Monografico Calidad Tanda Extendida

8/18/2019 Monografico Calidad Tanda Extendida

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8allego (&''1, en su estudio sobre )9nvestigaci!n evaluativa del programa jornada

escolar complementaria ejecutada por la *aja de *ompensaci!n :amiliar de *aldas) lleg! a

la conclusi!n de que/ ; partir de los resultados de la investigaci!n, se evidencia que el

-rograma JE*, se constituye en un escenario articulador de las redes sociales, desde lo

macro, lo meso y lo micro. ;s$ desde lo macro, el -rograma propicio la ejecuci!n de una

pol$tica p


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En la -rovincia Duarte, existen un total de B' *entros educativos de los cuales

AB' han sido integrados al -rograma de Jornada Extendida, y aunque han sido bien

recibidos por las comunidades estos no dejan de manifestar su inconformidad con los

aspectos antes mencionados.

En cuanto a la distribuci!n del horario escolar es notable escuchar personas que

expresan que a pesar de la extensi!n de horario es posible que no haya una mejora

significativa en la calidad de la ense"an#a, ya que los docentes no reali#an una distribuci!n

adecuada del horario, a la ve# de que no han implementado los programas especiales que

presenta el plan curricular dise"ado para tales fines.

;simismo, se han revelado una serie de dificultades relacionadas con laalimentaci!n que reciben los estudiantes, donde existe un gran desconocimiento por parte

de los alumnos, maestros y padres, sobre los nutrientes necesarios para un buen desarrollo

f$sico los cuales se encuentran presente en los platos que se sirven en los diferentes centros.

La 9nfraestructura es otra de las vertientes que ha sido de gran preocupaci!n por

parte de los diferentes sectores de la sociedad, y podr$a darse el caso de que algunos de los

centros care#can de las facilidades requeridas para ofrecer los programas acad=micos

establecidos en el plan curricular dise"ado para esta jornada, as$ como tambi=n est6 el

hecho de que algunas escuelas a


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+En qu= consiste la jornada de tanda extendida

+*u6les son las caracter$sticas demogr6ficas de los estudiantes del programa de jornada

escolar extendida (-JE

+*u6l es el contexto socio3econ!mico de los alumnos

+*u6l es la calidad educativa de los centros educativos

+*!mo es la gesti!n de los centros del -rograma de Jornada Extendida (-JE

OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL

Determinar la calidad del -rograma de Jornada Extendida en la Distrito Educativo '3'B

del ?unicipio de -imentel durante el Aer. 2emestre del ;"o Escolar &'A3&'A

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A. Establecer en qu= consiste la jornada de tanda extendida.

&. Determinar las caracter$sticas demogr6ficas de los estudiantes del programa de jornada

escolar extendida (-JE.

B. 9dentificar el contexto socio3econ!mico de los alumnos.

. 2e"alar la calidad educativa de los centros educativos.

. Determinar la gesti!n de los centros del -rograma de Jornada Extendida (-JE.


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Jsti!icaci"n/

El Estudio de -ercepci!n sobre la *alidad del -rograma de Jornada Extendida en la

Distrito Educativo '3'B del ?unicipio de -imentel, Aer. 2emestre, ;"o Escolar &'A3&'A

busca determinar como la implementaci!n de la Jornada Extendida como pol$tica educativa

jurisdiccional est6 sustent6ndose y en qu= nivel los principios de igualdad y calidad en la

mejora de condiciones de aprendi#ajes fortalecen la ense"an#a.

*on este estudio delimita las 6reas educativas que han ido mejorando a

consecuencia de la implantaci!n del programa a nivel nacional como los son las 09*,

canciones, pinturas, juegos, movimientos, idioma, cuentos, novelasF, abrir hori#ontes,

conquistar otros espacios, otros tiempos, espiar, investigar, ver otros mundos posibles, aque se llenen de sentidos, y como se han logrado convertir en espacios de transmisi!n

cultural.

En el -rograma de la Jornada Extendida la Escuela Ghace lugarH y acompa"a a los

ni"os cuando el v$nculo pedag!gico fortalecido descansa en la confian#a, cuando el punto

de partida es el sentir Gque todos puedenH, la Escuela Ghace lugarH a todos por igual al

asumir la responsabilidad de garanti#ar la distribuci!n igualitaria del conocimiento y las

oportunidades a todos por igual, es por esto que el estudio intenta dar respuesta a cual es la

percepci!n acerca del programa en cierto tiempo y lugar delimitado.


