proceso de

aprendizaje de roles sociales en una determinada cultura, favorece el aprendizaje de

la complementariedad.

En las técnicas de objetivación de la estructuración sociométrica situacional para

interacciones concretas, se trabaja con imágenes individuales y de consenso sobre

relaciones jerárquicas, modelos perceptivos, auto y hetero designaciones,

elecciones espontáneas, etc. La utilización del contexto dramático hace que en el

como si, el compromiso social disminuya para aumentar el compromiso de rol.

La identidad grupal masiva e indiscriminada y las identificaciones subjetivas,

sufren un proceso de transformación hacia las identificaciones objetivas o de rol.

Para el aprendizaje de la complementariedad de roles (donde exista un vínculo con

comunicación, afecto y compromiso) es muy útil la puesta en escena de

relaciones vinculares lineales, angulares y triangulares, de tal manera que puedan

ser objetivadas desde distintos puntos de vista obteniéndose simultáneamente

múltiples impresiones que hasta entonces eran percibidas de forma sucesiva.


Sabemos que los modos de ser irresueltos aparecen, en sociodrama, estrechamente

vinculados a sombras de desaprobación entre las posesiones del Sí Mismo

Sicológico (SMS), lo que provoca una inseguridad, una deficiente autoimagen y una

expectación aprensiva crónicas.

En el grupo de aprendizaje social, el encuentro comprometido entre tú y yo, la

situación de campo relajado y la estimulación de la expresión espontánea, suponen

una aprobación constante por parte del grupo y sancionada por el coordinador de

toda acción pertinente a la tarea común de aprendizaje. Este clima que permite

la libre expresión emocional es imprescindible para que el individuo aprenda.

El coordinador de un grupo de aprendizaje social opera como director de

sociodrama. Como tal, debe tener una amplia experiencia personal en modos

distintos de vivir la realidad, para poder ofrecer alternativas desde su función de

analista social. Desde su función de productor de la acción dramática, construye en

el escenario una matriz de realidades complejas y plurales, donde el grupo pueda

reestructurarse y cambiar. Desde su función de socioterapeuta, examina junto al

grupo las dificultades de roles en cada etapa de la maduración esperable para esa

cultura.(3)

El sociodrama responde a una actitud ética en la que se pide a los individuos

que sean generosos al mostrar sus verdaderas necesidades y temores,

que se atrevan a investigar dramáticamente el verdadero compromiso existente

en sus vínculos.

4. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN QUE SOSTIENEN

ESA TÉCNICA


La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de

distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el

proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos

sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar

una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.

Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función

de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo

en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la

formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.

4.1. TECNICAS DIDACTICAS ACTIVAS

La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a

efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Buscan obtener, a través de

una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos

precisos, precisa Lankenau. Pero debemos avanzar más en la propuesta y ser

consecuentes con el modelo pedagógico que habla del autoaprendizaje, de

privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza. Se pasará entonces a reflexionar en

torno a lo que significa lo activo de un proceso de formación. Se deberá entonces

pensar en torno a unas técnicas que estimulen en los alumnos una participación

activa en el proceso de construcción del conocimiento, que les permita una

experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y

compromiso con el entorno. Esto da en la medida en que se analizan y resuelven

ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos y finalmente

fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales,

ya sea de forma presencial o virtual, entre aprendices y/o estudiantes de diferentes


características ( sociales, profesionales, ubicación geográfica). Lankenau, se refiere

a estas técnicas como técnicas didácticas activas, vinculadas con el entorno y al

aprendizaje colaborativo. Es importante presentar y explicar algunas de éstas

técnicas, repensando de manera simultánea el sentido del aula de clase

convencional. El aula dinámica exige la integración de componentes que desarrollen

el ejercicio cooperativo, participativo y competente del estudiante y simultáneamente

el desarrollo lógico, creativo y práctico del tema problema. Esta visión se desarrolla

desde el desarrollo de agendas previamente planeadas, con tiempos que le dan el

orden lógico, de los liderazgos que construyen democracia en el aula y de las

técnicas que generan facilidades para la construcción y socialización participativa del

conocimiento. Las técnicas aplicables en el aula dinámica son aquellas actividades

organizadas que facilitan la participación grupal. Existe una amplia gama en el

mundo académico en cuanto técnicas didácticas se refiere. Según Lakatau la

selección de las estrategias y técnicas didácticas, conlleva a la acción de dos

momentos por parte del docente, el primero tiene que ver con la planeación y el

diseño de las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los

aprendizajes previstos, así como la definición de los espacios y recursos adecuados

para su logro. Esta actividad del capacitador es previa al desarrollo del curso

(Proceso de alistamiento). El segundo aspecto es la concreción de la formación en

su desempeño docente asesor, tutor que facilite guiar motivar y ayudar a los

alumnos durante su proceso de aprendizaje, y conducir permanentemente el curso

hacia los objetivos propuestos. Se requiere definir las habilidades, actitudes y

valores que se desarrollarán en el curso a orientar, además de incorporarlas como

objetivos de aprendizaje, así como seleccionar o diseñar estrategias y técnicas

para facilitar la labor de aprendizaje del alumno y evaluar su logro. Se vislumbra


entonces que deben existir unos criterios para que el capacitador seleccione las

técnicas para lo cual se requiere que identifique algunas características básicas que

le puedan ser de utilidad en la toma de decisiones didácticas.(4)

4.2. MOMENTO DE LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE: COOPERACIÓN

Se apoya en el trabajo en equipo en cuanto éste permite socializar lo personal y

personalizar lo social. Exige el compromiso de la enseñanza, del equipo abierto a

aprender y de la producción en equipo. Esto significa que en las sesiones o

intercambios los participantes realizan un ciclo que integre momentos de

información, de planeación y de práctica. Cada participante comparte las

experiencias desarrolladas y las revisa en equipo. En trabajo cooperativo, diseñan

conjuntamente nuevas aplicaciones de la teoría vista y organizan los documentos de

sistematización de las experiencias para presentarlas al docente en el siguiente

momento. Es preferible trabajar en equipo las sesiones de seminario pues esto

facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas, de los

miembros del equipo local y el asumir compromisos compartidos. El Equipo debe

desarrollar, en su reunión, los compromisos de equipo adquiridos en cada una de las

sesiones: compartir las experiencias individuales, profundizar el estudio individual,

planificar acciones, resolver guías de trabajo grupal para las reuniones de asesoría

con el docente. Los mejores instrumentos del equipo son la agenda, la distribución

de liderazgos y el acta de reunión(5)

