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Plan de Acogida para estudiantes de nuevo ingreso (Curso 2016-17)

6, 7, 8 y 9 de Septiembre 2016

Escuela Universitaria de Ingeniería de Vitoria-Gasteiz

Plan de Acogida estudiantes de nuevo ingreso (Curso 2016-17)

Memoria

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0. Indice

0. Indice ......................................................................................................................................... 1

1. Introducción. Contexto ....................................................................................................... 2

2. Objetivos. ................................................................................................................................. 2

3. Contenidos. ............................................................................................................................. 3

4. Metodología. ........................................................................................................................... 3

5. Estructura, profesores y profesoras y estudiantes participantes del curso ....... 4

6. Anexo 1.- Carta de presentación a estudiantes ......................................................... 11

7. Anexo 2.- Memoria Plan de trabajo personal / Técnicas de Estudio ................... 13


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Se realiza en la presente memoria una revisión del Programa de Acogida al alumnado de nuevo ingreso realizado entre los días 6, 7, 8 y 9 de septiembre de 2016 en la Escuela Universitaria de Ingeniería de Vitoria-Gasteiz.

1. Introducción. Contexto.

Diferentes estudios señalan que, en general, existe una elevada tasa de abandono en ingeniería. Esto puede deberse, entre otras razones (hay muchas más):

- A problemas de integración por parte del alumnado de nuevo ingreso en un grupo que pueda servirle de soporte/apoyo en su formación, un fallo en el establecimiento de una red social de amigos y compañeros.

- Al desconocimiento de lo que supone en sí el estudio de un grado de ingeniería, cuáles son las perspectivas de trabajo, cuáles son los tipos de trabajo que puede desempeñar un ingeniero.

- El perfil del alumno/a que desea estudiar ingeniería es, en muchos casos, el de personas que desean crear, aprender cosas nuevas para aplicarlas a algo, y se encuentran con las asignaturas de primer curso, áridas en algunos casos, en las que pueden no ver muy clara su relación con la ingeniería.

- Una ausencia clara de motivación en algunos casos. - Dificultad de adaptación a nuevos métodos de aprendizaje. - Gran exigencia de los contenidos de las asignaturas y de la programación

docente, lo que requiere una elevada dedicación del alumnado. - En definitiva, en muchas situaciones, la titulación no responde a sus

expectativas.

En este contexto, se ha planteado plantea la posibilidad de utilizar la primera semana de septiembre (12 horas), antes del comienzo oficial de las clases, para realizar un programa de acogida integrado, que tendría los siguientes objetivos:

2. Objetivos.

El objetivo fundamental es la integración del alumnado de nuevo ingreso, así como su conocimiento de lo que supone la actividad de un/a ingeniero/a. Ello conlleva: - Realizar la presentación de la Escuela de una manera que la sientan y nos

sientan como accesible, cercana, “como su casa” en los siguientes 4 años.

- Fomentar la creación de sinergias entre el alumnado con objeto de que tengan sus apoyos ya antes del comienzo de las clases.

- Que adquieran una primera experiencia de trabajo en equipo, así como un

conocimiento y una primera práctica de las competencias que demandan las empresas de los ingenieros, lo que puede serles de gran utilidad en el resto de sus estudios de grado.


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- Que, a partir del conocimiento de las distintas actividades y trabajos que puede desempeñar un ingeniero, el alumnado se identifique con algunas de ellas como referencia para su carrera, lo que suponga una motivación adicional en el estudio de su titulación. Que vean claro cuál es el objetivo final de su formación (ejemplo: quiero trabajar en el campo de la energía como técnico de calidad, como técnico de mantenimiento, en programación, profesor de instituto, automoción, …)

- Comenzar ya a desarrollar las competencias transversales que va a

necesitar un ingeniero/a, ya que, de una manera crónica la industria se queja de deficiencias en habilidades en los graduados en ingeniería, un alto grado de desgaste de los estudiantes de ingeniería con buenos resultados académicos, que sus nuevos ingenieros carecen de habilidades analíticas de alto nivel y de pensamiento crítico, de habilidades de comunicación y de trabajo en equipo, así como del conocimiento de la práctica y de los negocios de ingeniería.

- Que adquieran unas herramientas y hábitos de trabajo que les puedan

servir de apoyo para comenzar y continuar con éxito sus estudios de ingeniería.