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MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Pro#rama de Jornada Escolar E$tendida %PJEE&

Los centros educativos de Jornada Extendida son escuelas en las que se ha ampliadoel horario escolar a ocho horas de trabajo educativo. Diferentes actores (directivos, personal

docente y administrativo, estudiantes, familias y agentes comunitarios participan

activamente en la construcci!n de un proyecto educativo que garantice una ense"an#a de

calidad, con una organi#aci!n curricular flexible y abierta, en procura de mejores resultados

de aprendi#aje, mayor equidad, organi#aci!n eficiente de los recursos, mayores espacios y

tiempos para reali#ar actividades culturales, cient$ficas, de tecnolog$a, art$sticas y

recreativas.

Las escuelas de Jornada Extendida iniciadas por la clase alta. G; trav=s de ellas

procuraban que la sociali#aci!n de sus hijos se reali#ar6 en espacios controlados y cerrados

a la presencia de otros sectores socialesH, explica 8uillermina 0iramonti, investigadora del

6rea de educaci!n de la :acultad Latinoamericana de *iencias 2ociales (:L;*2>.

En varios pa$ses, en particular, en ;m=rica Latina, ha tomado fuer#a la idea de

extender la jornada escolar. En Irasil, escuchamos recientemente desde el ?inisterio deEducaci!n sobre el Gsegundo tiempoH, un programa acompa"ado por la administraci!n de

deportes7 en capitales de provincia, se dice de la Gjornada extendidaH o de la Gjornada

escolar complementariaH.

Este proyecto, que tambi=n empie#a a implementarse en *olombia, puede estar

relacionado con estudios acad=micos que vinculan de forma directa las horas de escolaridad

con la Gcalidad de la educaci!nH.

La posibilidad en ;m=rica Latina de este programa es que en su filosof$a se

contemple la concepci!n de que el territorio educativo no se limita a los muros de la

escuela, y que son otros los espacios, las expresiones l


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formaci!n efectiva se da m6s en los procesos informales que en las aulas de clase. En este

caso, ese proyecto deber$a apuntar, no s!lo a los escolari#ados, sino y, sobre todo, a los que

no han tenido la oportunidad de la escolaridad.

En ;rgentina, la norma que dispuso en &'' la universali#aci!n de la doble jornada

y exige que se priorice, en su aplicaci!n, a los sectores m6s pobres, es la misma que se

cumpli! sobradamente en el aspecto de la inversi!n. 2e trata de la ley de financiamiento

educativo 3&4.'3, que fij! el 4K del -roducto Iruto 9nterno como piso de los gastos

destinados a la educaci!n

En este pa$s, la jornada extendida, se inicia en el provincia bajo el nombre de

-royecto de Extensi!n de la Jornada Escolar, conformando el -lan de 8esti!n &''3&'AA,en tanto l$nea de pol$tica educativa priori#ada para el sector educativo.

En el a"o &''1, ante un diagn!stico que se"alaba que los ni"os presentaban

necesidades diversas en cuanto a las diferentes formas de acceso al conocimiento en el

marco de una realidad social compleja, se visuali#a la necesidad de dise"ar una

propuestaproyecto que permita encontrar un equilibrio entre aprendi#aje y participaci!n7 y

ofreciendo a los alumnos la posibilidad del aula taller como metodolog$a que les permita

desarrollarse integralmente.

En este contexto, la escuela como espacio natural de acceso al conocimiento y

transmisora de cultura se abr$a hacia la implementaci!n del programa provincial GExtensi!n

de la Jornada EscolarH como una alternativa v6lida y superadora, que invita a pensar Gsobre

la cantidad y calidad del tiempo dedicado a la ense"an#a y el aprendi#aje en argentina7 as$

como la posibilidad de contar con otro espacio que permita concretar de manera efica# el

acto educativo y agrupamientos acordes a los intereses y requerimientos de cada ni"oH.& .

La misma se acompa"aba de acciones tendientes a generar las condiciones propicias para

llevar a cabo la propuesta. -ara ello, se acompa"aba t=cnica y pedag!gicamente a las

escuelas en la formulaci!n e implementaci!n de los proyectos institucionales que definir$an

las particularidades de jornada extendida. ;l mismo tiempo que se dise"aron dispositivos


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de capacitaci!n permanente para los actores involucrados, que habilitara a pensar otro

modelo educativo.

2eg


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disponen para un programa curricular t$pico a las A a"os de @ horas de instrucci!n

(Irunner, JJ. et al ., &''47 Nalen#uela.J.-., &''4.

Desde A@@ se han incorporado gradualmente las escuelas y liceos a este r=gimen de

jornada. 2eg


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ma"anas se imparten las actividades escolares con base en el curr$culo oficial7 por las tardes

se ofrecen a los estudiantes actividades diversas y enfocadas a refor#ar el aprendi#aje.

