Diplomado para docentes en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes

GESTOR DE PROYECTO TI

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:

1.1 Nombre del Docente 1: ELIANA PAOLA CASTILLO OTERO

1.2 Celular: 3004167686

1.3 Correo electrónico: elianacastillo82@hotmail.com

1.4 Departamento: Atlántico.

1.5 Municipio/Ciudad: Soledad.

1.6 Institución educativa: Institución Educativa Villa Estadio

1.7 Sede educativa: Única

1.8 Código DANE:

1.9 Dirección: Cll 67 # 14 D – 09

1.10 Localidad/Comuna/sector:Urbana.

1.11

Nombre del Docente 2: JOHNATN ESCOBAR AGUIRRE

Celular: 315 2205990

Correo electrónico: johnatan.escobar@gmail.com

Departamento: Atlántico.

Municipio/Ciudad: Soledad.

Institución educativa: Institución Educativa Villa Estadio

Sede educativa: Única

Código DANE:

Dirección: Cll 67 # 14 D – 09

Localidad/Comuna/sector:Urbana.

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Nombre del Doc 3

Celular:

Correo electrónico:

Departamento:

Municipio/Ciudad:

Institución educativa:

Sede educativa: Código

DANE: Dirección:

Localidad/Comuna/sector:

Nombre del Docente 4:

Celular:

Correo electrónico:

Departamento:

Municipio/Ciudad:

Institución educativa:

Sede educativa:

Código DANE:

Dirección:

Localidad/Comuna/sector:

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DIAGNÓSTICO INICIAL:

Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1).

1. Aprendizaje basado en retos EDUTEKA

http://www.eduteka.org/edutrends-10-2015.php 2. El ingenioso hidalgo don quijote de la mancha

COLOMBIA APRENDE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-65453.html

3. 10 trucos geniales para realizar un PowerPoint perfecto

http://goo.gl/1WKyA0

5

Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDACTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA VILLAESTADIO

Sede Educativa: UNICA

Dirección: Municipio: SOLEDAD

Docentes responsables: ELIANA CASTILLO,JOHNATAN ESCOBAR, FREDDY JIMENEZ Y JHONATAN MOLINARES

Departamento: ATLANTICO

Área de conocimiento: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

Tema: LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD

Grado: NOVENO

Tiempo: 6 HORAS

Descripción de la secuencia didáctica:

Reconocer el contexto y evaluar la pertinencia de lo que se dice.

Reconocer formas de expresión o enunciados que permean valoraciones sobre hechos, situaciones de la vida que permiten relacionarte con tu pensamiento.

Analizar y evaluar la relación entre lo que se dice y los contextos

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Analizar diversas situaciones a través de videos, imágenes y lecturas proyectadas que permitan relacionarlas y contextualizarlas a los intereses, necesidades y conocimientos previos de cada individuo como proceso de interpretación y crítica textual.

Contenidos a desarrollar: LA LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD

Competencias del MEN: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo

Estándar de competencia del MEN: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en

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particular. situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Talleres elaborados por la docente, Diapositivas, Videos .

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

¡Preguntémonos! Video: EL CUENTO DE LA NARANJA, analiza como una situación se contextualiza a los intereses, necesidades y conocimientos previos de cada individuo. De un mismo texto puedes obtener diferente ideas, para utilizarlas en diferentes situaciones. ¿COMO A PARTIR DE UNA SITUACION COMUNICATIVA PODEMOS INTERPRETAR Y HALLAR SOLUCIONES PERTINENTES A UN PROBLEMA?

¡Exploremos! Observaremos una imagen en la que los estudiantes, analizan una conversación y comparan con una situación cotidiana y lo que este implica en la interpretación. Diapositivas : Lectura para la cotidianidad

¡Produzcamos! Socializaremos las opciones al problema planteado con respecto a la situación comunicativa representada en las diapositivas, a través de las cuales generaremos preguntas que permitan la participación de todos. Luego de responder las preguntas de la actividad n° 1, se compararán con

las respuestas correctas presentadas. De la actividad la pregunta 5 dice: en la información que aparece en el cuadro, la gráfica, respecto al texto verbal, es y da sus respectivas opciones, la respuesta correcta de esa pregunta es “una representación de lo que se dice verbalmente”. Explica ¿por qué?

¡Apliquemos!