3. Contenidos.

En este contexto se ha planteado dividir la formación en 4 módulos de 3 horas cada uno, de manera que se ha dedicado un día para cada uno de ellos. MÓDULOS:

1. Presentación formal de la Escuela + Trabajo en ingeniería. 2. Plan de Desarrollo Personal (PDP) + Biblioteca 3. Técnicas de estudio 4. Presentaciones orales + creatividad + resolución de problemas+ liderazgo+

trabajo en equipo.

4. Metodología.

Lógicamente, teniendo en cuenta los objetivos planteados, incidiéndose especialmente en la integración del alumnado en la escuela, se ha utilizado un formato tipo TALLER, con una amplia participación, realizándose una gran parte del trabajo en equipos. Para el primer módulo se ha contado con la colaboración de 3 exalumnos, que, en la primera sesión, además de contar su experiencia profesional, comentaron cuáles son las habilidades, competencias, actitudes más demandas por parte de las empresas. Para el segundo módulo se contó con la colaboración del equipo de dirección y de la Biblioteca Universitaria. El tercer módulo fue impartido por Norgara. Y para el último módulo se contó con la colaboración de 4 profesores y profesoras de la Escuela. El número total de alumnos de nuevo ingreso se ha dividido en 3 grupos de unos 50 alumnos para facilitar el trabajo y su integración.


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5. Estructura, profesores y profesoras y estudiantes participantes del curso

4.1.- Estructura del curso El curso se impartió para cada uno de los tres grupos según el programa siguiente:

HORARIO. FECHAS: 6, 7, 8 y 9 DE SEPTIEMBRE DE 2016.

GRUPO 1 HORA MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

AULA Escuela: Salón de Actos

Aulario: 101 (primer piso)

Aulario:101 (primer piso)

Escuela: AS2 (sótano)

9.30 - 10.30 Presentación

Programa de Desarrollo

Personal (PDP)

Trabajo en equipo

Técnicas de estudio

10.30-11.30

Trabajo en ingeniería. Biblioteca Liderazgo/

creatividad Técnicas de

estudio

11.30-12.30

Trabajo en ingeniería. Biblioteca

Presentaciones orales/Resolución de problemas

Técnicas de estudio

Encuesta final GRUPO 2

HORA MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

AULA Escuela: Salón de Actos

Escuela: AS2 (sótano)



9.30-10.30 Presentación Técnicas de

estudio PDP Trabajo en equipo

10.30-11.30

Trabajo en ingeniería.

Técnicas de estudio Biblioteca Liderazgo/creati

vidad

11.30-12.30

Trabajo en ingeniería

Técnicas de estudio Biblioteca

Presentaciones orales/Resolución de problemas.

Encuesta final GRUPO 3 / EUSKERA

HORA ASTEARTEA ASTEAZKENA OSTEGUNA OSTIRALA

GELA Eskolan Areto Nagusia

Ikasgelategian 102 (Lehenengo

solairua)

Eskolan:AS2 (sotoa)

Ikasgelategian 101 (Lehenengo

solairua)

9.30-10.30 Aurkezpena Talde lana Ikasteko

teknikak

Garapen Pertsonalerako

Plana (GPP). Azken inkesta

10.30-11.30 Ingeniarien lana. Lidergoa/sorme

na Ikasteko teknikak Liburutegia

11.30-12.30 Ingeniarien lana.

Ahozko aurkezpenak/

arazoak ebastea GPPa

berrikustea

Ikasteko teknikak Liburutegia


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4.2.- Profesores, profesoras y estudiantes egresados: Los profesores y profesoras así como estudiantes egresados que participaron en el programa del Plan de Acogida 2016 fueron: Alumnos que participaron: Iñaki Aguillo González: Mecánica Amaia Morales Matías y Gemma García Cantabrana : Química Pelayo Choya Carreter: Mecánica y Electrónica Ind. y Automática. No pudo venir: Alejandro García: Informática Profesores tutores de los alumnos de nuevo ingreso:

- 2 grupos de Mecánica de castellano

Un grupo: José Antonio Ramos Hernanz, Amaia Calleja Ochoa y Ruperta Delgado Tercero

Otro grupo: Inmaculada Tazo Herran, y José Joaquín Campayo Martin

- 1 grupo de Mecánica en euskera.