*on este programa los dominicanos y dominicanas, que haya integrado en el

tr6nsito de su escolaridad los valores, actitudes, normas y conocimientos que una ve#

movili#ados posibilitan la incorporaci!n de las competencias requeridas en la sociedad del

presente. ; trav=s del -JE se intentan dise"ar estrategias que garanticen el cumplimiento de

los principios fundamentales que sustentan el derecho a la equidad y la igualdad de

oportunidades educativas. El modelo educativo permite organi#ar ofertas flexibles,

enriquecidas con disciplinas art$sticas, t=cnicas, deportivas, con ganancias educativas,

sociales y culturales de trascendencia, que benefician el mejoramiento de la ense"an#a y el

aprendi#aje frente a los requerimientos de un mundo de cambios desafiantes.

El Pro#rama de Jornada Escolar E$tendida %PJEE&

Los centros educativos de Jornada Extendida son escuelas en las que se ha ampliado

el horario escolar a ocho horas de trabajo educativo. Diferentes actores (directivos, personal

docente y administrativo, estudiantes, familias y agentes comunitarios participan

activamente en la construcci!n de un proyecto educativo que garantice una ense"an#a de

calidad, con una organi#aci!n curricular flexible y abierta, en procura de mejores resultados

de aprendi#aje, mayor equidad, organi#aci!n eficiente de los recursos, mayores espacios y

tiempos para reali#ar actividades culturales, cient$ficas, de tecnolog$a, art$sticas y

recreativas.

-ersigue la formaci!n de una nueva generaci!n de dominicanos y dominicanas, que

haya integrado en el tr6nsito de su escolaridad losvalores, actitudes, normas y

conocimientos que una ve# movili#ados posibilitan la incorporaci!n de las competencias

requeridas en la sociedad del presente. ; trav=s del -JE se dise"ar6n estrategias que

garanticen el cumplimiento de los principiosfundamentales que sustentan el derecho a la

equidad y la igualdad de oportunidadeseducativas.


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na jornada extendida protege a los estudiantes de los desaf$os de entornos sociales

desfavorables, al proveer apoyos que no siempre puede ofrecer la familia, as$ como

posibilita la mejora de los resultados y la calidad de los aprendi#ajes en un ambiente rico en

est$mulos. En tal sentido el -rograma apuesta a procesos de mejora con resultados

verificables en los aprendi#ajes de los estudiantes y en el desempe"o de docentes,directivos

y de los !rganos de participaci!n, aprovechando el espacio escolar al servicio del desarrollo

integral de los alumnos y las alumnas.

De lo anterior se deriva que el -JE requiere del fortalecimiento de los equipos de

gesti!n en los centros, a fin de garanti#ar una gesti!n institucional y pedag!gica de calidad.

-ara lograrlo han de crearse condiciones e incentivos,tales como el impulso a una carrera

docente productiva, gratificante y bien remunerada, espacios dignos para el aprendi#aje,recursos pedag!gicos y tecnol!gicos oportunos, de calidad y en la cantidad requeridos para

la implementaci!n de la tanda


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La >rdenan#a fue aprobada en la


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la toma de decisiones dialogadas, resoluci!n de problemas, elaboraci!n de propuestas y

ampliaci!n de aprendi#ajes para la vida.

El -ersonal docente de las 6reas curriculares ser6 encargado de la formaci!n de los

ni"os, ni"as y adolescentes y cuando no se cuente con ese personal, se podr6 recomendar su

contrataci!n.

La pol$tica de Jornada Extendida se orienta a producir un cambio contextuali#ado en

funci!n de las posibilidades de los centros educativos, de la actitud de los y las docentes y

de la participaci!n de la familia y la comunidad como responsables del aprovechamiento

del tiempo y espacio, as$ como de los recursos de los centros para el logro de aprendi#ajes.

Ordenan'a

La >rdenan#a se basa en la *onstituci!n de la %ep


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-rograma de Jornada Extendida

b Elaborar el inventario de las escuelas e identificar sus necesidades para cumplir con los

criterios establecidos para entrar al programa.

c Elaborar un manual o modelo de gesti!n institucional y pedag!gica para los centros

educativos de Jornada Extendida y capacitar al personal de dichos centros para una gesti!n

efectiva.

d 9dentificar y organi#ar a posibles actores (interventores, familias, comunidad para

integrarlos a la escuela, abriendo as$ los espacios necesarios para la incorporaci!n de una

mayor diversidad de saberes, articulados y coherenciados con el curr$culo oficial

e %eali#ar una evaluaci!n de los mecanismos de asignaci!n de salarios y elaborar

propuesta de mejora.

f %evisar y actuali#ar el curr$culo para su enriquecimiento y adecuaci!n.g Elaborar propuesta que incluya los mecanismos de monitoreo de los desarrollos

curriculares.