Luego de analizar la pregunta 5 de la actividad, los estudiantes en grupo crearan situaciones de la vida que permitan relacionarlas hacia una situación específica en la que sus compañeros analizan, interprete y propongan a la solución de estos. Además se desarrollarán unas preguntas centradas en la resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

VIDEO : EL CUENTO DE LA NARANJA Este video plantea una situación entre dos personas que quieren la misma naranja, se analiza aquí las diversas soluciones hasta hallar la que beneficie a ambas partes.

IMAGEN: DOS MUJERES HABLANDO En esta imagen se presenta dos mujeres en la cual una de ella cuestiona acerca de la edad de pensionarse las mujeres, la otra mujer responde que está de

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acuerdo sin conocer el tema. Análisis de la situación.

DIAPOSITIVAS presenta un contenido teórico acerca de la lectura crítica y la relación de los conocimientos previos con la lectura

FORO VIRTUAL- QUIZ Análisis de una pregunta y argumentación del porque la respuesta dada. Aplicación de un quiz relacionado a lo desarrollado en la clase

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

La evaluación se llevara a cabo de forma continua, a través de las diferentes actividades realizadas en la clase, y por medio de evaluaciones tipo prueba saber

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PARTICIPACION DEL FORO QUIZ 1: • Comprender el contenido y visualizar las formas hace parte de una técnica adquirida en la experiencia lectora cuidadosa, técnica que aporta criterios para evaluar los textos, su información y la pertinencia de sus formas. El lector critico reflexiona sobre la validez de los contenidos a la luz de su enciclopedias, la palabra subrayada se refiere a : a. Saberes que no son necesariamente académicos o especializados; b. Conocimientos provenientes de la cotidianidad vivida c. Conocimientos que han sido interpretados y consolidados en la experiencia de la interacción. d. Todas las anteriores. • El lector , al leer , acude a conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura, estos conocimientos son: a. Conocimientos paralingüísticos. b. La gramática c. La ortografía d. Ninguna de las anteriores. • En términos generales se distingue el “lector” de un “lector crítico” porque este último, en su proceso de comprensión e interpretación: a. Hace juicios y los comprueba con información del texto b. Evalúa la relevancia y la idoneidad de lo que se lee c. A y B d. Analiza el uso de la gramática y la

7. BIBLIOGRAFÍA

PAGINAS WEB

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CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto).

• Preescolar.............................................................................................

• Primaria.................................................................................................

• Secundaria...X.........................................................................................

• Media....................................................................................................

• Otro:......................................................................................................

Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).

• Transición..............................................................................................

• Primero..................................................................................................

• Segundo...............................................................................................

• Tercero..................................................................................................

• Cuarto...................................................................................................

• Quinto...................................................................................................

• Sexto.....................................................................................................

• Séptimo................................................................................................

• Octavo..................................................................................................

• Noveno X.................................................................................................

• Décimo.................................................................................................

• Undécimo.............................................................................................

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Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:

• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................

• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................

• Educación artística...............................................................................

• Educación ética y en valores humanos...............................................

• Educación física, recreación y deportes..............................................

• Educación religiosa..............................................................................

• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...X...................

• Matemáticas..........................................................................................

• Tecnología e informática.......................................................................

Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).

La Institución Educativa Villa Estadio se encuentra en el barrio Villa Estadio del municipio de Soledad (Atlántico), la mayoría de estudiantes viven en el barrio o alrededores, este es un barrio entre estrato 2 y 3, donde los habitantes se dedican a oficios de empleados en empresas de diferentes sectores y algunos son independientes.

Es un barrio costeño, con costumbres barranquilleras y soledeñas, alegres, carnavaleros.

Los estudiantes son hijos de esta cultura, mostrando su forma de ser permeados por ella siempre en ambiente alegre, dispuestos, y por la formación de sus padres, muchos de ellos profesionales, enfocados en lograr éxitos mayores que ellos.

Sin embargo, presentan dificultades que se evidencian en las falencias para la comprensión, análisis y construcción de textos, bajo nivel léxico, timidez frente a las descripciones y argumentación de situaciones y eventos observados en el contexto.

