Diplomado para docentes en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes

GESTOR DE PROYECTO TI

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

Nombre del Docente 1 LAUDINA ROSA RODRIGUEZ RAGO Celular: 3126834336

Correo electrónico:

laudinarodriguezrago@hotmail.com

Departamento: Atlántico

Ciudad:Campo de la Cruz

Institución educativa:Panfilo Cantilllo Mendoza

Sede educativa: PRINCIPAL

Código DANE: 108137000062

Dirección: BARRIO EL CARMEN

Localidad/Comuna/sector:Urbana

1.1 Nombre del Docente 2: ALID MATILDE CARDONA POLO 1.2 Celular 3006207411

1.3 Correo electrónico: alid048@hotmail.com

1.4 Departamento: Atlántico

1.5 Municipio/Ciudad: Campo de la Cruz

1.6 Institución educativa: Panfilo Cantillo Mendoza

1.7 Sede educativa: PRINCIPAL

1.8 Código DANE: : 108137000062

1.9 Dirección BARRIO EL CARMEN

1.10 Localidad/Comuna/sector:URBANA

2

3

Nombre del docente 3: IBETH TEJADA MARTINEZ

Celular: 3126717419

Correo electrónico: tejemar68@hotmail.com

Departamento: Atlántico

Ciudad: Campo de la Cruz

Sede educativa: Principal

Código DANE: : 108137000062

Dirección: BARRIO EL CARMEN

Localidad/Comuna/sector: URBANA

Nombre del Docente 4 LAUDITH ESTHER OCAMPO OCAMPO

Celular: 3116777559

Correo electrónico: laocampo16@yahoo.es

Departamento: Atlántico

Municipio/Ciudad: Campo de la Cruz

Institución educativa: Panfilo cantillo

Sede educativa: Principal

Código DANE: 108137000062

Dirección: Barrio El Carmen

Localidad/Comuna/sector: Urbana

Nombre del Docente 5: CATALINA ZOILA CARRILLO PEREZ

Celular: 3008418965

Correo electrónico: jequeso72@yahoo.com

Departamento: Atlántico

Ciudad: Campo de la Cruz

Institución educativa: Pánfilo Cantillo Mendoza

Sede educativa: Principal

Código DANE: 108137000062

Dirección: Barrio el Carmen

Localidad/Comuna/sector: Urbana

4

DIAGNÓSTICO INICIAL:

Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1).

Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

No..

Recurso (REDA)

Portal donde lo Encontró

URL

1 Video: Animales pingüinos (figuras geométricas

RED MAESTTROS

http://186.113.12.182/catalogo//interna_recurso.php?nt=54046&desdeBusquedaC

ol=true#

2

HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA PROYECTOS COLABORATIVOS.

EDUTEKA http://www.eduteka.org/modulos/10/305/1121/1

3 JUEGO DE

SAPOS

COLOMBIA APRENDE

http://186.113.12.182/catalogo//interna_recurso.php?nt=49877

5

FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDÁCTICAS 1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Nos formamos en valores

Secuencia didáctica #: 1.

Institución Educativa Pánfilo Cantillo Mendoza

Sede Educativa: Sede 2

Dirección: Calle 12 No 11-24 Municipio: Campo de la cruz

Docentes responsables: Laudith Ocampo, Ibeth Tejada, Alid Cardona, Laudina Rodríguez y Catalina Carrillo.

Departamento: Atlántico

Área de conocimiento Ciencias Sociales Tema: Me conozco y me conocen.

Grado: Segundo

Tiempo: 2 HORAS).

Descripción de la secuencia didáctica: Video “ me conozco, me conocen ” https:/www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA

Explorando: ¿Cómo soy? ¿En qué nos parecemos?, ¿En qué soy diferente? ¿Qué me gusta?

Intercambiando ideas: ¿Qué aprendiste de tus compañeros? Explicación: Como soy y como eres.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Explorar sus emociones, sensaciones a través del conocimiento de su propio ser.

Contenidos a desarrollar: Concepto del cuerpo humano Emociones y sensaciones. El respeto.