*Por (+ el PJEE,

Las brechas culturales, sociales y econ!micas que traen los estudiantes desde los

hogares7 el tiempo de docencia real en contraste con el necesario para organi#ar y

desarrollar una oferta curricular con un mayor n


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aprendi#aje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a

cabo para organi#ar, integrar y elaborar informaci!n y pueden entenderse como procesos o

secuencias de actividades que sirven de basada en la reali#aci!n de tareas intelectuales y

que se eligen con el prop!sito de facilitar la construcci!n, permanencia y transferencia de la

informaci!n o conocimientos.

*oncretamente se puede decir, que las estrategias tienen el prop!sito de facilitar la

adquisici!n, almacenamiento, y la utili#aci!n de la informaci!n.

De manera general, las estrategias de aprendi#aje son una serie de operaciones

cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede

planificar organi#ar sus actividades de aprendi#aje. Las estrategias de ense"an#a se refierena las utili#adas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organi#ar aprendi#ajes, esto

es, en el proceso de ense"an#a.

; continuaci!n se describen estrategias de ense"an#a P aprendi#aje que son

utili#adas o elaboradas por los profesores como estrategia de ense"an#a o por los

estudiantes como estrategia de aprendi#aje, seg


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bajo otros conceptos m6s amplios, m6s inclusivos, por lo tanto deben ser jer6rquicos7 es

decir, los conceptos m6s generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los

conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.

Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de

vista sobre la valide# de un v$nculo proposicional determinado para finalmente

proporcionar un resumen esquem6tico de todo lo que se ha aprendido.

Los mapas conceptuales son herramientas


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En las analog$as se deben incluir de forma expl$cita tanto las relaciones comunes

que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el

docente debe de ser muy 6gil y creativo porque le permitir6 mostrarle al alumno la relaci!n

existente entre el conocimiento cient$fico y la cotidianidad.

El ra#onamiento anal!gico como proceso de aprendi#aje es un )bot!n de muestra)

de la aplicaci!n de los contenidos de la psicolog$a del pensamiento al campo de la

psicolog$a aplicada, y adem6s es un tema que introduce el contenido de la pr6ctica

voluntaria.

En el 6mbito del aprendi#aje puede contribuir a facilitar la recuperaci!n de an6logos

relevantes. -or otra parte, es muy aconsejable el uso de varios an6logos y diagramasrepresentacionales para favorecer la transferencia.

-or otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos tambi=n determinar6 la

comprensi!n de la analog$a

Los 2ideos0

El uso del v$deo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de

profesores ya que puede ser utili#ado en los diferentes momentos de la clase (presentaci!n

de los nuevos contenidos, ejercitaci!n, consolidaci!n, aplicaci!n y evaluaci!n de los

conocimientos, adem6s influye en las formas de presentaci!n de la informaci!n cient$fica

en la clase.

En el proceso de ense"an#a aprendi#aje el uso de videos no ocasiona grandes

dificultades ya que las caracter$sticas de observaci!n del v$deo est6n muy cercanas a las

condiciones de lectura de un texto/ la grabaci!n se puede congelar o detener con la ayuda

de la pausa, repetir la presentaci!n de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir

y volver, hacer una pausa en la presentaci!n para reali#ar alg


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Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes/

8aranti#ar una participaci!n activa del estudiante.

*rean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo

abstracto.

-ropician la determinaci!n de lo fundamental en el contenido de ense"an#a.

-ropician el realismo (autenticidad, certe#a.

*rean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tr6nsito del estudio de la

teor$a al dominio en la pr6ctica de los h6bitos y habilidades.

*ontribuyen a la concentraci!n de la informaci!n y al incremento del ritmo de ense"an#a.

Esto estar6 en correspondencia con la necesaria instrumentaci!n de variados ejercicios quevayan desde los debates, la elaboraci!n de preguntas, la confecci!n de s$ntesis escritas y

orales hasta la elaboraci!n de textos de opini!n y de libre creaci!n entre otros

:ases para una video lecci!n/

-lanificaci!n/ selecci!n de materiales, visi!n, planificar la metodolog$a.

9ntroducci!n motivaci!n/ relacionar, aclarar conceptos, abrir interrogantes.

2esi!n de choque/ comprender m6s que aprender.

;n6lisis coloquio/ discusi!n, visiones parciales.