4.3. METODOLOGÍA INTERDISCIPLINARIA


Velandia, propone y explica los liderazgos, refiriéndose al líder como el personaje

que detecta una necesidad grupal y se autoriza a desempeñar como tal. (6) Se

acuerda con los participantes el desempeño de los diferentes roles, que en primera

instancia pueden ser los siguientes:

COORDINADOR: es el encargado de articular la actividad grupal, busca que

el proceso de la reunión se desarrolle ordenada y dinámicamente. Busca

alternativas para la participación de todos. El docente capacitador asume

esta función y todas las que tengan que ver con la orientación de las

actividades de enseñanza aprendizaje

SECRETARIO: especialista en síntesis del trabajo grupal, hace al grupo

propuestas de conclusiones sobre los temas tratados, reeduca la síntesis y

estimula las contra-propuestas en el grupo. Es el encargado de la

programación de las sesiones.

MEMORIA DE GRUPO: ubica al equipo en su proceso histórico, hace

síntesis de los temas tratados en sesiones anteriores, exige el cumplimiento

de los compromisos, da oportunidad para comentar experiencias, problemas

o expectativas de los participantes, el equipo o el programa.

CRONOMETRISTA: especialista en la administración del tiempo. Busca los

medios para que el grupo tenga sentido histórico, utilizando adecuadamente

el tiempo, manejando los ritmos y secuencias según los plazos previstos.

AMBIENTADOR: especialista en crear ambiente físico y humano para traten

grupo. Recibe y despide a los participantes en una determinada sesión.

Reeduca al grupo en el uso adecuado del lugar.


RECREADOR: especialista en el relax, el descanso y la recreación grupal

crea actividades para que el grupo exprese y aprenda en forma alegre lo

que ha visto en otros momentos de la sesión.

EVALUADOR: durante el desarrollo de la sesión observa a cada una de las

personas que ejerce un liderazgo, los valores que tiene. Las funciones

propias de su servicio, los aportes que le da o pudiera dar al grupo y al final

el punto correspondiente de la sesión lo cultiva para que crezca, se autorice

y avance. Observa el trabajo del grupo, del docente, el uso que se hace del

tiempo y las actividades, las relaciones que establece y los explicita para el

crecimiento y el avance de todos.

Pueden darse muchas opciones más de liderazgos a juicio del capacitador y de los

participantes; lo importante es garantizar la participación y la creatividad en cada una

de las sesiones

5.- DESCRIPCION DE LA TECNICA

5.1. ¿Qué es un socio drama?

El socio drama puede definirse como la representación dramatizada de un tema o de

una situación de interés para los miembros de un grupo que implica aspectos poco

claros o conflictivos, con el fin de obtener una vivencia más cercana al reproducirla

representándola y encontrarle una solución. (7)

Es la representación de algún hecho o situación de la vida real en un espacio físico

determinado y con un público implicado (un grupo de clase por ejemplo), el cual

posteriormente a la temática representada, participará analizando la situación con

mayor profundidad. En el socio drama se lleva a cabo una actuación en la que se

pueden utilizarse gestos, acciones y palabras (7).


Esta técnica nos permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema,

apoyándonos en hechos de la vida real. Es una manera de simular algo que sucede

en la vida real y puede ser de mucha utilidad para explorar hechos sociales;

desarrolla y favorece la comprensión entre grupos e individuos; contribuye a

encontrar soluciones a problemas y puede favorecer la toma de decisiones.

El socio drama se utiliza para presentar ideas contrapuestas, situaciones

problemáticas, actuaciones contradictorias, para posteriormente promover su

discusión y ahondar en un tema. También puede recurrirse a esta técnica para

profundizar en temáticas tratadas previamente, a fin de puntualizar en situaciones

reales, ideas, motivaciones o distintos puntos de vista que podrán ser valorados para

debatir y encontrar soluciones en conjunto con el público implicado que adquiere un

papel activo.

5.1.2. ¿Cómo se hace un sociodrama?

a) Lo primero que necesitamos es escoger o definir el tema, a fin de tener muy

claro lo que se va a representar y por qué lo vamos a hacer en el momento y

espacio físico en que se hará.

b) Decidir quiénes harán la representación y que roles van a desempeñar. Ellos

tendrán que ponerse de acuerdo y establecer que saben del tema, como lo

viven y comprenden.

c) Preparar la historia o argumentaciones en relación al tema con descripción de

hechos o situaciones siguiendo un orden establecido a fin de tener claro:

1. Cómo se va a actuar (en qué orden van a ir los distintos hechos)

los personajes de la historia.


2. El vestuario y utilería que se empleará para la representación de

los personajes.

3. Tener claro a quién le toca representar cada personaje.

4. Precisar en qué momento tiene que actuar cada uno.

5. Realizar un ensayo previo del socio drama.

6. Hacer uso de la utilería y vestuario previsto para cada personaje y

afinar detalles del uso de la voz, el movimiento y gestos de

comunicación.

d) Apertura a la discusión grupal sobre el tema. Se analiza la representación

hecha con el socio drama, se proponen las posibles soluciones a la

problemática mostrada.

e) Se formulan y anotan conclusiones con todo el grupo.

5.1.3.- Ventajas y desventajas del sociodrama:

Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público.

5.1.3.1.- Ventajas:

- Se puede usar con grupos numerosos.

- Ayuda a los grupos a ver objetivamente el problema.

- Despierta el interés.

- Es útil en como diagnóstico sobre un tema.

- Se puede hacer un manejo interdisciplinario en la escena.

- Es útil para empezar a estudiar un tema, como diagnóstico, o para ver

qué conocemos de un tema.


http://members.fortunecity.com/dinamico/articulos/

- Permite finalizar el estudio de un tema como conclusión o síntesis de

él.

- Posibilita acercarse y conocer la realidad de los participantes, en cierta

medida es proyectivo.

5.1.3.2.- Desventajas:

- puede ser tomada como una distracción y no enseria por ser dramatizado cuan se

utiliza demasiado humor

- En este siglo XXI es difícil concentrar grupos grandes para poder realizar este tipo

de técnica.

- La globalización en el mundo hace que la información en nuevos conocimientos

sean difundidos.