Competencias del MEN: (ámbito) - Convivencia y paz. - Participación y responsabilidad democrática. - Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Estándar de competencia del MEN:

Expreso mis sentimientos y emociones mediantes diferentes formas y lenguajes (gestos, palabras, pinturas, teatro, juegos, etc.)

Expreso mis ideas, sentimientos e intereses y escucho respetuosamente a los demás miembros del grupo.

Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos,

6

grupos étnicos, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Computador. Conexión de Internet VideoBeam

Video: Me conozco, me conocen. Link. www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA

Aplicación PowerPoint para desarrollar presentación de imágenes: “ Yo me conozco”

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

¡Preguntémonos! Actividad 1: ¿Por qué es importante conocernos?

En esta fase se desarrollarán una serie de preguntas para aclarar y profundizar los preconceptos de los estudiantes acerca de la importancia de conocerse y conocer a los demás. Pregunta reflexiva: ¿Es necesario relacionarse con el otro?

¡Exploremos! Actividad 2: Se presentará a los estudiantes el video: Me conozco, me conocen, www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA y posteriormente se hará una reflexión del mismo y en grupo se hará una lluvia de ideas. En esta actividad se realiza la Exploración sobre la idea de si es necesario relacionarse con los demás. Se realizará una actividad en pareja, donde cada estudiante hará una descripción de su compañero.

¡Produzcamos! Actividad 3: Se hará un dibujo propio sobre las habilidades y actitudes que tienen, utilizando el computador, ya sea en Paint u otra herramienta

¡Apliquemos!

Actividad 4: Se hará una actividad multimedia sobre yo me conozco.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso Video: Me conozco, me conocen. Link. www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA

Con este video se pretende que el estudiante identifique la importancia de relacionarse con el otro y de poner en práctica el respeto.

Microsoft PowerPoint

Herramienta ofimática para la elaboración de presentaciones multimedia.

Cámara de celular Con esta herramienta el estudiante con ayuda del docente se encargará tomar fotos acerca de las relaciones con los otros. Y hacer una toma de video de la actividad del

7

grupo de niños.

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Se realizará por grupos la presentación de los trabajos y socialización del mismo.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Elaboración de un cartel sobre me conozco, me conocen.

7. BIBLIOGRAFÍA

Estándares Básicos de competencias ciudadanas. WWW. Colombiaaprende.edu.co . www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA . www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkAwww.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA

8

CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto).

• Preescolar.............................................................................................

• Primaria.................................................................................................

• Secundaria............................................................................................

• Media....................................................................................................

• Otro:......................................................................................................

Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).

• Transición..............................................................................................

• Primero..................................................................................................

• Segundo...............................................................................................

• Tercero..................................................................................................

• Cuarto...................................................................................................

• Quinto...................................................................................................

• Sexto.....................................................................................................

• Séptimo................................................................................................

• Octavo..................................................................................................

• Noveno.................................................................................................

9

• Décimo.................................................................................................

• Undécimo.............................................................................................

Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto

• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................

• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política

y democracia........................................................................................

• Educación artística...............................................................................

• Educación ética y en valores humanos...............................................

• Educación física, recreación y deportes..............................................

• Educación religiosa..............................................................................

• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................

• Matemáticas..........................................................................................

• Tecnología e informática.......................................................................

Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).

La Institución Educativa Pánfilo Cantillo en la actualidad se encuentra ubicada en

un sector donde la mayoría de sus habitantes pertenecen apoblación vulnerable,

familias con escasos recursos económicos que derivan su sustento en su gran mayoría

de la agruricultura y pesca, viéndose estas actividades reducidas debido a la afectación

que quedó después de la inundación del municipio en el año 2010.

Ante esta situación la comunidad ha visto bastante dismniuido sus ingresos por lo que

Han tenido que recurrir a actividades nuevas que antes no desarrollaban para sacar a

Sus hijos adelante.

10

Diagnóstico.

(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes).

Con la elaboración de la secuencia didáctica y la prueba estandarizada se logra

evidenciar un aprendizaje significativo, que contribuye en gran manera a la

formación de estudiantes con habilidades básicas que requiere nuestro país.