2egunda sesi!n/ descubrir nuevos matices, confirmar comentarios del profesor.

Ejercicios de aplicaci!n/ experimentos, proyectos.

2$ntesis/ puesta en com


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fundamentalmente, tienen un ni2el de atoestima s)erior y menor riesgo de padecer

depresi!n.

2eg


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Desde el punto de vista social y de desarrollo evolutivo, la participaci!n en este tipo

de actividades es fundamental en el proceso de sociali#aci!n. -ertenecer a cualquiera de los

grupos sociales facilita la adquisici!n de amigos, mejora las relaciones entre los

compa"eros y familia, favorece la tolerancia y la aceptaci!n de otros puntos de vista.

;dem6s, la organi#aci!n de diversas actividades permite al adolescente la adquisici!n de

valores importantes como competitividad, cooperaci!n, respeto por los dem6s y otras reglas

b6sicas de comportamiento. 8eneralmente, estos grupos est6n coordinados por adultos que

supervisan y gu$an la adecuada formaci!n del adolescente

Dentro del -JEE las actividades extracurriculares se se reali#an fuera del horario

acad=mico. Entre las actividades deportivas tenemos las disciplinas de atletismo, baloncesto, f


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El que los estudiantes realicen actividades ya sean deportivas, culturales,

acad=micas o de entretenimiento fuera del horario de clases les proporciona importantes

beneficios para su desarrollo integral/

• ;dquieren un mayor y mejor control sobre su tiempo, aprenden a organi#arse.

• El reali#ar otras actividades aparte de la escuela los lleva a establecer h6bitos de

estudio.

• 0ienen la oportunidad de conocer ambientes diferentes.

• Las actividades extraescolares les ayudan a sociali#ar.

• Las actividades f$sicas por ejemplo mejoran la coordinaci!n motri#, los reflejos, les

proporcionan mayor resistencia, agilidad, fuer#a, elasticidad.

• Las actividades art$sticas sirven para que los ni"os sepan otras formas de expresarse

y comunicarse7 desarrollen su inteligencia m


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Acti2idad se#3n la edad 4 ni2el

La edad del ni"o es un factor decisivo a la hora de elegir la actividad extraescolar

m6s adecuada para =l. La valoraci!n de algunos factores como el nivel de desarrollo

psicomotor del ni"o es fundamental a la hora de apuntarle a un deporte.

;ctividades extraescolares a partir de los a"os de edad 3 Dan#a/ desarrolla la

expresi!n y la comunicaci!n corporal, adem6s de despertar el sentido musical. Estimula la

coordinaci!n y el trabajo en grupo.

. Psicomotricidad0 es aconsejable tanto para estimular como para reeducar a los ni"os a

trav=s de los movimientos y la interacci!n.

. 5ib/o0 ayuda a que los ni"os expresen sentimientos, emociones y sensaciones. Estimula

la comunicaci!n con los dem6s y con uno mismo, la creatividad, el autocontrol y la

confian#a en uno mismo.

. Nataci"n0 se recomienda a partir de los cuatro a"os de edad, ya que antes el desarrollo

psicomotri# de los ni"os no est6 preparado para aprender a nadar, aunque anteriormente

hayan reali#ado otro tipo de actividades en el agua y est=n familiari#ados con el medio

acu6tico.

Acti2idades e$traescolares a )artir de los 6 a-os de edad 3 8imnasia art$stica/ trabaja las

habilidades motrices, fomenta el conocimiento del cuerpo, del ritmo y de los movimientos.

2e trabaja en grupo.

. F3tbol0 estimula la velocidad, los reflejos, la coordinaci!n motora y valora la

competici!n en grupo.

. Tenis0 desarrolla los reflejos, la coordinaci!n, la velocidad y la psicomotricidad.

3 Ialoncesto/ aumenta la resistencia y la coordinaci!n de movimientos, fortalece los

m


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. Artes marciales como el tae78ondo9 7:rate o /do brindan salud corporal y desarrollo

mental. ;yudan a desarrollar la concentraci!n, la resistencia, fuer#a, y flexibilidad, y

ense"an valores como la integridad, la honestidad y la autodisciplina.

Acti2idades e$traescolares a )artir de los ; a-os de edad . Pintra0 estimula la

capacidad creativa, destre#a manual y visual, y la expresi!n pl6stica. ;dem6s, fomenta la

concentraci!n y la tranquilidad.

. Instrmentos msicales0 despierta la inteligencia musical y el sentido del ritmo, divierte,

relaja, estimula y proporciona placer. Desarrolla la coordinaci!n y la concentraci!n.