5.1.4.- Etapas del socio drama:

Para realizar técnicamente el socio drama hay que considerar tres etapas o pasos:

a) Temática: Se debe tener muy claro cuál es el tema que se va a presentar,

y por qué se va a hacer en ese momento.

b) Lluvia de ideas: Las personas que van a llevar a cabo la representación

deben dialogar previamente sobre lo que se conoce del tema: ¿Cómo lo

vivimos?, ¿Cómo lo entendemos?

c) Guion argumental: Con la información recogida en la lluvia de ideas se

elabora la historia o el argumento del socio drama. Se ordenan los hechos

y las situaciones que se han planteado en la conversación previa y se

distribuyen los personajes, los que son necesarios para plantear el tema

elegido y se decide enfáticamente como se va a cerrar la historia. Luego


de estos tres pasos se realiza la representación propiamente tal y la

posterior asamblea.

Esta técnica es dinámica y alegre, útil para empezar a estudiar un tema, como

diagnóstico, o para ver qué conocemos de un tema. También es útil para finalizar el

estudio de un tema como conclusión o síntesis de él. Posibilita acercarse y conocer

la realidad de los participantes, en cierta medida es proyectivo.

Ejemplo:

Tema: “Condiciones de salud en nuestra comunidad”. Alguien puede plantear que

faltan médicos y apoyar su argumento con algún caso (de alguien conocido) en que

la comunidad, en varias oportunidades necesitó con urgencia un doctor y no se

consiguió. Otro de los “actores” puede plantear que hay problemas con el agua

porque esta tiene microbios y ejemplificar con situaciones que conoce, donde el

agua sucia ha enfermado a varios niños. Otro podría manifestar que el problema es

por la pobreza en que cual se vive, razón por la cual no nos alimentamos bien. Y así,

cada uno de los que va a participar en el socio drama va exponiendo lo que cree que

tiene que ver con el tema.

Si para representar algún personaje fuera imprescindible identificarlo con un

vestuario especial, se necesitaría dicho vestuario. Se pueden usar también algunos

materiales fáciles de encontrar, que ayuden a ser más real la actuación (sombreros,

pañuelos, una mesa, etc.)

La dramatización no debe ser muy larga. Moverse y hacer gestos. No dejar que las

palabras sean lo único de la actuación. Para que todos escuchen y entiendan, se

debe hablar con voz clara, fuerte y sin apuro. Se pueden hacer letreros grandes de

papel o tela para identificar lugares.


Una de las desventajas a considerar es que no todas las personas quieren hacer

representaciones y se inhiben, además si el debate posterior a la representación no

se realiza en forma asesorada y pertinente puede transformarse en una situación

conflictiva, pero de igual manera se puede obtener información sobre: actitudes,

prejuicios, relaciones interpersonales y algunos "mecanismos de defensa" de los

participantes.

Todos los integrantes conversan sobre un hecho o situación que involucre las

diferentes problemáticas sociales que tendrán que exponer. Para ello se servirán del

formato siguiente, el cual es de utilidad para:

Definir los personajes de la historia.

Llevar el orden, tanto de las escenas.

Otras tres etapas en tres etapas fundamentales:

a) Etapa de preparación: a partir del tema que ya se indicó previamente, los

estudiantes, divididos en los equipos antes mencionados, deben conversar

sobre éste, ponerse de acuerdo, elaborar la situación a dramatizar,

distribuirse los roles (los personajes de la historia), etc. Para este momento

contarán con 30 minutos aproximadamente.

b) Etapa de presentación: puede ser corta, entre 5 y 10 minutos; mientras un

equipo actúa el resto observa, podrían realizar anotaciones que enriquecerían

el debate.

c) Etapa de reflexión: después de terminada la actuación de los cuatro equipos,

se realizará la discusión de los temas generales de las dramatizaciones que

realizó cada uno.


5.1.5.- Características del socio drama:

Estas características son:

a) Se utiliza en grupos naturales. Su aplicación presupone que los miembros

se conocen perfectamente entre sí, razón por la cual sólo se aplica en

grupos relativamente pequeños y estables.

b) La investigación se centra en los deseos “subjetivos” de los miembros del

grupo.

c) Las respuestas se piden sobre el trasfondo de unos criterios y preguntas

concretas que por supuesto van a condicionar los resultados.

d) Las respuestas se tendrán en cuenta en la medida de lo posible, es decir,

la Sociometría va encaminada a la intervención, ya que se utiliza para

tratar de dar solución a un problema “real” del grupo.

5.1.6.- Las funciones del sociodrama son:

Cumple dos funciones esenciales en el conocimiento del grupo:

5.1.6.1.- Descriptiva:

En cuanto que describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la

estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y negativas. En

este sentido es una primera aproximación al grupo que permite descubrir:

a) Si el grupo está ya formado como tal grupo, si tiene algún tipo de

organización interna con roles diferenciales.


b) Las posiciones sociometrías más interesantes, es decir, los individuos más

significativos dentro del grupo, bien por recibir un alto número de elecciones,

o bien de rechazos.

c) Las configuraciones sociométricas más importantes; es decir, las relaciones

entre dos o más personas relativamente fuertes y destacadas dentro del

grupo. La información descriptiva del grupo que nos proporciona el test

sociométrico es absolutamente esencial ya que esclarece y descubre una

cierta línea de base que sirve como instrumento de diagnóstico.

5.1.6.2.-Explicativa:

El test socio-métrico se utiliza también para relacionar ciertos aspectos

de la estructura global con otros aspectos del funcionamiento del grupo, tales como:

a) Los valores y preferencias del grupo se parte del supuesto de que las

personas más elegidas son las que mejor encarnan los valores del grupo y, a

la inversa, con los más rechazados.

b) Los efectos que las circunstancias o condiciones externas tienen sobre la

estructura del grupo.

c) La relación que existe entre la estructura

d) de sentimientos y la estructura de interacción.

e) Relación entre solidaridad y obediencia a las normas del grupo.

5.1.7.- Respecto a las relaciones sociales:

Se pueden analizar, podemos clasificarlas de la siguiente forma:

1. Relaciones de atracción o de rechazo: por lo general, se averiguan por medio

de la pregunta ¿a qué miembro(s) del grupo prefieres?, o, en su caso, ¿a qué

otro(s) compañero(s)- compañera(s) estimas menos?


