ACCIÓN DOCENTE Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS DE FÍSICA

Ramón Martínez* y Xiomara Arrieta**

* Departamento de Ciencias, Área de Física. Universidad de Oriente, Núcleo de Bolívar. Venezuela. ramonfisicaudo@gmail.com.

** Centro de Estudios Matemáticos y Físicos, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del Zulia. Venezuela. xarrieta2410@yahoo.com

PROBLEMÁTICA

Dificultades de los alumnos al enfrentar la resolución de problemas.

Dificultades de los alumnos al enfrentar los procedimientos de la actividad experimental.

Escasez de argumentos y razonamientos científicos. Mantenimiento del enfoque conductista en la enseñanza

de las ciencias como única metodología.

PROFESOR UNIVERSITARIO COMO INNOVADOR, EN LA QUE PLANIFICA EFICAZMENTE EL ACERCAMIENTO DE LOS

ALUMNOS AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

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OBJETIVO

Establecer los elementos de una estrategia de acción docente que promueva el aprendizaje significativo de conceptos y proposiciones científicas en el contexto del aula universitaria.

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METODOLOGÍA

Investigación documental descriptiva.

Se analizan y describen teorías que permitirán plantear los elementos de la estrategia.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Teoría de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud (1990, 2007).

Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo. Teoría de la Asimilación (Ausubel, 2002; Ausubel, Novak y Hanesian, 2009).

Estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Díaz-Barriga y Hernández, 2010).

Teoría del Aprendizaje Experiencial de David Kolb (1984) Estilos de aprendizaje individual y hemisfericidad cerebral

(Ramirez, 2010). Prácticas educativas y la interacción alumno-profesor en el

aula (Coll y Solé, 1997; Coll y Sánchez, 2008).

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Negociación de significados ante variedades situacionales, que integran: El aprendizaje teórico, La resolución de problemas, Las experiencias de laboratorio y La evaluación constructivista.

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Concepto

Dinámico

Del estudio y

divulgación, por parte

del profesorad

o, de la práctica

educativa.

De la interacción discursiva

con los alumnos.

De los materiales de estudio potencialm

ente significativ

os

ENSEÑANZA EFICAZ

ACCIÓN DOCENTE

Aplicación adecuada de estrategias de enseñanza de factores cognoscitivos en situaciones de aprendizaje significativo conceptual, así como estrategias de apoyo que contemplan factores afectivos, holísticos y sociales del aprendizaje, y estrategias facilitadoras del aprendizaje.

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Funciones

Mediador o director de las actividades de aprendizaje. Amigo y confidente, consejero, orientador, representante de la cultura, transmisor de los valores aceptados culturalmente y facilitador del desarrollo de la personalidad, y por supuesto, la función original de enseñar.

Capacidades

cognoscitivas

Conocimiento significativo y propiamente organizado del tema que enseña, la claridad y la facilidad de expresión, la conducta sistemática y ordenada en la organización de las actividades de aprendizaje significativo y la manipulación de sus variables, manifestada de manera hábil, creativa y sensible.

Características

personales

Grado de compromiso con el desarrollo intelectual de los alumnos, cordialidad y comprensión, y la tendencia a ser estimulante e imaginativo.

PERFIL DEL DOCENTE

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•Clase teórica tradicional

•Prácticas de laboratorio

•Discusión guiada

•Exposición grupal

Etapa 4: Acomodador

Etapa 1: Divergente

Etapa 2: Asimilador

Etapa 3: Convergente

Preinstruccional

Intenciones

Actividad focal introductoria

Actividad generadora de

información previa

Resumen

Organizadores previos

Mapas conceptuales

Coinstruccional

Resumen

Analogías

Señalizaciones orales

Mapas conceptuales

Postinstruccional

Resumen

Mapas conceptuales

Aprendizaje como investigación científica

Evaluación

Resolución de

problemas

Aprendizaje de

conceptos

Conjunto de situaciones

Conjunto de invariantes operatorios

Representación simbólica

• Variedad• Historia

• Conceptos-en-acto, teoremas-en-acto y argumento

• Conceptualización implícita

• Conjunto de formas linguisticas

• Conjunto de formas no linguisticas.

Proceso de asimilaciónDiferenciación progresiva Reconciliación integradora

Zona de desarrollo proximal

Filiaciones Rupturas

Clases de situaciones

Esquema único Esbozo sucesivo de esquemasB

as

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Es una base estratégica

Es una estrategia didáctica

Se integra con A lo largo del ciclo

Campo conceptual

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Estructura cognoscitiva más estable y clara idiosincrática

Conceptualización científica

actividad

Significado psicológico

Sig

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Aprendizaje cooperativo

en

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Estudio de la interacción social en el aula

Condiciones aprendizaje significativo: material potencial significativo y disposición del aprendiz a aprender significativamente

Elementos de diseño de la estrategia

Los elementos de la estrategia permiten el diseño y elaboración de un modelo de acción docente enfocado en la enseñanza de la conceptualización científica.

La inclusión de los estilos de aprendizaje individual y la hemisfericidad cerebral en el establecimiento de los elementos de la estrategia, conducen a una enseñanza centrada en el alumno.

La integración del aprendizaje conceptual, la resolución de problemas de lápiz y papel, las actividades de laboratorio y la evaluación constructivista, se inicia con la reorientación de cada uno de estos aspectos, conducentes a una enseñanza basada en la investigación científica, como un aspecto importante en el significado psicológico.

La enseñanza eficaz trasciende a la acción docente, en el sentido de que la funciones de investigación y extensión complementan activamente a la función docente del profesorado universitario, todo ello encaminado a resultados observables de aprendizaje significativo de conceptos.

CONCLUSIONES

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Las implicaciones educativas de la enseñanza eficaz permitirían el avance en las investigaciones asociadas a la comprensión de la Física, al mejoramiento de la formación del docente universitario en esta disciplina, al afianzamiento de la didáctica de las ciencias como disciplina científica y de manera general, contribuir al crecimiento científico-tecnológico del país.

IMPLICACIONES

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“Vivimos en un mundo de conceptos. Sin conceptos no comprendemos el mundo. Sin conceptualizar no nos desarrollamos cognitivamente. Sin embargo, en la enseñanza (…) los conceptos son ampliamente subestimados e ignorados”.

“Retomemos el importante papel de los ignorados y subestimados conceptos en la educación científica” Marco Antonio Moreira

Muchas GraciasRamón Martínez y Xiomara Arrieta