. Patina/e0 desarrolla los m


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Oecesidad de alimentaci!n

La alimentaci!n ofrece un campo de estudio de gran inter=s, pues permite anali#ar

meticulosamente las relaciones entre lo natural y lo social, el cuerpo y el pensamiento. El

hecho de comer est6 indisolublemente ligado tanto a la naturale#a biol!gica de la especie

humana como a los procesos adaptativos empleados por las personas, en funci!n de sus

particulares condiciones de existencia, que son variables, por otra parte, a lo largo del

espacio y del tiempo.

Expertos del campo de la alimentaci!n sugieren que se hace necesario comprender y

entender las relaciones que los sujetos tienen con los alimentos y en las que predomina una

l!gica propiciada por las formas de econom$a, convivencia y sociali#aci!n.

Pro)"sitos de la Jornada Escolar Com)leta

9mplementar la jornada escolar completa en *hile tiene como prop!sito atender un

n


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anteriormente queda graficado por ;nt


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ya elaborada3 es esencial para que se dispare esta actividad autestructurante o

reconstructivaH. Iarcenas >, :. (A@@/4'

Los procesos de la ense"an#a y los procesos del aprendi#aje est6n afectados

directamente por la temporalidad dentro del sistema did6ctico, esto tiene l!gica si se

considera la diferencia entre los intervinientes de estos procesos como son el ense"ante y el

ense"ado yaque su relaci!n no es con el saber directamente sino como lo se"ala *hevallard,

(A@@A/1B Ges en relaci!n con el tiempo como tiempo del saberH ya que el tiempo de la

ense"an#a se caracteri#a por la anticipaci!n, mientras que el del aprendi#aje es de

naturale#a retroactiva. Esto lo aclara muy bien *hevallard en la misma cita anterior, al

decir, Gel despliegue temporal del saber en el proceso did6ctico ubica como tales a

ense"antes y ense"ados, en un mismo movimiento, en sus posiciones respectivas y susrelaciones espec$ficas con respecto al antes y al despu=s (con respecto a la anticipaci!n. Ca

incluso en ese sentido se distingue tiempo de la ense"an#a, en el que es esencial la

anticipaci!n, el tiempo del aprendi#aje, en el que operan distintos tipos de retroacciones,

dado que manifiestan distintas relaciones con la duraci!nH. 2on estas concepciones las que

se deben tener clara al momento de planificar la ense"an#a.

0odo docente aspira a educar, pero el tiempo asignado a cada materia, los pla#os

impuestos por planificaciones pensadas para cumplir con los requerimientos de la etapa

siguiente, y la gran cantidad y heterogeneidad de alumnos hacen que este objetivo sea muy

dif$cil de alcan#ar. Entre educaci!n e instrucci!n debe existir un equilibrio, porque la

educaci!n es un proceso integral para el cual no se cumple ninguna ley de compensaci!n.

El tema clave en el dise"o y reflexi!n acerca de la Jornada Escolar *ompleta tiene

que ver con, como reestructurar y usar el tiempo en la escuela y en el liceo, en como

ponerlo al servicio del mejoramiento del aprendi#aje y formaci!n de los estudiantes. Ladefinici!n del uso del tiempo de cada establecimiento educacional se inserta y adquiere

sentido fundamentalmente a partir del reconocimiento de su singularidad y autonom$a

relativa para organi#arse y funcionar de manera m6s adecuada y efica# en el marco de su

proyecto Educativo 9nstitucional o de sus prioridades educativas. De acuerdo a lo

expresado son claves los instrumentos de planificaci!n como el -royecto Educativo


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9nstitucional -royectos -edag!gico de Jornada Escolar *ompleta, que la escuela debe

construir para organi#ar, orientar y dirigir de manera coherente e integrada los procesos de

intervenci!n educativa que pretende desarrollar de tal manera que garanticen la

particularidad de cada instituci!n escolar. -ara lograr aplicar lo expresado como ideal, se

visuali#a como un elemento clave las capacidades del recurso humano a cargo de las

escuelas.

Las investigaciones demuestran que un aumento cuantitativo en el n


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La Jornada Escolar *ompleta debiera involucrar a toda la comunidad educativa, esto

es mencionado en el art$culo titulado GEl tiempo y el aprendi#aje en ;m=rica LatinaH

publicado en la p6gina Veb de -%E;L (&''&/B GLas decisiones con relaci!n a la cantidad

y calidad del tiempo deben ser producto de un debate profundo que involucre a toda lacomunidad educativa en torno a una interpretaci!n amplia del problemaH.

