Plan Anual Lenguaje 2016

Colegio San Ignacio – Alonso Ovalle 1452, Santiago - Fono (2) 23678500 - www.colegiosanignacio.cl “Entramos para Aprender, Salimos para Servir”

DIRECCIÓN ACADÉMICA

COLEGIO SAN IGNACIO

APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Qué deseamos aprender?

Área Lenguaje

Nivel Pre Kínder

Desde esta área esperamos potenciar en nuestros niños y niñas la capacidad de comunicar

sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el

enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante

palabras y textos pertinentes y con sentido. Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas

entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom y Anderson).

Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje específicamente: EJE DE LA LECTURA Fluidez Estructura del texto Estudio de palabras y comprensión (Stanley L Swartz) EJE DE LA ESCRITURA Habilidades Psicomotrices involucradas: Estructuración espacial, lateralidad motricidad fina: Precisión, coordinación rapidez, distención y control de movimientos finos. Integración visoperceptiva-motriz. EJE COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA Habilidades comunicativas: Escucha atenta y receptiva, comunicar y comprender distintos mensajes orales utilizando un lenguaje claro y comprensible. Componente fonológico: capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada. Habilidades sintácticas: Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en párrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector. Además permiten que el texto tenga coherencia y cohesión. Habilidades semánticas: Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.



COLEGIO SAN IGNACIO

MINEDUC EJE: COMUNICACIÓN ORAL

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: Tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.

Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos,

EJE: LECTURA

Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.

EJE: INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Producir diferentes trazos de distintos tamaños , extensión dirección intentando respetar las características convencionales de la escritura

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos letras y palabras.

MAFI

Identifica los factores (debilidades y fortalezas) que inciden en su aprendizaje

Organiza sus actividades diarias considerando tanto sus interese y necesidades como los espacios y materiales requeridos (trabajo personal)

Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa. RASGO IGNACIANO

Reconoce los valores Ignacianos en el quehacer pedagógico cotidiano.



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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES ¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?

Área Lenguaje

Nivel Pre Kínder

Dentro de la didáctica empleada enfatizaremos en que nuestros alumnos aprendan a aprender, promoviendo la actividad de nuestros estudiantes y así desarrollen las habilidades y conductas que respondan a nuestra propuesta.

Nuestro foco está en el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y metacognitivo así como

en el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponiéndolos como medios para la formación de la persona.

Es por eso que trabajamos privilegiando pedagogía activa, aprender haciendo y reflexionando

en que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su experiencia y a través de lo que ve, hace y descubre la responsabilidad de su formación.

Beneficiaremos las actividades que permiten relacionarse con otros escuchando, recibiendo

comprensivamente, produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura.

Además de lo anterior utilizaremos estrategias como:

Lectura compartida Es una oportunidad para modelas la lectura fluida, y expresiva, trabajo de contenidos y habilidades, que apoya el lenguaje oral y promueve una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

Lectura Mensual: Esta se refiere a la lectura de textos literarios que cada alumno(a) realiza en su casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de nuestro Proyecto Educativo.

Escritura Desarrollo de escritura interactiva, permitiendo a que los estudiantes comprendan el proceso de codificación de la escritura y decodificación de la lectura.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de aprendizajes de más de una área y que se complementan.

Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario de cada estudiante.

Cuenta cuentos: Es una hora de trabajo de CRA que apunta al desarrollo de la lectura a través de distintas estrategias.

TIC´S: Recurso tecnológico que apoya el aprendizaje (software, videos, simuladores)



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Kamishibai: Es una técnica para narrar historias que apunta al desarrollo de la comprensión y

expresión oral, a través de la escucha atenta y de la lectura de imágenes.

Apoyo con medios audiovisuales: Utilización de medios tecnológicos para desarrollar diferente software educativo que apoyan los aprendizajes de manera lúdica.

Metodología del trabajo personal

A través de esta se busca, desarrollar los principios de; autonomía, apertura y singularidad. Para su organización se dispone de un tiempo diario determinado así como también de una distribución específica del espacio de acuerdo a las áreas de trabajo.

Con respecto a lenguaje son abordados los ejes de comprensión, lectura y escritura en base a utilización de material concreto para adquisición de los aprendizajes de los estudiantes, los que se diseñan a través de una progresión que va desde lo más simple a los más complejo considerando los estadios de desarrollo en que se encuentran los niños y las niñas, utilizando para el proceso de evaluación a través de ficha de trabajo que facilite el paso paulatino de lo concreto a lo abstracto.

La implementación de este considera por parte del niño y la niña la planificación, organización, ejecución y evaluación de su trabajo, de acuerdo a su ritmo e interés de elección del mismo.

Una habilidad esencial dentro del desarrollo evolutivo de los niños y niñas del nivel es el desarrollo de la coordinación viso motriz, la que se considera como pre requisito para la adquisición de la escritura en niveles superiores. Es por esto que se implementa dentro de esta metodología el área de vida práctica, propia del currículo Montesoriano, pues a partir de ella se favorece cada uno de los principios declarados en el apartado anterior.



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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?

Área Lenguaje

Nivel Pre Kínder

Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su

doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola” Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes estrategias de evaluación como:

Ficha evaluativa (individuales): Son fichas en las que se observa el nivel de logro de los aprendizajes esperados

Rondas de preguntas: Al finalizar las actividades siempre se realiza una serie de preguntas, la cual se denomina actividad metacognitiva.

Exposiciones orales: Cada niño y niña realiza una disertación oral, la cual se determina de acuerdo a las temáticas que están siendo tratadas, de este modo no todos los niños y niñas disertan sobre un mismo tema.

Autoevaluación: Después de cada disertación, los niños y niñas realizan su proceso a partir de identificar lo aprendido, lo que más les gusto y de que manera realizaron la construcción de su disertación.

Trabajos de investigación: Durante la clase se puede escoger un tema, se dispone material (textos, posters, etc.) y los niños y niñas realizan la búsqueda y registro correspondiente.

Observación directa espontánea o con pauta de cotejo y/o rubricas: En las cuales se realiza una evaluación de proceso, en la que es posible observar los avances que se van dando en la adquisición de los aprendizajes de los niños y niñas.

Esta variedad permitirá que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea

afectado por las limitaciones de su formato. Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica,

como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).



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Área Lenguaje

Nivel Kínder

A través de esta área queremos lograr en nuestros niños y niñas la capacidad para

comunicarse frente a la realidad que les pertenece a través del uso progresivo y adecuado del

lenguaje verbal y no verbal, ampliando el vocabulario y enriqueciendo sus estructuras lingüísticas.

Todo lo anterior, permite iniciar a los estudiantes en el mudo de la lectura y escritura mediante

palabras y textos pertinentes y con sentido.

Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas

entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se

trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación.

(Bloom y Anderson)

Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje específicamente: EJE DE LA LECTURA Fluidez Estructura del texto Estudio de palabras y comprensión (Stanley L Swartz) EJE DE LA ESCRITURA Habilidades Psicomotrices involucradas: Estructuración espacial, lateralidad motricidad fina: Precisión, coordinación rapidez, distención y control de movimientos finos. Integración visoperceptiva-motriz. EJE COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA Habilidades comunicativas: Escucha atenta y receptiva, comunicar y comprender distintos mensajes orales utilizando un lenguaje claro y comprensible. Componente fonológico: capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada. Habilidades sintácticas: Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en párrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector. Además permiten que el texto tenga coherencia y cohesión. Habilidades semánticas: Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.



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MINEDUC

EJE: COMUNICACION ORAL

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas Informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. EJE:INICIACION A LA LECTURA

Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de silabas y que algunas de ellas tienen las mismas silabas iniciales.

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones graficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.

Comprender información explicita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y

predicciones.

EJE:INICIACION A LA ESCRITURA

Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.



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MAFI DIMENSIÓN COGNITIVA

Identifica los factores (debilidades y fortalezas) que inciden en su aprendizaje.

Organiza sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa. RASGO IGNACIANO.

Reconoce e Identifica los valores Ignacianos en el quehacer pedagógico cotidiano teniendo como modelo a San Ignacio y San Alberto Hurtado.



COLEGIO SAN IGNACIO


Área Lenguaje

Nivel Kínder

Dentro de la didáctica empleada enfatizaremos en que nuestros niños y niñas aprendan a aprender, promoviendo la actividad de nuestros estudiantes y así desarrollen las habilidades y conductas que respondan a nuestra propuesta.

Nuestro foco está en el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y metacognitivo así como en

el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponiéndolos como medios para la formación de la persona.

Es por eso que trabajamos privilegiando pedagogía activa, aprender haciendo y reflexionando en

que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su experiencia y a través de lo que ve, hace y descubre la responsabilidad de su formación.

Beneficiaremos las actividades que permiten relacionarse con otros escuchando comunicando

sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. Además de lo anterior se trabajarán otras estrategias como:

Lectura en voz alta cuyo principal objetivo apunta a que los alumnos vean en ella no tan solo una forma de acceder a la información, sino que también algo que ellos pueden disfrutar.



Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de aprendizajes de más de una área y que se complementan.

Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario de cada estudiante.

Cuenta cuentos: Es una hora de trabajo de Cra que apunta al desarrollo de la lectura a través de distintas estrategias. Lectura relatadas y representadas por un adulto.

TIC´S: Recurso tecnológico que apoya el aprendizaje ( software, videos, simuladores)

Kamishibai: Es una técnica para narrar historias que apunta al desarrollo de la comprensión y expresión oral, a través de la escucha atenta y de la lectura de imágenes.



COLEGIO SAN IGNACIO

Metodología del Trabajo Personal

A través de esta se busca, desarrollar los principios de; autonomía, apertura y singularidad. Para su organización se dispone de un tiempo diario determinado así como también de una distribución específica del espacio de acuerdo a las áreas de trabajo.

Con respecto a lenguaje son abordados los ejes de comprensión, lectura y escritura en base a utilización de material concreto para adquisición de los aprendizajes de los estudiantes, los que se diseñan a través de una progresión que va desde lo más simple a los más complejo considerando los estadios de desarrollo en que se encuentran los niños y las niñas, utilizando para el proceso de evaluación a través de ficha de trabajo que facilite el paso paulatino de lo concreto a lo abstracto.

La implementación de este considera por parte del niño y la niña la planificación, organización, ejecución y evaluación de su trabajo, de acuerdo a su ritmo e interés de elección del mismo.

Una habilidad esencial dentro del desarrollo evolutivo de los niños y niñas del nivel es el desarrollo de la coordinación viso motriz, la que se considera como pre requisito para la adquisición de la escritura en niveles superiores. Es por esto que se implementa dentro de esta metodología el área de vida práctica, propia del currículo Montesoriano, pues a partir de ella se favorece cada uno de los principios declarados en el apartado anterior.



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Área Lenguaje

Nivel Kínder

. Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su

doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola” Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes estrategias de evaluación como:

Ficha evaluativa (individuales): Son fichas en las que se observa el nivel de logro de los aprendizajes esperados

Rondas de preguntas: Al finalizar las actividades siempre se realiza una serie de preguntas, la cual se denomina actividad metacognitiva.