Igualmente, presentan dificultades en cuanto a la memoria a largo plazo, olvidando con facilidad lo explicado, lo cual se refleja cuando hacen lectura de palabras, cuando leen lo que escriben o lo que se les indica. Al leer lo hacen suprimiendo y/o sustituyendo letras. Por otro lado se les dificulta concentrarse por un periodo considerado en las actividades que se realizan, mostrando falencias para relacionar conceptos, donde carecen de inducción, y deducción para anticipar y proponer ideas

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Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes).

Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas , podemos concluir que es evidente que existe la necesidad de generar un cambio en torno al fomento de la comprensión lectora crítica en las aulas de clases a través de las nuevas tecnologías. Debido a que, nos dimos cuenta que no se hace uso de las herramientas tecnológicas o las Tics para el desarrollo de competencias lectoras y los estudiantes no tienen interés hacia la lectura. De igual forma, vemos que los textos literarios que leen son solo los indicados en el aula de clases, es decir, son los que se encuentran en el programa de Lengua Castellana y no crean espacio a la lectura de otros textos.

Asimismo las estrategias que tradicionalmente se han desarrollado para el proceso lector en el aula de clases en vez de generar interés hacia la lectura lo que hacen es producir apatía hacia cualquier tipo de lectura y convertir el proceso lector en algo monótono.

Esta interpretación corresponde con los datos recolectados en el diagnóstico aplicado a los estudiantes, puesto que en ellos se hace evidente el poco interés que le tiene hacia la lectura, ya que se ha descuidado el conocer que tipos de textos les gusta, limitándonos a los textos que deben leer, los cuales no todos son de su agrado. De igual modo, no se crea un ambiente motivante y adecuado antes, durante y después de la lectura, dejando atrás la relación entre su vida cotidiana, experiencias, saberes previos, por los cuales no realizan una lectura crítica.

Todo esto evidencia la necesidad de crear estrategias que posibiliten el adecuado fomento y desarrollo de la comprensión lectora crítica y para la cotidianidad brindándole al educando espacios en los que reconozca la importancia de la lectura en su vida como herramienta que le permita interpretar y leer la realidad que está más allá de las palabras. De ahí, la pertinencia de nuestro proyecto de investigación que busca generar cambios por medio de las Tics.

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ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto). IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA CRITICA DE TEXTOS EN LAS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA ESTADIO”.

Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea). Dentro de los procesos académicos los estudiantes deben prepararse día tras día para presentar unas óptimas pruebas como requisitos para mejorar la calidad y el transcurso educativo de los mismos estudiantes. Para la PRUEBA SABER es necesario desarrollar actividades especialmente desde COMPRENSION LECTORA Y CON EL USO DE LAS TIC, es por ello que se requiere aplicar o desarrollar estrategias metodológicas con herramientas tecnológicas, que permitan evaluar las competencias básica del área de Lengua Castellana (interpretativa, argumentativa y propositiva) y los diferentes niveles de la comprensión textual (Literal, textual e intertextual). El proyecto desea por medio de estas actividades y el uso de las TIC preparar a los estudiantes de grado noveno a enfrentar la prueba de humanidades, en especial por medio de una buena comprensión lectora.

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Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC).

Los estudiantes de la Institución Educativa Villa Estadio han presentado en las pruebas de estado un buen promedio en el área de humanidades comparado con la media nacional; se ha evidenciado que los estudiantes de grado noveno presentan dificultades, presentan falencias para la comprensión, análisis y construcción de textos, bajo nivel léxico, timidez frente a las descripciones y argumentación de situaciones y eventos observados en el contexto.

Igualmente, presentan dificultades en cuanto a la memoria a largo plazo, olvidando con facilidad lo explicado, lo cual se refleja cuando hacen lectura de palabras, cuando leen lo que escriben o lo que se les indica. Al leer lo hacen suprimiendo y/o sustituyendo letras. Por otro lado se les dificulta concentrarse por un periodo considerado en las actividades que se realizan, mostrando falencias para relacionar conceptos, donde carecen de inducción, y deducción para anticipar y proponer ideas; poniendo en riesgo en dos años el puntaje obtenido en las pruebas Saber la I.E.V.E

Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee).

¿Cómo usar las TIC, para el desarrollo de las competencias comunicativas desde el proceso lector, teniendo en cuenta el análisis crítico y el conocimiento previo, en los estudiantes de Noveno Grado de la Institución Educativa Villa Estadio?

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Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).

