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Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades

Escuela de Psicologa

Habilidades para el Trabajo Interpersonal y Grupal

En Contextos Educativos

Planificacin de Taller

Autor:

Cristian Ramrez Toro

Profesora:

Diana Pasmanik Volochinsky

Mircoles 22 de Julio de 2015

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Introduccin

La Escuela Blue Star College de la comuna de Lo Espejo est ubicada en un contexto de alta

vulnerabilidad socioeconmica. Las caractersticas de su poblacin apuntan a un nivel de

pobreza por sobre el lmite regional, adems de bajo nivel educacional con respecto a otras

comunas, altos ndices de hacinamiento y disminucin de la poblacin en edad escolar

(Departamento de Educacin, Ilustre Municipalidad de Lo Espejo, 2015).

Desde el ao 2014 hubo un cambio de la planta directiva de la escuela, ocurriendo tambin

un cambio de director recientemente en abril del ao 2015. Esto ha provocado una

reformulacin del Proyecto Educativo Institucional de la escuela en progreso, la modificacin

de la misin y visin del establecimiento y por consecuencia, la restructuracin del manual de

convivencia.

Esto coincide tambin con la falta de protocolos de actuacin considerados en el manual de

convivencia que permitan activar estrategias eficaces de resolucin de las problemticas

relacionadas a esta temtica, por ejemplo frente a situaciones de violencia en el

establecimiento.

En cuanto a lo referido a la violencia en el establecimiento, este configura un problema

presente en la escuela, pudiendo observarse en distintos episodios de agresiones fsicas y

verbales entre estudiantes. En este caso la ausencia de protocolos considerados en el manual

de convivencia no facilita que las situaciones de violencia puedan resolverse de manera

eficaz.

Lo anterior hace presente el desafo de contribuir en los y las estudiantes a la integracin de

modos de relacin entre s para la prevencin de la violencia y promocin del respeto y

participacin democrtica entre estudiantes.

En cuanto al mbito de participacin democrtica del estudiantado, durante los ltimos aos

la escuela no ha contado con un centro de alumnos/as o gobierno estudiantil. Sin embargo, las

directivas de curso han continuado trabajando, en algunos casos, principalmente en el

segundo ciclo, comprometindose con la realizacin de actividades de financiamiento para

recuperar las salas siniestradas del establecimiento y otras en las cuales se incentiva la

participacin del curso particular.

Esto se suma a que recientemente ha habido la intencin de un grupo de estudiantes de 8

bsico de comenzar a formar un centro de alumnos/as, el cual segn ellos cuenta con el apoyo

de estudiantes de primer ciclo tambin. La propuesta fue expuesta al encargado de

convivencia escolar, sin embargo no se ha visto materializada mediante ningn registro,

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documento, ni tampoco existe un plan de trabajo claro que cohesione a este grupo de

estudiantes.

Esta intencin de organizacin en los y las estudiantes se puede visualizar como una

oportunidad de trabajo con estos/as; considerando por un lado que su pertenencia al segundo

ciclo de enseanza en la escuela los acerca ms a los estilos de vinculacin y problemticas

de convivencia en el estudiantado, y por el otro lado su posicin como referentes para su

curso o para otros/as estudiantes que les entrega su rol en las directivas de curso o centro de

alumnos/as. Por otro lado, las relaciones entre estos estudiantes de distintas edades puede

resultar beneficiosa en el sentido de que los nios mayores pueden adquirir el papel de tutores

o protectores de los nios menores, facilitando tambin el aprendizaje de estos ltimos

(Delval, 1998).

El abordaje de la convivencia escolar es importante ya que permite por un lado, reconocer los

valores construidos y vividos de una comunidad educativa que influyen como factor

facilitador de la formacin de buenos hbitos en los y las estudiantes del establecimiento

(UNESCO, 2008).

- Objetivo General: Capacitar a estudiantes pertenecientes a las directivas de curso del

segundo ciclo de la Escuela Blue Star College en habilidades orientadas a la mejora

de la convivencia escolar.

Objetivos especficos:

- Que las directivas de curso de segundo ciclo logren reflexionar acerca de las pautas de

relacin que llevan ellos dentro de la escuela y su incidencia en la convivencia escolar.