2. Preferencia de interacción: aquí se trata de averiguar quién preferiría entrar

con quién en una relación determinada y con un contenido concreto; por

ejemplo ¿por quién se dejaría aconsejar?, ¿a quién invitarías a tu fiesta de

cumpleaños?, ¿con quién preferirías trabajar en equipo? etc. Las preguntas

específicas que le planteamos son de tipo conjuntivo, ya que se refieren

siempre a relaciones deseadas y no reales.

3. Relaciones interactivas de hecho: se pregunta, con quién, de hecho, se tiene

determinadas relaciones; por ejemplo, ¿a quién pides consejo?, ¿a quién le

cuentas tus cosas y problemas?, etc. Las preguntas específicas son por tanto

de tipo indicativo, puesto que se refieren a relaciones que de hecho ya existen

entre los miembros.

4. En cuanto al número de elecciones o de rechazos que pueden emitir, puede

dejarse libre, aunque nunca superior a cinco. Sin embargo, lo más

conveniente es que el profesor fije el número de elecciones, lo más corriente

suele ser uno, tres o cinco, el orden en que se citan suele ser considerado

como jerarquías de preferencias o de rechazos. El número de elecciones o de

rechazos da lugar a distintos modelos de pruebas sociométricas, pero

seguido describimos los dos modelos más frecuentes:

a. Tres elecciones de igual puntuación en esta prueba se pide a los

sujetos que elijan a los tres compañeros o compañeras que más o

menos prefieran. No existe, pues, orden de preferencia, ya que todos

los elegidos o rechazados van a tener un punto por cada elección o

rechazo recibido.

b. Tres elecciones de puntuaciones 3, 2 y 1 en este segundo modelo

también se eligen tres compañeros, pero se establece un orden de


preferencia, adjudicando al primero un 3, al segundo un 2, y al tercero

un 1.

A nuestro juicio este segundo modelo es el más completo e ideal, aunque es algo

más complejo que el anterior. Puntúa más las relaciones más intensas (es decir, las

dadas en primer lugar, mientras que concede menos valor a las relaciones más

débiles, las dadas en tercer lugar).

El socio drama se divide en tres etapas fundamentales:

• Etapa de preparación: a partir del tema que ya se indicó

previamente, los estudiantes, divididos en los equipos antes

mencionados, deben conversar sobre éste, ponerse de acuerdo,

elaborar la situación a dramatizar, distribuirse los roles (los

personajes de la historia), etc. Para este momento contarán con 30

minutos aproximadamente.

• Etapa de presentación: puede ser corta, entre 5 y 10 minutos;

mientras un equipo actúa el resto observa, podrían realizar

anotaciones que enriquecerían el debate.

• Etapa de reflexión: después de terminada la actuación de los

cuatro equipos, se realizará la discusión de los temas generales de

las dramatizaciones que realizó cada uno.

5.2. SOCIODRAMAS PARA MOTIVAR ACCION EN LA COMUNIDAD

Los sociodramas se han usado a veces como parte de un proceso para animar a

que una comunidad entera piense y entre en acción para hacer frente a sus

necesidades. En Ghana, Africa, se usaron sociodramas para motivar a los

ciudadanos de Okorase a tomar parte en el desarrollo de su comunidad. Para


ayudar con los sociodramas, los líderes del programa de salud invitaron a un grupo

cultural muy popular que se presentaba con frecuencia en ceremonias locales.

Primero el grupo ayudaría a dirigir una “escuela de un día” acerca de los problemas

del pueblo. Luego el grupo organizaría sociodramas sobre uno o dos problemas

específicos y sus posibles soluciones. La siguiente descripción de estos

sociodramas (algo acortada y simplificada) es de un artículo de Larry Frankel en

World Educación Reports, abril de 1981. Los integrantes del grupo cultural (con la

ayuda del personal del proyecto) compraron comida y vino de palma para festejar a

sus invitados. Luego invitaron al cacique, los ancianos y otros miembros de la

comunidad para que asistieran a la “escuela de un día”. Después de las ceremonias

tradicionales y los discursos de bienvenida, emplearon toda la mañana, divididos en

pequeños grupos, para discutir los problemas del pueblo y sus posibles soluciones.

Cada grupo tenía un guía de discusiones cuyo trabajo era el de ver que todos

participaran libremente para que así los hombres más influyentes no dominaran.

Antes del almuerzo, se pidió a cada grupo pequeño que escogiera un solo problema,

uno que ellos consideraran muy serio pero que la gente misma podría resolver.

Luego todos los grupos se juntaron para escoger uno o dos problemas y proponer

soluciones realistas. Después del almuerzo toda la gente fue despedida, excepto los

integrantes del grupo cultural. Agradecieron al cacique y a los ancianos su presencia

y su ayuda al tratar de que la solución del problema se hiciera realidad. El grupo

cultural pasó la tarde preparando y practicando dos socio dramas breves. Querían

mostrar de la forma más dramática y divertida posible por qué cada problema que

habían escogido era importante y qué se podía hacer. En la noche, el cacique hizo

que el anunciador de la tambora (gong) llamara a todo el pueblo a un espectáculo

gratuito. Se presentaron dos socio dramas, junto con sonido de tambores, cantos y


bailes. Las representaciones en Okorase enfocaron dos problemas: la costumbre de

hacer caca en el monte y la falta de una clínica de salud.

En el primer sociodrama, un hombre de Accra (la capital) visita el pueblo donde

nació, Okorase. Ha venido a donar una buena suma de dinero al comité pro-

desarrollo del pueblo. Sintiendo que tiene necesidad de obrar, busca un lugar para

hacerlo. Cuando encuentra solo matorrales, se siente cada vez más frustrado. Su

aflicción divierte a varios aldeanos, que opinan en voz alta por qué es que el monte

ya no le conviene. La desesperación del actor que hacía el papel de hombre rico

mantuvo al público riéndose hasta que lloraron.

Al fin, el hombre rico huye de Okorase sin donar ningún dinero. Después cada una

de las personas que se reían de él cae enferma con una enfermedad transmitía por

la caca humana. Ahora la gente del pueblo se interesa en probar una posible

solución: usar excusados económicos de cierre hidráulico para evitar que las

moscas pisen la caca.

Como resultado de este sociodrama y la discusión que lo siguió, un albañil de la

aldea se ofreció a entrenarse en la construcción de tazas de excusado. El cemento

fue donado por la Asociación de Educación Popular (agencia privada en Ghana).

Pronto una lucrativa industria local empezó a formarse, haciendo tazas de excusado

con sello hidráulico para Okorase y los pueblos cercanos.