Implementar las TIC en el desarrollo de procesos de comprensión lectora en las estudiantes de Noveno Grado de la Institución Educativa Villa Estadio de Soledad.

Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Recopilar y analizar información del contexto de los estudiantes para

implementar herramientas y estrategias didácticas pertinentes que permitan mejorar los procesos de la lectura crítica.

Unificar los criterio y actividades a desarrollar con el área de informática como apoyo fundamental en la construcción y realización de este proyecto

Propiciar actividades y estrategias didácticas, que permitan el desarrollo de la comprensión lectora, donde el estudiante analice, interprete, deduzca, argumente, programe y socialice sus ideas ante diversas actividades.

Utilizar las TIC para propiciar el desarrollo de la comprensión lectora dentro y fuera de clase, por medio de actividades prácticas , tecnológicas y propias del contexto

Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).

Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma extranjero: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento

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de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Área de Matemáticas:

Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

Área de Tecnología e informática: Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro

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METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).

El tiempo académico se relacionara con el horario académico de las clases institucionales, divididas en bloque de dos horas establecidas cada una en 45 minutos.

Conocimientos previos. Los saberes previos son todos aquellos que aportaran los estudiantes a partir de sus experiencias o ideas relacionadas con el contenido previsto.

Este se obtendrá a partir de una motivación o pregunta inicial.

Secuencias didácticas.

SECUENCIA DIDACTICA 1 (ELIANA CASTILLO) (P) Preguntémonos:

Video: EL CUENTO DE LA NARANJA, analiza como una situación se contextualiza a los intereses, necesidades y conocimientos previos de cada individuo. De un mismo texto puedes obtener diferente ideas, para utilizarlas en diferentes situaciones. ¿COMO A PARTIR DE UNA SITUACION COMUNICATIVA PODEMOS INTERPRETAR Y HALLAR SOLUCIONES PERTINENTES A UN PROBLEMA?

(E) Exploremos:

Observaremos una imagen en la que los estudiantes, analizan una conversación y comparan con una situación cotidiana y lo que este implica en la interpretación.

Diapositivas : Lectura para la cotidianidad

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(P) Produzcamos:

Socializaremos las opciones al problema planteado con respecto a la situación comunicativa representada en las diapositivas, a través de las cuales generaremos preguntas que permitan la participación de todos. Luego de responder las preguntas de la actividad n° 1, se compararán con las respuestas correctas presentadas.

De la actividad la pregunta 5 dice: en la información que aparece en el cuadro, la gráfica, respecto al texto verbal, es y da sus respectivas opciones, la respuesta correcta de esa pregunta es “una representación de lo que se dice verbalmente”. Explica ¿por qué?

(A) Apliquemos:

Luego de analizar la pregunta 5 de la actividad, los estudiantes en grupo crearan situaciones de la vida que permitan relacionarlas hacia una situación específica en la que sus compañeros analizan, interprete y propongan a la solución de estos.

Además se desarrollarán unas preguntas centradas en la resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta.

SECUENCIA DIDACTICA 2 (JOHNATAN ESCOBAR)

(P) Preguntémonos:

Ya hemos realizado alguna vez en nuestras vidas presentaciones en PowerPoint, y tenemos conceptos claros sobre la teoría de la imagen y la teoría y la psicología del color.

¿Cómo a partir de un excelente diseño de diapositivas puedo lograr que estas sean leídas por los demás?

(E) Exploremos:

Se observará algunos trucos para el diseño de diapositivas atractivas, las cuales los mismos estudiantes analizarán, tratarán de encontrar las características de estas.

(P) Produzcamos:

Los estudiantes participarán diciendo las características que encontraron, como las aplicarían al diseño de sus diapositivas. Hablarán del manejo de las imágenes y los colores.

(A) Apliquemos:

Diseño de la presentación en PowerPoint aplicando los conceptos vistos y los trucos que ellos mismos concluyeron se deben utilizar. Se proyectarán estos en VideoBeam, y el estudiante que encuentre atractiva la diapositiva dará lectura de la misma. Además se desarrollarán unas preguntas centradas en la resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta.