- Que las directivas de curso de segundo ciclo puedan manejar las emociones frente a

situaciones de conflicto.

- Que las directivas de curso de segundo ciclo se sensibilicen acerca de estrategias

pacficas de resolucin de conflictos dentro de la escuela.

- Que las directivas de curso de segundo ciclo sean capaces de argumentar una postura

frente a un tema mediante un dilogo respetuoso.

Marco terico

La escuela actualmente aparece como una institucin formal desde la modernidad. Es difcil

imaginar una instancia de educacin formal sin la agrupacin de alumnos por edades y

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gustos, ordenamiento de planes de estudio, planificacin de actividades y estricta vigilancia

de profesores para desarrollar de manera ptima los aprendizajes (Aguirre, 2006). La

educacin de estos aprendizajes tiene como fin el desarrollo de distintos mbitos de los y las

sujetos, mediante la transmisin y cultivo de valores, conocimientos y destrezas (Ley General

de Educacin, 2011). Lo anterior se enmarca dentro del desafo que tienen los y las

estudiantes de vivir en una sociedad multicultural/intercultural tomando como foco el

aprendizaje de la convivencia social/escolar (Sandoval, 2014).

De esta forma la escuela aparece como instancia socializadora secundaria (considerando a la

familia como primaria), que debe reforzar los aprendizajes a travs de la adopcin de un

currculum explcito y un currculum oculto (Sandoval, 2014). As la trasmisin de

conocimientos por medio de la escuela como institucin y la sociedad en general se insertan

en la premisa de la modernidad de moralizar a las poblaciones, de ordenar su forma de vida y

controlarlas (Aguirre, 2006).

As la convivencia escolar aparece como base principal de la formacin ciudadana de los y

las estudiantes; los/as profesores deben ensear y los/as estudiantes aprender habilidades,

valores y principios para vivir en paz y en armona con otros (Ministerio de Educacin de

Chile, 2013; Sandoval, 2014).

Para comenzar a hablar de convivencia escolar es necesario revisar su conceptualizacin. La

ley 20.563 sobre violencia escolar define convivencia escolar como: la coexistencia

armnica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva

entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que

propicia el desarrollo integral de los estudiantes: 1 (Ley Sobre Violencia Escolar, 2011). En

relacin con lo anterior, la convivencia escolar incluye formas de interaccin entre los

distintos estamentos que constituyen la comunidad educativa, siendo as responsables:

estudiantes, profesores/as, apoderados/as y asistentes de la educacin (Sandoval, 2014).

La convivencia escolar es un aprendizaje transversal que no solamente considera la

participacin de la comunidad educativa sino que interrelaciona escuela, familia y sociedad,

esto se refiere a que todos los espacios en los que interactan los y las estudiantes ofrecen

modelos, pautas de conducta y valores que determinan los modos de convivencia como

aprendizajes en la formacin de los y las estudiantes (Ministerio de Educacin de Chile,

2013).

En el pas los desafos sobre convivencia escolar son numerosos, siendo tres las principales

reas que se contemplan en esta materia: Los climas o ambientes de aula que se observan en

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los establecimientos escolares; el desgaste profesional docente; y la violencia en las

interacciones de los y las actores sociales; y (Mena, Becerra y Castro, 2011).

El primero de estos elementos, el clima de aula, no debe ser confundido con la convivencia

escolar El clima escolar se presenta como indicador de aprendizaje de la convivencia escolar

y representa la conformacin de un ambiente propicio para el proceso de enseanza-

aprendizaje (Sandoval, 2014).

En segundo lugar, el desgaste profesional docente representa no slo un problema en la salud

mental de los y las profesores/as sino que es un fenmeno negativo transversal comn a los

docentes en los distintos escenarios y niveles educativos, manifestado en muchos casos por

un sentimiento generalizado de agobio, desencanto y desesperanza frente al ejercicio de la

profesin (Mena, Becerra y Castro, 2011).

Finalmente, la violencia en las interacciones sociales en la escuela es un elemento que

perjudica la convivencia escolar. Se entiende que esta ltima se construye en una interaccin

permanente en el dilogo, la participacin, el compartir actividades y objetivos, en la

construccin de consensos y aceptacin de disensos (Banz, 2008).

