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M Sc David E Mama

PROCESOS PED GGICO

L SESION DE PRENDIZ


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Es un conjunto de actividades muturelacionadas y que al interactuar juntaelementos de entrada los convierresultados.

Es una secuencia de pasos dispuesalgn tipo de lgica que se enfoca enalgn resultado esp


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Conjunto de procesos que realiza el para mediar el aprendizaje destudiantes, a travs de situacioactividades debidamente planificadas.

Son procesos recurrentes y no categoras de momentos fijos.


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Son los procedimientos que lleva el ser humano estudiante) para incconocimientos en su estructura menta

En dichos procesos intervienen facmuy diversas, como la intella atencin, la memoria y el le


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Es la secuencia ordenada de accionesorienta al logro de los aprenesperados de los estudiantes.

En la sesin de aprendizaje se dan: Al inicio En el desarrollo En el cierre.


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Es un Conjunto se situacioneaprendizaje que cada dodisea y organiza con seculgica para desarrollar aprendizajes esperadospropuen la unidad didctica.


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Son las interacciones que realiza el doen la conduccin del proceso de aprend Interacciones entre: Docente-estudiante.

Estudiante-estudiante. Estudiante-objeto de estudio.


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De presentacin de una situacin problemtica(Problematizacin)

Para la organizacin del trabajo. De procesamiento de la informacin. De reflexin y extraccin de fenmenos y caracters De sntesis. De reflexin lingstica. De recuperacin de informacin. De actividades de indagacin. De anlisis. De produccin.


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La Organizacin yel Orden de lasactividades deaprendizaje.

Que losconocimien

nuevos adquisean Aplicab

a la realida

La Secuencialidadde los contenidos.

Que seaEntendible

La Atencin

prioritaria a losProcesos Mentales.

Orden cronolgicopor el grado de

dificultad.


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ACCIN(CapacidadEspecfica)

CONTENIDO B(Temas

APRENDIZAJEESPERADO


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PLAN DE SESIN DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS MATER

SITPROB

NMERO DEPREGUNTAS

ACTIVIMOTI

ACTIVIDADES PARADESARROLLAR EL

PROCESO COGNITIVO

INDICADORESDE EVALUACIN

CAPACIDADESESPECFICAS.

Segn las


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1.- INICIOCmo comienzo mi

sesin deaprendizaje?

2.- DESARROLLOCmo continuo mi

sesin de aprendizaje?

3.- SALIDCmo

sesin de

PARTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJ


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Las actividades secuenciales de una sesin deaprendizaje son: En el Inicio: 1.- La Motivacin. 2.- La Exploracin de Saberes Previos. En el Proceso: 3.- La Problematizacin. 4.- La Construccin. En la Salida: 5.- La Transferencia.


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Procesos peda

PROCESOS

PEDAGGICOS

PROBLEMATIZACIN

UBICACIN YORGANIZA

CIN

MOTIVACIN

SABERESPREVIOS

OBSERVACIN,

ACOMPAAMIENTO y

RETROALIMENTACIN

EVALUACIN


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Es considerado como lo fundamenta

plan de sesin de aprendizaje. Activa los procesos mentales

estudiante. Implica situaciones como: Partir de una situacin retadora. Ser relevante para sus intereses, expectativ

contexto.


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Provocar el conflicto cognitivo.

Adolescentes se sientan desafiadoponer a prueba sus competencias.Atreverse a llegar ms lejos. Punto de partida para la indagacin. Provocar para poner a prueba las

capacidades.


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Es dar a conocer los propsitos y los apreque se espera que logren.

Involucrarse conscientemente de lo que tieconseguir con su esfuerzo.

Informar el tipo de tareas que van a reali

organizarse en el tiempo requerido. Organizar y dar a conocer los materia

utilizarn para los roles que van a desempe


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Es fomentar un ambiente adecuado en donde exista ganas de aprender.

Se da durante toda la sesin de aprendizajeTipos de Motivacin:

a) Motivacin Intrnseca Motivacin autnoma (Interior) b) Motivacin Extrnseca Motivacin provocada (Exterior)


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Es despertar y sostener el inters de principio a fin. Perseverar en la resolucin del desafo con v

expectativa hasta el final del proceso. Requiere condiciones favorables : clima emocional p

- Una clase con un grado alto de dificultad genera ansi-Una clase con grado de dificultad muy bajaburrimiento.-Una clase que est en el lmite de sus posibilidadinters, concentracin y compromiso.