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Marco conceptual. HISTORIA DE LA WEB 2.0

El término Web 2.0 (2004–presente) está comúnmente asociado con un

fenómeno social, basado en la interacción que se logra a partir de

diferentes aplicaciones en la web, que facilitan el compartir información,

la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario o D.C.U. y la

colaboración en la World Wide Web. Ejemplos de la Web 2.0 son las

comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los

servicios de red social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis,

blogs, mashups y folcsonomías. Un sitio Web 2.0 permite a sus

usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar contenido del sitio

web, en contraste a sitios web no-interactivos donde los usuarios se

limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona.

DE LA WEB 1.0 A LA 2.0

La Web nació de la mano de Tim Berners-Lee el inventor del hipertexto

y en su comienzo solo eran textos e imágenes “colgadas” o “subidas” a

una computadora conectada a la red todo el día para que le gente

pudiera entrar en ella en cualquier momento, a estas computadoras se

las llama servidores. Para modificar su contenido se debía acceder a

esa computadora y reemplazarlo manualmente. La web comenzó a

popularizarse, nunca había habido en la historia de la humanidad algo

similar para acceder a información.

El concepto era simple pero poderoso: Podía publicarse información a

la vista de cualquiera que tuviera una computadora y una línea

telefónica. Las empresas comenzaron a interesarse en acceder a este

sistema y comenzaron a abrirse muchas posibilidades. Fue el momento

de las .com, a las empresas les bastaba con agregar una “e-” al

principio o un “.com” al final de sus nombres para cotizar mejor en

bolsa, fue el gran furor de la tecnología de la comunicación, la

sensación de algo nuevo y poderoso que se salía de las manos… y de

hecho se salió, esa burbuja especular reventó a finales del 2001

generando una crisis económica en las empresas de Tecnología de la

información y luego propagándose a otros ambientes. Esa etapa en la

vida de la web se la llamó Web 1.0

Paralelamente a esto, comenzaban a surgir tecnologías del tipo

aplicaciones server-side, es decir, programas que funcionaban en las

computadoras que alojan las páginas webs e interactúan con ellas.

Además comenzaban a aparecer los estándares XHTML, CSS,

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Javascript, que permitían una web mas rica, funcional y bonita. Estas

tecnologías en conjunto permitían que los usuarios participaran con la

web, enviando datos ellos mismos, y las tecnologías server-side

modificaban el contenido de las páginas.

SERVICIOS DE LA WEB 2.0

Intercambio Multimedia: Una de las mayores áreas de

crecimiento en la Web se ha dado en servicios que facilitan

almacenar y compartir contenido multimedial. Ejemplos bastante

conocidos son YouTube (videos);Flickr (fotografías) y Odeo

(podcasts). Estos servicios que tienen amplia acogida se han

apropiado de la idea de la Web para escritores (writable web)

donde los usuarios no solamente consumen contenido, sino que

contribuyen activamente en la producción de este en la Web y lo

hacen a escala masiva. En la actualidad, son literalmente

millones de personas las que participan en compartir e

intercambiar productos multimediales, produciendo sus propios

posdcasts, videos, fotografías, presentaciones, documentos,

etc.

Podcasting: La palabra podcast proviene de la contracción de

los términos “iPod” (reproductor MP3 de Apple) y “broadcast”

(emisión). Inicialmente hacían referencia a grabaciones de audio

utilizadas para adicionar audio streams [5] a los incipientes

blogs que en su momento se llamaron “audio blogs”. Más

recientemente, el término se amplio para incluir las grabaciones

de video, que se llamaron “videopodcast”. Un podcast se hace

generando, mediante una grabadora digital de voz o un aparato

similar, un archivo de audio en formato MP3 que se pueda

reproducir tanto en un PC como en una amplia gama de

aparatos portátiles que acepten este formato (iPod, teléfonos

celulares, equipos de sonido, memorias USB, etc).

Posteriormente el archivo se aloja en un servidor y se comunica

al mundo su existencia utilizando RSS (ver RSS en la siguiente

sección). Los usuarios de podcasts se suscriben a un servicio

de RSS feeds (agregadores) y reciben información permanente

sobre nuevos podcasts a medida que estén disponibles.