Con la organización de contenidos de la prueba estandarizada y aplicación nos

podemos dar cuenta de las fortalezas y debilidades de cada estudiante y a la vez

buscar nuevas estrategias que garanticen el aprendizaje.

En la aplicación de la prueba estandarizada se evidenci la disposición del grupo,

en el desarrollo de la prueba, como estrategia para captar la atención de los

estudiantes se hizo la lectura de cada punto para lograr una mejor compresión en

los estudiantes

11

ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

Título del proyecto

(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto)

DIDACTICA DE LA LECTOESCRITURA

Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).

Este proyecto va enfocado en el fortalecimiento de la lectoescritura a tráves de

estrategias que consisten en actividades de lectura y escritura que ayudan a los

estudiantes de segundo grado de educación Básica primaria a desarollar habiidades

comunicativas con la ayuda de contenidos digitales animados que exploraran en los

portales educativos con la orientación del docente.

Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). Los estudiantes de Segundo grado de Educación Básica primaria de la Institución

Educativa Pánfilo Cantilllo Mendoza muestran dificultades en la lectura y scritura.

Haciendose necesario la implementación de estategias didácticas que ayuden

los estudiantes a desarrollar sus habilidades comunicativas.

12

Problema de aprendizaje

(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). ¿ Cómo la didáctica y las herramientas tecnologícas juegan un papel determinante en

el proceso de lecto escritura?

Objetivo General del Proyecto (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).

Desarrollar en los estudiantes de educación básica primaria las

habilidades comunicativas a través de la didáctica y la tecnologíaa.

Objetivos Específicos del Proyecto: Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Promover la disponibilidad y el acceso a los computadores de la

institución para que los estudiantes exploren los recursos digitales.

Brindar espacios de lectura y escrituras para desarrollar las

habilidades de lectura y escritura en la asignatura de Españoll.

Seleccionar los recursos digitales con los estudiantes para la

13

producción y aplicación en la búsqueda de soluciones al problema

planteado.

Apropiación de la Tecnología e Informática como herramienta de ayuda

en los procesos de enseñanza aprendizaje

.

Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o

cualquier otro texto literario.

Describo eventos de manera secuencial.

14

METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PcoEPA).

Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).

12 Horas

Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). Saber Leer Saber Escribir

Saber Escuchar

15

Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

Nombres y apellidos del docente: LAUDITH OCAMPO OCAMPO . LAUDINA

RODRIGUEZ RAGO, IVETH TEJADA MARTINEZ ALID CARDONA POLO, CATALINA CARRILLO PEREZ.

Institución Educativa: PANFILO CANTILLO MENDOZA

Sede: PRINCIPAL

Municipio: CAMPO DE LA CRUZ

Departamento: ATLANTICO

FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDáCTICAS 8. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica Comprensión lectora con las tics

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa Pánfilo Cantillo Mendoza

Sede Educativa: principal

Dirección Barrio El Carmen

Municipio: Campo de la Cruz

Docentes responsables LAUDITH OCAMPO LAUDINA RODRIGUEZ CATALINA CARRILLO IVETH TEJADA ALID CARDONA

Departamento Atlántico

Área de conocimiento: Lengua castellana

Tema: La fábula.

Grado: Segundo

Tiempo: 60 minutos.

Descripción de la secuencia didáctica: En la primera sesión se presentará un video a los estudiantes con el propósito que ellos observen, escuchen comprenda narraciones aplicando herramientas tecnológicas

9. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

16

Objetivo de aprendizaje: Leer y comprender narraciones aplicando recurso educativos tecnológicos tics

Contenidos a desarrollar:

La fabula

Describir eventos de manera secuencial

Competencias del MEN: Compresión e interpretación textual.

