Taller:

“Planificación en el Nivel

Primario.”

Prof. Guarnieri, Silvia.

Prof. González, María Soledad.

“La planificación es una trama que teje diseños de recorridos de

enseñanzas sustentadas en las tramas escolares que integran

la riqueza y la complejidad de las tareas en las instituciones

educativas.

Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia

organizada y pensada para ser modificada y adecuada a los

diferentes contextos sociales y educativos”.

Laura Pitluk (2006).

Planificar es intervenir, prever y organizar acciones, anticipar

situaciones, implica toma de decisiones y diseño de propuestas

didácticas que cobran significatividad y sentido cuando logran

potenciar las capacidades de los niños.

Pensar la planificación como una propuesta de trabajo, supone acordar

institucionalmente:

Qué, para qué y por qué enseñar… (intenciones educativas ,

contenidos y aprendizajes).

Cuándo enseñar… (secuenciación y organización de los contenidos,

objetivos, tiempos).

Cómo enseñar… (metodologías, actividades).

Qué, para qué, cómo y cuándo evaluar… (contenidos y aprendizajes,

intenciones, estrategias y momentos para evaluar).

Diseños o estructuras didácticas en el Nivel

Primario

Unidad

Didáctica.

Secuencias

Didácticas.

Proyectos

Didácticos.

Estructura que se organiza

alrededor de determinados

“contextos geográficos” o

“recortes” de la realidad social

y/o natural, hechos (pasados

o actuales)y/u objetos

sociales.

Permitir que la realidad sea

abordada en su complejidad,

ofreciendo múltiples miradas

por parte del grupo de niños.

Diseño que se organiza

alrededor de un producto

que se quiere lograr, o para

resolver un problema.

Se presentan a modo de

problemas o preguntas que

se resolverán mediante la

indagación y el abordaje de

los contenidos de las

diferentes disciplinas.

Estructura que se organiza

en torno a un eje de una

situación que concentra los

contenidos alrededor de un

tópico, pregunta generadora,

problemática, ámbito de

experiencia de los

estudiantes, acontecimiento

de la historia personal, social

o comunitaria entre otras

posibilidades.

Su abordaje será en forma

continuada y compleja.

Las secuencias didácticas

pueden coexistir, dar origen,

desprenderse o integrar las

unidades didácticas y los

proyectos.

- Planificar las acciones con flexibilidad con el fin de considerar las necesidades

de los niños. Preparar anticipadamente una variedad de herramientas teóricas y

prácticas que permitan atender las demandas que surjan en el transcurso del

proceso.

- Organizar variedad de actividades que aborden en reiteradas oportunidades el

mismo contenido.

- Haber estudiado a fondo previamente el contenido que se pretende enseñar,

enfocándolo al campo de conocimiento a partir del cual se realizará su

abordaje.

- Considerar valiosos los aportes y saberes de los niños, durante todo el

transcurso del proceso.

- Orientar a los niños para que encuentren sentido a las actividades que

realizan. Incentivar y propiciar el interés y despertar la curiosidad de los

estudiantes a partir de propuestas atractivas, organizadas y potentes para la

apropiación del aprendizaje.

-Establecer desafíos y problemáticas posibles, que pongan en desequilibrio los

conocimientos que los niños poseen.

- Evitar caer en “enseñar más de lo mismo” a partir de actividades que resulten

tan obvias que no despierten el interés.

- Ofrecer ayudas, orientaciones y guías adecuadas en el proceso de

construcción, teniendo en cuenta los avances que realiza el niño y los

obstáculos que se le presentan.

-Promover situaciones potentes.

- Incrementar y sostener diversas situaciones de intercambio para que puedan

aprender a negociar y compartir significados.

- Estar abiertos a las diferentes formas de aprender de los niños, y ser

versátiles en relación con los mismos a la hora de diseñar planes de acción.

“Capacidad”

remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les

permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.

Las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos y

cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, se

manifiestan a través de un contenido o conjunto de contenidos (conceptos,

formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos,

prácticas) y constituyen en este sentido, una base desde la cual se

siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes.

Son complejas.

Posibilitan un manejo contextualizado.

Carácter integral e integrador

Extraído "Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias". Una propuesta desde el desarrollo de

capacidades fundamentales. Conceptos Claves. (2014)

- RELACIONADAS CON LAS INTENCIONALIDADES

FORMATIVAS DEL CURRICULUM.

- TIENEN INCIDENCIA DIRECTA, RELEVANTE Y POSITIVA

EN LOS ITINERARIOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS.

-RESULTAN POTENTES PARA APROPIARSE DE LOS

CONOCIMIENTOS.

¿POR QUÉ SON FUNDAMENTALES?

SI LA PERSPECTIVA ES EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

¿QUÉ HACEMOS CON LOS CONTENIDOS?