Existen distintos datos que ayudan a comprender la violencia escolar. Para Delval (1998) el

medio social y las reacciones de los pares son determinantes en la agresin, adems en la

escuela es fcil que exista una elevada frustracin cuyas causas pueden ser lejanas a la

escuela. Garca y Madariaza (2005) por su parte creen que la violencia escolar tiene un

cdigo particular que regula la sub-cultura de la violencia. Es decir, hay modalidades de

circular en el espacio escolar que responden a un deber ser, permitiendo ciertas formas de

actuar y prohibiendo otras. Estos autores indican indica adems que la falta de referentes

normativos compartidos, provoca el surgimiento de nuevas normativas que llevan a los

grupos a regularse. La asociacin entre estudiantes que participen en conductas violentas

configura que estos grupos definan y crean sus propias reglas y cdigos donde actos violentos

son validados (Estvez, 2005) De esta forma para Garca y Madariaza (2005), la violencia

aparece como un elemento de regulacin microsocial dentro de la escuela.

Otras investigaciones muestran que los docentes reconocen la violencia como un fenmeno

cotidiano en la vida de los jvenes, que es propiciado por el contexto sociocultural en el que

se desenvuelven (Saavedra, Villalta y Muoz, 2007. Citado en Mena, Becerra y Castro,

2011). Este contexto puede influir en aspectos como el modelado, que constituye un proceso

de imitacin de conductas violentas debido a la exposicin de contextos agresivos en la

familia o medio social (Yez y Galz, 2011).

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Considerando el rea de prevencin de la violencia escolar se presenta como paradigma

educativo la educacin para la paz, la inclusin y la convivencia democrtica. Estos tres

factores adems son un medio para mejorar las relaciones humanas y la resolucin de

conflictos, representando tambin as un fin primordial de la accin educativa y misin de la

escuela (UNESCO, 2008).

As tambin la formacin para mejorar las relaciones humanas, especficamente la educacin

en la resolucin de conflictos aporta tambin a la formacin para la participacin. El

procedimiento formal de resolucin de conflictos dentro de la escuela es un proceso

claramente establecido: Interviene el profesor/a; se sanciona al alumno/a con anotaciones,

conversacin con apoderados o suspensiones segn el caso (UNESCO, 2008), sin mayor

participacin de los o las involucrados/as en el conflicto.

Se trata de una prctica que convoca a todos los/as involucrados/as y hace de ello un proceso

comunitario de deliberacin y dilogo en el que cada uno aporta su punto de vista. En ello, en

esa prctica del dilogo, est contenida la posibilidad de construir la empata, es decir,

aprender a tener en cuenta el punto de vista de los dems, sus necesidades y la manera en que

nuestra acciones les afectan (UNESCO, 2008: 273).

Esto ltimo puede considerarse como una habilidad social que contribuye y enriquece la

vinculacin entre las personas, al mismo tiempo que reconoce igualdad de derechos y

oportunidades entre las partes en la bsqueda de solucin que satisfaga a ambas partes y

repare la relacin entre s (Ministerio de Educacin de Chile, 2006).

Para el Ministerio de Educacin de Chile (2006) existen tres tcnicas especficas que ayudan

en la formacin de la solucin pacfica de conflictos: 1) Negociacin, que implica una

voluntad de dilogo de ambas partes del conflicto y capacidad de ceder para que ambas partes

ganen sin precisar de alguien que medie el conflicto; 2) Mediacin, que es utilizada cuando

las partes no se sienten en condiciones de negociar estos buscan a un mediador o mediadora

neutral que les ayude a solucionar el conflicto; finalmente 3) Arbitraje pedaggico, que

precisa de un tercero a quien se le ha atribuido poder para resolver segn su criterio el

conflicto.

La resolucin pacfica de conflictos en la escuela incide en la convivencia escolar, de modo

tal que la forma de relacionarse con los distintos actores de la vida escolar conlleva la

asuncin de ciertos referentes ticos que configuran un cierto orden moral (UNESCO, 2008).