Estándar de competencia del MEN) • Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

•Describo eventos de manera secuencial. Qué se necesita para trabajar con los estudiantes

diapositivas

Fotocopias de secuencia de imágenes

Video.

video bean

computador

10. METODOLOGÍA:

FASES 1

ACTIVIDADES Tema: la fabula Objetivo:identificar los inicio, desarrollo y desenlace de narraciones como la fábula. Tiempo: 60 minutos El docente organizará grupos de tres estudiantes

¡Preguntémonos! 1. En esta fase se iniciará con la presentación de diapositivas con secuencias de imágenes para exploración de conocimientos previos. se realizaran las siguientes preguntas: ¿Sabes qué es una fábula? ¿Conoces estos animales? ¿Qué crees que estápasando en esta imagen? ¿Qué le dice el león al ratón? ¿Qué le dice el ratón al león? ¿Qué le sucedió al león? ¿Quién le habrá armado esta trampa al león? ¿Para qué atraparon al león? ¿Qué le sucederá al león? ¿Ayudará alguien al león? ¿Quién? ¿Ayudarías a alguien que está en peligro?

¡Exploremos! 2. Presentación del videoel león y el ratón https://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg el docente realizara preguntas que motiven a los estudiantes aque expresen sus ideas induciéndolos a

la compresión de la fábula.

¡Produzcamos! Se entregarán láminas para que cada grupo clasifique y ordene las imágenes de acuerdo como se desarrolla la historia.

¡Apliquemos!

El docente motivará a cada grupo a que explique cómo transcurrieron los hechos en la fábula.

17

11. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

Video beam Se utilizará para proyectar el video e imágenes de la fábula.

Computador Esta herramienta se utilizará para descargar el video.

Videohttps://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIov

Permitirá que los estudiantes observen y escuchen la fábula a través de las TICs.

Fotocopias de imágenes. Se utilizarán para que los estudiantes exploren y organicen los eventos de manera secuencial

12. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Para evaluar los conocimientos de los estudiantes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos Compresión e interpretación de la fábula: Participación en clase Clasificación y ordenamiento de los diferentes eventos ocurridos en la narración.

13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

18

Se evaluará a partir de la siguiente rúbrica. Institución Ed. Pánfilo Cantillo Sede: Principal Grado: Segundo Título: El León y el Ratón Tema: La fábula Nombre del docente: Fecha:

NOMBRES Y APELLIDOS

CRITERIOS

OBSERVACIONES

OBSERVACIÓN PARTICIPACIÓN TRABAJO EN EQUIPO

Elabora y socializa hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Lee y comprende textos narrativos como la fabulas

Ordena los eventos de manera secuencial en narración al Trabajar en equipo

No DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 6

14. BIBLIOGRAFÍA

htthttp://neducacion.gov.co/1ticles-1httphttpwwtube.com=kEzWVBwIovgs://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg1https://www.youtube.com/www

chttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html https://sites.goo/pensamientonaturales/home/competencias-en-cihttps://www.youtube.com/watch?v=kEIovgencias-http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-340021.html wHTML. 340021.html 340021.html y340021.html outube.com/watch?v=kEzWVBwIovg .yttps://www.youtube.com/w?v=kEzWVBwIovgutube.com/watch?v=kEzWVBwIovhttps://.youtom/watch?v=kEzWVBwIovgg

19

Marco conceptual.

(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC). SUPUESTOS BÁSICOS PARA UNA DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA La búsqueda de los nuevos teóricos e investigadores de la lecto-escritura es

indagar la forma como el niño o el adulto construyen su conocimiento de la

lengua escrita y los procesos cognoscitivos implícitos en su comprensión y

utilización.

Tal enfoque constituye una perspectiva más científica y sistemática para el

estudio de las actividades de lectura y escritura, y consecuentemente para

su desarrollo en el entorno escolar. Estas nuevas corrientes consideran la

lectura como un proceso mediante el cual un lector elabora y capta el

sentido de un texto interactuando con él, lo cual implica más que juntar los

significados de una cadena de palabras previamente decodificadas.

La competencia lectora no es la habilidad para identificar las letras del

alfabeto o reconocer palabras escritas, sino la capacidad de integrar el

conocimiento lingüístico, el bagaje cognoscitivo, y aún el mundo afectivo en

el proceso de construcción y exploración del significado de un texto escrito.

