Modulo 2_Contextualización del Diseño del Aprendizaje.pdf

Mdulo 2Contextualizacin del diseo del aprendizaje

Mdulo 1 Desarrollo de competencias TIC

Mdulo 2

Contextualizacin del diseo del aprendizaje

Mdulo 3

Desarrollo de materiales TIC para el aprendizaje

Mdulo 4

Desarrollo de materiales TIC para el enseanza

Mdulo 5

Diseo de unidades didcticas apoyadas con las TIC

Mdulo 6

Apoyo a la enseanza y el aprendizaje con las TIC

Mdulo 7

Implementacin de unidades didcticas

Mdulo 8

Presentacin de mi

bitcora

Mdulo 2. Contextualizacin del diseo del aprendizaje

2

Mdulo 2

Contextualizacin del diseo del

aprendizaje

Competencias claves Analizo las dificultades y las condiciones actuales en mis prcticas

educativas en los establecimientos educativos. Combino los mtodos pedaggicos existentes y las herramientas TIC y

diseo una alternativa para mejorar las prcticas educativas.

Objetivos de aprendizaje Explicar el proceso bsico del diseo del aprendizaje. Analizar las condiciones de las prcticas educativas en trminos de los

estudiantes, el contenido de aprendizaje y el contexto de aprendizaje. Revisar y analizar la unidad didctica desarrollada a travs del curso

Virtual I. Redisear las experiencias y actividades de aprendizaje basado en los

resultados del anlisis.

Preguntas esenciales Qu tipo de condiciones de contextos de aprendizaje se deben tener en

consideracin en el diseo del aprendizaje? Cmo estn diseadas y secuenciadas las actividades de aprendizaje

para la enseanza y el aprendizaje basadas en las TIC?


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Actividades

Actividad 1. Estudiando los Procesos Generales y Pasos del Diseo del Aprendizaje a travs del Modelo ADDIE Actividad 2. Analizando Condiciones de Aprendizaje Actividad 3. Especificando Objetivos de Aprendizaje Actividad 4. Diseando Herramientas de Evaluacin Actividad 5. Diseando Estrategias de Secuenciacin y Enseanza (Mtodos) Actividad 6. Seleccionando los Medios y Recursos Actividad 7. Revisando el Plan de Unidad Didctica Actividad 8. Reflexionando sobre M Aprendizaje


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El diseo del aprendizaje (DA) es la teora y prctica de la creacin de "estrategias de enseanza y experiencias de aprendizaje que hacen ms eficaces, eficientes y atractivos los resultados del aprendizaje". Tanto el DA como el diseo instruccional pueden llevarse a cabo en varias etapas y pasos prcticos. Uno de los modelos bsicos es ADDIE, con el cual se pueden disear y desarrollar cursos de aprendizaje. ADDIE sugiere cinco etapas para el realizar el DA incluyendo el anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin. Estas cinco etapas tienen relaciones interactivas que influyen entre s. La etapa de anlisis es un proceso para definir el contenido de aprendizaje, mientras que la etapa de diseo es un proceso para especificar las estrategias de enseanza. Los principios del DA deben guiar tambin los principios para la creacin de materiales.

Prcticas Pedaggicas y Didcticas A travs del curso Virtual I, pudiste revisar el proceso general de diseo del aprendizaje y tuviste la oportunidad de disear un plan de unidad didctica. En este Mdulo 2, se te dar un poco de tiempo para pensar en las principales fases del modelo ADDIE y trabajar con ms detalle en cada fase. Al avanzar a travs de todas las fases, irs refinando tu plan de unidad didctica inicial basado en los resultados del anlisis. Antes de iniciar este mdulo, piensa y comparte tus ideas en tu COP los siguientes aspectos.

1. Cmo se pueden utilizar eficazmente las TIC para apoyar el aprendizaje del estudiante en mi unidad didctica?

2. Cmo pueden ser utilizadas las estrategias de enseanza basadas en la investigacin, para el aprendizaje de los estudiantes en mi unidad didctica?

Despus de reflexionar sobre tu unidad didctica, tendrs tiempo adicional para hablar con tus colegas en la COP.


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Actividad 1. Estudiando los Procesos Generales y Pasos del Diseo del Aprendizaje a Travs del Modelo ADDIE (30-40 minutos) El modelo ADDIE tiene cinco etapas, incluyendo el anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin. Estas cinco etapas son muy comunes y fundamentales en otros modelos de DA. La Figura 2-1 muestra las relaciones interactivas entre las etapas.