Exposiciones orales: Cada niño y niña realiza una disertación oral, la cual se determina de acuerdo a las temáticas que están siendo tratadas, de este modo no todos los niños y niñas disertan sobre un mismo tema.

Autoevaluación: Después de cada disertación, los niños y niñas realizan su proceso a partir de identificar lo aprendido, lo que más les gusto y de que manera realizaron la construcción de su disertación.

Trabajos de investigación: Durante la clase se puede escoger un tema, se dispone material (textos, posters, etc.) y los niños y niñas realizan la búsqueda y registro correspondiente.

Observación directa espontánea o con pauta de cotejo y/o rubricas: En las cuales se realiza una evaluación de proceso, en la que es posible observar los avances que se van dando en la adquisición de los aprendizajes de los niños y niñas.

Esta variedad permitirá que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea

afectado por las limitaciones de su formato. Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica,




COLEGIO SAN IGNACIO


Área Lenguaje

Nivel Primero Básico

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento

mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le rodean. Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura (Mineduc, Programa de Estudios).


entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan

las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom y Anderson)

Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje en la lectura, se focalizará en el

proceso de adquisición de la lectoescritura, fomento del gusto por la lectura, comprensión, comunicación

oral y expresiva.

Paralelamente al proceso de la enseñanza de la lectura, se inicia la escritura, para ello se enfatizara en:

Habilidades Psicomotrices:

Estructuración espacial, lateralidad y motricidad fina.

Competencia comunicativo-lingüísticas:

Componente fonológico; capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada.

Habilidades sintácticas:

Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en párrafos de manera que permitan

construir el significado por parte del lector.

Habilidades semánticas:

Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.

Habilidades metacognitivas:

Transmitir mensajes, donde se ponen en juego la creatividad y la capacidad de organización del discurso

escrito.

En esta perspectiva, los niños desarrollaran al escribir, habilidades metacognitivas relacionadas con la Planificación, organización y evaluación de su escritura. Es lo que algunos autores llaman Metaescritura (Buròn, 1996), capacidad que tiene relación con la toma de conciencia del acto de escribir y su contenido, a través del monitoreo, revisión y modificación del mismo.

Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensión cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para la formación integral de nuestros estudiantes y propio de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades de: autorregulación, toma de conciencia, planificación, adquisición del conocimiento, discernimiento, argumentación, creatividad, originalidad y emprendimiento.



COLEGIO SAN IGNACIO

MINEDUC

EJE DE LECTURA

Reconocen que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

Reconocen que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

Demuestran comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares, extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como; títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia, estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Leen habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

Leen independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

Desarrollan el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

Asisten habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.

EJE DE ESCRITURA

Experimentan con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

Escriben oraciones completas para transmitir mensajes.

Escriben con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

EJE COMUNICACIÓN ORAL

Comprenden y disfrutan versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas leyendas.

Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, visualizando lo que se describe en el texto, formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas, respondiendo preguntas abiertas, formulando una opinión sobre lo escuchado.

Desarrollan la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Disfrutan de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.



COLEGIO SAN IGNACIO

Participan activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases

o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos.

Interactúan de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:› presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.

Expresan de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema, incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho, utilizando un vocabulario variado, pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible y manteniendo una postura adecuada.

Incorporan de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Desempeñan diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Recitan con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

MAFI

EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO

Identifican los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares.

Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

EJE PENSAMIENTO CRÍTICO

Identifican lo que es una opinión, un hecho o información.

Reconocen que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO

Conectan distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relación directa.

Proponen iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto.

RASGO IGNACIANO

Reconocen a María como Madre y también como madre de Jesús que nos ayuda a acercarnos a Él.



COLEGIO SAN IGNACIO


Área Lenguaje


Siendo el proceso de la lectura y escritura uno de los objetivos más relevante en este curso, uno de los desafíos corresponde a una inmersión en un ambiente letrado que les permita tomar conciencia desde que inician el aprendizaje de la lectura y la escritura, que leer es construir el significado de un texto, y escribir es producir textos escritos para comunicar un significado.

Otro desafío, es a partir de los textos que se les proponen, los niños y niñas aprenden y desarrollan simultáneamente un conjunto de destrezas de decodificación y de escritura, con el fin de acceder al código convencional que les permitirá, progresivamente, acceder al proceso lector y de escritura en forma independiente. Además de lo anterior se trabajarán otras estrategias como:

Lectura compartida: El propósito fundamental es desarrollar la conciencia de la lectura, que los niños y niñas formulen hipótesis ¿De qué creen que se tratará el texto? Tener un modelo por parte de la profesora que sea fluido, con expresión y entonación, asimismo apoyar el lenguaje oral, discriminación visual (señalar en el texto la letra, sílaba, palabra en estudio). Leer en voz alta, los niños pueden jugar a leer a través de lectura coral o en eco. Reconocer palabras como unidades, título, signos, puntuación y direccionalidad del texto. Igualmente promover una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

Lectura diaria en casa: Incorporación de textos para inculcar el gusto por lectura de una manera atractiva. Su principal objetivo es que se entretengan leyendo, que sientan curiosidad por el tema tratado y satisfacción al conseguir asimilarlo. De esta forma podrán entender la lectura como una fuente de enriquecimiento personal.

Expresión oral: Desarrollar habilidades comunicativas para presentar ideas, opiniones y experiencias. De igual forma desplegar la capacidad expresiva a través de diferentes medios.

Comprensión Auditiva: Desarrollar habilidades de escuchar y comprender diferentes tipos de textos en diversos formatos.

Escritura: Proceso de codificación, paralelo a la enseñanza de la lectura, cuyo propósito es que lo niños y niñas se familiaricen con la escritura convencional, de manera que sean capaces de comunicar mensajes compresibles por medio de ella.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que se complementan con los objetivos de aprendizajes de todas las áreas.

Cuenta cuentos: Momento en que los niños y niñas disfrutan versiones de obras de literatura narradas, representadas y leídas por un adulto.

Uso TIC´S: Utilización de diferentes medios o herramientas tecnológicas para el desarrollo de las habilidades y destrezas en los niños y niñas.



COLEGIO SAN IGNACIO


Área Lenguaje


Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su

doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado, por otra parte se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”

Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes tipos de evaluación como:

Evaluaciones escritas.

Evaluaciones orales.

Trabajos de investigación grupal e individual.

Autoevaluación.

Observación directa, espontánea o con pauta (por parte del profesor).

Esta variedad permitirá que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea afectado por las limitaciones de su formato.

Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica, como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).



COLEGIO SAN IGNACIO


Área Lenguaje

Nivel Segundo Básico

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa

de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares

y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes: lectura,

escritura y comunicación oral, que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes

involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la

necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos

principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para

abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la

organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar

efectivamente las competencias comunicativas (Programa de Estudio).


entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan

las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación (Bloom y Anderson).

Las habilidades propias del área de lenguaje, ordenadas en los tres ejes, son:

La lectura, que se focalizará en la fluidez, estructura del texto estudio de palabras y

comprensión (Stanley L Swartz.)

La escritura, donde se esperan habilidades psicomotrices involucradas, como la

estructuración espacial, lateralidad motricidad fina, precisión, coordinación rapidez, distención y

control de gestos finos. Integración visoperceptiva-motriz.

La comunicación oral, donde el estudiante es un actor protagónico que utiliza el lenguaje oral

como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea

y compartir opiniones.

Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensión cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para

la formación integral de nuestros estudiantes y propio de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades

de: autorregulación, toma de conciencia planificación adquisición del conocimiento

discernimiento argumentación creatividad originalidad y emprendimiento



COLEGIO SAN IGNACIO

MINEDUC

EJE: LECTURA

Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra.

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto, hacer preguntas mientras se lee.

Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.

Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas cuentos folclóricos y de autor fábulas leyendas otros.

Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las características físicas y los sentimiento de los distintos personajes recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

EJE DE ESCRITURA

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto utilizan un vocabulario variado mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.



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Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi, r-rr-nr. mayúsculas al inicia una oración y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oración signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones.

EJE: COMUNICACIÓN ORAL

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor poemas fábulas leyendas

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias identificando el propósito formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita formulando una opinión sobre lo escuchado.

RASGO IGNACIANO

Encontrar a Dios en todas las cosas

MAFI

EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO.

Identifican los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares

Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos. EJE PENSAMIENTO CRÍTICO.

Identifica lo que es una opinión, un hecho o información

Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas. EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO.

Conecta distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relación directa

Propone iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto. RASGO IGNACIANO

Encontrar a Dios en todas las cosas



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Área Lenguaje


Tomar en consideración Modelo Pedagógico del Proyecto Educativo Ignaciano, Capítulo Nº IV especialmente del Nº 73 al 88. Estrategias como:

Lectura Compartida: El propósito fundamental es desarrollar la conciencia de la lectura, que los

niños y niñas formulen hipótesis (¿De qué creen que se tratará el texto?). tener un modelo por parte de la profesora que sea fluído, con expresión y entonación, asimismo apoyar el lenguaje oral, discriminación visual (señalar en el texto la letra, sílaba o palabra en estudio). Leer en voz alta, los niños pueden jugar a leer a través de lectura coral o en eco. Reconocer palabras como unidades, título, signos, puntuación y direccionalidad del texto. Igualmente promover una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.


Lectura diaria en casa: Incorporación de textos para inculcar el gusto por la lectura de una manera atractiva. Su principal objetivo es que se entretengan leyendo, que sientan curiosidad por el tema tratado y satisfacción al conseguir asimilarlo. De esta manera podrán entender la lectura como una fuente de enriquecimiento personal.

Escritura Desarrollo de escritura interactiva, permitiendo a que los estudiantes comprendan el proceso de codificación de la escritura y decodificación de la lectura.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de aprendizajes de más de un área y que se complementan.

Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario de cada estudiante que

Cuenta cuentos: Horas de lectura contadas y representadas por un adulto.

Uso TIC´S

Lectura en voz alta cuyo principal objetivo apunta a que los alumnos vean en ella no tan solo una forma de acceder a la información, sino que también algo que ellos pueden disfrutar.




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Área Lenguaje


Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”

Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes tipos de evaluación realizadas por estudiantes,

como:

Evaluaciones escritas (individuales y colectivas)

Interrogaciones

Exposiciones orales o escritas

Trabajos de investigación grupales e individuales

Autoevaluación

Coevaluación Evaluaciones realizadas por los docentes como:

Observación directa espontánea o con pauta

Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica,




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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

Área: Lenguaje y Comunicación

Nivel: Tercero Básico 2016

MAFI Dimensión Socio – afectiva Nivel 1 - 1.3 Relación consigo mismo: Identifica sus principales cualidades y limitaciones. Nivel 1 - 2.3 Relación con los demás: Se reconoce como parte de un grupo y participa de juegos, celebraciones, festividades, y diversas actividades que se le proponen. Nivel 1 - 3.1 Participa y colabora aportando ideas para la buena convivencia de su grupo. Dimensión cognitiva Nivel 1 - 4.1 Pensamiento metacognitivo: Identifica los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares. Nivel 1 - 5.1 Pensamiento crítico: Identifica lo que es una opinión, un hecho o información. Dimensión Espiritual Religiosa: Nivel 1 – 8.2 Vida eclesial comunitaria y celebrativa: Se siente parte de una comunidad que se une en torno a Jesucristo. Nivel 1 – 9.1 Vida apostólica testimonial y servicial: Se motiva a amar y ayudar a los demás, imitando a Jesús.