Toda propuesta didáctica para la lecto-escritura debe pues cimentarse en

una concepción rigurosa sobre la naturaleza psicolinguística de esta

habilidad, el conocimiento de los factores que la integran, su forma de

interrelación, y las condiciones que posibilitan su construcción y aprendizaje.

20

La literatura especializada da cuenta de ciertos principios básicos que

deben guiar el diseño de una propuesta didáctica:

1. La lecto-escritura no puede abordarse didácticamente como si se tratara

de un repertorio de habilidades independientes, aunque ciertas teorías

del aprendizaje

sostienen que una habilidad intelectual compleja puede descomponerse en

una serie de subdestrezas específicas que deben enseñarse hasta que el

sujeto las domine plenamente.

Didáctica de la lecto-escritura e informática

Según ciertas taxonomías, en la conducta lectora se podrían identificar

hasta 2500 subhabilidades.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión debe ser el objetivo primordial

de toda propuesta didáctica. Según concepciones equivocadas sobre la

lecto-escritura, pero muy

arraigadas en la práctica pedagógica de nuestros maestros, la habilidad

para comprender un texto es el resultado de un largo proceso de

ejercitación de subdestrezas

específicas.

Las teorías modernas sostienen que la comprensión debe ser un logro

buscado en todas las etapas del proceso de enseñanza. Aún el trabajo de

decodificación

puede contribuir al conocimiento de las relaciones semánticas que articulan

21

un texto.

3. Los métodos de enseñanza no deben enfatizar la lectura y escritura de

palabras o frases aisladas, sino de textos completos. Aprender a leer como

si se tratara de secuencias depalabras mengua la posibilidad de utilizar la

estructura misma del texto como un facilitador de su comprensión.

4. Los procedimientos didácticos son más eficaces cuando se ajustan a los

intereses individuales, estilo, y ritmo de aprendizaje del estudiante.

Reconocer las expectativas e inquietudes del alumno en el proceso de

instrucción estimula su motivación y compromiso. Las personas trabajan con

más entusiasmo y cuidado cuando perciben una clara relación entre la

actividad que realizan y sus propósitos personales.

5. Los niños aprenden interactuando con los objetos, fenómenos, y otras

realidades de su mundo circundante. Estas experiencias de exploración de

su medio ambiente constituyen la materia prima con la cual construyen sus

hipótesis, teorías, modelos, interpretaciones, y explicaciones sobre el

mundo material y social. Una propuesta didáctica adecuada incorpora

estrategias para que los alumnos analicen y confrontenlos contenidos e

ideas que expresa un texto a la luz de sus esquemas cognitivos e

información previa.

A la luz de estas premisas metodológicas y de algunas nociones teóricas

sobre la construcción, aprendizaje, y enseñanza de la lecto-escritura se

reseñan y analizan a continuación ciertos programas y modelos de

aplicación del computador en el desarrollo de

los siguientes niveles y factores de la conducta lectora: la fase de

22

aprestamiento, el reconocimiento de palabras, el dominio de vocabulario, y

la comprensión.

LA FASE DE APRESTAMIENTO Como la mayoría de los niños en edad preescolar son incapaces de leer la

información que despliega un monitor o de escribir en el teclado, sólo

pueden utilizar provechosamente una aplicación informática e interactuar

con la máquina cuando posee dispositivos especiales 7980 Informática

Educativa 10 (1) 1997 Tales como pantallas sensibles al tacto, tarjetas de

audio, amplificadores de sonido, teclados especiales, y otros soportes

multimediales.

A continuación se describen algunos ejemplos de este tipo de programas

categorizados según el factor que pretenden estimular:

Estimulación y familiarización con el lenguaje escrito El entorno familiar y

social de los niños suele ser muy rico en estímulos escritos

provenientes de libros, periódicos, revistas, etiquetas de productos,

anuncios televisivos, vallas publicitarias. Es muy frecuente que los niños

aprendan a decodificar estos mensajes a una edad muy temprana. Este

contacto inicial con estímulos escritos los va familiarizando con los

elementos, la estructura, y organización de un texto: que el libro se manipula

de cierta manera, que los cuentos e historias suelen comenzar en la primera

página, que se leede izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, que es

necesario tratar los libros con ciertocuidado, que los dibujos pueden aclarar

y complementar la información del texto etc.