En el segundo sociodrama, un grupo de ciudadanos preocupados pide ayuda del

cacique para establecer una clínica. Pero el cacique no se interesa. Contesta que se

consigue atención médica en Koforidua, que está a solo 6 kilómetros.

Durante esta discusión, un mensajero Mega corriendo y se arrodilla a los pies del

cacique. iEI hijo del cacique acaba de ser mordido por una víbora venenosa! Todos


corren para buscar la forma de llevar al muchacho al hospital de Koforidua, pero

antes de que se encuentre un vehículo, el muchacho muere.

En su dolor, el cacique reconoce sus fallas. Entonces reúne a toda la gente del

pueblo y les ruega que colaboren con dinero y trabajo para construir una clínica para

que así otros padres no tengan que sufrir como él. Nombra también a algunos

vecinos para que traten con los funcionarios médicos de la región para conseguir

medicamentos y personal.

Daba la casualidad de que el cacique real de Okorase hacía poco había perdido a

un familiar muy querido. Esto hizo que el sociodrama tuviera más fuerza. La gente

de Okorase decidió construir su propia clínica y juntar dinero para comprar

medicamentos.

La nueva clínica pronto se construyó. Para la ceremonia de inauguración fueron

invitados los funcionarios del gobierno regional y una agencia extranjera; también

reporteros de periodicos y la televisión. En esta ocasión, el grupo cultural presento

otra comedia, mejor planeada, contando la historia de una niña que murió de una

mordedura de víbora porque en la clínica no había electricidad por lo que no podían

refrigerar los contravenenos. El cuadro fue presentado como petición de la

comunidad a las autoridades y agencias de desarrollo para instalar el servicio

eléctrico en el pueblo. Como resultado, las negociaciones del caso se están

realizando entre el pueblo de Okorase y el Ministerio. Es posible que Okorase llegue

a contar con servicios eléctricos.

Este ejemplo de Ghana nos muestra cómo se usaron los sociodramas para motivar

al pueblo para que tomara acción para resolver sus necesidades de salud.


Finalmente, los sociodramas se usaron para motivar al gobierno a ser más activo en

favor del pueblo(11).

6. EJEMPLOS DE APLICACIÓN

a. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 1

TEMA: Fiebre tifoidea

OBJETIVOS:

1. Ayudar a los alumnos a desarrollar un enfoque sistemático en la solución de

problemas.

2. Aprender a apuntar las señas vitales y usarlas en el diagnóstico de

enfermedades.

3. Ganar experiencia en el diagnóstico, tratamiento y prevención de la fiebre

tifoidea.

TIEMPO ESTIMADO PARA SOCIODRAMA Y DISCUSIÓN: 1 hora

PERSONAJES:

o El enfermo

o Padres o familiares del enfermo

o Uno o dos promotores de salud

MATERIALES:

un reloj simulado con manijas movibles para indicar el cambio de

hora

un termómetro simulado con temperaturas regulables

un pulso artificial ajustable

un reloj con segundero, o una toma tiempo casero de un minuto


un marcador color de rosa para pintar “granitos” en la piel

Cartulina para hacer un cuadro de señas vitales que todos puedan

ver

PRESENTACION:

o Los padres entran con el “enfermo” e informan que éste tiene fiebre y

que ha empeorado en los últimos días. Ahora está muy débil y enfermo

y no come. Lo tienen envuelto en una cobija.

o Los estudiantes que hacen el papel de promotores no han sido

informados de cuál es la enfermedad, y tratan de encontrarla usando

sus libros, haciendo preguntas y examinando al “enfermo”.

o Los promotores toman la temperatura y el pulso usando el termómetro

simulado y el pulso artificial ajustable. La primera vez encuentran lo

siguiente:

o Porque la calentura es alta, los promotores deben pedir a los padres

que destapen al enfermo y que le den aspirina y agua fresca. Entre

ellos le pueden poner lienzos frescos en el pecho y la frente.

o Los promotores deben reconocer que el pulso está por abajo de lo

normal para una fiebre de 4O ºC. Pueden revisar sus libros en la

sección “Pulso” y encontrar que esto puede ser una seña de la fiebre

tifoidea. temperatura 40 ºC pulso 82 por minuto

(Estos resultados y los que siguen son regulados por el enfermo o sus

padres).

o Media hora después (según indica el reloj simulado, que alguien

adelanta), los promotores toman la temperatura y el pulso otra vez.

Ahora el los encuentran:


o Los promotores notan que el pulso es más rápido ahora, aunque la

temperatura ha bajado.

o Los promotores pueden encontrar varias pistas que los guíen a

considerar una fiebre tifoidea comparación de distintas enfermedades

llamadas “La fiebre”; “Pulso. Si los promotores se hallan en

dificultades, otros estudiantes que también están buscando en sus

libros pueden hacer sugerencias “Si el pulso está más lento cuando la

calentura sube, probablemente tiene tifoidea”.

o Los promotores hacen este probable diagnóstico basándose en la

historia, examen y pruebas (tomando la temperatura y el pulso varias

veces).

o Para revisar su diagnóstico, siguen tomando las “señas vitales”

(temperatura, pulso y respiración) cada media hora, y apuntan los

resultados en un cuadro sencillo.

o Apuntar las señas vitales de esta manera, los estudiantes pueden ver

cómo el pulso de veras se pone más lento cuando la temperatura sube,

lo que es una seña de la tifoidea (todos los estudiantes deben practicar

cómo apuntar en el cuadro estos datos sencillos). • Los promotores

deciden el tratamiento, comprobando los medicamentos (o, si la familia

puede afrontar el gasto, pueden decidir mandar al enfermo a un

hospital cercano). • Discuten con la familia los cuidados para el

enfermo, las causas, el desarrollo y los peligros de la enfermedad.

Explican qué hacer para evitar transmitir la enfermedad a los demás.


PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO DESPUES DEL SOCIODRAMA:

Crear un ambiente de discusión sobre el tema analizándolo detalladamente con lo9s

participantes

b. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 2

TEMA: Problemas de la piel: sarna infectada

OBJETIVOS:

Ayudar a los participantes a aprender a hacer un examen médico completo,

observar cuidadosamente, usar sus libros (y la cabeza), manejar el problema,

y dar consejos al hermano o hermana mayor del niño.