Rasgo ignaciano Centrados en la persona de Jesús. Este rasgo ignaciano se intencionará en la asignatura a través del trabajo autónomo y colaborativo, donde el estudiante deberá mostrar una actitud activa frente a la lectura, valorando y disfrutando del conocimiento, mostrando rigurosidad y perseverancia en el trabajo que debe realizar.

Habilidades Obtener información de diversos textos. Inferir información

Reflexionar y valorar actitudes de los personajes. Reconocer y clasificar elementos gramaticales. Crear siguiendo instrucciones. Opinar con fundamento. Aplicar a situaciones nuevas.



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APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué deseamos aprender?



Unidad 1: Narrativa Eje Lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Leer aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginación, por medio de cuentos, novelas, leyendas, mitos y fábulas. 2. Profundizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando:

información implícita y explícita secuencias de las acciones descripción de los personajes y ambiente. opiniones fundamentadas sobre hechos y los personajes.

3. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: relacionando la información del texto con sus experiencias y conocimientos. volviendo a leer lo que no fue comprendido. destacando la información relevante. determinando el significado de palabras desconocidas.

Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:

mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto a parte al finalizar un párrafo, coma en enumeraciones. signos de interrogación y exclamación. concordancia entre artículos, sustantivos y adjetivos.

2. Expresar en forma creativa textos de diversa extensión eligiendo libremente: cuentos, novelas, leyendas, mitos o fábulas. 3. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos. Eje oralidad Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés. 2.Expresar sus ideas u opiniones, de manera clara y adecuada considerando:

léxico variado y preciso. evitar el uso de muletillas. volumen, velocidad y una dicción adecuadas.



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Unidad 2: Texto lírico y dramático. Eje Lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Leer y comprender poemas y obras dramáticas adecuados al nivel, de manera oral y

escrita. 2. Reconocer estructura en poemas y obras dramáticas. 3. Identificar en poemas:

tipo de rimas figuras literarias lenguaje figurado temas

4. Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en los textos dramáticos. Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:

signos de interrogación y exclamación. plurales de palabras terminadas en Z palabras con ge, gi, je, ji palabras terminadas en cito – cita. prefijos y sufijos. diálogos

2. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de poemas y obras dramáticas. Eje oralidad Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Expresar de manera coherente y articulada con algún tema de su interés. 2. Organizar las ideas de acuerdo a la estructura del texto. 3. Utilizar un vocabulario variado reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas. 4. Declamar poemas con entonación y expresión. 5. Representar obra dramática.

Unidad 3: Medios de comunicación y textos no literarios. Eje Lectura: Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Leer un amplio repertorio de textos no literarios como: comics, cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos y noticias. 2.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

visualizar lo que describe el texto. formular preguntas sobre lo leído y responderlas. utilizar organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario). para

encontrar información específica, comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto.

formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.



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Eje escritura: Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Escribir creativamente textos no literarios que incluyan una secuencia lógica de eventos, respetando estructura de cada tipo de texto. 2. Escribir textos no literarios para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad Eje oralidad: Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Producir de manera oral un texto dramático. 2. Comprender textos orales (instrucciones, noticias, películas, relatos), para obtener información. 3. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.



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1. Clases expositivas. 2. Modelado de lectura. 3. Modelado de procedimientos y técnicas de aprendizaje. 4. Lectura silenciosa, oral, dirigida y libre. 5. Uso de material audiovisual. 6. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. 7. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora. 8. Trabajo en forma grupal e individual.



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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?



1. Evaluación formativa sistemática de tareas y trabajos realizados por los estudiantes de manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

2. Evaluaciones sumativas a través de presentaciones, proyectos de investigaciones grupales e individuales, bitácoras de lectura.

3. Listas de cotejo, pautas con criterios de observación . 4. Pruebas de nivel en forma semestral , estructura de prueba estandarizada.

Nota: Alumnos RIA se seguirán los acuerdos con la psicopedagoga. Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.



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Nivel: Cuarto Básico 2016

MAFI Dimensión cognitiva Nivel 2: 5.1 Pensamiento crítico Construye opiniones personales a partir de distintas fuentes de información. Nivel 2: 5.2 Pensamiento crítico Identifica los argumentos frente a las decisiones que debe tomar. Nivel 2: 4.1 Pensamiento metacognitivo Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo a los requerimientos del trabajo escolar al que está expuesto. Nivel 2: 4.2 Pensamiento metacognitivo Organiza sus actividades diarias en función de distintos criterios (urgencia, importancia, interés, afinidad, etc.) y asignando los tiempos personales y grupales que sean necesarios. Dimensión socio - afectiva Nivel 2: 1.2 Relación consigo mismo (a) Reconoce sus distintos estados emocionales y los regula de acuerdo al entorno en que se encuentra. Nivel 2: 1.3 Relación consigo mismo (a) Se describe a sí mismo o a sí misma, considerando sus emociones, ideas, logros,

Rasgo ignaciano: Pausa Ignaciana Este rasgo ignaciano se intencionará en la asignatura a través de:

1. La toma de conciencia respecto a sus capacidades cognitivas, afectivas y espirituales.

2. El discernimiento sobre la mejor forma de adquirir aprendizajes profundos.

3. Pensar y actuar en la

organización de los compromisos escolares.

4. la relación con los

otros y como Dios ha pasado por la vida de cada uno en forma diaria.

Habilidad Reconocer y describir elementos que conforman cada uno de los tipos de textos. Identificar problema – solución; causa – efecto. Comprender diversos textos. Planificar en los tres ejes presentes en la asignatura. Relacionar información y reflexionar con sus experiencias y conocimientos.



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dificultades y frustraciones. Nivel 2: 2.3 Relación con los demás Participa con interés y entusiasmo en la vida comunitaria y celebrativa del curso y colabora en las actividades que se organizan, procurando el bienestar del grupo. Dimensión espiritual - religiosa Nivel 2: 7.3 Vida interior de la persona Identifica los argumentos a favor y en contra frente a las decisiones que debe tomar.



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Eje Lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Leer textos literarios para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.

2. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

extrayendo información explícita e implícita determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solución en una narración.

3. Leer y comprender textos no literarios considerando sus características para:

utilizar los organizadores de textos expositivos (título, subtítulos, índice y glosario). formarse una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con

información del texto o sus conocimientos previos. encontrar información específica comprendiendo la información entregada por textos

discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando información, respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?

buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas etc.

4. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora debiendo:

releer lo que no fue comprendido. Recapitular formular preguntas sobre lo leído y responderlas subrayar información relevante en un texto.

5. Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos y

dramáticos: Rimas, versos, estrofas Parlamentos y acotaciones

6. Analizar los poemas y textos dramáticos leídos para enriquecer su comprensión,

considerando : figuras literarias lenguaje figurado tema y motivo.



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Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, poemas, etc.) que incluyan:

una secuencia lógica de eventos ( inicio, desarrollo y desenlace), Uso de conectores adecuados descripciones uso de un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

2. Escribir, revisar, reescribir y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus

ideas con claridad. Durante este proceso:

organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte y en estrofas de acuerdo al tipo de texto que deben escribir.

establecen propósito y destinatario utilizan conectores apropiados emplean un vocabulario preciso y variado adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografía y la presentación.

3. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:

todas las reglas de ortografía literal y puntual expresiones tales como ay, hay, ahí palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. palabras con b-v y con h de uso frecuente tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de

manera adecuada a los propósitos de la asignatura. descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. un vocabulario variado, reemplazando los pronombres y algunos adverbios por

construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente usando gestos y posturas acordes a la situación.

material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

Eje oralidad Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo, estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

2. Identificar el propósito del texto. 3. Formular preguntas para obtener información en los tres niveles de competencia. 4. Aclarar dudas y profundizar la comprensión estableciendo relaciones entre distintos textos

(cuentos, poemas, leyendas mitos, textos informativos). 5. Responder preguntas teniendo presente los tres niveles de comprensión.



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6. Formular una opinión fundamentada sobre lo escuchado. 7. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en

clases o temas de su interés. 8. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo

como una herramienta de enriquecimiento personal y social. 9. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos,

aumentando el vocabulario y desarrollando su capacidad expresiva. 10. Expresar opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 11. Utilizar un volumen, velocidad y dicción adecuados al propósito y a la situación.



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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES

¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?



9. Clases expositivas con uso de material audiovisual. 10. Modelado de lectura. 11. Modelado de procedimientos y técnicas de aprendizaje. 12. Lectura silenciosa, oral, dirigida y libre. 13. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar,

profundizar o evaluar. 14. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora. 15. Trabajo en forma grupal e individual.



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5. Evaluación formativa sistemática de tareas y trabajos realizados por los estudiantes de

manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. 6. Evaluaciones sumativas a través de presentaciones, proyectos de investigaciones grupales

e individuales, bitácoras de lectura. 7. Listas de cotejo, pautas con criterios de observación. 8. Pruebas de nivel en forma semestral, estructura de prueba estandarizada. 9. Ensayos Simce.

Nota: Alumnos RIA se seguirán los acuerdos con la psicopedagoga. Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.



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Área Lenguaje

Nivel Quinto Básico

Unidad 1: Género narrativo: Mito, leyenda y fábula. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. - Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. - Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto. - Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples. - Distinguir sujeto expreso, desinencial y tácito en oraciones simples. Eje escritura: - Escribir creativamente relatos. - Escribir, revisar y editar sus textos, aplicando las reglas ortográficas para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad para facilitar la comprensión del lector. Eje oralidad: - Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: mitos, leyendas, fábulas. - Producir textos orales planificados de diversos tipos para desarrollar su capacidad expresiva: contar una historia, describir una actividad, relatar sucesos, testimonios, etc. Unidad 2: Textos expositivos: la biografía, el relato histórico y la noticia Se espera que los estudiantes sean capaces de: -Eje lectura: -Reconocer las características del relato histórico, la biografía y la noticia como textos expositivos. -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. -Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías, relatos históricos, artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. -Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia. -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. -Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación. Eje escritura: -Acentuar correctamente las palabras graves, agudas y esdrújulas. -Utilizar adjetivos para describir. -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. -Planificar sus textos. Eje oralidad:



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-Comprender textos orales (explicaciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. -Expresarse en forma clara y efectiva en presentaciones orales para comunicar temas de su interés. -Dialogar para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos. Unidad 3: Poesía Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. - Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión. - Comprender poemas de manera oral y escrita. - Dialogar para compartir opiniones sobre temas leídos. - Distinguir palabras con diptongo y hiato. Eje escritura: -Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. -Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. -Utilizar verbos regulares y formas no personales. Eje oralidad: -Comprender y disfrutar versiones completas de poemas leídas por un adulto. -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de poemas escuchados o leídos. -Expresarse creativamente de manera oral. Unidad 4: Género narrativo: El cuento y la novela Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: -Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes, fundamentándolas con ejemplos del texto. -Aplicar estrategias para inferir características de los personajes. -Aplicar estrategias para inferir el significado de las palabras mediante prefijos. Eje escritura: -Escribir creativamente cuentos. -Escribir, revisar y editar sus textos, aplicando las reglas ortográficas para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad facilitando la comprensión del lector. -Identificar en un texto adverbios de tiempo, modo y lugar. Eje oralidad: -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, capítulos de novelas, etc. -Producir textos orales para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones. Unidad 5 Textos argumentativos: afiche Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: -Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hecho de opinión, información



