PEDAGOGIA

1Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

“Año de la inversión para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria”

Facultad de Educación

Escuela Profesional de Educación Inicial

Proceso de Construcción de laProceso de Construcción de la PedagogíaPedagogía

Curso : PASANTIA I

Docente : Mag. Roxana Martínez

Portocarrero Reátegui

Ciclo : II

Turno : NOCHE

Alumna : CARDENAS SANCHEZ, Iris Maribel

Proceso de Construcción de la Pedagogía 1


DEDICATORIA

El presente trabajo es dedicado a mis

padres, docente y sobre todo a Dios por

ser mi guía en todo lo que realizo.



INDICE

CARATULA……………………………………………………… 01

DEDICATORIA………………………………………………… 02

INDICE………………………………………………………….. 03

INTRODUCCION……………………………………………… 05

DESARROLLO DEL TEMA…………………………………. 06

CAPITULO I 08

Proceso de construcción de la pedagogía

Orígenes de la Pedagogía

CAPITULO II 12

Procesos y tipos de pedagogías

La pedagogía tradicional

La pedagogía moderna

La pedagogía contemporánea

Pedagogía del siglo xxi

CAPITULO III 16

Conceptualización del constructivismo pedagógico.

Contexto de origen.

La enseñanza constructivista.

El papel del docente.

El papel del alumno.

CONCLUSIONES……………………………………………… 21

BIBLIOGRAFIA………………………………………………… 23

ANEXOS………………………………………………………….. 24

PRESENTACION



A lo largo de la investigación, analizaremos cuales fueron los hechos más

relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron

origen a la pedagogía y a la educación. De la misma manera conoceremos como

a lo largo del tiempo ha ido evolucionando cada una de estas ramas, hasta llegar

a la actualidad. Veremos cada uno de los personajes importantes que participaron

en algún momento de la historia de éstas.

Llegar a analizar de forma detallada y precisa cuales son los orígenes y la historia

de la educación y de la pedagogía, y cual es la relación que los une a lo largo del

tiempo hasta la actualidad.

Con la realización de este trabajo trataremos de comprender cuales son los datos

y situaciones de la historia que han permitido que exista en la actualidad una

educación y una pedagogía establecida como ciencia.

Para nosotras es relevante el estudio de estos acontecimientos, debido a que

están estrechamente vinculados con nuestra carrera y de esta manera podremos

comprender el presente en el que vivimos, analizando y estudiando nuestro

pasado y origen.

Con la realización de este trabajo se nos presentan las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el origen de la educación?, ¿Cuál es el origen de la pedagogía?, ¿Cuál

es la relación existente entre ambos orígenes e historia?, ¿Cómo se ha

transformado y evolucionado la pedagogía y la educación hasta la actualidad?

Por otra parte, conoceremos de igual manera la relación que existió y existe en la

actualidad entre la pedagogía y la educación, conociendo de esta manera su

evolución y acercamiento.

INTRODUCCION



Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco

más acerca de la historia y origen de la educación y de la pedagogía.

El presente trabajo fue desarrollado por 4 capítulos, en el cual se detalla

específicamente los puntos entre la educación y la pedagogía, procediendo al

constructivismo pedagógico para dar a conocer el proceso de construcción de la

pedagogía.

CAPITULO I

PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA PEDAGOGIA

La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el

acto de la educación.

Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a

un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta

manera un complejo sistema educativo.

Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina

omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.

ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA

La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de

referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al

sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las principales fuentes de

alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen para abandonar

el carácter errático del ser humano y que éste se estableciera en lugares

estratégicos para proveer de alimentos a la comunidad.

CAPITULO II

PROCESOS Y TIPOS DE PEDAGOGIAS

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL.



Existen hechos históricos paralelos, respecto a los movimientos educativos, que

en algún momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra confundir los

acontecimientos que marcan el final de una época y el principio de otra corriente.

LA PEDAGOGÍA MODERNA.

La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX.

Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza

en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1.914 –

1.918).

LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA.

En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el

funcionalismo con John Dewey (1859-1952), de la corriente pragmática y el

funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción,

considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la

sobrevivencia y apelando por ello a la interacción hombre – ambiente.

PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI

Jean Piaget asume la inteligencia no como un estado, sino como un proceso; un

proceso en el cual se desarrollan habilidades de adaptación y el sujeto los ajusta

permanentemente, los estadios del desarrollo de la inteligencia que describe son:

sensorio-motor; preoperatoria; operaciones concretas; y estadio de la operaciones

formales. No obstante debe aclararse que si bien pueden existir unas edades para

tal desarrollo, no necesariamente obedece a alguna referencia en años

específicamente, sino a los procesos por los que atraviese el sujeto.

CAPITULO III

CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO.

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en

los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no

es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como

resultado de la interacción entre esos dos factores.

CONTEXTO DE ORIGEN.



El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica contemporánea,

representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX, porque

constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de

mayores dimensiones: la Escuela Activa.

LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre

una construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una

exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no

encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos.

EL PAPEL DEL DOCENTE.

Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional

reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el

aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso

de negociación o construcción conjunta del conocimiento y presta una ayuda

pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en

que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del docente es

esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a

quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

EL PAPEL DEL ALUMNO.

Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la

actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje,

mediante actividades de asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a

esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los

nuevos datos. El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante

o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple

resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construcción por

interacción, que se va produciendo y enriqueciendo cada día como resultado

entre el aprendiz y los estímulos externos.

.



CAPITULO I

PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA PEDAGOGIA

HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA:

1. RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN:

Entre las principales relaciones podemos señalar:

La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la

ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una

de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha

cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía.

Mientras más se amplía el concepto educativo, la pedagogía por su lado

alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y

superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la

condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.

Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u

otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las

variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos

momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese

momento.

Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la

educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien

sea por los padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo,

se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona

(pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación).

La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el

acto de la educación.



Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas

a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de

esta manera un complejo sistema educativo.

La delimitación de los diversos conceptos de: educación, pedagogía, didáctica,

enseñanza y aprendizaje. La investigación que permita avanzar en el

surgimiento y devenir de estos conceptos es histórica, y deberá recurrir a las

fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas

Historia de la Educación e Historia de la Pedagogía.

Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina

omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.

La diferencia entre la historia de la educación y la pedagogía, radica en que la

primera apareció como acción espontánea y natural, surgiendo después el

carácter intencional y sistemático que le da la pedagogía a la educación. Por lo

que se realizará un breve recorrido por las diferentes épocas y etapas por las

que transcurrió la educación, para una mejor comprensión de la diferencia

entre ambas disciplinas. La pedagogía hace su aparición en la escena

educativa en el momento de refinar técnicas y métodos para transmitir un

conocimiento, así como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan

en cada momento histórico. La historia de la educación va de la mano de la

evolución del ser humano, no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en

la que no se presente la educación. Comenzando por la transferencia de

simples saberes conocidos a las nuevas generaciones para su perpetuación

continua, hasta el establecimiento de hábitos y costumbres, desembocando en

culturas complejas transformadas en sociedades. En las culturas y sociedades

no se presentan únicamente tradiciones y sincretismos, si no que todo esto se

convierte en una gama de concepciones religiosas, filosóficas y tecnológicas,

que son la base de las idiosincrasias de cada país. Todo esto se fusiona en la

concepción pedagógica actual y por lo tanto es lo que la da vida y sentido de

pertenencia al acto educativo.



2. ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA

La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de

referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al

sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las principales fuentes de

alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen para

abandonar el carácter errático del ser humano y que éste se estableciera en

lugares estratégicos para proveer de alimentos a la comunidad. Es en este

momento en que comienza la transmisión de saberes entre los integrantes de

una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas

pedagógicas al aplicar técnicas y métodos austeros para hacerse de

provisiones. La complejidad de la educación comienza a aparecer por el la

comunicación que se establece a través del intercambio de mercancías entre

diferentes grupos de diverso lugares. Por otro lado, también se originaba la

división de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en

siglos posteriores a la educación.

Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo

Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. La

similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseñanza se

basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los

pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos

científicos escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La educación en

la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de

acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao-tse. El sistema chino de un

examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha

mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de

los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.