Redes Sociales: En 2002 comienzan a aparecer sitios web

promocionando las redes de círculos de amigos en línea cuando

el término se empleaba para describir las relaciones en las

comunidades virtuales, y se hizo popular en 2003 con la llegada

de sitios tales como MySpace o Xing. Hay más de 200 sitios de

redes sociales, aunque Friendster ha sido uno de los que mejor

ha sabido emplear la técnica del círculo de amigos. La

popularidad de estos sitios creció rápidamente y grandes

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compañías han entrado en el espacio de las redes sociales en

Internet. Por ejemplo, Google lanzó Orkut el 22 de enero de

2004. Otros buscadores como KaZaZZ! y Yahoo crearon redes

sociales en 2005. En estas comunidades, un número inicial de

participantes envían mensajes a miembros de su propia red

social invitándoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes

repiten el proceso, creciendo el número total de miembros y los

enlaces de la red. Los sitios ofrecen características como

actualización automática de la libreta de direcciones, perfiles

visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante

servicios de presentación y otras maneras de conexión social en

línea. Las redes sociales también pueden crearse en torno a las

relaciones comerciales.

Aplicaciones Web: En la ingeniería de software se denomina

aplicación web a aquellas aplicaciones que los usuarios pueden

utilizar accediendo a un servidor web a través de Internet o de

una intranet mediante un navegador. En otras palabras, es una

aplicación software que se codifica en un lenguaje soportado

por los navegadores web en la que se confía la ejecución al

navegador. Las aplicaciones web son populares debido a lo

práctico del navegador web como cliente ligero, a la

independencia del sistema operativo, así como a la facilidad

para actualizar y mantener aplicaciones web sin distribuir e

instalar software a miles de usuarios potenciales. Existen

aplicaciones como los webmails, wikis, weblogs, tiendas en

línea y la propia Wikipedia que son ejemplos bien conocidos de

aplicaciones web.

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Cronograma.

N° Nombre Responsable Inicia Finaliza

1 La lectura para la cotidianidad Eliana Castillo Otero 2/11/15 16/11/2015

2 Diseño de Diapositvas Profesionales

Johnatan Escobar Aguirre 17/11/2015 19/11/2015

3 Holidays and Celebrations Freddy Jimenez Murcia 20/11/2015 25/11/2015

4

Procesos de Comprensión de lectura aplicados a la solución de problemas en Matemáticas.

Jonathan Molinares Diaz 25/11/2015 30/11/2015

Bibliografía.

Eduteka

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. M.E.N. Gliemmo, Graciela. Doc. Pasión por la lectura. El Heraldo Dominical. Barranquilla, 4 de febrero de 2007.

Gracida Juárez, Isabel. La Competencia Comunicativa en el Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental. Universidad Nacional Autónoma de México. 26 de septiembre de 2006

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, M.E.N., Cooperativa Editorial Magisterio, Santa Fe de Bogotá, D.C., julio de 1998.

Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Vols I. Barcelona: Paidós, 1999.

Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las

22

palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Vols II. Barcelona: Paidós, 1999.

Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía: Introducción al arte de inventar historias. Panamericana Editorial.1999

Rodríguez, Adriana. Doc. La lectura y la escritura en el aula. Revista Latinoamericana de literatura infantil y juvenil Barataria. Editorial Norma, Vol. 1 Nº 1. 2003.

Rodríguez, Adriana. Doc. Leer para Ser Lectores. Revista Latinoamericana de literatura infantil y juvenil Barataria. Editorial Norma, Vol. 2 Nº 1. 2005.

- http://goo.gl/1WKyA0 - https://goo.gl/Sc7TDT

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APLICACIÓN DEL PROYECTO

Mi Recurso Educativo Digital. lecoticieve.blogspot.com.co

Evidencias fotográficas.

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(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el

formador.)

(Panorámica)

(Interacción del estudiante

con el recurso educativo)

28

Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto

Educativo TIC.)

Instrumento de evaluación. https://docs.google.com/forms/d/1uYmiJprfOutbh7hNAPf1jC0KpIEFkjykFNNS0h49Ekg/viewform

Resultados.