Una de las teoras ms reconocidas en el desarrollo moral es la de Lawrence Kohlberg. Este

autor considera que todas las personas atraviesan las distintas etapas de desarrollo moral en

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relacin al sentido de justicia (UNESCO, 2008), ste se construye a medida que los y las

sujetos se interrelacionan con el entorno (Palomo, 1989).

Palomo (1989) recoge los postulados de Kohlberg al sealar como juicio moral al proceso

cognitivo que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos de manera lgica,

considera tambin la capacidad de asumir roles y la habilidad de ver las cosas desde la

perspectiva del otro. Para Kohlberg la educacin moral en la escuela implica la adopcin de

un clima de confianza, respeto mutuo y justicia que permitan a los y las estudiantes

escucharse entre s (Palomo, 1989).

De esta forma, el desarrollo moral en la etapa escolar es un aspecto fundamental en la

formacin de sujetos. Sin embargo, es necesario considerar otros elementos relativos a estas

personas, en relacin principal con la etapa del desarrollo que cursan.

El paso de la niez a la adolescencia implica un proceso a travs del cual se comienzan a

presentar cambios de actitudes, gustos y bsquedas de experiencias riesgosas que llaman la

atencin de los adultos, que con frecuencia temen que se trate de un desequilibrio importante

de su personalidad. (Krauskopft, 2000). Sandoval (2014) agrega que los adolescentes en esta

etapa empiezan a buscar simultneamente la independencia de los padres y el reconocimiento

de los pares, lo que les aporta seguridad, jugando con las prohibiciones sociales, probando su

lugar en el mundo.

Este proceso de bsqueda se relaciona tambin a nivel social con etapas anteriores al

desarrollo. Selman (1981, citado en Delval, 1996) en su estudio sobre las etapas de la amistad

en lo nios, seala que entre los 6 y 12 aos el concepto de cooperacin se vuelve recproco y

los conflictos pueden influir en romperla. Segn este autor, a partir de los 9 aos las

relaciones se vuelven ms ntimas lo que incide en la posibilidad de existencia de mutuo

apoyo que permite superar pequeas disputas.

En la etapa escolar es comn que estas interacciones se realicen entre estudiantes de similar

edad. Sin embargo el fomento de interacciones entre alumnos/as de distinta edad parecen ser

positivas para estos/as ya que las relaciones sociales donde el mayor tutoriza al pequeo

contribuyen a la socializacin (Delval, 1998).

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Descripcin del Taller

Participantes:

Para el diseo de la actividad se contempla la participacin de 12 estudiantes pertenecientes a

las directivas de curso del segundo ciclo de la escuela. La edad de los y las participantes

flucta entre 11 y 15 aos. Junto a ello, el diseo del taller considera 2 facilitadores/as.

Justificacin:

Considerando la alta cantidad de casos de agresiones entre estudiantes de la escuela Blue Star

College, se hace necesario el abordaje de la temtica de la convivencia social en cuanto a la

adquisicin de pautas de relacin que puedan mejorar esta rea.

Adems se considera la convivencia escolar como parte fundamental del desarrollo moral de

los sujetos en la etapa escolar y su relacin con el sentido de justicia.

Para ello es necesario que los y las estudiantes adquieran habilidades orientadas a la

prevencin de violencia en la escuela y promocin de la resolucin pacfica de conflictos.

Lugar de realizacin:

Sala de Clases del 7 A. Esta sala est acondicionada con sillas y mesas para 20 personas, es

un espacio aislado de la temperatura, sin demasiados estmulos que puedan distraer a los y las

participantes.

Posibles facilitadores:

La implementacin del taller est a cargo inicialmente de la dupla psicosocial de la escuela:

Elisa Ferreira, Asistente Social En Prctica

Cristian Ramrez, Psiclogo En Prctica.

Sin embargo, considerando la posibilidad que el taller se realice durante el segundo semestre

de este ao, se sugiere considerar como facilitadores/as a dos profesores de la escuela

interesados en participar. Segn sea este el caso, se adjuntan recomendaciones para el

desarrollo de cada actividad.