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relevante de la accesoria. -Comprender la importancia de los textos argumentativos en la interacción social. -Analizar textos argumentativos distinguiendo tesis (opinión), argumentos (razones en favor o en contra) y conclusión (justifica la relación entre argumento y tesis). Eje escritura: -Aplicar eficientemente reglas ortográficas en el uso de las letras: G, K, LL, Y. -Utilizar los elementos y estructura de un afiche en creaciones personales y grupales. -Producir textos argumentativos breves, identificando cada una de sus partes. Eje oralidad: -Practicar sistemáticamente la argumentación para defender una posición, hacer una petición o dar disculpas. -Presentar argumentación oral, a favor y en contra en temas de interés. -Expresar sus opiniones con claridad, precisión, coherencia apoyándose en razones pertinentes y convincentes. -Dialogar y debatir para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos. Unidad 6: Teatro Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: -Leer de manera fluida textos dramáticos variados y apropiados a su edad. Eje escritura: -Reescribir textos dramáticos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación. -Crear textos dramáticos en forma individual o colectiva y representarlos. Eje oralidad: -Utilizar en sus intervenciones registros de habla formal e informal dependiendo de la situación comunicativa. -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos



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Proyecto Educativo REI Cap. IV 1. Clases expositivas de contenidos con material audiovisual. N° 85 2. Modelado de lectura. N°74 3. Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje. N°88 4. Lectura oral, recíproca y compartida. N°75 5. Lectura silenciosa, dirigida y libre. N°74, 77 6. Trabajo explícito de habilidades de comprensión lectora con guías tipo pruebas estandarizadas. N°83. 7. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. N°78. 8. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora. N°88.



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Área Lenguaje


Proyecto Educativo REI Cap. IV 1. Pruebas escritas de carácter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas. N°122. 2. Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. N°122. 3. Trabajos grupales en clases y en el hogar. N°128. 4. Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. N° 123. 5. Representaciones dramáticas grupales. N°123. 6. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). N°120. 7. Evaluaciones formativas en clases. N°127. 8. Pruebas de nivel (2 en el año, valor 20%, una en cada semestre). N°127. * Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía.N°128. ** Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa. N° 128.



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Área Lenguaje

Nivel Sexto Básico

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Lectura - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisión y respetando la prosodia indicada por los signos de puntuación. - Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: - Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

- Organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. - Resumir. - Leer un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollando su imaginación y reconociendo su valor social, cultural y estético; por ejemplo:

- Poemas, cuentos, mitos, novelas, leyendas.

- Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:

- identificar las acciones principales y secundarias, explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia.

- explicar las actitudes y reacciones de los personajes, de acuerdo a las situaciones que viven.

- Describir el ambiente representado en el texto, explicando su influencia en las acciones.

- Interpretar el lenguaje figurado presente en el texto.

- Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

MAFI - Nivel 2: 4.1: Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo a los requerimientos del trabajo escolar al que está expuesto. - Nivel 2: 3.1: Demuestra interés por conversar, comprender y participar en asuntos que van más allá de su entorno inmediato de relaciones.

Rasgo ignaciano Contemplativos en la Acción Reflexionan y están atentos en su actuar con la finalidad de encontrar la presencia de Dios. Se intencionará dicho rasgo en la asignatura, promoviendo en los alumnos el ser conscientes de sus procesos cognitivos, considerando el error como una fortaleza para el aprendizaje y, de esta manera, reflexionar constantemente acerca de su actuar.

Habilidad (Clave integradora Aprendizaje) HABILIDAD - Planificar y producir.



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- explicar cómo el lenguaje poético apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

- Identificar diversas figuras literarias, tales como la metáfora, personificación, comparación, hipérbole, hipérbaton y onomatopeya, explicando su significado dentro del poema.

- Leer y comprender textos no literarios (artículos informativos, noticias, biografías) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

- Extraer información explícita e implícita.

- Hacer inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos.

- Relacionar la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.

- Formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

- Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

- Determinar quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.

- Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

- Comparar la información que se entrega sobre un mismo texto en distintas fuentes.

- Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Escritura - Escribir creativamente narraciones con una estructura clara, con conectores adecuados y coherencia en sus oraciones. - Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema, - Organizando el texto con una estructura clara.

- Desarrollando una idea central por párrafo.

- Escribir frecuentemente para compartir impresiones y opiniones acerca de distintas manifestaciones artísticas (literatura, films), desarrollando un tema relevante y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

- Planificar sus textos:

- Estableciendo propósito y destinatario.

- Organizando las ideas que compondrán su escrito.

- Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Oralidad - Evaluar críticamente mensajes publicitarios y propagandísticos. - Identificando el emisor.

- Explicando cuál es la intención del emisor.

- Identificando a quién está dirigido el mensaje y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión.

- Apreciar películas o representaciones,

- Discutiendo aspectos relevantes de la historia.

- Identificando recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, iluminación, aspectos técnicos).

- Expresarse con claridad y efectivamente en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

- Presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.

- Fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

- Organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.



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- Usando material de apoyo de manera efectiva.

- Exponiendo sin leer de un texto escrito.

- Utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa.

- Representar obras dramáticas completas, tomando en cuenta aspectos tales como: La estructura externa de la obra dramática. El lenguaje dramático. Recursos técnicos básicos.



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Nivel Sexto Básico

Proyecto Educativo REI. Cap. IV

Clases expositivas de contenidos con material audiovisual.

Modelado de lectura.

Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje.

Lectura oral y recíproca.

Lectura silenciosa, dirigida y libre.

Trabajos individuales en parejas y grupales.

Trabajo explícito de habilidades de comprensión lectora con guías tipo SIMCE.

Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar.

Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora (número 88).



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Nivel Sexto Básico

Proyecto Educativo REI. Cap. IV 1. Pruebas escritas de carácter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas (número 123 y 125). 2. Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo (número 123). 3. Trabajos grupales en clases y en el hogar. 4. Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales (número 123 y 125). 5. Representaciones dramáticas grupales. 6. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). 7. Evaluaciones formativas en clases (número 121 y 125). 8. Pruebas de nivel (2 en el año, valor 20%, una en cada semestre). 9. Autoevaluación y coevaluación grupal, con fines normativos y de investigación (número 123). * Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía. ** Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa



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Nivel Séptimo Básico

Aprendizaje MAFI Rasgos Ignacianos Habilidad Definida para el Nivel

Dimensión socio afectiva. 2.1 Comunicación empática. Dimensión cognitiva. 4.1 Autorregulación 4.2 Planificación Adquisición del conocimiento 5.1 eje pensamiento crítico Discernimiento 5.2 eje pensamiento crítico

Espiritualidad comunitaria. Valorar la riqueza de ser distintos y formar un solo cuerpo o comunidad. Actividades propuestas con el fin de que los estudiantes aprendan a trabajar de manera colaborativa, en un clima de respeto, tolerancia y compromiso con la responsabilidad asignada:

- Trabajos de investigación grupales.

- Exposiciones orales en grupo.

- Debates - Conversaciones

dirigidas

Narrar historias incorporando personajes, narrador, espacios físico y psicológico, tiempo y acontecimientos. Énfasis en relatos orales y escritos de cuentos de terror, mitos y leyendas de carácter universal y local.



COLEGIO SAN IGNACIO


Área Lenguaje


Eje lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Leer habitualmente para aprender y recrearse.

2. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

el o los conflictos de la historia.

diferencia entre narrador y autor

el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes.

el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.

cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes.

narración en primera o tercera persona

la disposición temporal de los hechos.

ambiente físico y sicológico. 3. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea

pertinente:

cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes.

las impresiones personales frente a la lectura

el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema

el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta

elementos en común con otros textos leídos.

significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.

figuras literarias (comparación, metáfora, personificación, aliteración, hipérbole, hipérbaton y onomatopeya)

4. Leer y comprender romances y obras de la poesía popular, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan. 5. Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus características y el

contexto en el que se enmarcan. 6. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión y cartas, considerando:

la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen



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la diferencia entre hecho y opinión

su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan. 7. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:

los propósitos explícitos e implícitos del texto.

una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.

presencia de estereotipos y prejuicios.

función del lenguaje predominante en el texto.

el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos.

8. Interpretar un texto dramático leído, considerando:

problemáticas presentadas

personajes

ideas, valores y sentimientos presentes en el texto

experiencia personal. 9. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las Lecturas literarias realizadas en clases. Eje oralidad Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

manteniendo el foco

demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor

fundamentando su postura de manera pertinente

formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema

negociando acuerdos con los interlocutores

considerando al interlocutor para la toma de turnos.

empleando vocabulario variado y preciso

adecuando su registro de habla

conjugando correctamente los verbos

adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situación de clases.

2. Comparar opiniones generadas por distintos interlocutores.

3. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su interés,

presentando información fidedigna y que denota una investigación previa siguiendo una progresión temática clara.

dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información

usando un vocabulario variado y preciso , evitando el uso de muletillas



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usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.

4. Realizar exposiciones en grupo acerca de un tema de interés, organizando las tareas de

cada participante y ordenando la información.

5. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales,

demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente según la situación.

utilizando estrategias que permitan cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar desacuerdo

utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.

6. Hacer representaciones teatrales, utilizando los recursos paraverbales y no verbales adecuadamente.

Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por

ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:

el tema

el destinatario

2. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por:

una presentación clara del tema.

la presencia de información de distintas fuentes.

la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema con una progresión temática clara.

el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.

un cierre coherente con las características del género. 3. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo,

cartas al director , críticas literarias, etc.), caracterizados por:

la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios

la presencia de evidencias e información pertinente

la mantención de la coherencia temática. 4. Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir,

estableciendo el tema y subtemas a tratar. 5. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el

destinatario y el propósito:



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recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir

adecuando el registro, específicamente el vocabulario

incorporando información pertinente

asegurando la coherencia y la cohesión del texto

usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto

usando un léxico variado y preciso

corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación

usando eficazmente las herramientas del procesador de textos. 6. Escribir colectivamente un texto dramático breve:

organizando previamente las ideas

incorporando acotaciones para señalar gestos, movimientos y entonación de los personajes.

7. Utilizar , al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una correcta secuencia de tiempos verbales.

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Realizar investigaciones acerca de diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:

delimitando el tema de investigación

utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la biblioteca e internet

evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas

elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.



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Área


1. Modelado de lectura. 2. Lectura oral y recíproca. 3. Lectura silenciosa, dirigida y libre. 4. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. 5. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora. 6. Utilización de rúbricas de trabajo que permitan el automonitoreo permanente del alumno en su proceso de aprendizaje.