Ekaitz Zulueta Guerrero, Unai Fernandez Gámiz y Estibaliz Apiñaniz Fernandez de Larrinoa

- 1 grupo Química

Naiara Rojo Azaceta, José Ignacio Ochoa de Eribe Vázquez

- 1 grupo Electrónica

Teodoro Rico Pastrana y José Manuel Méndez Bermúdez

- 1 grupo Informática

Borja Fernandez Gauna, José Manuel López Guede y Javier Sancho Saiz

4.3.- Estudiantes participantes El número de estudiantes de nueva matricula que asistieron fueron 166 y los que contestaron a la encuesta 126:

Grupo Asisten Castellano 129 Euskera 37 Total asistencia 166


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5.- Resultados de la Encuesta

1.- ¿Cuál es tu opinión sobre el curso al que has asistido? GRUPO 01 Y GRUPO 02 (Castellano)

Pregunta 1.- Los temas tratados han sido de mi agrado Pregunta 2.- Los temas han sido tratados adecuadamente en profundidad Pregunta 3.- La duración del curso ha sido adecuada Pregunta 4.- Los/as ponente han sabido llevar el curso de forma amena Pregunta 5.- Los ejemplos utilizados han sido adecuados

GRUPO Euskera


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2.- Valora la utilidad de cada uno de los módulos desarrollados en el Programa de Acogida para el curso 2016/17. 1. Acto de presentación

La valoración en las encuestas es positiva. Las opiniones positivas destacan la presencia de los ex alumnos, buen ambiente y acto dinámico. Sin embargo, los encuestados consideran que el acto de presentación duraba excesivamente, la falta de estudiantes de algunas ingenierías y la sensación de falta de planificación.

2. Trabajo en ingeniería

La valoración de las encuestas es positiva. Algunos alumnos consideran que los antiguos alumnos deberían haber profundizado más sobre su experiencia universitaria y sus dificultades y resaltan la falta de ex alumnos de algún grado.


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3. Plan de Desarrollo Personal (PDP)

La valoración es positiva, ya que consideran que fue entretenida, bien explicado e interesante. Aunque algunos consideran que debería ser más dinámico.

4. Biblioteca

En general, opinan que la explicación fue demasiado extensa.


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5. Trabajo en equipo. Liderazgo / creatividad: Presentaciones orales.

Resolución de problemas

La valoración es muy positiva. Los encuestados consideran que fue una de las actividades más interesantes del programa de acogida porque piensan que los proyectos fueron interesantes y les permitió conocerse entre ellos.

6. Técnicas de estudio

La mayoría lo considera interesante, participativo y entretenido. Sin embargo, algunos consideran que demasiado extenso y que sería conveniente un descanso de 10 minutos para un período de 3 horas.


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¿Introducirías alguna mejora en la organización del curso, su temario, tiempo de desarrollo, etc? En general, los participantes están satisfechos con el programa de acogida. Aun así, realizan diferentes sugerencias: reducir el tiempo en la biblioteca y del programa de acogida, los horarios más tarde, entregar los grupos de clase antes de empezar las clases, dejar algún descanso…

Plan de Acogida estudiantes de nuevo ingreso (Curso 2016-17) Memoria

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6. Anexo 1.- Carta de presentación a estudiantes

2016/2017 IKASTURTEKO HARRERA PROGRAMA

Ikasle hori:

PROGRAMA DE ACOGIDA PARA EL CURSO 2016/2017

Estimado/a alumno/a:

Eskerrak eman nahi dizkizugu oraingo une honetatik zurea den Ingeniaritzako Unibertsitate Eskola (IUE) aukeratzeagatik ikasketak egiteko. Ez zaizu damutuko, ez horixe! Kontuan hartu denok ari garela gogor lanean UPV/EHUko ikastegi honetan ahalik eta ongien egon zaitezen. Eta denok diodanean, hauetaz ari naiz: administrazio eta zerbitzuetako langileak, irakasleak, zuzendaritza taldekoak. IUE zure bigarren etxea izango da datozen lau urteotan. Hemen, ikasi, lagunak egin, zure irakasleekin ikasi eta zure etorkizuna prestatuko duzu.

Deseamos agradecerte que hayas elegido esta Escuela Universitaria de Ingeniería (EUI), que ya es tuya desde este momento, para realizar tus estudios. Seguro que no te vas a arrepentir, y, queremos que tengas en cuenta que todo el personal, tanto el de administración y servicios, como el profesorado, como el equipo de dirección, estamos trabajando duro para que te encuentres lo más a gusto posible en este centro de la UPV/EHU. La EUI será tu segunda casa para los próximos cuatro años. Aquí estudiarás, harás amigos/as, aprenderás con tus profesores/as y forjarás tu futuro.