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Planificacin

Previa a la realizacin del taller se realizar una reunin con los y las participantes del taller

para presentarles la actividad, conocer sus opiniones, conocimientos previos y expectativas

frente al taller para evaluar el grado de pertinencia de los objetivos del taller con las

necesidades de los individuos. Para evaluar Si los objetivos, las necesidades y las

expectativas de aprendizaje de los y las participantes no se corresponden con las de quienes

organizan lo mejor es conversar para ver cmo se puede responder a estas diferencias (Kuga,

Garca, Sabanes, 2010).

El taller est diseado para ser ejecutado en 6 sesiones de 90 minutos de duracin cada una,

una vez por semana, en horario posterior a clases. De esta forma, la organizacin de las

actividades se realizar de la siguiente manera:

Nombre de la Sesin: 1. Cmo nos relacionamos en la escuela?

Aprendizajes a lograr:

Que los y las estudiantes logren reflexionar acerca de las pautas de relacin que llevan ellos

dentro de la escuela y su incidencia en la convivencia escolar.

Objetivos Especficos: Actividades: Duracin

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-Promover el

reconocimiento de

cualidades positivas de los

y las integrantes del grupo.

La Telaraa:

Se ubicarn a los y las participantes sentados en un

crculo.

A continuacin Se seleccionar a un estudiante al

azar dentro del grupo para que tome el ovillo de

lana. l o ella deber decir su nombre, intereses y

una cualidad positiva. Luego de eso deber lanzar la

lana a otra persona para que repita el procedimiento.

Cada persona deber sujetar la lana en el punto en el

que recibi el ovillo con el fin de crear una telaraa.

Al terminar de presentarse todas las personas,

deber proceder a desenredarse el ovillo, sealando

cada persona alguna cualidad positiva sobre el o la

estudiante que le lanz anteriormente el ovillo.

30

minutos

-Identificar las formas de

relacin entre los y las

estudiantes de la escuela.

Trabajo en Grupos:

Los grupos debern trabajar en conjunto para

dibujar distintas situaciones sociales dentro de la

escuela:

- 1 situacin donde haya habido un conflicto - 1 situacin donde hayan trabajado de

manera colaborativa.

- 1 Una situacin donde se hayan sentido tristes.

- 1 situacin donde todos se hayan sentido alegres.

40

minutos

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-Discutir la forma en que

las relaciones sociales en

la escuela inciden en la

convivencia escolar.

Plenario:

Se comentar la experiencia de la anterior actividad

realizada. Se pondr en nfasis en el relato de

formas de resolucin de estas situaciones y su

incidencia en la convivencia escolar. 20

minutos

Materiales:

- 1 ovillo de Lana o cordn.

- 1 hoja de papel por grupo

- Lpices de distintos tipos

Recomendaciones para el buen desarrollo de la actividad:

Se recomienda a los y las facilitadores/as llamen la atencin de los y las participantes en el

caso de haber situaciones de agresividad o vocabulario soez.

En la actividad de grupos se sugiere que se monitoree el estado de avance y posibles dudas

de los y las participantes.

Finalmente en el plenario, se debe promover el respeto y aclarar previamente que para

solicitar la palabra es necesario levantar la mano previamente y esperar su turno de hablar.

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Nombre de la Sesin: 2: Mis Emociones

Aprendizajes a lograr: Se espera que los y las estudiantes puedan manejar las emociones

frente a situaciones de conflicto.

Objetivos Especficos:

Actividades:

Duracin

Que los y las estudiantes

identifiquen sus emociones, valores

y consecuencias de las propias

conductas.

Los y las asistentes debern completar

individualmente la tabla mirando mis emociones, valores y acciones. Para ello, se les pedir que completen las preguntas

all presentes pensando en algn conflicto

reciente que cada estudiante haya tenido.

En la primera columna deben escribir una

frase tpica que se dicen a s mismos, una

frase tpica que les dicen a los dems y

una conducta tpica que tienen frente a los

conflictos. Luego, deben completar el

resto de la tabla, tratando de entender qu

origina esa forma de actuar y sus

consecuencias. En la ltima columna,

deben sealar cambios que les parece

necesario hacer. Es importante leer en

conjunto el ejemplo que se da y verificar

si hay dudas (Mena, 2012)

40

minutos

Que los y las estudiantes

identifiquen las zonas del cuerpo

donde sienten las distintas

emociones.