PERSONAJES :

o Un niño de 2 ó 3 años (real si es posible)

o La hermana mayor del niño (una promotora)

o Promotor de salud (un promotor)

MATERIALES:

o Libro (Donde No Hay Doctor)

o dos frijoles o bolitas (canicas)

o Marcadores, rojo y amarillo

o cinta adhesivo (color de piel, si es posible)

o Termómetro de cartón fijado en 38º


PRESENTACIÓN:

• La hermana mayor trae al niño para ver al promotor.

• La hermana dice que el niño tiene calentura y está enfermo (no

menciona ninguna seña de sarna).

• El promotor no sabe cuál es el problema y trata de averiguarlo

haciendo preguntas, pero la hermana le da muy poca información.

• El promotor toma la temperatura (38°C) y examina al niño

(esperamos que le quite la camisa al niño y encuentre todas las

señas).

• El promotor busca en su libro, hace el diagnóstico más probable y

da el tratamiento apropiado y consejos preventivos.

PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO: Crear un ambiente de discusión

sobre el tema analizándolo detalladamente con lo9s participantes

c. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 3

TEMA: Discriminación en VIH/SIDA

OBJETIVOS:

Distinguir un acto de discriminación.

Conocer las causas de los actos de discriminación.

Identificar los distintos tipos de discriminación.

PERSONAJES:

Pedro

Juana


Luis

Carla

Doctor

MATERIALES:

tazas de te

sillones

Marcadores, rojo y amarillo

cinta adhesivo

cuadernos

Libros

PRESENTACIÓN:

Escena 1

Pedro, Juana, Luis y Carla están realizando una tarea escolar en la casa de Pedro.

Juan avisó que llegaba tarde porque tenía que pasar a retirar unos estudios. Todos

estaban tomando mate mientras estudiaban. Carla pregunta por la tardanza de Juan.

Pedro comenta que había ido a retirar unos estudios.

Luis agrega que él había escuchado en el colegio que Juan se había hecho el test

de VIH.

Escena 2

En el laboratorio, Juan retira sus estudios, los lleva a su médico para que le diga si

está todo bien.

El médico lo atiende y le dice que según los resultados del estudio su anemia es

leve, y le da una dieta alimentaria con mucho hierro para mejorarla.


(Nuevamente se pondrá música para continuar con la escena siguiente.)

Escena 3

Juan se dirige a la casa de Pedro para reunirse con sus compañeros. Al llegar, estos

actuaban de manera extraña respecto de lo acostumbrado.

Juan se sienta y pide un mate.

Pedro le convida uno, pero se corta la ronda en él, ya que nadie más quiere seguir

tomando.

Transcurrido un tiempo, Pedro le pregunta cómo dieron los resultados de los

estudios.

Juan les comenta que habían salido bien, que su anemia era leve.

Pedro le dice que ellos creyeron que se había hecho el test de VIH y que eso les

había dado miedo.

Juan les pregunta si por eso dejaron de compartir el mate.

Pedro contesta que sí.

Juan, que está informado, les recomienda investigar sobre las vías de trasmisión de

la enfermedad.

PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO:


participantes

d. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 4

TEMA: Depresión en la adolescencia

OBJETIVOS:


Poder apreciar y entender como un adolescente puede llegar a la depresión.

Personajes:

- Chica (Brenda)

- Grupo de Amigos

- Amiga

- Compañeros de Clase

- Reportera

- Profesor de Brenda

MATERIALES:

Micrófonos

Cajas

Arina

cinta adhesivo

cuadernos

Libros

Lapiceros

PRESENTACIÓN:

• Escena 1

(En un edificio del Colegio de Ciencias y Humanidades. Chica y Reportera)

Reportera: Buenos días profesor Héctor, estamos en un enlace en vivo desde

el Colegio de Ciencias y Humanidades con Brenda para preguntarle acerca

del problema que hoy en día viven muchos jóvenes: "La depresión y


drogadicción".

Chica: Buenos días, me alegra estar aquí, para contar mi historia y que

muchos sepan cómo comenzó lo que hace un año era mi pesadilla.

Reportera: Brenda, por favor cuéntanos cómo sucedieron las cosas.

Chica: Todo sucedió, cuando conocí a un grupo de chicos.

• Escena 2

(En un lugar de las instalaciones del CCH. Grupo de Amigos y Chica)

Grupo de amigos: ¿Qué?¿ Tú no hablas o qué?

Chica: Mmm... Hola, mi nombre es Brenda.

Grupo de Amigos: A orales, pues esta chido.

(Pausa. Solo se escucha la voz de Brenda. Chica: Así pasaron las primeras

dos semanas, en las cuales nos hicimos grandes amigos)

Un amigo: Hola amigos la verdad tengo flojera de entrar a clase.

Grupo de Amigos: Nosotros también. No hay que entrar.

Chica: Pero ¿Cómo no vamos a entrar?

Grupo de Amigos: Mejor vámonos a dar un rol o ¿Qué? ¿ Te vas a rajar?

Chica: Pero eso es malo, hay que echarle ganas a la escuela.

Grupo de Amigos: Ay, que aguada eres, no pasa nada por una vez que nos la

saltemos.

Chica: Bueno, con este profesor casi nunca hacemos nada (Muy poco

convencida).

Grupo de Amigos: Ya verás que no te vas a arrepentir.

Chica: Está bien vámonos no pasa nada.

Amigos: Exacto, incluso te sentirás mucho mejor

(Se van al pasto)


Amigos: Mira (Saca algo de su bolsillo) ¿No quieres?, son unos "dulcecitos

"que te van a gustar y te van a hacer viajar a otro planeta.

Chica: ¿Pero eso no es dañino para la salud? (Preocupada)

Amigos: Claro que no, eso sólo es un mito, ya verás cuando los pruebes.

Chica: Bueno solo porque son mis amigos y confío en ustedes los voy a

probar, pero solo un poquito eh!

(Le dan los "dulcesitos" y comienzan a surtir efecto)

Chica: Tenían razón, me siento mejor, es como... la verdad no puedo

explicarlo pero quiero un poquito más (Alucinada y bajo el efecto de la droga)

Grupo de Amigos: Claro que te damos más, si a los amigos no se les niega

nada (Riendo)

( Voz de la Chica: Así pasaron varias semanas en las que dejé de ser

responsable en mis clases y comencé a reprobar, me convertí en una niña

drogadicta)



participantes

EJEMPLO DE SOCIODRAMA 5

TEMA : CONSUMO DE DROGAS

OBJETIVOS:

Crear conciencia de los actos que cometen y de lo que los puede conllevar en

un futuro para poder así disminuir un cierto porcentaje de los que consumen

este tipo de drogas.