¨IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA CRITICA DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE

NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA ESTADIO”. Área de conocimiento: Humanidades y Lengua Castellana Competencia: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular. Herramientas TIC: • Video Beam • Televisor • Amplificador • Computadores Contenidos digitales: • You tube

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• Prezi • Blogs • Diapositivas Power Point • Word Idea principal de aprendizaje: Una vez reafirmada la importancia del proyecto y de además encontrar un problema exploramos unas estrategias que conllevaron a la solución de este proceso que se basó principalmente en el fomento de la lectura crítica a través de herramientas que motivaran a los estudiantes a leer por placer, por goce, por disfrute. Todos los objetivos trazados en esta investigación se fueron alcanzando por medio de las vivencias y los encuentros que permitieron crear ambientes de aprendizajes donde se descubrieron las aventuras y la magia de la lectura a través de la de los textos literarios con los cuales jugaron, crearon canciones, construyeron nuevos textos, dramatizados. Argumentación: Garantiza una experiencia significativa que difícilmente podría lograrse con actividades de ficha, lápiz y papel en el seno del aula y bajo una metodología estructurada y muy tradicional, donde la lectura se convierte en una actividad rutinaria y agotadora. Esta investigación conlleva a reconocer como Docentes que el interés hacia la lectura se desarrolla en función de los intereses y habilidades que posee cada estudiante y no sigue un orden o esquema establecido, solo requiere de estrategias lúdicas y dinámicas que apunten al fomento de la comprensión lectora y la lectura crítica. Asimismo, esta experiencia abre una puerta a la prioridad de crear y emplear estrategias que lleven a ser conscientes a los estudiantes de la importancia de la lectura para la cotidianidad; en su vida estudiantil y personal; el uso de todo aquello que nos ofrece la tecnología. . Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: • Al iniciar se presentó a través de unas diapositivas la importancia de la lectura crítica y lectura para la cotidianidad, una parte teórica que permite a los estudiantes establecer la importancia de leer y tener en cuenta distintos pasos y etapas para leer e interpretar eficientemente un texto. • Los estudiantes analizaron un video de youtube llamado el cuento de la naranja lo cual permitió el análisis de situaciones específicas en las que ellos aportaron sus ideas y llegamos a la conclusión de la importancia de relacionar con sus experiencias previas las situaciones expuestas para comprender e interpretar mejor y llegar a un aprendizaje significativo. • Los estudiantes iniciaron con un juego de motivación en el blog LECOTIC – LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD (lecoticieve.blogspot.com), Posteriormente los estudiantes observaron una lectura de la cual se despliega una serie de preguntas con opciones múltiples y única respuesta, las cuales respondieron y socializaron en clases, inmediatamente respondieron allí mismo en el blog un foro relacionado a una de las preguntas encontradas en este mismo. Conclusiones: • Estas estrategias posibilitan el adecuado fomento y desarrollo de la comprensión lectora y la lectura crítica, brindándole al educando espacios en los que reconozca la importancia de la lectura en su vida como herramienta que le permita interpretar y leer la

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realidad que está más allá de las palabras. De ahí, la pertinencia de la investigación que busca generar cambios por medio de las Tics. • transformación de la realidad educativa, se emprende la implementación de una propuesta compuesta por talleres virtuales novedosos, interactivos, creativos, lúdicos, reflexivos, participativos, en los que los educandos son parte esencial, y tienen la oportunidad de poner en práctica todos sus conocimientos, lo que facilita la disposición, motivación e interés de los educandos a lo largo del desarrollo de las actividades. • Es coherente con la necesidad de la sociedad de hoy que demanda ciudadanos capaces de leer la realidad en que estén inmersos, de interpretar la ideología y los estereotipos presentes en su contexto social y en definitiva un lector competente. Por ello, es una contribución a la formación integral del ser humano y al mejoramiento de la calidad educativa.

Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

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SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. Promover la lectura de textos haciendo uso de estrategias creativas e

innovadoras dirigidas al fomento de la competencia literaria.

El uso de la TIC como herramienta pedagógica

Contribuir a la creación de espacios en los cuales el estudiante tenga

la oportunidad de leer por necesidad, disfrute y goce colocando en

juego su saber literario.

Recrear la lectura de textos literarios por medio de actividades lúdicas

que conlleven a la comprensión y producción.

Hacer uso de nuevos recursos para trabajar un texto literario como los

medios tecnológicos y audiovisuales.

Convertir el aula de clases en un escenario donde el estudiante como

lector pueda dialogar con el texto y el autor, con el fin de que este

pierda el miedo textual.

Motivar a la lectura como una actividad placentera, enriquecedora, y

una forma de enaltecer el espíritu y no como una actividad obligatoria

y complementaria.

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Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.