Mapa de las emociones:

Junto a la otra actividad. Se le entregar a

cada participante una hoja con la silueta

humana dibujada en la cual debern

colorear con un color distinto las zonas

del cuerpo en las cuales sienten distintas

emociones que los y las mismas

asistentes al taller propongan.

10

minutos

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Que los y las estudiantes sean

capaces de proponer formas de

manejar las emociones que sienten

frente a conflictos.

Plenario:

La discusin se dirige hacia las

emociones que sienten los y las

participantes en los distintos conflictos.

En el caso de exponerse emociones

negativas, el o la facilitador/a deber

dirigir la discusin hacia el posible dao

que implique el sentimiento de estas

emociones y finalizar con una lluvia de

ideas para manejar estas emociones.

20

minutos

Materiales:

- 13 Hojas con una silueta humana impresa.

- Una copia para cada participante de la tabla Mirndome (se adjunta) - Lpices de Colores.

- Reproductor de msica (sugerido)

- Parlantes (sugerido)

Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:

Se mantienen las recomendaciones de la sesin anterior, adems de la necesidad de

motivar al desarrollo y final de la actividad.

Es necesario incentivar el trabajo colaborativo entre los estudiantes de mayor edad y los de

menor edad. Por ello, los grupos deben de ser organizados de manera que haya diversidad

de edad entre los y las participantes.

Se sugiere utilizacin de msica suave que estimule la reflexin.

En el caso del mapa de las emociones, si a los y las participantes les dificulta identificar

emociones, se puede sugerir utilizar emociones ms bsicas como la alegra o la tristeza.

Nombre de la Sesin: 3. Y si lo hiciramos de esta forma? I) Negociacin

Aprendizajes a lograr:

Se espera que los y las estudiantes se sensibilicen acerca de estrategias pacficas de

resolucin de conflictos dentro de la escuela.

Objetivos Especficos: Actividades:

Duracin:

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Que los y las estudiantes conozcan una tcnica de

relajacin que pueden utilizar

frente a situaciones de conflicto

o que les provoquen estrs.

Tcnica de Relajacin; Un facilitador dirigir un espacio de relajacin breve

mediante la aplicacin de la tcnica de

continuo de conciencia.

15 minutos

Que los y las estudiantes puedan

conocer la negociacin como

alternativa pacfica de resolucin

de conflictos en la escuela.

Exposicin: Mediante una presentacin

de diapositivas, se revisarn, a modo

introductorio, las siguientes estrategias

pacficas de resolucin de conflicto:

- Negociacin - Mediacin - Arbitraje

15 minutos

30 minutos

Que los y las estudiantes puedan

ejercitar la escucha en dilogos

cotidianos.

Yo te escucho, T me escuchas:

Se les solicitar a los y las participantes

que se junten en parejas. Se dar espacio

de 5 minutos a minutos a cada integrante

de la pareja para que hable sobre un tema

que prefiera asumiendo la posicin de

hablante mientras el otro o la otra escucha. Posteriormente se dar un espacio de tiempo para que quien tuvo

que escuchar pueda anotar en un papel un

resumen de lo hablado por su compaero

o compaera, para luego compartirle lo

que anot. El o la hablante tendr la oportunidad de corregir lo anotado por su

compaero o compaera. Luego se

invertirn los roles.

Que los y las estudiantes puedan

reconocer la escucha como

herramienta que facilita el

dialogo en la negociacin frente

a conflictos.

Plenario: Se discutir la actividad anterior

en su relacin con la Negociacin como

estrategia pacfica de resolucin de

conflictos en la escuela.

20 minutos

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Materiales:

- Proyector

- Computador con programa Power Point.

- Hojas para cada participante

- Lpices

Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:

Con respecto a la tcnica de relajacin la idea es influenciar un clima de paz y respeto entre

los y las participantes. Se debe sugerir que cada persona se pueda ubicar de forma cmoda

en su silla antes de empezar con la relajacin. Al final se sugiere recoger en unas breves

palabras, lo que sinti cada participante en la realizacin de la actividad.