Personajes:

- Chica (Brenda)

- Grupo de Amigos

- Amiga

- Compañeros de Clase

- Reportera

- Profesor de Brenda

MATERIALES:

Cajas

Mochilas

Uniformes

cinta adhesivo

cuadernos

Libros

Lapiceros

PRESENTACIÓN:

ESCENA 1: Duración: 3 minutos.

La acción se desarrolla en el aula de clases de un colegio...

Ambiente dinámico, puede empezar con “chacotas”, risas, bromas, solo alumnos…

Un escolar, en medio de la algarabía, saca su cigarrillo con droga y empieza a

consumir e invitar a otros chicos del grupo.

Algunos se resisten, otros dudan, otros aceptan, prueban pero se ponen mal,

tosen….Otro alumno del mismo grupo, les dice que no, que él está informado, que


las drogas hacen daño, que no lo hagan…El que consume refuta y se violenta, le

dice que es un miedoso, cobarde…tonto….

ESCENA 2: Duración: 3 minutos

Suena timbre de Salida del colegio

Estudiante camina se saca la camisa fuera del pantalón se coloca un arete en la

oreja, se junta con otros amigos que consumen y venden drogas…..

Luego llega a su casa, discute con la madre, le pega a su hermano menor….Acto

seguido, se siente incomprendido, se angustia, llora…

Trata de estudiar, cierra el cuaderno, no puede concentrarse….

Busca en su mochila, arma un cigarrillo de droga, fuma en su cuarto, busca una

botella de alcohol (lata de cerveza); al inicio se siente bien, ríe, pero luego

nuevamente la angustia, suda, sufre …..

ESCENA 3: Duración: 4 minutos.

Al día siguiente:

Aún con los efectos de la droga, vuelve al colegio…otra vez la bulla escolar, sus

compañeros están sentados en e patio del colegio en círculo conversando, lo ven

llegar tamaleándose….

El chico sano que en el aula se opuso al consumo, le da el alcance, lo atrae al

grupo, lo sienta en el círculo y su estado del chico drogado hace reflexionar al resto

del grupo….

Le dicen que lo van a ayudar, se fomenta un diálogo:

- Tienes que salir de esto, la droga te está matando…

- No puedo….estoy atrapado….

- Sí puedes, si te lo propones, te vamos a ayudar…no está solo, estamos

todos para ayudarte….


- Todos los chicos del grupo, le piden que deje la droga, (hablan en

simultáneo).

- El chico sano le habla: Todos dicen que somos el futuro de la

sociedad, pero no…no, no, también somos el presente¡¡¡¡…

El presente que construimos día a día, en nuestro colegio, en nuestra casa…

por nuestros padres y hermanos menores…..

- Todos se levantan, le dan la mano para ayudarlo a levantarse, y dicen

casi gritando: Los escolares somos el presente y el futuro PERO SIN

DROGAS…..¡¡¡¡



participantes

e. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 6

TEMA: consecuencias del desempleo

OBJETIVOS:

Ident i f icar las causas que generan el desempleo y las

c o n s e c u e n c i a s q u e t r a e e s t e d e n t r o d e l a s o c i e d a d

m o s t r a n d o e l impacto que presenta.

Personajes:

JEFE CARL

PADRE

HIJA 1

HIJA 2


HIJO

POLICIA1

JEFE DE POLICIA

CAJERO

CAJERA 2

MATERIALES:

Cajas

Libros

Sillas

cinta adhesivo

colores

Lapiceros

PRESENTACIÓN:

ACTO 1.

Se desarrolla en el trabajo de Carl, donde la empresa que da en bancarrota y

deciden correr a todo el personal para no tener bajas comunitarias o

rompimiento de sindicatos.

Tocan la puerta del jefe.

-NICHO: Muy buenos días tenga usted pase, ¿Se le ofrece algo?

-CARL:¡Si!, es cierto lo que se rumora por toda la empresa

NICHO:¿Qué es aquello que dices que se esta rumorando?

-CARL: Todos están comentando que esta empresa esta en bancarrota, que

ya no hay nada de trabajo y esta apunto de corrernos a la gran mayoría es

cierto eso

-NICHO:(SUSPIRA)Si, por desgracia eso que tanto esta en boca de todos es


cierto ya que hoy en día ya casi nadie usa lo que producimos por desgracia

esta empresa esta apunto de quebrar y como a causa de esto tendremos que

correr a gente para que no hallan tantas desgracias.

-CARL: Pero, no puede ser tengo a 3 hijos menores que alimentar, como le

are cada vez la vida esta mas difícil y todo esta mucho mas caro.

-NICHO:(CAMINA HACIA EL Y LO TOMA DEL HOMBRO)Lose Carl créeme

que no eres el único en esa situación, en esta empresa tenemos demasiados

así pero que le podemos hacer esto no es por causa propia.

CARL: Esta bien señor muchas gracias por haberme dado trabajo todos estos

años se lo agradezco

-Carl sale de la oficina con su retiro, y con todas sus partencias al igual que

cientos de sus compañeros de trabajo. El se dirige a su hogar con sus tres

hijos los cuales aun son menores de edad y no se percatan de la situación en

la que se encuentra su padre

CASA DE CARL. ACTO 2

-CARL: (Entra a su casa saludando a sus tres hijos) Hola hijos como están

acabo de llegar, como les fe en su escuela

ROSY: Muy bien,

ILIANA: Si bastante bien papa hoy en la escuela me pusieron una estrellita

por portarme bien y atender todas las indicaciones del profesor

CARL: Me alegro mucho hijas sigan así, aprovechen todas las oportunidades

que tengan.

Después de que Carl tuvo una pequeña charla con sus dos hijas menores,

espero al hijo mayor, Rober para poder contarle esa situación tan mala por la

que estaba pasando y buscar que oportunidades tenia para tratar la situación


-ROBER:( Entra a su casa saludando a su padre) Hola, porque te ves así que

sucedió

CARL: No, te preocupes hijo, pero mira ya no tengo trabajo desde Hace

tiempo hemos estado sobreviviendo con lo que me dieron de compensación

ya no tengo dinero estoy ya desesperado porque hay que pagar muchos

gastos de las escuelas de tus hermanas y tuyas.

ROBER: Pero papa yo te ayudare saliendo de la primaria me pondré a

trabajar para poder ayudarte con algo.