7. 7. Exposiciones del profesor y apoyo de medios audiovisuales. 8. 8. Trabajo grupales.



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Área Lenguaje


1.Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en parejas) 2. Interrogaciones orales sumativas. 3. Trabajos sumativos grupales en clases y en el hogar. 4. Exposiciones sumativas orales. 5. Dramatizaciones grupales sumativas. 6. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). 7. Evaluaciones formativas. 8. Debates. 9. Es importante que los alumnos descubran que ellos son los protagonistas de su formación. Para eso, se darán diversas instancias educativas como evaluaciones con nota acumulativa, notas de proceso, entre otras, que permitan a los estudiantes para lograr aprendizajes de calidad. 10. Pruebas de nivel en forma semestral. 11. Examen final anual.



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Área: Lenguaje

Nivel Octavo Básico

MAFI RASGOS IGNACIANOS HABILIDADES

Dimensión Cognitiva Nivel 3 / 4,2: Pensamiento Metacognitivo: Planifica sus actividades personales y académicas considerando sus propias características, necesidades e intereses y selecciona los recursos más adecuados que deberá disponer para lograrlo. Nivel: 3 / 5,1: Pensamiento crítico: Construye opiniones personales que consideran la evaluación de las fuentes de información, valorando los planteamientos distintos a los otros. Nivel 3 / 5,2: Pensamiento crítico: Establece análisis de la realidad personal y social. Dimensión Socio-Afectiva Nivel 3 / 1,2: Reconoce sus distintos estados emocionales, los expresa adecuadamente. Nivel 3 / 6,2: Pensamiento creativo y proactivo: Demuestra iniciativa y lleva a cabo acciones organizadas para convertir sus ideas e intereses en propuestas que consideren su contexto escolar y social.

8vo: Magis Descubren sus dones y talentos para dar lo mejor de cada uno, así mismo identifican aspectos débiles a trabajar. Este rasgo ignaciano se intencionará en la asignatura a través del trabajo autónomo y colaborativo en donde el estudiante deberá tomar conciencia de sus capacidades cognitivas, creativas, expresivas las que a través de su discernimiento pondrá de manifiesto en sus todas sus actividades, considerando que dar lo mejor trae consigo un trabajo de excelencia personal y grupal.

Sintetizar local y

globalmente Distinguir tipologías

textuales



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Eje lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Leer habitualmente para aprender a recrearse y a seleccionar textos de acuerdo

con sus preferencias y propósitos.

2. Reflexionar acerca de las diferentes dimensiones de la experiencia humana,

propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas.

3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:

el o los conflictos de la historia.

los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes.

la relación de un fragmento de la obra con el total.

el narrador, distinguiéndolo del autor.

la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla.

personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto.

• los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual.

4. Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el

contexto en el que se enmarcan.

5. Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos:

Hablante lírico

Ritmo y sonoridad.

Temas recurrentes.

6. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea

Pertinente cómo:

el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes

el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema

el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.



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7. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

el conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas

los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al desenlace o afectan a otros personajes

las características del género dramático

la diferencia entre obra dramática y obra teatral.

características de la tragedia y la comedia.

ideas, valores, sentimientos.

experiencia personal.

8. Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión y

cartas, considerando:

la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen

la diferencia entre hecho y opinión

su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:

los propósitos explícitos e implícitos del texto

una distinción entre los hechos y las opiniones expresados

la suficiencia de información entregada.

el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas,.

relación con el texto en el que están insertos

similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho.

11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: • resumir • formular preguntas • analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales) • identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.



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Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos

géneros (por ejemplo cuentos, cartas, poemas, etc.) escogiendo libremente:

el tema

el destinatario.

2. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo,

artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:

una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán

la presencia de información de distintas fuentes.

la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema

una progresión temática clara.

el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes

un cierre coherente con las características del género.

3. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo:

cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:

la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios

la presencia de evidencias e información pertinente

la mantención de la coherencia temática.

4. Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y subtemas a tratar.

5. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:

recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir

adecuando el registro, específicamente, el vocabulario.

incorporando información pertinente

asegurando la coherencia y la cohesión del texto.

cuidando la organización a nivel oracional y textual.

usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto

relacionando las ideas dentro de cada párrafo.

usando un vocabulario variado y preciso.

corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.



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reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.

usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.

Eje oralidad Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

manteniendo el foco

demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor

fundamentando su postura de manera pertinente

formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema

negociando acuerdos con los interlocutores

reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor

considerando al interlocutor para la toma de turnos.

2. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:

• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten • los temas, conceptos o hechos principales • el contexto en el que se enmarcan los textos • prejuicios expresados en los textos • una distinción entre los hechos y las opiniones expresados • diferentes puntos de vista expresados en los textos • las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido • relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.

3. Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

4. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:

presentando información fidedigna y que denota una investigación previa siguiendo una progresión temática clara

recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda

usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas

usando conectores adecuados para hilar la presentación

usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.



COLEGIO SAN IGNACIO

5. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:

comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario.

demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente según la situación.

utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar desacuerdo

utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Realizar investigaciones acerca de diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:

delimitando el tema de investigación

aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas

evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema



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Área: Lenguaje


1. Clase expositivas de contenidos con material audiovisual. 2. Modelado de lectura. 3. Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje. 4. Lectura oral y recíproca. 5. Lectura silenciosa, dirigida y libre. 6. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. 7. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora.



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Área: Lenguaje


1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en parejas). 2. Interrogaciones orales sumativas. 3. Trabajos sumativos grupales en clases y en el hogar. 4. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo. 5. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). 6. Uso de técnicas de autoevaluación (conciencia metacognitiva) y coevaluación.

7. Evaluaciones formativas. 8. Prueba de Nivel en el I y II semestre que tendrá una ponderación del 20% de la calificación semestral. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo Simce)

9. Examen en el mes de diciembre que tendrá una ponderación del 10% de la calificación anual. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo Simce).

* Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía. ** Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.



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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE 2016


Área Lenguaje

Nivel Primero Medio

MAFI RASGOS IGNACIANOS HABILIDAD

Dimensión Cognitiva Nivel 3/ 4,2: Pensamiento Metacognitivo: Planifica sus actividades personales y académicas considerando sus propias características, necesidades e intereses y selecciona los recursos más adecuados que deberá disponer para lograrlo. Nivel: 3/ 5,1: Pensamiento crítico: Construye opiniones personales que consideran la evaluación de las fuentes de información, valorando los planteamientos distintos a los otros. Nivel 3 / 5,2: Pensamiento crítico: Establece análisis de la realidad personal y social. Dimensión Socio-Afectiva Nivel 3 / 1,2: Reconoce sus distintos estados emocionales, los expresa adecuadamente. Nvel 3/ 6,2: Pensamiento creativo y proactivo: Demuestra iniciativa y lleva a cabo acciones organizadas para convertir sus ideas e intereses en propuestas que consideren su contexto escolar y social.

El Tanto Cuanto Todas las cosas las usaré tanto cuanto (en la medida en que) me ayuden a servir y amar a Dios, a los demás y a mí mismo, rechazando todo lo que no ayude a esta finalidad. Este rasgo ignaciano se intencionará en la asignatura a través del trabajo colaborativo en donde los estudiantes ponen al servicio de sus pares sus talentos y habilidades orales, escritas y lectoras en un construir juntos desde las actividades como: lectura compartida, lectura colaborativa, trabajo grupal y en parejas, trabajo creativo desde la oralidad en sus representaciones dramáticas, exposiciones, creación literaria narrativa, poética y producción textual de artículos, noticias, informes, etc.

Sintetizar local y globalmente Analizar, sintetizar, interpretar. Identificar



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Eje lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: • el o los conflictos de la historia • un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan • la relación de un fragmento de la obra con el total • cómo influye en el relato la narración en primera o tercera persona • personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto • las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual • el efecto producido por el orden en que se presentan los acontecimientos • relaciones intertextuales con otras obras 4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: • los símbolos presentes en el texto • la actitud del hablante hacia el tema que aborda • el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema • el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema • la relación entre los aspectos formales y el significado del poema • relaciones intertextuales con otras obras 5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: • el conflicto y qué problema humano se expresa a través de él • un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones • personajes tipo, símbolos y tópicos literarios • las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual • los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos en la tragedia • cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra: iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación • relaciones intertextuales con otras obras



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6. Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las tragedias leídas, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan. 7. Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan. 8. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: • una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal • una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos • la presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento folclórico o texto sagrado • la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: • la tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen • la diferencia entre hecho y opinión • si la información del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor • la manera en que el autor organiza el texto • con qué intención el autor usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas • su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan 10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando: • los propósitos explícitos e implícitos del texto • las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas • la veracidad y consistencia de la información • los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes en el texto, como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio • similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho • qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones que tomamos 11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases. Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como



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medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros: • investigando las características del género antes de escribir • adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: • una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán • una organización y redacción propias, de la información • la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema • una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos y conectores • el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes • un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor • el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por: • la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios • la presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios • la mantención de la coherencia temática • una conclusión coherente con los argumentos presentados • el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: • recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir • adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario • considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información • asegurando la coherencia y la cohesión del texto • cuidando la organización a nivel oracional y textual • usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo • usando un vocabulario variado y preciso • reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo • corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación • usando eficazmente las herramientas del procesador de textos 16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:



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• empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo indirecto, • reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito académico 17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin. 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: • aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual • verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas • usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, Eje de comunicación oral Se espera que los estudiantes sean capaces de: 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: • su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten • una ordenación de la información en términos de su relevancia • el contexto en el que se enmarcan los textos • el uso de estereotipos, clichés y generalizaciones • los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo • diferentes puntos de vista expresados en los textos • la contribución de imágenes y sonido al significado del texto • las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido • relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso 20. Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos usados por el emisor. 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: • manteniendo el foco • demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor • fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos establecidos • distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de aquellas que no lo están • formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema • negociando acuerdos con los interlocutores • reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor • considerando al interlocutor para la toma de turnos 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés: • presentando información fidedigna y que denota una investigación previa



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• siguiendo una progresión temática clara • relacionando la información ya dicha con la que están explicando • usando un vocabulario que denota dominio del tema • usando conectores adecuados para hilar la presentación • usando material visual que se relacione directamente con lo que se explica y destaque solo lo más relevante 23. Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en una situación determinada. Eje de investigación sobre Lengua y Literatura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: • delimitando el tema de investigación • descartando las páginas de internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda • usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente • evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas • jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas • registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas • elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos



COLEGIO SAN IGNACIO


Área Lenguaje

Nivel Primero Medio

1. Clase expositivas. Contenidos con material audiovisual. 2. Modelado de lectura, de procedimientos y de técnicas. 3. Lectura oral y recíproca. 4 Lectura compartida y colaborativa 5. Lectura silenciosa, dirigida y libre. 5. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. 6. Trabajo grupal y en parejas.