- Las capacidades no pueden ser desarrolladas en el vacío.

-La red de contenidos conceptuales disciplinares se debe constituir

en el marco de referencia sobre el cual trabajar en relación con el

desarrollo de capacidades.

(Argentina, Ministerio de Educación, 2010 a, pp 18-19).

¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES

FUNDAMENTALES?

-Oralidad, lectura y escritura.

-Abordaje y resolución de situaciones problemáticas

-Pensamiento critico y creativo.

-Trabajo en colaboración para aprender a

interrelacionarse e interactuar.

ORALIDAD , LECTURA Y

ESCRITURA-Prácticas sociales de lenguaje que contextualicen y den sentido a los

procesos de comprensión y producción.

-Acceso a la cultura letrada y la participación en ella, la apropiación

de saberes necesarios para la construcción y fortalecimiento de su

condición de estudiantes

y la posibilidad de tomar la palabra, es decir, de poder expresar lo que

se siente, se piensa, se sabe y se necesita.

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

-Un problema puede definirse como toda situación nueva o

sorprendente que un individuo o un grupo desea modificar y de la

cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea llegar, pero

se desconoce un procedimiento directo para lograrlo (Pozo y otros,

1995).

-Proponer múltiples situaciones de reflexión acerca de la resolución

de problemas.

DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO Y

CREATIVO

Requiere del docente:

- Apertura ante la palabra de los estudiantes, capacidad para ayudar,

problematizar y cuestionar lo establecido; explorar nuevas alternativas

y flexibilidad ante las propuestas.

- Oportunidades para que elijan actividades apropiadas dentro de un

amplio espectro de opciones que debiéramos ofrecerles.

Desde la gestión escolar:

- Instancias institucionales de discusión en torno a los siguientes

interrogantes:

¿Conocemos a nuestros estudiantes como para advertir sus

potencialidades en relación con las habilidades propias del pensamiento

crítico y creativo?,

¿Promovemos los cuestionamientos?,

¿Aceptamos las propuestas de los estudiantes?,

¿Compartimos entre docentes experiencias que aportaron al

fortalecimiento del pensamiento crítico y creativo?

En las planificaciones:

-Situaciones de aprendizaje que susciten la necesidad de encontrar

respuestas y que no demanden soluciones únicas o estereotipadas.

-Estrategias para generar un clima de trabajo saludable, con relaciones

interpersonales armoniosas, que promuevan la espontaneidad, el

pensamiento divergente y la originalidad.

-Actividades que los motiven a expresar su propia individualidad, a

salirse de la homogeneidad y las rutinas, a inventar y crear.

TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA

APRENDER A INTERRELACIONARSE

E INTERACTUAR

Explicarles los motivos de la propuesta, los objetivos que se persiguen,

los roles que asumirán en ese proceso, los posibles obstáculos que

surgirán.

Supone reconocer y valorar al otro en tanto diferente, saber receptar

las ideas de los demás y expresar las propias.

¿Cómo acotar la distancia entre la teoría y la realidad

de la práctica de enseñanza, y poder diseñar su

planificación?

¿De qué manera explicitar el desarrollo de capacidades

desde la intervención docente?

¿Cómo potenciar las capacidades de los niños?

¿Qué criterios tener en cuenta para validar dicha

decisión?

La enseñanza sistemática es fundamental para dar

igualdad de oportunidades a los estudiantes.

Es necesario tener en cuenta estrategias y modos de

intervención que contribuyen al desarrollo de las

capacidades para que efectivamente ocurran.

En una misma tarea, varias capacidades se

ejercitan de manera simultánea.

Ahora bien, una intervención potente debería poder tener en

cuenta esta simultaneidad pero, a la vez, hacer foco en una

de ellas.

Es necesario jerarquizar al seleccionar el campo de

conocimiento y el contenido de aprendizaje, plantear la

consigna, hacer la pregunta que problematice, seleccionar el

material adecuado, preparar el escenario, seleccionar el

momento propicio para saber cuándo y qué preguntar;

cuándo reiterar, cuándo presentar el material y de qué

DESAFÍO

Focalizar la enseñanza en el desarrollo y

fortalecimiento de las capacidades

fundamentales requiere de estrategias de

enseñanza convergentes y sostenidas a lo

largo del tiempo, que generen nexos y

conexiones entre los distintos campos del

saber.

Por eso, orientar la acción de enseñanza

hacia el desarrollo y adquisición de

capacidades supone

convertir a la escuela y al aula en verdaderas

comunidades de aprendizaje.

Asumir con responsabilidad una propuesta para la

mejora de los aprendizajes a través del desarrollo

de las capacidades fundamentales supone un

cambio en la cultura pedagógica de los

docentes y de la institución escolar.

Es preciso el trabajo en equipo ya que en el

desarrollo de las capacidades fundamentales

estamos comprometidos todos.