-CARL: NO, no hijo yo no quiero que tu trabajes como yo trabajaba antes, no

quiero que sufras lo que yo sufrí en mi infancia.

ACTO 3

Este se desarrolla en un banco de la ciudad donde CARL, se ve muy

desesperado al ya no conseguir empleo y el gobierno le quita a sus hijos por

no tener los medios necesarios para sostenerlos.

-ALEX:(Entra al banco a trabajar con su mejor amiga) Buen día Tiara, ¿Como

amaneciste?

-TIARA: Muy bien hoy vengo con unas ganas de trabajar para poder irme a

descansar a mi casa -ALEX: Me parece bien, bueno ahora a trabajar

Entra Carl encapuchado con un pasamontañas guantes gafas y una maleta

demasiado grande

-CARL:(Dispara al techo)Todos al piso y que nadie se mueve

-ALEX:(aterrorizado) Que, que, que busca

-CARL: Claro que ya saben para que vine aquí, así que muévanse manos

sobre la cabeza y tú llévame a la bóveda ahora mismo o todos aquí morirán.

-Tiara( toca la alarma de emergencia sin que se dé cuenta Carl)


-CARL: HEY, tu qué haces allá ven aquí y llena la bolsa con todo el dinero

que puedas

-JORGE:(llega el y su jefe al banco después de haber escuchado un disparo)

¿Qué? pasa aquí porque se escuchan disparos

-CARL: Baje esa maldita arma oficial o todos aquí morirán

-JHON: Bájela usted primero señor y nadie saldrá herido ni dañado

CARL:(TEMBLANDO)No , necesito ese dinero y nadie impedirá que me lo

logre llevar

JORGE: Existen otros medios señor, no tiene por qué hacer esto, baje el

arma y ponga las manos sobre la cabeza antes de que salga alguien herido

CARL: No, por la culpa del dinero he perdido a mis tres hijos y ya no puedo

seguir viviendo sin ellos son lo único que me quedan

JHON: Señor

(Trata de calmar a Carl) pero se está dando cuenta en que se ha convertido por la

culpa del dinero le insistimos eje esa arma

CARL: No la soltare hasta que obtenga el dinero y me pueda ir con el(toma a un

rehén y dispara por segunda vez al techo)

JORGE: TRANQUILO, mire esto no tiene que ser así porque lo está haciendo si dice

que tiene hijos piense en todo lo que pensarán después de que se enteren de que

usted se convirtió en un criminal.

JHON: SI, señor piense en todo lo que pasara después de esto, estará seguro en

seguir tomando este riesgo de vida

De pronto un pequeño silencio surgió de la nada en esa pequeña charla, Carl se

quedo mirando los ojos de una pequeña que se encontraba en el banco. El en ellos

miro y se imaginó a sus propios hijos y pensó en todo el sufrimiento que tendrían


ellos si se enteran de todo lo que estaba pasando de pronto los policías no tenían

otra cosa que hacer más que acabar con el problema…

Un disparo se escuchó, ese disparo acabo totalmente con la vida de Carl, pero ¿De

dónde salió aquella bala? Salió del rifle de Carl decidió terminar con su vida de una

vez por todas para no seguir haciendo daño a nadie.



participantes

7. CONCLUSIONES:

El sociodrama es una estrategia que tiene sus bondades, pues con ella se puede

movilizar conocimientos previos y asociarlos con conocimientos nuevos y así

construir un aprendizaje significativo. La actividad se maneja como escenario que

facilita el desarrollo de aprendizajes sociales, afectivos, morales y éticos útiles para

las materias introductorias a las ciencias de la salud y en todas las áreas de sociales

y humanísticas; en estas se ensayan conductas naturales de diversos temas:

enfermedades, relaciones de pareja etc.

Después de haber investigado sobre esta técnica de enseñanza y haberla puesto en

práctica en el aula de estudio de la escuela de enfermería san Felipe con el

sociodrama “Dengue el invitado mortal” se puede decir que el sociodrama puede ser

importante para la prevención de problemas sociales y se puede comprueba por las

diferentes fuentes utilizadas en este trabajo , la eficacia de las técnicas dramáticas

como método pedagógico entre la población y referido a la difusión de un mayor

conocimiento de la propia realidad social que vive este colectivo con respecto a

aspectos sociales de la vida cotidiana.


Las experiencias en esta estrategia ayudan a trabajar en equipo, donde todos poner

de su parte para lograr que sobresalga el trabajo; cada integrante deberá hacer uso

de su conocimiento y autocontrol en el dominio de su papel a realizar en el

sociodrama. Hacer reflexión de las problemáticas sociales no es cosa fácil; los

asistentes sacaran sus propias conclusiones de los hechos ocurridos. Después del

sociodrama se puede realizar una plenaria para el cierre final.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

(1) ROQUE L. El sociodrama como estrategias para formar por competencias. [Tesis para optar titulo de maestría en psicología]. México, d.f: universidad del valle de México; 2013.

(2) Blatner a. BASES DEL PSICODRAMA .Mexico D.f.: editorial pxa mexico ; 2005

(3) Morales l. ALONSO D. LÓPEZ M. El sociodrama como técnica deIntervención socioeducativa. REVISTA DE TRABAJO SOCIAL .MADRID .1998; 11: 165-180.

(4) DÍAZ-BARRIDA F. Arceo M. et al. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México d.f . : editorial mc graw hill. 2ª edición; 2007.

(5) Modelo pedagógica. Ministerio de la Protección Social. Republica de Colombia .2009. [recuperado el 28 de diciembre 2014] en: https://cdn.fbsbx.com/hphotos-xpa1/v/t59.2708-21/10657883_761418790620719_1948752068_n.pdf?oh=03015b3ed1c56481dadbe0f64ed16760&oe=54aceb10

(6) Guía didáctica del docente módulo II AEH: 8° grado. proyecto abriendo espacios humanitarios.2012. ]. [recuperado el 28 de diciembre 2014] en: https://cdn.fbsbx.com/hphotos-xpa1/v/t59.2708-21/10690806_761408283955103_2044362942_n.pdf?oh=ecd942e1eae932abbd44632465e6db47&oe=54acd8d4


https://cdn.fbsbx.com/hphotos-xpa1/v/t59.2708-21/10690806_761408283955103_2044362942_n.pdf?oh=ecd942e1eae932abbd44632465e6db47&oe=54acd8d4



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MONOGRAFIA SOCIODRAMA2

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