Figura 2-1. El modelo ADDIE

Cada etapa del modelo ADDIE tiene actividades secundarias que tienen se deben realizar con el fin de completar lo que es necesario para cada etapa (Ver la Tabla 2-1). Tabla 2-1. Actividades secundarias de cada etapa del modelo ADDIE

Etapa Roles Sub-actividades Resultados

Proceso para definir el contenido del aprendizaje

Anlisis de necesidades

Anlisis de estudiantes

Anlisis del entorno

Anlisis de temas/contenido

Anlisis de las necesidades

Anlisis de los estudiantes

Anlisis del entorno Anlisis de los

contenidos / temas

Necesidades Objetivos de

aprendizaje Restricciones Tareas de

aprendizaje

Diseo Proceso para especificar las estrategias y mtodos de enseanza

Especificacin de los objetivos de aprendizaje

Herramientas de evaluacin de diseo

Secuenciacin Seleccin de

Especificacin incluyendo objetivos de rendimiento.

Estrategias de enseanza.


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estrategias de enseanza y materiales

Desarrollo Proceso para desarrollar material de enseanza

Desarrollar material de enseanza

Evaluacin formativa Revisar el programa Crear material de

enseanza

Programa desarrollado

Implementacin Proceso para instalar el programa en situaciones reales

Utilizar e instalar el programa educativo

Mantenimiento Administracin

Programa Implementado

Evaluacin Proceso para determinar la adecuacin del programa

Evaluacin acumulativa

Valor del programa

Informe de evaluacin

En primer lugar, la etapa de anlisis es un proceso para definir el contenido de aprendizaje. Sub-actividades: Anlisis de necesidades, anlisis del estudiante, anlisis del entorno, y anlisis de contenido.

En segundo lugar, la fase de diseo es un proceso para especificar las estrategias y los mtodos de enseanza. Sub-actividades: Especificacin de objetivos de aprendizaje, herramientas de evaluacin, secuenciacin, seleccin de estrategias de enseanza y medios de comunicacin. En tercer lugar, la etapa de desarrollo es un proceso de elaboracin de material didctico. Sub-actividades: Desarrollo de material didctico, la evaluacin formativa, la revisin del programa y la creacin de material didctico. En cuarto lugar, la etapa de implementacin es un proceso para instalar el programa en situaciones reales. Sub-actividades: usar/instalar el programa, el mantenimiento y la gestin de las sub-actividades. En quinto lugar, la etapa de evaluacin es un proceso para determinar la adecuacin del programa. En esta etapa, una evaluacin acumulativa se lleva a cabo.


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Actividad 2. Analizando Condiciones de Aprendizaje (20-30 minutos) Paso 1. Considerar los tres tipos de caractersticas del estudiante Hay tres tipos de caractersticas del estudiante: caractersticas generales, conocimientos previos y estilos de aprendizaje. Las caractersticas generales implican la identificacin de gnero, edad, experiencia, educacin y etnia. El conocimiento previo se refiere a las competencias especficas que identifican los estudiantes tener antes de iniciar la unidad, incluyendo habilidades y actitudes. Los estilos de aprendizaje se refieren a cmo se acercan los estudiantes al aprendizaje y al proceso de la informacin. Los ejemplos de los inventarios de autoevaluacin incluyen el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (Kolb, 1984, 1985) y los Indicadores de Tipo de Myers-Briggs (Myers y McCaulley, 1985). Como diseador instruccional podras sopesar el grado en el que la evaluacin de los estilos de aprendizaje sera de utilidad para el diseo de tu unidad didctica. Para ayudarle en su planificacin, considere los siguientes tipos de caractersticas del estudiante.

Tipo Caractersticas de los Estudiantes

Caractersticas generales

Conocimiento previo

Estilo de Aprendizaje

Paso 2. Analizar los temas de aprendizaje

Tambin deberas analizar los temas de aprendizaje al clasificarlos en seis estructuras. Las seis estructuras que se utilizan con frecuencia son hechos, conceptos, principios o reglas, procedimientos, habilidades interpersonales y actitudes.

Punto Clave Como diseador del aprendizaje podras sopesar el grado en el que la evaluacin de los estilos de aprendizaje sera de utilidad para el diseo de tu unidad didctica.