Persia se encargo de priorizar el entrenamiento físico que después le

secundo Grecia con la Gimnasia. Grecia es el lugar en el que parte el

pensamiento occidental con Sócrates, Platón, Aristóteles, Aristófanes,

Demócrito e Isócrates. El objetivo griego era alcanzar la perfección con la

enseñanza de disciplinas como la Música, Estética, Poesía, Literatura,

Gimnasia y Filosofía.



Dentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra también una

ciudad importante la Antigua Roma, lugar en el que se dio origen la lengua

latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración,

arquitectura y la organización del gobierno (Política). Los métodos romanos

en los que se basaba la educación eran los conocidos Tivium (retórica,

gramática y dialéctica) y Quadrivium. En esta época es donde se establece

e papel de maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal

pedagogo romano. Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes

naturales de los niños. En su opinión, la torpeza y la incapacidad son

fenómenos raros.

En el siglo VIII los árabes conquistaron la península Ibérica y surgieron las

escuelas musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusión al mundo

occidental la primera escuela con carácter de universidad la de Córdoba,

España. Posteriormente con el avance de la división de poderes y clases

sociales se estratifica la educación quedando claramente plasmada

durante la época medieval y en el origen del feudalismo. Los únicos que

podían acceder a una educación formal y sistemática eran los reyes e hijos

de nobles, y los que podían transmitir y fungir como maestros los

sacerdotes (clérigo). Los esclavos eran sometidos a largas jornadas

laborales y sin acceso al conocimiento.



CAPITULO II

PROCESOS Y TIPOS DE PEDAGOGIAS

1. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL.

Existen hechos históricos paralelos, respecto a los movimientos educativos,

que en algún momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra

confundir los acontecimientos que marcan el final de una época y el principio

de otra corriente. En lo que respecta a la pedagogía tradicional y moderna, la

línea que las separa es muy delgada, ya que él origen de las ideas

pedagógicas modernas que realizaron un cambio, se insertan en el momento

en que la pedagogía tradicional tiene auge, pero también estaba en su ocaso.

Sin embargo la vigencia de los métodos tradicionales, siguen presentándose

hoy en día, así como el modelo de Escuela Tradicional pero con matices de las

nuevas corrientes.

2. LA PEDAGOGÍA MODERNA.

La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo

XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra

fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial

(1.914 – 1.918). Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia,

tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de

brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y

técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.

La colaboración amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre;

la necesidad de dejar libre el desarrollo de las facultades espontáneas del

alumno bajo el atento pero no manifiesto control del maestro, son ideales

que propuso la pedagogía moderna. Así como la incursión de la mujer en

actividades educativas. La escuela única, intelectual y manual, tiene

también la ventaja de que pone al niño en contacto al mismo tiempo con la

historia humana y con la historia de las “cosas” bajo el control del maestro.



3. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA.

En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el

funcionalismo con John Dewey (1859-1952), de la corriente pragmática y el

funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción,

considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la

sobrevivencia y apelando por ello a la interacción hombre – ambiente. Con

estos fundamentos da paso a la creación de la Escuela Nueva o Activa que

persigue, en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el

logro de una mayor participación con un grado más elevado de compromiso

de todo ciudadano con el sistema económico-social imperante, en base de la

consideración, no del todo correcta, de que la satisfacción de las aspiraciones

del ser humano, como individuo y como ser social, contribuiría de manera

sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida,

sobre todo de la suavización o eliminación de las contradicciones entre las

clases y dentro de las clases mismas.

Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fundó en 1907 L’Ecole de

L’Ermitage en Bruselas. El contacto permanente que Decroly sostuvo con

niños de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llevó a

obtener logros perdurables en el campo de la pedagogía, que se manifiestan

en el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza.