23

Un ejemplo clásico de programas que pueden apoyar este proceso de

familiarización con la

escritura es la Página Parlante (the Talking Page), desarrollado como parte

del proyecto PLATO, el cual reproduce fielmente en la pantalla las páginas

de un libro. Cuando el niño toca alguna palabra el computador la lee en voz

alta, y si toca un punto al comienzo de una línea lee la frase completa. El

usuario puede así mismo reordenar las frases de un párrafo señalándolas

con el dedo. Este programa, al que han sido adaptados varios libros

populares en los Estados Unidos, permite la inserción de fragmentos

escritos elaborados por los niños [7, 8]. Conocimiento del alfabeto

Una de las actividades de aprestamiento más tradicionales es enseñar a los

niños el nombre de las letras y los sonidos que representan. Varios

investigadores han constatado que la capacidad de reconocer las letras

antes de iniciar el proceso de instrucción formal constituye un buen predictor

del éxito en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Hace ya más de tres décadas que O.K. Moore diseño una máquina de

escribir parlante (the Talking Typewriter), uno de los más populares

dispositivos para enseñar el alfabeto.

Esta máquina despliega las letras en la pantalla utilizando un formato

grande, y pronuncia tanto el sonido como el nombre de las letras cuando el

niño las teclea. Una vez el usuario logra un buen dominio del alfabeto,

24

puede empezar a escribir palabras, luego frases, y posteriormente textos

completos.

El carácter multisensorial de este programa, la autonomía que otorga al niño

en su proceso de aprendizaje, y la eficacia de sus mecanismos de refuerzo,

le otorgan un especial valor didáctico. La evaluación de algunas

experiencias en las cuales se ha utilizado este programa demuestran que

los niños pueden aprender a leer un 30% más rápido que con otros recursos

didácticos tradicionales.

Estimulación cognitiva LOGO es una herramienta informática concebida e inserta en una nueva

visión filosófica dela educación, el aprendizaje, y la enseñanza; es una

propuesta de cómo utilizar estatecnología para crear condiciones que

posibiliten la construcción del conocimiento; es un entorno de aprendizaje

computacional inspirado en las teorías de Piaget sobre la génesis y

evolución de la inteligencia; es un ejemplo genuino de epistemología

genética aplicada.

Una cualidad muy importante de LOGO es que estimula a los niños a

pensar sobre lo que están haciendo. Es un medio para construir nuevos

esquemas mentales, para manipular y

representar ideas, para conceptualizar intuiciones.

Henao Alvarez y Otros [9] realizaron una investigación para estudiar el

impacto de un

programa de trabajo con LOGO en el aprestamiento para la lecto-escritura y

25

el desarrollo cognitivo de un grupo de niños con dificultades de aprendizaje.

Los resultados observados demostraron que, comparados con el grupo

control, los niños incluidos en este programa alcanzaron mayores progresos

en su capacidad cognitiva y su nivel de madurez para el dominio de la lecto-

escritura. Las áreas del aprestamiento más susceptibles al influjo del trabajo

con LOGO fueron la organización perceptiva, la estructuración rítmica, y el

esquema

26

Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).

Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).

http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-31214.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-

HENAO ALVAREZ, O. (1991) “El Computador en la eseñanza de

La lectoecritura, Medellín, universidad de Antioquia.

HENAO ALVAREZ, O. (1993) “El aula escolar del futuro”. Revista

educación y Pedagogía,4(8-9), 87-96.

FAJARDO, J.M. (1994) “Crónica de la Guerra del libro”. Revista

Urogallo (97), pp.32-43.

27

APLICACIÓN DEL PROYECTO

Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). https://Pixton.com/es/:v2ve6chv

Evidencias fotográficas.

(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

(Panorámica)

(Interacción del estudiante

con el recurso educativo)

28

Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)

https://docs.google.com/forms/d/1zwJyVomGjYVYY4vUlb_oUDtFqOC8uEoyl_i1rU5BliA/edit?usp=drive_web

Resultados. (Relacione la Guía 9: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).