La reorgani#aci!n del tiempo escolar de manera participativa no s!lo beneficia a los

alumnos, sino que tambi=n genera las condiciones para un trabajo docente de calidad y para

el desarrollo de una gesti!n responsable y participativa por parte de los directivos,

sostenedores educacionales, padres y apoderados. ;l centrarse en los actores, se deben

crear las estrategias para que =stos se integren desde un comien#o y sean participes activos

en la definici!n de la propuesta de la nueva jornada escolar, solo as$ adquiere

sentido,incentiva la participaci!n, el compromiso y asegura logros positivos.

La Jornada Escolar *ompleta de acuerdo a lo se"alado en sus disposiciones legales

ofrece una oportunidad para considerar las necesidades expresadas por los estudiantes

respecto de las actividades desarrolladas en cada unidad educativa. *ontempla la

participaci!n de los alumnos y alumnas en la elaboraci!n del -royecto -edag!gico, lo que

es una oportunidad para generar compromisos con las acciones que se estable#can yasegurar el =xito de su implementaci!n7 por otra parte se constituye en un ejercicio pr6ctico

de los derechos y obligaciones de los estudiantes, que contribuye al desarrollo de la

identidad de la comunidad escolar. -revio a ello, debieran ser informados de los principales

cambios pedag!gicos y curriculares y de los espacios de participaci!n en la comunidad

escolar.

En el 6mbito educativo los alumnos y alumnas deben transitar por un camino donde

su participaci!n m6s activa les haga vivenciar el significado de ser ciudadanos y de

comprometerse con los procesos que les afectan. ; este respecto en el %eloj se se"ala/ GEl

mayor tiempo escolar disponible permite profundi#ar el proceso de formaci!n intelectual y

moral de los estudiantes y ello implica examinar la organi#aci!n del curr$culo, las

modalidades de ense"an#a y evaluaci!n, las regulaciones del trabajo acad=mico, las


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normativas y las pr6cticas de convivencia escolar que caracteri#an a la unidad educativa y

las actividades de libre elecci!nH. ?9OED* (&''A/&A

En el proceso de dise"o del proyecto de Jornada Escolar *ompleta, especialmente,

en la propuesta de la estrategia de actividades curriculares no lectivas de libre elecci!n otalleres JE*, se establece como relevante considerar la opini!n de los estudiantes a fin de

identificar con la mayor precisi!n posible sus demandas. Deben existir los espacios en los

distintos niveles, ya sea en el nivel b6sico o en el nivel medio para que los alumnos y

alumnas expresen sus expectativas respecto de la Jornada Escolar *ompleta y

seanescuchados en los espacios de discusi!n y an6lisis. 2u compromiso con el proyecto

asegurar6 parte importante de su =xito en las etapas de implementaci!n y desarrollo.

5istribci"n del tiem)o en las escelas con Jornada Escolar Com)leta

Dependiendo del nivel educativo que la escuela atienda (ya sea b6sica o media, de

la condici!n de vulnerabilidad y de la dependencia econ!mica, ser6 la disponibilidad de los

tiempos que se suman a las establecidas en los planes de estudio.

El principal fundamento de esta medida radica en el reconocimiento del uso tiempo

como un factor que afecta positivamente al aprendi#aje. ;l respecto el ?inisterio de

Educaci!n sostiene/ GWue tanto las escuelas como los sistemas educativos nacionales que

exhiben mejores resultados de aprendi#aje, tienen sistem6ticamente mayores tiempos de

trabajo escolarH.

; lo anterior agrega evidencias de la investigaci!n comparada internacionalsobre la

importancia del factor tiempo en la calidad de la educaci!n, cuyos estudios se"alan, Gque el

tiempo de instrucci!n es uno de los factores que m6s consistente impacto tiene sobre la

calidad de los aprendi#ajes, junto al tiempo en bibliotecas y de tareas para la casaH (:uller.I

,A@@.

%especto al tiempo escolar importa distinguir/

a El tiempo absoluto de duraci!n de la jornada escolar.


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b La organi#aci!n interna de =sta entre per$odos de trabajo y descanso a lo largo del

d$a.

c El tiempo asignado a un per$odo de trabajo determinado en que el alumno se

involucra efectivamente en el aprendi#aje.

En definitiva GLa extensi!n de la jornada implica m6s recreos para una convivencia

escolar adecuada... 2upone tener tiempo para desarrollar habilidades cognitivas superiores,

vale decir, la exploraci!n, la investigaci!n y el trabajo en equipo. ; trav=s de talleres

academias u otro tipo de actividades los estudiantes dispondr6n de tiempo para desarrollar

diversas 6reas de su inter=s7 contar6n con tiempo para el refor#amiento pedag!gico para

quienes lo requieren.