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Un hecho es una asociacin arbitraria entre dos cosas. El aprendizaje de un hecho slo requiere memorizar y recordar el hecho. (por ejemplo, nombres, smbolos, etiquetas, lugares, fechas, definiciones, descripciones de objetos o eventos). Los conceptos son categoras que se usan para agrupar ideas, eventos u objetos similares o relacionados. Hay dos tipos de conceptos: conceptos concretos (por ejemplo, frutas) y conceptos abstractos (por ejemplo, seguridad, libertad, paz). Podemos demostrar fcilmente un ejemplo de conceptos concretos, mientras que los conceptos abstractos son difciles de representar. Un principio o norma muestra una relacin entre dos conceptos. Por ejemplo, "cuando aumentan los precios, aumenta la oferta" es un principio que muestra una relacin entre los dos conceptos: precio y oferta. Un procedimiento es una secuencia ordenada de pasos que un estudiante debe ejecutar para completar una actividad. Una receta para hacer una torta es un procedimiento. Las habilidades interpersonales son las habilidades verbales y no verbales para interactuar con otras personas. Las actitudes son predisposiciones a la conducta. Por favor, completa el siguiente cuadro clasificando el contenido de aprendizaje en las seis estructuras.

Estructuras Contenido de Aprendizaje

Hechos

Conceptos

Principios o normas

Procedimientos

Habilidades Interpersonales

Actitudes

Punto Clave Las seis estructuras que se utilizan con frecuencia son hechos, conceptos, principios o reglas, procedimientos, habilidades interpersonales y actitudes.


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Paso 3. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre las siguientes preguntas: 1. Cules caractersticas de los estudiantes son las ms tiles y

cmo ha obtenido la informacin acerca de ellas?

2. Cmo se analiza una tema para identificar su estructura?


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Actividad 3. Especificando Objetivos de Aprendizaje (10-20 minutos) Paso 1. Considerar los dominios y niveles de los objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje ofrecen a los diseadores un medio para disear una enseanza adecuada y eficaz, y para identificar las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben dominar. Los objetivos de aprendizaje se suelen agrupar en tres dominios: cognitivo, psicomotor y afectivo. El dominio cognitivo es el dominio que comnmente se tiene ms en cuenta. La Taxonoma de Bloom es ampliamente utilizada para el dominio cognitivo. Esta taxonoma se clasifica en seis niveles: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Conocimiento: Recordar informacin especfica. Comprensin: Menor nivel de entendimiento. Aplicacin: Aplicacin de una regla o de un principio. Anlisis: Divide una idea en sus componentes y describe las

relaciones. Sntesis: Une las piezas para formar un todo nuevo. Evaluacin: Realiza juicios sobre los materiales y mtodos. Cuando se escriben los objetivos de aprendizaje, usted puede comenzar con un verbo que describa el aprendizaje que desea que el estudiante adquiera. Despus del verbo, escriba las referencias a los contenidos de rea que describen el contenido en estudio (por ejemplo, nombrar las partes de la oracin utilizadas en una frase). Cuando escribe los objetivos de aprendizaje en el dominio psicomotor, se utiliza a menudo el verbo "demostrar" para referirse al comportamiento. Tambin, se requiere escribir condiciones explcitas para este dominio. Por ejemplo, el tiempo se utiliza a menudo con objetivos psicomotores. El tiempo puede ser un criterio para el objetivo, si se utiliza para medir el rendimiento. Pero si se utiliza el tiempo para establecer un lmite mximo de tiempo, y hay otro criterio, entonces el tiempo es una condicin. Los objetivos de aprendizaje en el dominio afectivo implican comportamientos ms abstractos como las actitudes, sentimientos y apreciaciones.


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Por favor, completa la siguiente tabla considerando los objetivos de aprendizaje.

Dominio Objetivos de Aprendizaje

Cognitivo Conocimiento : Comprensin : Aplicacin : Anlisis : Sntesis : Evaluacin :

Psicomotor

Afectivo

Paso 2. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre las siguientes preguntas: Cmo estn clasificados los objetivos de aprendizaje?

Consejo til Para ver la lista de los verbos propuestos en la taxonoma de Bloom, consulte las Tablas 4-2 y 4-3 en el e-Mdulo 4.