COLEGIO SAN IGNACIO



Área: Lenguaje

Nivel Primero Medio

1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en parejas). 2. Interrogaciones orales sumativas. 3. Trabajos sumativos individuales y/o grupales en clases y en el hogar. 4. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo. 6. Dramatizaciones grupales. 7. Uso de técnicas de autoevaluación (conciencia metacognitiva) y coevaluación. 8. Producción escrita literaria y no literaria ( sumativa y de proceso). 9. Evaluaciones formativas. 10. Creación poética personal. 11. Prueba de Nivel en el I y II semestre que tendrá una ponderación del 20% de la calificación semestral. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo Simce o PSU) 12. Examen en el mes de diciembre que tendrá una ponderación del 10% de la calificación anual. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada. * Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía. * Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.



COLEGIO SAN IGNACIO


Área Lenguaje y Comunicación

Nivel Segundo Medio

MAFI RASGOS IGNACIANOS HABILIDADES N3, 1.2. Conocimiento del lenguaje emocional y expresión de emociones: Reconoce sus distintos estados emocionales, los expresa adecuadamente y es capaz de regularlos en forma autónoma.

N3, 2.1. Comunicación empática: Expresa respetuosamente sus ideas a sus compañeros (as) de curso, aun cuando puedan ser distintas a las del grupo. N3, 2.3. Colaboración: Manifiesta actitudes de ayuda a los compañeros siendo capaz de celebrar y trabajar con otros en actividades escolares y/o sociales. Dimensión cognitiva N3, 4.1. Autorregulación y toma de conciencia. Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas. N3, 5.2. Argumentación: Construye opiniones personales que consideran la evaluación de las fuentes de información y valorando los planteamientos distintos a los propios. N3, 6.1. Creatividad, originalidad: Elabora y expresa propuestas novedosas para enfrentar sus necesidades personales y del entorno cercano. N3, 8.1. Vivir comunitariamente: Manifiesta actitudes de ayuda a los compañeros siendo capaz de celebrar y trabajar con otros en actividades escolares y/o sociales.

Analiza sus puntos de vista explicitando las razones y valores desde la búsqueda de la voluntad de Dios. Buscar la voluntad de Dios con el fin de hallarla y luego tratar de cumplirla.

Conocer

Comprender

Analizar

Interpretar

Sintetizar

Reflexionar

Evaluar



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Se espera que los estudiantes sean capaces de: Unidad 1: Narrativa Lectura Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: › tema › narrador, personajes, acciones, espacio › tiempo de la narración: presencia de analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial histórico Evaluar los textos leídos considerando: › temas y problemáticas presentes › relación con otros textos (intertextualidad) › contexto de producción › relaciones con el contexto de recepción Escritura Escribir textos para expresar su interpretación de las narraciones leídas: › destacando la idea central de su interpretación › fundamentando sus planteamientos › procesando la información de manera que se reconoce la autoría propia y no la copia de otro texto Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesión: › marcando los elementos que sea necesario corregir › reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado Comunicación oral Planificar exposiciones orales para comunicar sus interpretaciones sobre los textos leídos: › identificando el tema, la audiencia y el propósito de su exposición › organizando la información alrededor de ideas o preguntas clave › organizando su intervención en introducción, desarrollo y cierre › seleccionando materiales de apoyo adecuados Exponer su interpretación de un texto leído: › desarrollando un punto de vista personal › fundamentando sus planteamientos › presentando la información de manera estructurada › utilizando recursos de cohesión › utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso › adecuando el registro al contexto de la exposición Expresar opiniones fundamentándolas con argumentos que: › estén claramente relacionados temáticamente con la postura u opinión expresada › estén sustentados en información obtenida del texto literario que está en discusión, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases



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Unidad 2: Drama Lectura Analizar e interpretar textos dramáticos considerando: › ambientación › personajes › diálogos y monólogos › acotaciones Analizar e interpretar textos dramáticos considerando: › conflicto dramático › tema › contexto sociocultural de producción y de recepción Evaluar lo leído, contrastando las posturas presentes en los textos con su postura personal. Escritura Planificar un acto dramático en el cual se presente un conflicto dramático, considerando forma, audiencia y las diferentes ideas y puntos de vista que compondrán su escrito. Escribir, a partir de un borrador, un acto dramático en el cual: › incorporen elementos característicos del texto dramático (monólogo o diálogo, acotaciones) › desarrollen una acción clave para explicar el conflicto dramático abordado y su postura frente a él › expresen su postura sobre un tema de interés › respeten las convenciones idiomáticas › utilicen recursos de diagramación para asegurar una buena presentación Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en clases en los cuales expliciten una postura sobre algún tema expresado en los textos leídos y la fundamenten con argumentos. Comunicación oral Realizar una representación o una lectura dramática, manejando recursos paraverbales y no verbales seleccionados intencionadamente para lograr un determinado efecto en la audiencia. Dialogar para interpretar los textos leídos en clase y las obras observadas Unidad 3: Textos no literarios Lectura Investigar sobre un determinado tema en textos no literarios: › utilizando una variedad de fuentes para localizar información (internet, enciclopedias, libros, artículos) › seleccionando fuentes confiables › distinguiendo la información relevante de la accesoria en los textos revisados › resumiendo la información Analizar los textos expositivos leídos: › relacionando con conocimientos previos › distinguiendo las ideas principales de las complementarias › reconociendo el orden en que se presenta la información: problema/solución, enumeración, orden cronológico, etc. › comprendiendo el significado que aportan las infografías presentes en los textos › verificando la veracidad y precisión de la información encontrada



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Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios de comunicación: › artículos de opinión › editoriales › reportajes Escritura Planificar la escritura de textos expositivos: › seleccionando información relevante de fuentes que explicitan en sus escritos › organizando la información en torno a un tema central apoyado por ideas complementarias › organizando su escrito en introducción, desarrollo y conclusiones Escribir textos expositivos para comunicar una investigación realizada sobre un tema específico: › utilizando un registro formal › empleando las convenciones idiomáticas › utilizando vocabulario variado y específico según el tema tratado Revisar, reescribir y editar sus textos: › marcando los elementos que sea necesario corregir › reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado › utilizando flexiblemente recursos de presentación y diseño como diagramación, tipografía y subtítulos Comunicación oral Planificar exposiciones orales para comunicar sus investigaciones: › identificando la audiencia y el propósito de su exposición › organizando la información alrededor de ideas clave o preguntas › organizando su intervención en introducción, desarrollo y cierre › seleccionando recursos materiales de apoyo adecuados según audiencia, propósito y contenidos abordados Exponer para comunicar sus investigaciones: › destacando el tema principal y desarrollando el contenido a través de las ideas centrales, apoyadas por información complementaria › utilizando recursos léxicos de coherencia y cohesión › manteniendo un registro formal Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir ideas sobre los textos de los medios de comunicación y las exposiciones de otros estudiantes: › expresando una postura personal › fundamentando su postura › manteniendo un registro formal Unidad 4: Lírica Lectura Analizar e interpretar poemas considerando: › figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya, metáfora, antítesis, ironía, oxímoron, sinestesia, metonimia y sinécdoque) › rima › ritmo › sonoridad › distribución de los versos en la página › relación entre forma y contenido



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Interpretar poemas comentados en clases: › reflexionando sobre aspectos temáticos y de contenido › relacionando los poemas leídos con el contexto de producción › fundamentando sus interpretaciones con ejemplos textuales Comparar los poemas leídos con otras formas de expresión artística, considerando sus recursos y el tratamiento que dan a un mismo tema. Escritura Escribir un texto poético para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una problemática actual o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vocabulario apropiado y lenguaje poético. Revisar, reescribir y editar sus textos: › marcando los elementos que sea necesario corregir según su intención y los requerimientos propios de la tarea › reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado › utilizando flexiblemente recursos de presentación y diseño (diagramación, imágenes, tipografía) que realcen la capacidad expresiva de las palabras Transformar sus textos poéticos para explorar las posibilidades expresivas de otras manifestaciones artísticas. Comunicación oral Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en sus propios poemas: › explicando el propósito de estas › justificando la elección de los recursos utilizados › relacionándolas con otros textos literarios › relacionándolas con otras creaciones artísticas (una película, una canción, una pintura, una escultura, entre otras) Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos poéticos leídos en clases: › expresando sus interpretaciones › fundamentando sus interpretaciones con ejemplos › manteniendo un registro formal



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Nivel Segundo Medio

1. Clase expositivas. Contenidos con material audiovisual. 2. Modelado de lectura, de procedimientos y de técnicas.


Lectura compartida y colaborativa 3. Lectura silenciosa, dirigida y libre de textos variados, abordando diversos géneros. 4. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. 6. Trabajo grupal y en parejas.



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Nivel Segundo Medio

1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en parejas). 2. Interrogaciones orales sumativas. 3. Trabajos sumativos individuales y/o grupales en clases y en el hogar. 4. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo. Capítulo IV, N° 123 6. Dramatizaciones grupales. 7. Autoevaluaciones (conciencia metacognitiva) y coevaluaciones. 8. Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). 9. Evaluaciones formativas. 10 Prueba de Nivel primer y segundo semestre que tendrá una ponderación del 20% de la calificación semestral. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo Simce). 12. Examen en el mes de diciembre que tendrá una ponderación del 10% de la calificación anual. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada (tipo Simce). * Alumnos con NEE-RIA se seguirán acuerdos con psicopedagogía. * Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa.



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Nivel Tercero Medio


Dimensión socio – afectiva. Eje relación con los demás. 2.1 Dialoga expresando claramente lo que siente y piensa, estableciendo interacciones que consideran el sentir y pensar del otro u otra.

Sentir en la iglesia. Discuten de manera dirigida sobre la importancia de la iglesia en la entrega de valores, el compromiso social de esta, los diversos actores involucrados, etc. Dicho rasgo ignaciano será considerado en variados momentos del año y además en diferentes actividades a realizar: debates, análisis de textos críticos, reflexiones acerca de la realidad nacional e internacional, elaboración de ensayos, entre otras.

Argumentar. Evaluar textos argumentativos.

Unidad 1: Argumentación Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Diferenciar con claridad la enunciación de los textos expositivos y los argumentativos.

Identificar la situación de enunciación de los textos argumentativos identificando: - el propósito comunicativo y a marcas textuales explícitas e implícitas. - las características básicas. - el tema controversial. - el carácter dialógico. - el persuadir, convencer o disuadir.

Reconocer diversidad de modos de manifestación de textos argumentativos en situaciones formales e informales, escritas u orales (cartas al director, artículos de opinión, artículos científicos, debates, etc.)

Identificar la estructura de los textos argumentativos atendiendo a las marcas textuales que permiten reconocerlas.



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- Tema - Tesis - Bases - Garantías - Respaldos

Analizar diferentes discursos argumentativos para reconocer: tema, tesis, bases, garantías y respaldos.

Identificar modos de razonamiento y falacias argumentativas en la lectura de diversos textos argumentativos.

Reconocer, en discursos argumentativos, recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos, adversativos y concesivos y comprenden su propósito y modo de funcionamiento.

Producir segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación.

Reconocer estructura argumentativa secuencial y dialéctica en textos argumentativos.