Hori dela eta, zure eskola honekiko integrazioa erraztu eta lehenbailehen lehenengo eskuz ezagutzeko zertan datzan ingeniari baten lana, harrera programa bat antolatu dugu lehen mailako irakasgaien eskolak ematen hasi aurretik. Enpresek, Unibertsitateko Bibliotekak eta ikastegiko irakasleek aktiboki parte hartu duten 12 orduko programa horretan, deskubrituko duzu zertan lan egin dezakeen ingeniari batek enpresa batean, zein den bere eginkizuna, zer gaitasun bereganatu behar dituen. Bestalde, gradudun guztiek, batez ere ingeniaritza arlokoek, izan behar dituzten hainbat gaitasun lantzen hasiko gara: talde lanean aritzeko trebetasunak, arazoak konpondu, ahozko aurkezpenak egin, lidergoa edota informaziorako baliabideen erabilera fidagarria. Hori dena giro lasai batean eta teknika dinamiken erabileran oinarrituta egingo da. Eta, horietan, aktiboki parte hartu beharko duzu.

Por ello, para facilitar tu integración en la Escuela y para que conozcas de primera mano y lo antes posible en qué consiste la labor de un ingeniero, hemos desarrollado un programa de acogida, previo al comienzo de las clases de las asignaturas de primer curso. En dicho programa, de 12 horas de duración, y en el que han participado activamente empresas, la biblioteca universitaria y profesorado del centro, vas a descubrir de qué puede trabajar un/a ingeniero/a en una empresa, cuál es su función, qué competencias tiene que desarrollar. Además, empezaremos a trabajar algunas habilidades que tiene que tener todo/a graduado/a, en especial en el campo de la ingeniería: destrezas tales como el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la realización de presentaciones orales, el liderazgo o el uso solvente de los recursos de información. Todo ello en un ambiente distendido y basándonos en el empleo de técnicas dinámicas y en las que tendrás que participar activamente.

Behin berriro ere ematen dizkizugu eskerrak gu aukeratzeagatik. Kontuan izan behar duzu ingeniaritzaren arlo zoragarrian sartzea erraztuko dizun ate aparta irekitzen ari zaizula. Gure ikasleak oso ongi prestatuta ateratzen dira. Horren froga dira Gasteizko

De nuevo queremos expresarte nuestro agradecimiento por habernos escogido. Ten en cuenta que se te está abriendo una puerta excelente para facilitarte el trabajo en un área apasionante como es la ingeniería. Nuestro alumnado sale perfectamente preparado, y así


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Ingeniaritzako Unibertsitate Eskolatik ateratako ikasleek beren zerbitzuak ematen dituzten enpresa eta erakunde ugariak. Enpresa horiekin jarraitzen dugu etengabeko harremanetan, ematen dugun prestakuntza behar bezain gaurkotuta dagoela bermatzeko.

lo atestiguan la multitud de empresas e instituciones en las que prestan sus servicios los/as titulados/as de esta Escuela Universitaria de Ingeniería de Vitoria-Gasteiz; empresas con las que seguimos manteniendo un contacto permanente para asegurar que la formación que se imparte está perfectamente actualizada.

Gure desio bakarra da gogotsu has zaitezen. Ondotxo dakizu bidea ez dela erraza, baina gogoratu behar duzu gakoa hasieratik etengabe lan egitea dela. Eutsi goiari eta gogoan izan beti jo dezakezula irakasleengana edo zuzendaritza taldeko kideengana edozein orientazioz edo iradokizunez galdetzeko.

Sólo queremos que comiences con ganas, ya sabes que el camino no es fácil, pero recuerda que la clave es el trabajo continuo desde el principio. No te desanimes y ten en cuenta que siempre puedes acudir al profesorado o al equipo de dirección para cualquier orientación o sugerencia que consideres oportuna.

Hau da irailaren lehenengo asterako arretaz diseinatu dugun harrera programa. Nahitaez joan behar da, zure ikasketei begira oso lagungarri izango dela jotzen baitugu. Animo! Gainera, kreditu bat lortuko duzu baldin eta harrera ikastaroan hartu dituzun apunte eta gogoetez txosten bat aurkezten badiguzu.. Eskerrik asko.

Este es el programa de acogida que hemos diseñado con esmero para la primera semana de septiembre. Es de asistencia obligatoria, porque consideramos que puede serte de gran ayuda para tus estudios. ¡Ánimo! Además, conseguirás un crédito si nos presentas un informe con los apuntes y reflexiones que hayas tomado durante este curso de acogida. Muchas gracias.