La Jornada Escolar Com)leta 4 s contribci"n al desarrollo de a)rendi'a/es

si#ni!icati2os

na de las ra#ones que se ha argumentado con mayor fuer#a para aumentar el

tiempo de la jornada escolar ha sido, el mejoramiento de la calidad de la ense"an#a y por

ende los aprendi#ajes de los estudiantes.

Las oportunidades que ofrece el mayor tiempo para dise"ar acciones educativas que

promuevan aprendi#ajes significativos son m


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Es obligaci!n del profesor planificar la ense"an#a y decidir que conocimientos

deber$an tomarse en consideraci!n y en que orden, este ejercicio educativo fundamental

requiere necesariamente de mayor tiempo. El curr$culo comprende los conocimientos,

habilidades y valores de la experiencia educativa que satisfagan criterios de excelencia, de

tal manera que los conviertan en algo digno de estudio y que el alumno opte por aprender.

*uando se hace referencia a la estructura social se est6 reconociendo los factores que

controlan el sentido y contexto en que tiene lugar la experiencia de aprendi#aje, e influye en

la forma en que el docente y el estudiante llegan a compartir el significado de curr$culum.

Durante mucho tiempo se consider! que el aprendi#aje era sin!nimo de cambio de

conducta, esto, porque domin! una perspectiva conductista de la labor educativa7 sin

embargo, se puede afirmar con certe#a que el aprendi#aje humano va m6s all6 de un simple

cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambi=n afectividad y


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;l hablar de aprendi#ajes significativos se debe partir reconociendo que para que los

estudiantes de cualquier nivel educativo aprendan el conocimiento, =ste debe estar lleno

designificado y sentido7 en otras palabras, debe ser


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un =xito para el profesor cuando logra que sus estudiantes redu#can el tiempo requerido

para el aprendi#aje incrementando su actividad e involucramiento en las tareas dise"adas.

Per!il sociodemo#r:!ico

La demograf$a, ha sido definida por la >rgani#aci!n de las Oaciones nidas (>O,

m6s all6 de su significado etimol!gico, como la )ciencia cuyo objeto es el estudio de las

poblaciones humanas y que trata de su dimensi!n, estructura, evoluci!n y caracteres

generales, considerados principalmente desde un punto de vista cuantitativo). La ciencia de

la demograf$a no se limita a la medici!n sino que incluye necesariamente la interpretaci!n y

an6lisis de los datos, las proyecciones y previsiones con base en supuestos que incluyen

variables no demogr6ficas. 2in embargo, la demograf$a estad$stica es el punto de partida del

an6lisis de la poblaci!n en el que se trata de medir con precisi!n las magnitudes

demogr6ficas.

En el 6mbito universitario la matr$cula viene a ser el n


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que las personas mantienen condiciones o caracter$sticas espec$ficas en una sociedad, que

las identifican como pertenecientes a un estrato determinado, en ra#!n de lo que es su estilo

de vida y la forma como lo reflejan (Iecerra y :ern6nde#, citado por Ioucourt y 8on#6le#,

&''4. Dos grandes posiciones te!ricas han fundamentado los estudios contempor6neos de

la sociedad y su estructuraci!n en clases y estratos, siendo sus proponentes Tarl ?arx y

?ax Veber.

Iueno (&'', citando a ;stin (A@@, expresa que la situaci!n econ!mica guarda

relaci!n con el desarrollo acad=mico, el pensamiento cr$tico, destre#as en la soluci!n de

problemas, relaciones interpersonales y la terminaci!n de una carrera y argumenta que los

estudiantes procedentes de familias de niveles socioecon!micos altos tienen m6s

expectativas sobre sus logros acad=micos7 esto sin importar su habilidad, preparaci!n

acad=mica u otras caracter$sticas.

*itando un estudio longitudinal reali#ado por Qorn y TojaXu (&''A se encontr!

que el factor econ!mico de la familia estaba relacionado con la perseverancia en los

estudios. De los estudiantes que hab$an terminado escuela superior en el curr$culo b6sico e

intermedio, el &K proven$a de familias con escasos recursos socioecon!micos, un

porcentaje alto hab$a suspendido los estudios y sus padres no pose$an estudios

universitarios.

0ambi=n estudios reali#ados por 8arc$a y 2ansegundo (&''& en A@@, en la

niversidad *arlos 999 de ?adrid, encontraron que las calificaciones de acceso no

solamente guardan relaci!n con el rendimiento acad=mico sino tambi=n con la situaci!n

socioecon!mica del estudiante.

Monografico Calidad Tanda Extendida

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