En 1919, primer año de paz después de la primera guerra mundial, se

elaboran por parte de A. Ferriére a nombre de BIENlos treinta puntos que

definen la escuela nueva. La escuela nueva es un laboratorio de pedagogía

activa, un internado situado en el campo, donde la coeducación de los sexos

ha dado resultados intelectuales y morales incomparables. En materia de

educación intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente a una cultura

general, a la que se une aun especialización en principio espontánea y

dirigida después de un sentido profesional.En la actualidad Estados Unidos es

uno de los países que más genera e invierte en Investigaciones sobre los

métodos de aprendizaje, al igual que absorbe gente especialista de otros

países para trabajar en esta área en su país, como ejemplos del pasado,

están los autores más representes del siglo XIX XX, comenzando por los



conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Y su máximo representante

así como también de la Tecnología Educativa Skinner. Mientras que países

como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores del constructivismo

y cognotivismo, Jean Piaget y Vygotsky. Otros autores relevantes son Bruner

que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción

verbal significativa de Ausubel.

4. PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI

Jean Piaget asume la inteligencia no como un estado, sino como un proceso;

un proceso en el cual se desarrollan habilidades de adaptación y el sujeto los

ajusta permanentemente, los estadios del desarrollo de la inteligencia que

describe son: sensorio-motor; preoperatoria; operaciones concretas; y estadio

de la operaciones formales. No obstante debe aclararse que si bien pueden

existir unas edades para tal desarrollo, no necesariamente obedece a alguna

referencia en años específicamente, sino a los procesos por los que atraviese

el sujeto.

Los cambios en los estadios y la necesidad de hallar solución a necesidades

generan en el sujeto unos conflicto cognitivos, en este punto es fundamental

refundar el papel de la escuela, pues se ha considerado que la función de ésta

estriba en dar solución a esos conflictos actuando erráticamente puesto que, la

labor en el escenario escolar o en el acto educativo consiste en despertar

permanente los conflicto cognitivos (generar conciencia del aprendizaje)

Modelo en el Aula a partir de los aportes de JEAN PIAGET:

La obra de Jean Piaget permitió replantear los procesos de enseñanza y

aprendizaje, a partir de lo mencionado anteriormente y resaltando las

características más relevantes de sus estudios se pueden sugerir los

siguientes aspectos para intervenir en el trabajo escolar:

Autonomía en el niño: permite el avance en el conocimiento y en la moral

Trabajo en grupo: superación del egocentrismo (sin relaciones de

subordinación)

Centro de actividades pedagógicas debe ser el niño: elaboración del

propio juicio



Los niños manejan preconceptos: desmonte de la verticalidad en el acto

educativo

Valorar el error: no debe asumirse como una falla sino como un acto

constructivo en el aprendizaje

Conflictos cognitivos motor del desarrollo y el aprendizaje: permiten

replantear problemas, construir nuevas hipótesis, buscar y contrastar

datos, reformular ideas, cambiar modos de explicar fenómenos, entre otros.

Conflictos desencadenan proceso constructivo: hay que propiciar tales

conflictos

A partir de esos criterios el proceso de enseñanza-aprendizaje se reformula en

tanto el papel del maestro se convierte en un facilitador que ayuda a los niños

a descubrir los conocimientos; el maestro plantea situaciones problemáticas

para suscitar actividades en el niño; las preguntas no emergen de los intereses

del maestro sino de las necesidades del estudiante.



CAPITULO III

I. CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO.

Ante la pregunta ¿qué es el constructivismo?, Mario Carretero (1997, p. 21)

argumenta lo siguiente:

"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo,

tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los

afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo

día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En

consecuencia, según la posesión del constructivismo, el conocimiento no es

una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué

instrumentos realiza la persona dicha construcción?, fundamentalmente con

los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construyó en su relación

con el medio que lo rodea".

De igual forma Frida Díaz-Barriga (2004), comenta:

"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que

enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos

activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la

génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento

no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio". Pero ¿quiénes son

autores constructivistas? Delval (1997) dice: "hoy todos son constructivistas",

tal vez en un intento de estar con la corriente educativa en auge o de moda.

II. CONTEXTO DE ORIGEN.

El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica contemporánea,

representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX,

porque constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y

cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su

tiempo asumió una concepción reformista y una actitud transformadora de los

procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso,



una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedagógico cuyas

implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las prácticas

educativas de hoy en día.

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica,

preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en

el ser humano. Según Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del

constructivismo en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o

Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del

constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los

seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y

controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura.