IUEko zuzendaritza taldea

El equipo de dirección de la EUI


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Anexo 2.- Memoria Plan de trabajo personal / Técnicas de Estudio

MEMORIA

PLAN DE TRABAJO PERSONAL PARA UNIVERSITARIOS/AS

TÉCNICAS DE ESTUDIO

MEMORIA

SEPTIEMBRE DE 2016

Lidia Aguilera Goicoechea


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ÍNDICE

1. Contenidos impartidos durante el curso

1.1. Presentación ¿qué son las técnicas de estudio?

1.2. Mi punto de partida

1.3. Nuevas exigencias

1.4. La motivación

1.5. Estrategias del proceso de aprendizaje

1.6. La balanza de estrategias

2. Análisis de la evolución de los grupos

a. Valoración de los/as alumnos/as

b. Ideas significativas rescatadas por los/as alumnos/as

3. Valoración general del curso


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1. CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL CURSO

Tras la reunión mantenida con los responsables del curso de la Escuela de Ingenieros, los

contenidos han sido ligeramente adaptados para que fueran coherentes y no repetitivos

con el resto de sesiones que se les ofrece a los/as alumnos/as a lo largo del programa de

bienvenida.

Como en años anteriores, se ha trabajado en grupos reducidos fomentando la motivación

y la reflexión personal, favoreciendo así una participación mayor. Cada alumno/a ha

tenido la oportunidad de replantearse su situación, tomando conciencia de en qué punto

se situaba en cada área relacionada con las técnicas de estudio, para poder decidir cómo

realizar este nuevo viaje en el que se ha embarcado, identificando fortalezas y debilidades.

Los conocimientos y las herramientas impartidas a lo largo del curso han sido las

siguientes:

1.1. PRESENTACIÓN: ¿QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO?

Tras establecer los requisitos que necesitamos para desarrollar satisfactoriamente el

taller, entre todos generan una definición de lo que son las técnicas de estudio y para qué

sirven.

Toman conciencia de que cada alumno/a tiene su propia técnica que ha sido eficaz hasta

ahora y que se pueden apoyar en ella y mejorarla para garantizar la máxima eficacia entre

el tiempo invertido, el sacrificio y los resultados. Entienden que el taller está diseñado para

que cada uno/a encuentre respuesta a estas 2 preguntas:

Mis estrategias, ¿son ajustadas a las nuevas exigencias?

¿En qué pasos del proceso de aprendizaje necesito ser más efectivo/a?

1.2. MI PUNTO DE PARTIDA

Como novedad este año, se plantea otra dinámica que les hace tomar conciencia de cuál

es el motivo que les trae a estudiar ingeniería y entienden que ese motivo es el pilar

fundamental sobre el que van a construir su proceso de aprendizaje. Si bien no es

determinante, condiciona en gran medida la capacidad de esfuerzo, la motivación y las

expectativas que tienen de cara a su recorrido universitario, y siendo conscientes, pueden

aprovechar las oportunidades o paliar las dificultades que puedan surgir derivadas de su

punto de partida. Por ejemplo, quien se decanta por estudiar ingeniería porque tiene

salidas laborales está en un lugar diferente que quien lo decide porque es su vocación.


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1.3. NUEVAS EXIGENCIAS

Se plantea una dinámica que permite tomar conciencia de las diferencias entre el

instituto y la universidad, tratando de favorecer la asunción de un papel más activo,

autónomo y responsable en su proceso de aprendizaje.

1.4. LA MOTIVACIÓN

Se realiza una dinámica para que tomen conciencia de cual es su forma habitual de

funcionar en referencia a la motivación; si es interna o externa y positiva o negativa.

Este es el punto que más ha cambiado de cara a este curso, ya que otros profesionales ya

atienden a la motivación, nosotras nos limitamos a que entiendan los diferentes tipos de

motivación y la importancia de lograr la interna positiva.

1.5. PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Tras valorar cual es su motivo para estudiar ingeniería y lo que les gustaría conseguir con

ello, es importante que entiendan el tiempo y esfuerzo real que tienen que dedicar para

lograr su objetivo a corto plazo (que en la mayoría de los casos supone aprobar todas las

asignaturas). A través de la planificación, pueden cuantificar la dedicación al estudio y

valorar si dada su situación personal, los compromisos externos a la carrera y la

disponibilidad que tienen para el estudio, es posible la consecución de su objetivo o tienen

que replantearse objetivos como manera de alcanzar el éxito.

1.6. ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Este es el punto más teórico de todo el taller, en el que se presenta el recorrido de las

estrategias recomendables para desarrollar el proceso de aprendizaje de forma

satisfactoria. Se incide en transmitir que cada estrategia tiene diferentes aplicaciones y

que cada estudiante debe identificar cual es la más útil para cada uno/a.