Producir discursos argumentativos, adecuados a sus propósitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales como informales, públicas o privadas, aplicando estructuras y recursos argumentativos básicos del convencer y el persuadir, y las normas propias de la cohesión y coherencia textuales, de la gramática, del léxico y de la ortografía o la prosodia, conforme sean orales o escritos.

Escuchar textos argumentativos reconociendo recursos de orden verbal, recursos no verbales (imágenes visuales, sonidos y ruidos) destinados a reforzar la influencia racional y afectiva sobre el auditorio.

Reconocer en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar posturas propuestas (contraargumentos)

Construir con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por otros.

Analizar debates televisados reconociendo tesis, argumentos y contraargumentos.

Debatir sobre temas de interés, reconociendo la presencia e intercambio de argumentos o razones que se produce en situaciones de discusión o debate, y reflexionando sobre su valor.

Participar activamente en un debate estructurado como moderador o participantes.

Escuchar asertivamente las posturas contrarias y fundamentar atendiendo lo dicho por la contraparte.

Valorar el discurso argumentativo como medio de interacción comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos.

Identificar principios de composición de un ensayo literario sus elementos constitutivos básicos, recursos verbales y no verbales, recursos de estilo para luego elaborar un ensayo personal.

Subunidad 1: Medios masivos y argumentación

Valorar la función que los medios masivos tienen en cuanto configuran la realidad.

Distinguir publicidad de propaganda y sus argumentaciones.

Establecer una postura personal frente a temas de contingencia.



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Participar activamente en la recepción de textos periodísticos, programas radiales, de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos.

Evaluar los problemas éticos involucrados en las temáticas abordadas por los medios masivos de comunicación (relación de los verdadero y lo verosímil, de lo bueno y lo deseable, detección de prejuicios, etc.).

Unidad 2: Literatura amor y viaje Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Identificar las principales características de la literatura y del contexto de producción.

Recordar las características de la literatura clásica y medieval para comprender la evolución que ha tenido.

Conocer el contexto de producción renacentista y barroco para comprender la literatura de este periodo.

Leer comprensivamente, analizar e interpretar obras del género lírico del Renacimiento y Barroco.

Identificar, analizar e interpretar diversas formas líricas utilizadas durante el Renacimiento y Barroco.

Conocer características de las escuelas artísticas conceptismo y culteranismo.

Identificar, analizar e interpretar obras representativas de la escuelas artísticas ( Quevedo y Góngora)

Conocer el contexto de producción del siglo de oro español.

Conocer el contexto de producción de la obra “Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”.

Analizar la obra “Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”, atendiendo a los tópicos literarios presentes, las temáticas abordadas, los aspectos estructurales de la novela, personajes, interpretaciones.

Conocer el concepto de novela moderna y el contexto en que se produce.

Relacionar la novela “Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” con otras manifestaciones literarias, para deducir el sentido de las intertextualidades.

Reconocer tópicos literarios en diversos géneros literarios del Renacimiento y Barroco. Subunidad 1: Literatura y viaje Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Reconocer en una variedad de obras literarias de diversas épocas el tema del viaje como símbolo de la existencia humana y representativo de una aspiración a la evolución social, ética u ontológica en ella.

Reconocer las principales formas del viaje en la literatura considerando una variedad significativa y representativa de obras de diversas épocas

Comparar obras literarias atendiendo a sus características de forma y contenido.

Interpretar relatos de diversos orígenes atendiendo a las etapas del viaje mítico.

Producir textos literarios (narraciones, poemas, escenas o diálogos dramáticos) estructurados con el tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significación, como argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y formas de vida más auténtica.



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Valorar la obra literaria como instrumento de conocimiento de la realidad general del ser humano y de sí mismo como tal en aspectos psicológicos, sociales, étnicos, históricos, éticos y culturales.

Subunidad 2: Literatura y amor

Situar las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y relacionarlas en su interpretación con la literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor, la relación amorosa y la figura del ser amado.

Reconocer en obras literarias de diferentes épocas la presencia constante del tema del amor y su significación como expresión de un sentimiento, experiencia interior y de relación con el otro, fundamentales para el ser y la existencia humana.

Identificar algunas de las principales concepciones del amor, temas asociados a él, tipos de amor, de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas.

Producir textos de intención literaria, en cualquiera de sus posibilidades genéricas (o preferentemente en las formas de la lírica, el género epistolar o el testimonio) en que expresen su personal visión del tema amoroso.

Valorar las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento de la interioridad humana y de la relación con el otro.

Producir textos argumentativos en los que comentan y exponen sus opiniones sobre los sentidos que las obras literarias postulan para el tema del amor.



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Nivel Tercero Medio

1. Clase expositiva. 2. Contenidos con material audiovisual. 3. Modelado de lectura. 4. Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje. 5. Lectura silenciosa, dirigida y libre. 6. Uso de guías para profundizar y reforzar contenidos y la comprensión lectora. .



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Nivel Tercero Medio

Diversidad en la evaluación: Aplicación de diversos modos de evaluar a los estudiantes, como una manera de “rendir cuenta” de su proceso educativo (N°122).

1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en

parejas). 2. Trabajos sumativos grupales en clases, biblioteca y sala de computación. 3. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo. 4. Evaluaciones formativas y observación de los procesos educativos. 5. Evaluaciones sumativas. 6. Producción escrita: ensayos. 7. Debates. 8. Prueba de nivel en el primer y segundo semestre (valor 20% de la nota). 9. Examen final anual para aquellos alumnos con promedio igual o inferior a 5,9 (valor 10% de la

nota).



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Nivel Tercero Medio electivo: Literatura e Identidad


Aprendizaje MAFI: - 4.1 Realizar una autoevaluación sistemática de sus capacidades de aprendizaje, considerando aspectos emocionales, cognitivos y actitudinales en pro de la superación personal. - 4.2 Planificar con autonomía sus actividades en los diversos planos en que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. - 5.1 Elaborar argumentos propios considerando diferentes fuentes o perspectivas e identificando de manera crítica los sesgos y limitaciones de la propia argumentación.

Sentir en la Iglesia. Analiza las diversas perspectivas de la Iglesia para sentirla y vivir en ella. Se intencionará dicho rasgo en el electivo de Literatura e Identidad, en cuanto los alumnos serán capaces de reflexionar y cuestionar la diversidad y heterogeneidad del continente americano, su identidad diversa y constructiva, al mismo tiempo de valorar la multiplicidad racial, cultural y originaria.

Argumentar, reflexionar y criticar.

Unidad I: Identidad Personal Se espera que los estudiantes sean capaces de: - Reconocer algunas de las variadas manifestaciones con que se presenta el tema de la



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identidad personal, tanto en situaciones reales de comunicación habitual como en la representación literaria, artística y en los medios. - Reconocer concepciones, aspectos, problemas relativos al tema de la identidad personal y perspectivas, modos de referencia y representación, formas discursivas y textuales en las que el tema se manifiesta. - Establecer relaciones entre sus propias experiencias y las distintas representaciones de la identidad personal como constructo, reflexionando acerca del sentido que esto tiene en los procesos de formación personal y de conocimientos de sí mismo, de los otros y del mundo. - Comparar el tema de la identidad del sujeto en diversas obras literarias que ofrezcan rasgos comunes relacionados con dicho tema. - Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el tema en la producción de textos no literarios y de intención literaria en los que expongan y expresen, fundadamente, sus personales ideas, experiencias, argumentos y en los que utilicen, con propiedad, los recursos y elementos verbales y no verbales pertinentes a la situación de comunicación y tipo de texto. Unidad II: Identidad entre pares Se espera que los estudiantes sean capaces de: - Reflexionar y expresar en forma escrita sus personales puntos de vista respecto de ideas y problemas que plantea la representación y discusión del tema de la identidad entre pares en la comunicación habitual y en distintas manifestaciones literarias y audiovisuales. - Valorar la relación con el otro como un factor de búsqueda y desarrollo de una identidad comunitaria y social. - Analizar y comparar la búsqueda de identidad de personajes adolescentes o jóvenes en relatos diversos en los que se representen problemáticas que los estudiantes reconozcan como vivenciadas por personas en la vida real. Unidad 3: Identidad chilena y latinoamericana Se espera que los estudiantes sean capaces de: - Conocer algunos de los planteamientos que se han formulado sobre el tema de la identidad nacional y latinoamericana; de la discusión actual sobre ellas enfrentadas a los procesos de globalización, y plantearse reflexiva y críticamente frente a estas propuestas. - Reflexionar y expresar en forma oral y escrita sus personales puntos de vista respecto de temas y problemas que plantea la representación y discusión del tema de la identidad nacional o latinoamericana en la comunicación habitual y en textos literarios y no literarios; y respecto del valor y sentido que el tema tiene para la mejor comprensión y conocimiento de sí mismos y del mundo en que viven. - Comprender las relaciones identitarias culturales e históricas nacionales al reconocerse como miembros de la comunidad hispanoamericana. - Interpretar temas y problemas de la realidad cultural hispanoamericana a partir del análisis de obras literarias y artísticas contemporáneas. Unidad 4: Identidad de género Se espera que los estudiantes sean capaces de:



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- Reconocer algunas de las variadas manifestaciones con que se presenta el tema de la identidad de género, tanto en situaciones reales de comunicación habitual como en la representación literaria, artística y en los medios. - Reconocer concepciones, aspectos, problemas relativos al tema de la identidad de género y perspectivas, modos de referencia y representación, formas discursivas y textuales en las que el tema se manifiesta. - Reconocer el tema de la identidad como uno de los motivos recurrentes de la literatura, especialmente la contemporánea.



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Clases expositivas con material audiovisual.





Trabajos individuales, en parejas y grupales.

Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora (número 88, proyecto educativo).



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1. Elaboración de informes académicos, en los cuales los estudiantes evidenciarán que:

Comprenden e interpretan diversas obras literarias y no literarias.

Vinculan los temas tratados en las distintas obras leídas con la teoría relacionada con la identidad.

Reflexionan acerca de la construcción identitaria evocada en los textos, relacionándola con su propia experiencia de vida (número 121, proyecto educativo).

2. Controles de lectura en aula (número 123 y 125, proyecto educativo). 3. Exposiciones orales sumativas individuales y grupales (número 123 y 125, proyecto educativo). 4. Evaluaciones formativas en clases (número 121 y 125, proyecto educativo).



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Área Lenguaje

Nivel Cuarto medio

MAFI RASGO IGNACIANO HABILIDAD 4.1 Realizar una autoevaluación sistemática de sus capacidades de aprendizaje, considerando aspectos emocionales, cognitivos y actitudinales en pro de la superación personal. 4.2 Planificar con autonomía sus actividades en los diversos planos en que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. 5.1 Elaborar argumentos propios considerando diferentes fuentes o perspectivas e identificando de manera crítica los sesgos y limitaciones de la propia argumentación.

Buscar el Bien más Universal Decidir aquello que me permite buscar y encontrar el mayor bien posible para servir a Dios (y los demás), siguiendo la invitación que nos hace Ignacio. Toda opción importante de nuestra vida debe estar acompañada de la pregunta: ¿Dónde y cómo puede hacer el mayor bien? En el área de Lenguaje las actividades de reflexión y análisis de los textos no literarios se centrarán en destacar valores humanos que se deben cultivar para empatizar con las necesidades del mundo hoy, llegando a darle un sentido a su vida (elección de carrera) y luego cómo a través de su desempeño puedan contribuir a un mundo mejor. Ejemplo de actividades: lecturas comentadas, detección de ideas centrales, identificación de visión particular de mundo, filosofías expuestas, etc.