Deficiencia en la conectividad En la Institución Educativa

Motivación de los Estudiantes con el uso de Las tic y el desarrollo de las Secuencias didácticas.

Acceso limitado a las Herramientas tecnológicas Por parte de los estudiantes

Mayor participación de los Estudiantes en el trabajo de aula.

Tiempos insuficientes Para la ejecución del proyecto de Aula en tic.

Transformación del Trabajo de aula con el Uso de las tics y la metodología PEPA

29

DIPLOMADO

USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES (DOCENTES NUEVOS) NIVEL 3 SESIÓN 2

ACTIVIDAD 32. LOS ESTUDIANTES EXPONIENDO LOS RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO.

GUÍA 9: ELABORANDO UNA RELATORÍA.

Nombre y apellidos del docente Subgrupo B: 1 Laudith Ocampo Ocampo 2 Ibeth Tejada Martínez 3 Alid Cardona Polo 4 Laudina Rodríguez Rago 5.Catalina Carrillo Pérez

Institución Educativa Pánfilo Cantillo Méndoza

Sede Principal

Municipio Campo de la Cruz.

Objetivo de la actividad: crear una relatoría que dé cuenta de la experiencia del Proyecto Educativo TIC en la Institución Educativa. ¿Qué es una relatoría? Una relatoría permite el registro de las actividades académicas alrededor de un tema, debate o foro, a través de un documento escrito que se pueda compartir. Características

1. No es un resumen ni el parafraseo de un autor o de una experiencia académica, sino un documento escrito que permite destacar las ideas principales.

2. Implica el registro de los momentos importantes de aprendizaje.

3. Posibilita el abordaje de varios autores o momentos significativos de una experiencia académica. Pasos para elaborar una relatoría:

1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: Didáctica de la lectoescritura 2. Área de conocimiento: Lengua Castellana e informática.

3. Competencia: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 4. Herramientas TIC: computadores, tablets, video vean. 5. Contenidos digitales: Reda, Colombia aprende, colección semilla.

6. Idea principal de aprendizaje:

La aplicación de este proyecto, esta direccionada a mejorar el proceso de lectura y escritura en los estudiantes de los grado primero, segundo y tercero, donde se observa un gran avance en su

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proceso de aprendizaje; a través del uso de las herramientas de las tics, desarrollando actividades interactivas con el uso de los recursos de la web, se observó más interés en los estudiantes y se alcanzó los objetivos propuestos en este proyecto.

7. Argumentación:

Es importante la implementación de este proyecto porque busca desarrollar las competencias lectoras, apoyadas en las tics, que los estudiantes de los grados primeros, segundos y terceros, adquieran habilidades de lectura y escritura, a través de : escritos , creados por ellos, con juegos interactivos o en la web. El lenguaje castellano es un área fundamental para su aprendizaje; porque les permite desarrollar competencias lingüísticas, asimilar de manera fácil los contenidos de las otras áreas del saber; y logra que el estudiante mejore su autoestima y adquiera conocimientos que le sean útil en su vida.

8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: relate 3 momentos de enseñanza y aprendizaje al aplicar el Proyecto Educativo 1. El momento de la exploración, los estudiantes se sienten motivados a con lo pactado en el proyecto. 2. Cuando interactúan con el computador, se les observa atentos a desarrollar la temática. 3. Y el momento de poner en práctica lo desarrollado en la secuencia didáctica.

9. Conclusiones: A través de la ejecución de este proyecto se puede decir que los estudiantes de los grados primeros, segundos y tercero:

Mejoraron los hábitos de lectura y el uso de las competencias lectoras. Los estudiantes adquirieron nuevo vocabulario,

Los estudiantes hicieron uso de las tic en el trabajo de aula

Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

http://proyecticdidesc.blogspot.com/2016/03/gestor-de-proyecto-tic_29.html

SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC. La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:

• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.

• Propósito.

• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.

• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.

• Metodología PEPA.

• Resultados del proceso.

• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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