Se repasan puntos clave referentes a la atención, el análisis y la asimilación del contenido,

ofreciendo material complementario para los/as alumnos/as que lo deseen.

1.7. LA BALANZA DE ESTRATEGIAS

Tras repasar las estrategias más significativas del proceso de aprendizaje, se invita a los/as

alumnos/as a generar una balanza de sus propias estrategias identificando las debilidades

y fortalezas de cada paso. Se trata de que tomen conciencia de que son las fortalezas las

que les han permitido llegar a la universidad y que les conviene mantenerlas y apoyarse en

ellas, al mismo tiempo que tratan de mejorar y compensar las debilidades con otras

estrategias más útiles que pueden desarrollar.


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Como el aprendizaje más significativo suele generarse entre iguales, planteamos que

varios voluntarios expongan sus balanzas para servir de modelos en las fortalezas y poder

encontrar vías alternativas en las debilidades con ayuda de sus compañeros/as.

Esta es la dinámica que permite cerrar el taller, habiendo respondido a las 2 preguntas que

se planteaban al inicio del mismo.

2. ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DE LOS GRUPOS

a. Valoración de los/as alumnos/as

En general los/as alumnos/as se mostraron dispuestos y atentos, mostrando

interés por los contenidos que se transmitían y participando de las dinámicas planteadas.

En general, y como en ocasiones anteriores, si bien la participación en grupo grande se

reducía a un mínimo de alumnos y alumnas que no tenía vergüenza por mostrarse y dar su

opinión en voz alta, los grupos se mostraban activos y dinámicos cuando se planteaban

dinámicas en grupos reducidos y la participación era mayor en estas situaciones.

Matizando las diferencias por grupos de asistencia:

a.1) Grupo 1 (industriales)

Acudieron los 71 alumnos inscritos.

La gran mayoría de los/as alumnos/as vienen de bachiller y han elegido la carrera por

vocación. Hay tres grupos, de aproximadamente 10 alumnos/as cada uno, que han elegido

la carrera por descarte, por ser una carrera que abre puertas a nivel laboral y porque hay

tradición familiar en ingeniería.

En general, es un grupo participativo que hay que centrar continuamente porque hay

varios alumnos/as que participan para el grupo grande y otros deciden hacerlo en grupos

reducidos. Por ello, el ritmo de la clase es lento y se necesita resituar al grupo varias veces.

Un hecho curioso es que se muestran muy dispuestos a obedecer y reactivos cuando se les

cuestiona el motivo que les lleva a obedecer. En general, les cuesta identificar y concretar

las razones que les llevan a actuar y los objetivos que quieren conseguir con ello.

Llama especialmente la atención la idea que tienen de la universidad; siguen con la idea

tradicional de que “solo van a tener una época de exámenes en la que se lo juegan todo”, y

no son conscientes de que van a ser evaluados de manera continua y de la existencia de

exámenes parciales.

Sesión de valoración: Acudió un número significativamente inferior al de la primera

sesión; de los/as 71 iniciales bajaron a 18.


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Al preguntarles expresamente por los motivos de su asistencia, la mayoría manifestó que

querían terminar lo que se empezó con la primera sesión, sin tener muy claro a qué se

refería eso. Su motivación, por tanto, venía dada principalmente por estar a la expectativa

de cómo cerrábamos la sesión. No obstante, se mostraron bastante receptivos y

participativos, lo que demostró un elevado nivel de motivación por su parte.

En relación con el ritmo de trabajo que se habían encontrado durante las primeras tres

semanas de curso, en casi todos los casos se ajustaba a sus expectativas iniciales, dentro

de la dureza que se espera en la carrera. Algunos/as de ellos/as, sin embargo, comentaron

que esperaban que el ritmo aumentara porque hasta el momento consideraban que era

demasiado suave.

En el momento de plasmar en un horario semanal las horas de dedicación al estudio, la

mayoría tuvieron que realizar adaptaciones y modificaciones respecto al horario realizado

en la primera sesión, ya que habían comprobado que el número de horas dedicadas era

insuficiente y/o no reflejaba la proporción 1–1’5 entre las horas de clase y de estudio

personal. Algunos, no obstante, mantienen su visión de que con poco trabajo y dedicación

podrán sacar adelante todas las asignaturas sin problema. Se ve aquí la falta de ajuste con

la realidad, motivado probablemente por la lejanía de la sesión de cierre con los exámenes

y la ausencia de resultados palpables relacionados con su nivel de esfuerzo y dedicación.