Analizar-Interpretar

Reflexionar-



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Aprendizajes generales: - Afianzar el interés, la reflexión y la discusión acerca de temas y problemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos. - Planificar y ejecutar una exposición oral, considerando: audiencia y contexto, Interés y pertinencia del tema, estructura básica del discurso, recursos lingüísticos de carácter cognitivo y expresivo, duración de la intervención. Utilizar recursos audiovisuales y multimediales, cuando sea pertinente. - Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar textos que se adecuen a un contexto de comunicación oral, considerando las siguientes acciones: -recopilar, evaluar y organizar información e ideas antes de escribir -adecuar el registro y el léxico -tener en cuenta los conocimientos e intereses de los destinatarios - lograr la coherencia y la cohesión del texto

Discurso - Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carácter público. identificando: factores de la comunicación, finalidad, tema, estructura, recursos lingüísticos verbales y ro verbales. - Diferenciar los tipos de discurso público según su finalidad, receptor, tema. - Escuchar y analizar un discurso argumentativo dialéctico pronunciado en una situación pública, considerando:

- La relevancia personal y social de los temas. - Las tesis y los argumentos que lo sostienen. - Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo. - Recursos kinésicos y proxémicos. - Eventuales recursos y estrategias de retroalimentación y empatía.

- Producir un discurso en situación de comunicación pública fuera del aula, teniendo en cuenta: tema, tesis, argumentos, recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo, recursos kinésicos y proxémicos, etc.



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Literatura Moderna y Contemporánea - Utilizar estrategias de comprensión lectora en sus distintos niveles de complejidad para abordar textos literarios y no literarios que expongan temáticas en relación a la historia de la literatura del siglo XIX - XX y sus contextos de producción. - Leer variados textos de distintos períodos literarios del siglo XIX y XX reconociendo su visión de mundo e identificando elementos estructurales y autores representativos. - Analizar e interpretar, comparando y contrastando, dos obras literarias de cualquier época y del mismo o de diferente género, respecto de, por ejemplo, sus temas, personajes, ambientes, registro, uso de figuras literarias y formas de representar la realidad. - Analizar obras leídas, reconociendo temas contemporáneos: soledad, problemática existencial, incomunicación humana, amor, muerte, imposibilidad de pareja, etc. - Reconocer en diferentes obras literarias contemporáneas el fenómeno del perspectivismo, manifestado en la multiplicación de voces narrativas, la preferencia por narradores personales, el uso del estilo indirecto libre. - Analizar e interpretar obras literarias contemporáneas, identificando en ellas algunos rasgos distintivos:

a) fenómeno de subjetivización del tiempo, identificable por la intensa alteración del orden cronológico de la historia mediante abundantes elipsis y por el uso de “flash back” y de la técnica de “montaje”; b) la exploración de los niveles más profundos de la conciencia (subconsciente e inconsciente) a través de procedimientos como la corriente de la conciencia y enumeraciones caóticas.

c) narradores protagonistas , omniscientes y su focalización. - Analizar e interpretar obras literarias que tematicen la vida social y política, problematizando su relación con el contexto histórico de producción, o bien con el de recepción. - Comprender, analizar e interpretar obras dramáticas modernas y contemporáneas (teatro de los siglos XIX y XX, de postguerra, surrealista, épico, teatro del absurdo, etcétera). - Analizar e interpretar comparativamente obras literarias con otras producciones culturales y artísticas, considerando, por ejemplo, los temas, la visión de mundo y las intertextualidades. - Comprender y comparar diferentes posturas ideológicas o estéticas en obras literarias y/o cinematográficas específicas.



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Medios de comunicación - Investigar y exponer respecto de los medios de comunicación, su estado actual y recursos para cumplir su propósito. - Participar en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidos a través de prensa escrita, programas radiales o de televisión, dando oportunidad para:

a) la percepción de los modos de expresión actuales de los medios masivos de comunicación. b) la identificación y análisis de algunos de los elementos y recursos propios de los actuales medios masivos de comunicación (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologías. - Interpretar, analizar las imágenes y sentidos de mundo que proyectan los medios de comunicación. - Reflexionar acerca de la función que los medios cumplen en la construcción de imágenes y sentidos de mundo, asumiendo una posición personal y crítica frente a ellos, su valor e incidencia en la cultura actual, en la vida personal, familiar y social. - Comprender, analizar e interpretar obras cinematográficas que supongan un aporte relevante a la cultura.



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Proyecto Educativo REI Cap. IV 1. Clase expositivas: contenidos con material audiovisual. (81) 2. Modelado de lectura. (74) 3. Modelado de procedimientos y de técnicas de aprendizaje. ( 74 y 88) 4. Lectura oral y recíproca. (88) 5 Lectura silenciosa, dirigida y libre. (88) 6. Metodología activa: exposiciones del alumno individual o en grupo, investigación, lectura personal, trabajos en biblioteca. (75y 87) 7. Uso de guías para profundizar y reforzar contenidos y la comprensión lectora. (87 )



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Proyecto Educativo REI . Cap. IV 1.Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en parejas) (123) 2. Trabajos sumativos grupales en clases, biblioteca y en el hogar.(123) 3. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo.(123) 4. Evaluaciones formativas. (124 y 125) 5. Trabajos creativos según protocolos socializados en el curso. (123) 6. Evaluaciones tipo PSU (123) 7. Prueba de nivel escrita estandarizada tipo PSU en el primer semestre (valor 20% de la nota) (125) 8.Exposiciones voluntarias individuales. (124) * Alumnos con NEE- se seguirán acuerdos con psicopedagogía. (128) ** Alumnos con evaluación diferenciada se seguirá la normativa que se acuerde. ( 128)



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Nivel Cuarto Medio electivo: Lenguaje y Sociedad


Aprendizaje MAFI: - 4.1 Realizar una autoevaluación sistemática de sus capacidades de aprendizaje, considerando aspectos emocionales, cognitivos y actitudinales en pro de la superación personal. - 4.2 Planificar con autonomía sus actividades en los diversos planos en que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. - 5.1 Elaborar argumentos propios considerando diferentes fuentes o perspectivas e identificando de manera crítica los sesgos y limitaciones de la propia argumentación.

Buscar el Bien más Universal Decidir aquello que me permite buscar y encontrar el mayor bien posible para servir a Dios (y los demás), siguiendo la invitación que nos hace Ignacio. Se intencionará dicho rasgo en el electivo de Lenguaje y Sociedad, en cuanto los alumnos serán capaces de reflexionar y cuestionar la diversidad y heterogeneidad del continente americano, su identidad diversa para orientar sus conclusiones en pos de una valoración de la multiplicidad racial, cultural, originaria y lingüística como también en pos de una búsqueda y opción por el bien de la sociedad.

Argumentar Reflexionar

Criticar.



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Unidad I: Historia interna y externa Se espera que los estudiantes sean capaces de: - Reconocer el papel o función que tienen en la regulación de los usos de la lengua castellana y en la mantención de su unidad y uniformidad instituciones e instrumentos tales como: políticas lingüísticas de los países, la escuela, las Academias de la Lengua, Gramáticas, Diccionarios. - Identificar algunos de los factores históricos que han incidido en la evolución de la lengua castellana: su origen en la lengua latina, su constitución como lengua que da unidad a la diversidad lingüística que existía en España a fines del siglo XV, su expansión a América como lengua de la colonización. - Comprender y apreciar el valor de la lengua, en su uso habitual y en la literatura, como elemento de identidad que afirma el sentido de pertenencia a una comunidad (cultural, nacional, grupo social) y reconocer algunas de las relaciones y actitudes que se generan a partir de esa identificación con la comunidad o grupo social. - Identificar algunos de los factores internos que han incidido en la conformación de la lengua castellana, mediante la ejemplificación de diversas ecuaciones derivativas que indicarían dicho traspaso. Unidad II: La lengua en Hispanoamérica Se espera que los estudiantes sean capaces de: - Caracterizar a la comunidad hispanohablante: extensión geográfica, otras lenguas que existan en ella y sus relaciones con la castellana (bilingüismo, plurilingüismo). - Identificar algunos elementos léxicos, sintácticos, de pronunciación y prosodia que son comunes a la lengua de la comunidad hispanohablante y aquellos en que se manifiestan diferencias regionales. - Apreciar la variedad lingüística existente en Hispanoamérica, identificar las principales lenguas indígenas que existen y reconocer algunos de los aportes léxicos de ellas a la lengua castellana. - Identificar algunas de las variantes diatópicas, diastráticas y diacrónicas que se manifiestan en el español, tanto en la comunicación habitual como en la literatura y los medios, y las reconocen como usos lingüísticos propios de determinados grupos y/o épocas. - Apreciar y respetar la diversidad en el uso de la lengua, y valorarla como manifestación de la identidad en diferentes grupos.



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Unidad III: El lenguaje cambiante de los chilenos Se espera que los estudiantes sean capaces de: - Reconocer, en el uso social de la lengua castellana, especialmente en Chile, las diferentes connotaciones lingüísticas que ella adquiere en determinados grupos sociales identificables en conformidad con factores como edad, sexo, estratos o niveles socioeconómicos, culturales, ocupación, oficios, profesiones; e identificar algunas de las “maneras de hablar” y reglas que rigen el uso de la lengua en algunos de estos grupos. - Comprender que la lengua usada en Chile es una variante de la lengua de la comunidad hispanohablante. - Reconocer las principales características del español de Chile en los planos fónico, léxico, morfosintáctico y estilístico. - Reconocer algunas de las diferencias entre diversos usos del español de Chile y la norma culta chilena, y apreciar la función unificadora y reguladora de ésta como factor que orienta respecto del uso del lenguaje y que favorece la adecuada comunicación entre personas de diferentes grupos. - Aplicar diversas modalidades para recopilar, procesar y comunicar la información relativa a algún tema de investigación.



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Clases expositivas con material audiovisual.





Trabajos individuales, en parejas y grupales.

Discusiones y/o reflexiones sustentadas en el análisis crítico e interpretativo de los textos leídos en clases y de las experiencias personales vividas por los estudiantes respecto de determinados temas.

Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora (número 88, proyecto educativo).



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1. Elaboración de informes académicos, en los cuales los estudiantes evidenciarán que:

Comprenden e interpretan diversas obras literarias y no literarias.

Vinculan los temas tratados en las distintas obras leídas con la teoría acerca del origen y adquisición del lenguaje.

Reflexionan acerca de la construcción lingüística identitaria evocada en los textos, relacionándola con su propia experiencia de vida (número 121, proyecto educativo).

2. Controles de lectura en aula (número 123 y 125, proyecto educativo). 3. Exposiciones orales sumativas individuales y grupales (número 123 y 125, proyecto educativo). 4. Evaluaciones formativas en clases (número 121 y 125, proyecto educativo).

Plan Anual Lenguaje 2016

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