Es necesario estimular la conversacin entre las parejas proponindoles un tema en caso de

que no sepan qu decir los y las hablantes. Adems se debe intentar estar pendiente de la

utilizacin adecuada de los turnos para hablar, para ello se sugiere avisar con un minuto de

anticipacin el cambio de roles entre las parejas.

La presentacin de diapositivas para las tres siguientes sesiones se adjunta a la

planificacin del taller en archivo PPTX.

Nombre de la Sesin: 4. Y si lo hiciramos de esta forma? II) Mediacin

Aprendizajes a lograr:

Se espera que los y las estudiantes se sensibilicen acerca de estrategias pacficas de

resolucin de conflictos dentro de la escuela.

Objetivos Especficos: Actividades:

Duracin:

Que los y las estudiantes

reconozcan la importancia de la

solucin pacfica de conflictos

en la escuela.

Proyeccin y Discusin de Cortometraje

El puente

15 minutos

Que los y las estudiantes puedan

conocer estrategias de resolucin

pacfica de conflictos en la

escuela.

Exposicin: Mediante una presentacin

de diapositivas se profundizar en la

Mediacin Escolar como alternativa

pacfica de solucin de conflictos. 15 minutos

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Que los y las estudiantes puedan ensayar formas pacficas de

resolver distintos conflictos

relacionados a la convivencia

escolar.

Role Playing Asistido: Los y las estudiantes se dividirn en dos grupos.

Cada facilitador o facilitadora deber

estar a cargo de uno de los grupos. Se

expondr un caso de alta complejidad en

temas de convivencia y se solicitar a

quienes deseen en el grupo que

dramaticen la situacin.

Posteriormente cada facilitador tomar la

posicin de mediacin frente al conflicto,

respondiendo a las dudas emergentes.

40 minutos

Materiales:

- Proyector

- Computador con programa Power Point.

- Parlantes.

Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:

Es necesario que los/as facilitadores/as preparen previamente la sesin y las dos siguientes

mediante el estudio de tcnicas de resolucin pacfica de conflicto. Para ello se sugiere la

utilizacin del documento: Conceptos clave para la resolucin pacfica de conflictos en el mbito escolar. Captulo 2: Tcnicas alternativas de resolucin de conflictos en instituciones escolares (MNEDUC, 2006). Disponible en http://goo.gl/HLEFLL

El cortometraje est disponible en https://youtu.be/LAOICItn3MM Se sugiere descargarlo

para evitar inconvenientes de reproduccin con mala conexin a internet.

Nombre de la Sesin: 5. Y si lo hiciramos de esta forma? III) Arbitraje

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Aprendizajes a lograr:

Se espera que los y las estudiantes se sensibilicen acerca de estrategias pacficas de

resolucin de conflictos dentro de la escuela.

Objetivos Especficos: Actividades:

Duracin:

Que los y las estudiantes

conozcan una tcnica de

relajacin que pueden utilizar

frente a situaciones de conflicto

o que les provoquen estrs.

Tcnica de Relajacin; Un facilitador

dirigir un espacio de relajacin breve

mediante la aplicacin de la tcnica de

Jacobson. 15 minutos

Que los y las estudiantes puedan

conocer el arbitraje pedaggico

como estrategia de resolucin

pacfica de conflicto

Exposicin: Mediante una presentacin

de diapositivas se abordar el arbitraje

pedaggico como ltima estrategia de

resolucin pacfica de conflictos en la

escuela.

15 minutos

Que los y las estudiantes puedan

aplicar formas pacficas de

resolver distintos conflictos

relacionados a la convivencia

escolar.

Role Playing: Los y las estudiantes se

agruparn en grupos de 3 integrantes. Se

expondr un caso de alta complejidad en

temas de convivencia que los y las

participantes debern solucionar mediante

la utilizacin de alguna de las tcnicas

expuestas con anterioridad.

Al finalizar la actividad se dar un breve

espacio para la discusin de la

experiencia

50 minutos

Materiales:

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- Proyector

- Computador con programa Power Point.

Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:

Se continuar

Si los/as estudiantes tienen dudas sobre las acciones que deberan ensayar en los role-

playing es necesario asistirlos, de manera de que puedan aprender de mejor manera las

tcnicas trabajadas.