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de

los individuos (por ejemplo, el constructivismo psicogénetico de Piaget), pero

para otros, el foco de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen

social (como el constructivismo social de Vigotsky, y la escuela sociocultural o

socio histórico).

También es posible identificar un constructivismo radical, planteado por

autores como Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la

construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es

posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo

existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.

III. LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es

siempre una construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a

una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus

conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos.

Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo propósito es

precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del

alumno con miras a su desarrollo.



Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente

cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las

ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del

nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el

nuevo concepto científico que enseña.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros

conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista

son:

• Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando

que los estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones.

• Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.

• Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

• Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.

• Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus

prejuicios y nociones erróneas.

• Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni

temor a equivocarse.

• Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del

proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de la misma,

desde la selección de las actividades, desde las consultas de fuentes

de información, etc.

IV. EL PAPEL DEL DOCENTE.

Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional

reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el

aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un

proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento y presta

una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y

situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del

docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de



sus alumnos, a quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su

competencia.

Es importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias

interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del

alumno de acuerdo a sus necesidades y condiciones del mismo.

De acuerdo con Díaz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las

siguientes características:

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma

decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean

funcionales para los alumnos.

Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o

intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.

Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.

Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en

valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la

convivencia, etc.

Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de

información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.

V. EL PAPEL DEL ALUMNO.

Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de

la actividad constructivista o reconstructivista del educando en su

aprendizaje, mediante actividades de asimilación y acomodación de nuevos

conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se van

construyendo a partir de los nuevos datos.

El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante o el

entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple

resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construcción por



interacción, que se va produciendo y enriqueciendo cada día como resultado

entre el aprendiz y los estímulos externos.

Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigación, el fomento

de la autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la

memorización comprensiva, la aplicación de lo aprendido y los procesos de

individualización y socialización.

Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de

contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es

el responsable de su proceso de aprendizaje.



CONCLUSIONES

1. Gracias a la elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer aspectos de

suma importancia con respecto a la educación y a la pedagogía. Conocimos el

origen de cada una de estas ramas, entendiendo que la educación está

presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos

que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más

estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos fines que en la

actualidad, pero aún así ejercían una educación práctica para sus fines.

2. La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas, creando

grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico

en el siglo XIX.

3. Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo

largo de la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas para

llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de

influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la época,

como por ejemplo las Guerras Mundiales.

4. Por último analizamos la relación que existió y existe entre ellas,

comprendiendo de esta manera que son dos ramas estrechamente vinculadas

entre sí, y que para que se pueda obtener un buen desarrollo educativo, con

instituciones y leyes, deben de funcionar tanto la educación como la

pedagogía de manera uniforme y trabajar en conjunto. Gracias a la

elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer un poco más acerca de

temas de vital importancia para nosotras como futuras educadoras.

5. Como podemos ver el modelo constructivista propicia que el estudiante piense

de manera autónoma y entienda significativamente su mundo. La escuela

debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las

necesidades e intereses de éste. El profesor debe estructurar experiencias

interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. Lo importante no

es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de las

estructuras mentales del conocer y del aprender.



6. Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de involucrarse en un proceso

dinámico de conocimiento que desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante

modelos de descubrimiento y solución de problemas. El fin de la educación,

dentro de este modelo pedagógico, es generar comprensión, autonomía de

pensamiento y, consecuentemente, personas creativas.

7. Por otra parte, es importante señalar que el proceso de aplicación de estos

principios constructivistas a la educación, todavía resulta utópico ya que en las

escuelas en todos sus niveles, aún persisten los maestros rezagados en la

enseñanza tradicionalista que no están dispuestos a cambiar su perspectiva

acerca de lo que es la educación y el papel que tiene el alumno en la escuela.



BIBLIOGRAFIA

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http://malocasocial.espacioblog.com/post/2011/10/20/jean-piaget-origen-del-constructivismo

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http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml

http://pedagogia.mx/historia/


ANEXOS

EDUCACION Y OPEDAGOGIA

ORIGEN DE LA EDUCACION (EDAD PRIMITIVA)

EDUCACION EN LA EDAD MEDIA



EDUCACION Y PEDAGOGIA MODERNA


PEDAGOGIA

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