Es de esperar que en el momento en que dichos resultados no se ajusten a las

expectativas de los alumnos/as, realicen la correspondiente adaptación de su horario de

dedicación semanal, así como de las expectativas de cumplimiento de sus objetivos

iniciales.

a.2) Grupo 2 (euskera)

Acuden 35 alumnos/as de 37 que estaban inscritos.

Este es un grupo con muy buena disposición, escuchaban atentamente y se animaban a

participar de manera general. Habían elegido en su mayoría la carrera por las salidas

laborales que tiene y al darse cuenta de la exigencia que va a suponer en su día a día, se

muestran sorprendidos y algunos refieren sentir miedo de no poder cumplir con las

expectativas, ya que no tienen disponibles todas las horas que se presuponen necesarias

para el estudio.

Sesión de valoración: acuden 16 alumnos/as. El grupo llegó puntual y con buena

disposición y desde el primer momento la participación, aunque no general, fue

muy activa y se veía ganas de compartir lo vivido en estas primeras semanas de

curso, en cuanto a asignaturas, profesorado, dificultades y sensaciones.

Al preguntarles qué tal habían ido estas semanas de comienzo de curso la mayoría

comentaron que, aun con dificultades, por ahora pueden seguir el hilo y el nivel de


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dificultad es menor del que se temían (aunque también comentan sentir preocupación

porque lo más difícil esté por llegar). Se les pide cuantificar el nivel de comprensión que

están teniendo hasta ahora, y la mayoría se sitúa alrededor del 60%.

Otras dificultades que identifican en esta primera etapa en el proceso de aprendizaje:

- La dificultad para prestar atención en situaciones de mucho cansancio o cuando la

clase no es muy dinámica.

- Dificultad de coger apuntes y entender el contenido al mismo tiempo, con la

inversión de tiempo que esto conlleva en horario extraescolar parar repasar lo

anotado en clase.

- La diferencia en cuanto a esfuerzo comparándolo con bachiller y la necesidad de

ajustarse a la nueva realidad.

- La influencia del cambio a nivel social y personal también ha sido algo que se ha

comentado y que en algunos casos influía en sus estudios.

- En algunos casos les está costando entender de qué manera funciona cada

asignatura y cada profesor/a a la hora de dar apuntes, etc.

- Dificultad de poder acudir a las tutorías ya que son a la vez que una de las clases.

Se ha recalcado la importancia de tener constancia y tener en cuenta que a diario tienen

que invertir aproximadamente hora y media por cada hora de clase por lo que es muy

importante la gestión de su tiempo y el ajuste a su propia realidad.

Por otro lado se ha subrayado la importancia de tener contacto con los/as profesores/as y

los/as tutores/as para resolver dudas, problemas o bloqueos con la materia.

Y por último hemos hecho hincapié en la importancia del grupo para ayudarse en este

proceso de aprendizaje ya que las dificultades que uno/a puede tener pueden ser

solucionadas por otros/as compañeros/as y que en este proceso pueden enriquecerse

mutuamente con sus fortalezas y apoyarse en sus dificultades.

a.3) Grupo 3 (informática)

Acuden 48 alumnos/as de los 58 que estaban inscritos.

Este grupo comenzó con una actitud muy distraída para el trabajo que teníamos por

delante, se notaba que se conocían de coincidir varios días ya, y hacían bromas entre ellos

generando un ambiente más distendido.

Esto contrastaba con el hecho de que referían haber elegido la carrera por propia

motivación y en general, tenían bastante claro en qué tipo de trabajo se visualizaban al

finalizar la carrera.

Al comenzar a profundizar en los contenidos, se volvieron más serios y participativos,

mostrándose muy interesados en los temas, preguntando dudas y compartiendo


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opiniones al respecto. Aunque la mayoría de los/as alumnos/as provenían de bachiller,

algunos alumnos habían realizado previamente un modulo y habían pasado por uno o

varios trabajos, y éstos en general, se atrevieron a hablar y expresar su opinión de manera

voluntaria. Al animar a los/as alumnos/as a compartir en grupo grande, aún con

vergüenza, no tenían mayores dificultades.

Sesión de valoración: Acudieron únicamente 5 alumnos a la sesión, 4 chicos y 1 chica.

Al preguntar por los motivos de asistencia, cuatro asistentes señalaron que acudieron por

la convocatoria y para terminar la primera sesión. Uno de los asistentes acudió porque no

pudo acudir la primera vez y quería saber en qué consistía.