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Actividad 4. Diseando Herramientas de Evaluacin (20-30 minutos)

Paso 1. Derivar tems para evaluar los objetivos de aprendizaje

En la Actividad 3, has definido los objetivos de aprendizaje. Y basado en ellos se pueden desarrollar tems para evaluarlos. A continuacin se presentan algunos ejemplos de tems para evaluar: Identificar o Reconocer: Seleccionar una respuesta en un tem de

evaluacin basado en tipos de objetivos (opcin mltiple, verdadero-falso, asociacin, etc.).

Hacer una lista o Etiquetar: Escribir una palabra o una breve oracin. Indicar o Describir: Escribir o decir una respuesta corta o larga. Resolver o Diferenciar: Escribir acerca de una relacin o seleccionar

una respuesta que muestra una relacin. Manipular o Construir: Calificar la calidad del desempeo o del

producto en funcin de criterios. Formular u Organizar: Escribir un plan o seleccionar un orden para los

componentes de un plan. Predecir o Juzgar: Escribir una descripcin de lo que se espera que

suceda, o seleccionar una decisin de diferentes alternativas.

Por favor, cree tems de evaluacin a continuacin derivndolos de los objetivos de aprendizaje definidos.

Dominio tems de evaluacin

Cognitivo Conocimiento : Comprensin : Aplicacin : Anlisis : Sntesis : Evaluacin :

Afectivo


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Psicomotor

Paso 2. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre la siguiente pregunta: Qu tipo de evaluacin debera utilizar para medir la comprensin y no solo la memorizacin?


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Actividad 5. Diseando Estrategias de Secuenciacin y Enseanza (Mtodos) (30-40 minutos) Paso 1. Secuenciacin de los temas de aprendizaje

En la Actividad 2, tuviste la oportunidad para identificar los temas de aprendizaje. Con base en el esquema de secuenciacin relacionado con el estudiante presentado en el e-Mdulo 4, ubica los temas en los cinco conceptos de aprendizaje del estudiante apropiados: prerrequisito identificable, familiaridad, dificultad, inters y desarrollo. (Posner y Strike, 1976). Por favor, completa la siguiente tabla para indicar los conceptos adecuados para los temas de aprendizaje.

Conceptos Secuenciacin de los temas de aprendizaje

Prerrequisito Identificable,

Familiaridad

Dificultad

Inters

Desarrollo

Paso 2. Disear las estrategias de enseanza

En la Actividad 2, clasificaste los contenidos de aprendizaje en seis estructuras. En base a ellos, disea estrategias de enseanza adecuadas. Estrategias de enseanza para hechos: Un hecho es una declaracin de asociacin entre dos cosas. La estrategia de enseanza para hechos concretos es proporcionar al estudiante para que explore los objetos del hecho. Cuando se ensean hechos abstractos, la enseanza debera enfocarse primero en encontrar una representacin


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concreta del hecho. La mnemotecnia es una estrategia til que ayuda a recordar los hechos. Estrategias de enseanza para conceptos: Un concepto es una categora que se utiliza para agrupar ideas o cosas similares para formar el conocimiento. El desarrollo para el aprendizaje de conceptos puede ser por recuerdo o aplicacin. Las estrategias para recordar incluyen: repetir, enumerar, revisar y la mnemotecnia. Las estrategias de enseanza para aplicar incluyen el anlisis de ideas clave, la categorizacin, y los mapas mentales. Estrategias de enseanza para principios o normas: Un principio o norma es una declaracin que establece una relacin entre conceptos. El desarrollo del aprendizaje para un principio o norma puede considerarse como recordar o aplicar. La aplicacin del principio incluye tanto la explicacin del efecto o la prediccin de consecuencias basadas en el principio. Hay dos estrategias generales para ensear un principio y una norma. la primera es que la enseanza comience con una declaracin de la regla o principio, y luego se proporcionen varios ejemplos. La segunda es que la enseanza proporcione al estudiante varios ejemplos y se le pide al estudiante que genere la norma.

Estrategias de enseanza para procedimientos: Un procedimiento es una secuencia de pasos que el estudiante lleva a cabo para realizar una actividad. El desarrollo de un procedimiento puede ser a travs del recuerdo o aplicacin. Las estrategias de enseanza para la aplicacin son recordar, enumerar pasos y la mnemotecnia. La enseanza consiste en hacer que el estudiante parafrasee el procedimiento y hacer que lo lleve a la prctica mediante la aplicacin del procedimiento.