Nombre de la Sesin: 6. Debatamos

Aprendizajes a lograr:

Al final de la sesin se espera que los y las estudiantes sean capaces de argumentar una

postura frente a un tema mediante un dilogo respetuoso.

Objetivos Especficos:

Actividades:

Duracin:

Que los y las estudiantes se

sensibilicen frente al dialogo

respetuoso y no violento.

Debatamos:

Los y las participantes se dividirn en 4

grupos. Luego se presentarn dos temas

de contingencia que puedan ser discutidos

entre los grupos.

La forma de organizacin de los grupos

ser de manera tal que dos de ellos estn

a favor de un tema y los dos siguientes

estn en contra del tema. As cada

facilitador/a cumplir el rol de

moderador/a en cada uno de los dos

debates que se llevarn a cabo de manera

simultnea.

Luego cada facilitador/a deber entregar

la siguiente consigna:

A continuacin cada grupo deber trabajar como equipo para defender una

postura frente al tema de la noticia que

les dimos a cada grupo. El grupo 1,

40

minutos

19

.

deber estar a favor de lo que exponga el texto, mientras que el grupo 2 deber

estar en contra. Se echar una moneda a

cara o sello para saber qu grupo puede

comenzar a argumentar su postura. Si

alguien del otro grupo quiere opinar de

manera contraria, debe esperar a que el

integrante del equipo contrario termine su

idea para levantar la mano y pedir la

palabra al moderador o moderadora

Finalmente se les comunica a los y las

participantes que esta actividad debe ser

evaluada por los y las facilitadores,

quienes penalizarn con puntaje las

actitudes agresivas y el lenguaje soez

utilizado en la argumentacin.

A continuacin se otorgarn alrededor de

10 minutos de organizacin de los grupos

para la defensa de sus posturas y luego se

comienza la discusin.

Al finalizar el tiempo de discusin se

notificar al grupo ganador de cada una

de las discusiones.

Que los y las estudiantes sean

capaces de reflexionar acerca de

los aprendizajes obtenidos durante

el taller.

Evaluacin del Taller:

Al final de la sesin, se otorgar un

espacio para que los y las participantes

del taller comenten sus experiencias,

posibles aprendizajes y vivencias acerca

del taller. Se finalizar con una lluvia de

ideas sobre sugerencias para la

realizacin de futuros talleres

relacionados a la temtica de convivencia

escolar

10 minutos

Que los y las estudiantes puedan

compartir con los/las miembros

del grupo de manera pacfica y

respetuosa.

Convivencia:

Previa organizacin, los y las miembros

del taller compartirn algunos alimentos

mientras se da un espacio para la

conversacin entre los y las asistentes.

20

minutos

Materiales:

- 2 Noticias de actualidad que puedan ser discutidas por los y las participantes.

20

- Alimentos para compartir (bebidas y snacks)

Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:

Es necesario que los y las facilitadores/as incidan en la mantencin del orden dentro de la

sala de clases durante las actividades, poniendo nfasis principalmente en la ltima

actividad.

Es necesario organizar la convivencia al final de la tercera sesin acordando lo que pueda

llevar cada participante para compartir durante esta actividad.

Por ltimo, se sugiere que las noticias escogidas sean comprensibles por los y las

estudiantes, con temas cercanos a su entorno social o etapa del desarrollo de los/as. Para

contextualizar ms la actividad puede escogerse una noticia relativa a problemas de

convivencia en la escuela, con el fin de que cada asistente pueda reflexionar sobre ella y

relacionarla con su propia experiencia en la escuela.

Formas de Evaluar los aprendizajes

Al finalizar cada sesin se recogern opiniones orales donde los y las participantes

comentarn la actividad realizada y los aprendizajes obtenidos. Uno de los contenidos de los

Objetivos Fundamentales Transversales es posibilitar la habilidad de discutir e intercambiar

ideas con los otros/as, lo que contribuye en la formacin de personas que aprenden una

manera de vivir en una convivencia pacfica y democrtica (Sandoval, 2014).

Registros de asistencia

Fotografas

Autoevaluacin

Evaluacin por sesiones

21

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