En cuanto al ritmo de trabajo, los asistentes reflejaron dos ideas principalmente. Por una

parte. señalaron que el ritmo encontrado es aceptable y muy llevadero. Pero, otros

comentaron la dificultad de algunas asignaturas para seguir el ritmo y entender lo que se

explica.

A la hora de plasmar la dedicación en un horario semanal, necesitaron realizar algunas

adaptaciones y ajustes respecto al horario inicial intentado respetar la proporción de una

hora y media de trabajo por hora de clase. Entre los asistentes había 2 alumnos que

trabajan y se plantea la posibilidad de reducir las asignaturas a estudiar, por no llegar a la

proporción recomendada de estudio para superar las asignaturas. A pesar de esto,

también hay un asistente que no muestra la necesidad de una programación, no

conociendo aún el horario de clases. Dada la situación, se le confronta su intención con la

realidad, para que tome conciencia de cuáles son sus prioridades y actúe en consecuencia,

sean cuales sean.

En definitiva, podemos resaltar que la sesión de seguimiento fue personalizada de manera

que se pudo hablar y concretar con cada asistente su situación, pudiendo colaborar con

ellos en la elaboración de la programación individual y el ajuste de los objetivos y la

motivación.

b. Ideas significativas de los/as alumnos/as

Las ideas más significativas que rescataron los/as alumnos/as durante el taller fueron:

• Perciben la figura del profesor como alguien que comparte sus conocimientos,

pero no la sienten cercana para aclarar dudas. Tratamos de transmitirles la idea de

que los profesores valoran el interés que muestra e/la alumno/a por la asignatura

y por acudir a las tutorías.

• Son conscientes de que ahora son ellos/as quienes tienen que priorizar y en sus

planificaciones, destinan las horas de estudio estimadas para sacar adelante el

curso, a veces, a costa del descanso o de renunciar al ocio. Tratamos de que sean lo

más realistas posible, ayudándoles a valorar si es posible estudiar por ejemplo, 6


Memoria

21

horas seguidas sin descanso. En general, se muestran muy positivos con su

capacidad para el esfuerzo y el trabajo constante.

• El aumento de las relaciones sociales que puede conllevar también una mejora en

la dedicación y en el aprovechamiento de las materias.

• En general podemos señalar, como en años anteriores, que no confían en los

recursos que ya tienen integrados y que son los que les han permitido llegar hasta

la universidad.

3. VALORACIÓN GENERAL DEL CURSO

Si bien por ahora no hemos tenido acceso a la valoración realizada por los/as

asistentes al curso, realizamos nuestra valoración desde la percepción que hemos tenido

durante el mismo.

En general, no hubo diferencias significativas entre los grupos. Todos mostraron

interés y capacidad de profundizar en los temas trabajados en grupos reducidos. La

participación fue activa, con un grupo de alumnos/as por clase que se atrevía a compartir

en alto lo comentado en los grupos reducidos.

Como en otras ocasiones, creemos que los contenidos impartidos han sido

interesantes para los/as alumnos/as, ya que se mostraban interesados/as y atentos/as a

los contenidos.

Continuamos valorando positivamente estar 3 profesionales por grupo (1

facilitadora cada 20 alumnos/as aproximadamente), pues ofrece dinamismo a la

intervención y nos permite intervenir directamente a nivel personal con los/as alumnos/as

para analizar sus planteamientos de una forma más directa y menos invasiva.

La duración es adecuada a los contenidos que se trabajan en el taller, permitiendo

además, un pequeño descanso de 10 a 15 minutos, que favorece restablecer la atención

de los/as alumnos/as.

En referencia a la nueva propuesta realizada este año, la sesión de valoración,

creemos que ha sido muy positiva y enriquecedora para aquellos/as alumnos/as que

acudieron; los/as asistentes acudían con dudas que pudieron solventar en la sesión y la

propuesta de valorar les ayudó a resituarse y replantearse cómo seguir avanzando de aquí

en adelante.

Sin embargo la asistencia ha sido muy reducida y de haberlo estimado, no habrían sido

necesarias todas las facilitadoras. Una mejora de cara al año que viene para aprovechar

mejor los recursos puede ser que sean los/as alumnos/as quienes se inscriban a las

sesiones de valoración, y solo se cuente con aquellos/as alumnos/as que realmente están


Memoria

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interesados. Incluso, si el grupo de alumnos/as es reducido como el de este año, pueden

plantearse varias sesiones a lo largo del trimestre que permitan una mejora continua.

En definitiva, la valoración general del curso es favorable.

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