Para sostener la motivacin: Despenalizar el error. No sancionar por una equivoc Fomentar la autonoma para indagar y ensayar respu Convertir los errores en oportunidades, dando co

avances y dificultades.


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Constituyen el punto de partida de caprendizaje.

Permite completar o complementar lo que y Supone conocer el contexto socio cultura

estudiantes. La funcin no es motivacional, sino pedag

Los aprendizajes se construyen en la intsocial. El docente debe explorar los conocimiento

estudiante trae consigo.


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Es la fase en la cual el estudiante va adquiri

nuevos conocimientos (Aprendizaje Significa Tipos de Construccin:

a.- La Construccin I Lo que el estudiante aprende por s solo o c

pares.

b.- La Construccin II Lo que el docente fija como aprendizaje espel estudiante.


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Es el uso del conocimiento adquirido en nuevassituaciones de aprendizaje.

Tipos de Transferencia:

a.- Transferencia Guiada:

Es cuando Interviene (ayuda) el docente en la aplicdel nuevo conocimiento.

Ejemplo: Prctica dirigida.

b.- Transferencia Autnoma:Es cuando el estudiante aplica el nuevo conociadquirido de forma personal e individual.

Ejemplo: Evaluacin, Extensin.


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Es observar y acompaar a los estudiantes en su p

ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexianlisis de los hechos y las opciones disponibles.

Si el docente no observa estos aspectos y se desenlas actividades que ejecutan sus estudiantes, si

atencin en lo que hacen ni lleva un registro escdesenvolvimiento a lo largo del proceso, no condiciones de detectar ni devolverles sus aciertosni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprende


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Es el espacio de tiempo en el que se estrategias formales y esp(instrumentos de evaluacin) para detel logro de los aprendizajes esperados

Incluye en todos los casos las estmetacognitivas.


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Es la utilizacin de lo apreen situaciones nuevas de sucotidiana.

Aplicacin de lo aprendisituaciones o trelacionados.


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Es un sistema de planificacin aplicad

conjunto articulado de acciones, permite cun objetivo, sirve para obtener deterresultados. De manera que no se puede hque se usan estrategias cuando no hay u

hacia donde se orienten las acciones. A ddel mtodo, la estrategia es flexible y puedforma con base en las metas a donde sllegar.


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El nuevo enfoque pedaggico, nos ayuda a entender

que sucede en el interior del sujeto cuando trata dnuevos conocimientos, y cuando se dedica a solucionar un problema, estos nos motiva a pregacerca de Cmo aprenden nuestros estudiantes?debemos ensear?

El constructivismo exige que el maestro se constituautentico facilitador, gua o mediador cognoscitivo ydel proceso de aprendizaje de los nios y adolescente


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De aprendizaje De Enseanza

Proceso mediante el cual elestudiante elige, coordina yaplica los procedimientospara conseguir un finrelacionado con elaprendizaje.* Estrategias de ensayo

Subrayado* Estrategias de elaboracinResumir

* Estrategias de organizacinRed semntica

* Estrategias de controlComparar

* Estrategias de regulacinFormular preguntas

Son medios o recursospara prestar la ayudapedaggica.Ejm.Pre instruccionales

A que y cmo va a aprenderCo instruccionales

Conceptualizacin decontenido/conocimientoPost instruccionalesDespus delcontenido/conocimiento

CLASES DE ESTRATEGIAS

Es el procedimapoyadosde enstienen

llevar a la accipara objetivosaprendiz

D


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La mayora de autores coinciden en sealar que las est

Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o

especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y

de problemas acadmicos y/o aquellos otros vinculado Son instrumentos socioculturales aprendidos en co

interaccin.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento

como un conjunto de pasos o tareas) que se emple

intencional como instrumento flexible para

significativamente y solucionar problemas y de

aprendizaje.


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Procedimientos mentales que el

estudiante sigue para aprender.

Es una secuencia de operaciones

cognoscitivas y procedimentales

que el estudiante desarrolla para

procesar la informacin yaprenderla significativamente.

(Ferreiro 2004).


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Son procedimientos

empleados por el profesor

para hacer posible el

aprendizaje del estudiante.

Incluyen operaciones fsicas y

mentales para facilitar la

confrontacin del sujeto que

aprende con el objeto de

conocimiento. (Ferreiro

2004).

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