Estrategias de enseanza para habilidades interpersonales: Las habilidades interpersonales tratan sobre el desarrollo de las habilidades de comunicacin. La estrategia de enseanza para las habilidades interpersonales consta de cuatro pasos: modelo, modelo verbal, enumeracin mental, prctica abierta. Los modelos de las habilidades interpersonales suelen presentarse como una demostracin real o juego de roles, videos, o como escenarios impresos. El modelo verbal se deriva de los pasos clave - el proceso puede ser parafraseado, o puede ser desarrollado un mapa mental que muestre las relaciones entre los pasos. La enumeracin mental puede incluir ejemplos o casos de estudio. La prctica abierta puede incluir juegos de rol que involucren dos o ms estudiantes.


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Estrategias de enseanza para actitudes: Una actitud comprende una creencia y comportamiento asociado. La estrategia para ensear las actitudes es similar a la estrategia para la enseanza de las habilidades interpersonales.

Por favor, complete la siguiente tabla ubicando las estrategias de enseanza para la estructura correspondiente de los contenidos de aprendizaje.

Estructuras Estrategias de enseanza

Hechos

Conceptos

Principios o normas

Procedimientos

Habilidades Interpersonales

Actitudes

Paso 3. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre las siguientes preguntas: 1. Cules son los beneficios de usar un esquema de

secuenciacin?

2. Cul es la mejor manera de ensear un hecho, un concepto, un

principio o norma, un procedimiento, una habilidad interpersonal, o una actitud?


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Actividad 6. Seleccionando los Medios y Materiales (10-20 minutos) Paso 1. Considerar las ocho caractersticas de medios y recursos Cada medio o recurso tiene sus propias caractersticas nicas. Por lo tanto, debes entender bajo qu entorno se proveern los contenidos y objetivos para seleccionar o desarrollar los medios y recursos de enseanza. El modelo SECCIONES (en ingls SECTIONS) (Bates y Poole, 2003) ofrece una manera de ayudar a los diseadores instruccionales para aterrizar el proceso de seleccin a tu contexto. El modelo cuenta con ocho caractersticas: estudiantes, facilidad de uso y confiabilidad, costos, enseanza y aprendizaje, interactividad, cuestiones organizacionales, novedad, y velocidad. Si tienes en cuenta las preguntas bsicas para cada caracterstica, estas te podran guiar para seleccionar un medio y/o recurso de enseanza.

Figure 2-2. Modelo secciones

Para ayudarte en tu planificacin, considera las preguntas clave de la Tabla 2-2: Tabla 2-2. Preguntas clave para identificar las caractersticas de medios y recursos

Caractersticas Preguntas

Estudiantes Qu se sabe sobre los estudiantes a quienes se dirige la unidad? Qu se sabe acerca de la conveniencia de utilizar las tecnologas para este grupo particular de estudiantes?

Facilidad de uso Es fcil de utilizar las tecnologas consideradas para los


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y la fiabilidad docentes y estudiantes? Qu tan confiable es la tecnologa? Fue revisada y probada?

Costos Cul es la estructura de costos de cada tecnologa? Cul es el costo unitario por estudiante?

Enseanza y Aprendizaje

Qu tipos de aprendizaje se necesitan? Qu enfoques de enseanza se pueden adaptar mejor a estas necesidades? Cules son las mejores tecnologas para apoyar esta enseanza y aprendizaje?

Interactividad Qu tipo de interaccin permite esta tecnologa?

Asunto Organizacional

Cules son los requerimientos organizacionales (del establecimiento educativo), y las barreras que deben sobrepasarse, antes que esta tecnologa puede ser utilizada con xito? Qu cambios deben hacerse en el establecimiento educativo?

Novedad Qu tan nueva es esta tecnologa?

Velocidad Cunto tarda un curso en ser montado con esta tecnologa? Qu tan rpido se pueden cambiar los materiales?

Paso 2. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre la siguiente pregunta: Cmo he seleccionado los medios y recursos de enseanza?


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Actividad 7. Revisando el Plan de Unidad Didctica (30-40 minutos)

Basado en la informacin de la clase y los resultados del anlisis de cada actividad individual de este mdulo, revisa tu plan de unidad didctica. En especial, puedes tener en cuenta las siguientes preguntas para revisar tu plan de unidad didctica para realizar un mejor con el uso de las TIC en la educacin. 1. Qu enseas en la unidad? Cmo se relaciona con los estndares del

plan de estudios? Cules son los principales objetivos de aprendizaje?

Cmo se pueden definir y presentar los objetivos a los estudiantes?

2. Piensa acerca de quines sern los estudiantes a quienes vas a dirigir

tu unidad didctica? Cul es su nivel inicial (conocimientos,

habilidades, actitudes previas) para la unidad? Cul es la relacin

entre los estudiantes? Qu nivel tienen los estudiantes con respecto

al uso de TIC?

3. Cul es (son) el(los) lugar(es) para ensear la unidad?

4. Cmo se ensea? Qu tipo de estrategias de enseanza y aprendizaje

se pueden utilizar en el curso? Qu medios y materiales utiliza para la

enseanza y el aprendizaje eficaz y eficiente? Cmo evala los

procesos y los resultados de aprendizaje de los estudiantes?

5. Cunto tiempo dura la unidad? Es una clase de una hora o son varias

clases?


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Actividad 8. Reflexionando sobre M Aprendizaje (10-20 minutos)

Paso 1. Revisar el Mdulo 2

A travs de las actividades en este mdulo, tuviste la oportunidad de refinar tu plan de unidad didctica inicial. Ahora puedes reflexionar lo aprendido en cada actividad y contextualizar a tus prcticas. Para ello puedes responder a las siguientes preguntas: Por qu es importante prestar atencin a las caractersticas de los

estudiantes cuando se planea la enseanza?

Qu factores en el entorno pueden afectar la enseanza? si considero

las TIC?

Qu habilidades e informacin son necesarias para atender las

necesidades identificadas?

Cmo se pueden organizar los temas de enseanza (contenidos)?

Qu tipo de evaluacin debo utilizar para medir la comprensin ms

que la memorizacin?

Qu estrategias existen que puedan ayudarme a secuenciar una

unidad?

Cul es la mejor manera de ensear un hecho, un concepto, un principio o norma, un procedimiento, una habilidad interpersonal, o una actitud?

Paso 2. Registrar en mi bitcora Por favor revisa los conceptos, recursos, actividades y estrategias en este mdulo y escribe una pgina de reflexin como parte de tu bitcora. En tus notas personales den tu bitcora, describe cmo el proceso depermite mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.


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Resumen

Preguntas del mdulo

Qu tipo de condiciones de contextos de aprendizaje se deben tener en

cuenta en el DA?

Cmo estn diseadas y secuenciadas las actividades de aprendizaje para

la enseanza y el aprendizaje con el uso de TIC?

Puntos Clave del Mdulo 2

El modelo ADDIE tiene cinco etapas, que incluyen el anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin. Estas cinco etapas son muy comunes en otros modelos de DA.

Como diseador instruccional podras sopesar el grado en el que la evaluacin de los estilos de aprendizaje sera de utilidad para el diseo de tu unidad didctica.

Las seis estructuras ms comnmente utilizadas para el anlisis de temas de aprendizaje son hechos, conceptos, principios o reglas, habilidades interpersonales y actitudes.

Los objetivos de aprendizaje ofrecen a los diseadores un medio para disear una enseanza adecuada y eficaz, y para identificar las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben dominar.

El modelo seccionesofrece una manera de ayudar a los diseadores instruccionales para aterrizar el proceso de seleccin a tu contexto. El modelo cuenta con ocho caractersticas: estudiantes, facilidad de uso y confiabilidad, costos, enseanza y aprendizaje, interactividad, cuestiones organizacionales, novedad, y velocidad.


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Una Mirada hacia el Siguiente Mdulo En el siguiente mdulo, desarrollars materiales de aprendizaje basados en las TIC para tu plan de unidad didctica. Podrs desarrollar materiales visuales, grabars y editars vdeos / audios, y compartirs lo que hayan creado. Considera las siguientes preguntas: 1. Cmo vas a integrar las TIC con el diseo de tu plan de unidad didctica?

2. Cul es el contenido principal que desea presentar con las TIC en el diseo de tu plan de unidad didctica?

3. Cmo ayudaras a tus estudiantes para utilizar las TIC en su aprendizaje?


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Referencias Bates, A. W., & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in

higher education: Foundations for success. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Myers, I. B., & McCaulley, M. H. (1985). Manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists.

Posner, G. J., & Strike, K. A. (1976). A categorization scheme for principles of sequencing content. Review of Educational Research, 46, 665-690.

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