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Diseño de estrategias de aprendizaje Diseño de estrategias de aprendizaje basadas en competencias basadas en competencias

Historia de América Latina como campo Historia de América Latina como campo formativo en la Educación Básicaformativo en la Educación Básica

Propuesta pedagógicaPropuesta pedagógica

Mtro. Salvador Soto SánchezMtro. Salvador Soto Sánchez

Diseño de estrategias de aprendizaje basadas en competencias

Historia de América Latina como campo formativo en la Educación Básica

Propuesta pedagógica

Mtro. Salvador Soto Sánchez

ISBN 978-607-8104-96-3

Este es uno de los trabajos ganadores en el concurso

Reconocimiento a las Mejores Tesis

El autor es egresado de la Licenciatura en Historia por la Universidad de Guadalajara, y

funge como asesor en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Unidad 142

Tlaquepaque, Jalisco.

Secretaría de Educación Jalisco

Coordinación de Formación y Actualización Docente

Dirección General de Unidades de la UPN e Instituciones de Posgrado

Primera edición Noviembre del 2012

D.R. Secretaría de Educación Jalisco

Impreso por: Alberto Loera Jiménez.

Guadalajara, Jalisco, México

ISBN 978-607-8104-96-3


Emilio González Márquez Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco José Antonio Gloria Morales Secretario de Educación Jalisco Jorge Montoya Orozco Coordinador de Formación y Actualización Docente Jerónimo Piña Colín Director General de Unidades de la UPN e Instituciones de Posgrado Sandra Ofelia Ramos García Directora de Unidades de la UPN José Luis Arias López Director de la Unidad 142 Tlaquepaque

Martha Patricia Villalobos PartidaEdición y corrección

D i s e ñ o d e e s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e


Agradecimientos

Me considero afortunado por la calidad de las personas que me rodean, y por las que en algún tramo de mi vida lo hicieron. Eso me ha ayudado a ser mejor, y me siento halagado por ello.

Lo que comenzarán a leer, no habría sido posible sin el apoyo de esos seres especiales que tienen nombre y apellido. En primer lugar, mis padres, Guadalupe e Isidro, a quienes amo, respeto y admiro; su ejemplo, sus ánimos y, sobre todo, los valores que me han inculcado son la base de mi vida actual. Marcela, mi compañera, mi amiga, mi musa, mi complemento; su vida y sus ojos son los que me impulsan cada día a seguir creciendo. Florentina Rodríguez, su recuerdo ha servido de envión para este soñador que no la olvidará jamás. Gabriela y Daniela por su confianza, cariño y compromiso para conmigo. Beatriz, Guadalupe, Elena y sus respectivas hijas, por ser esas magníficas comparsas en esta loca carrera que llamamos vida. Alberto Padilla, Eduardo Bórquez, Guillermo González, Luis Sánchez y Rubén Huerta, mis amigos, mis hermanos, mis confidentes: ustedes saben más de mí que un servidor, y eso siempre es grato tenerlo en cuenta por aquello de las pérdidas de memoria. Julia Adriana Juárez, por confiar en mí, ser guía y depositaria de valiosos conocimientos que entregó sin miramientos. Isidoro Jiménez, por sus consejos, conocimientos, gratitudes y detalles que ha tenido para un servidor. Adrián Hipólito, por su valiosa amistad y enseñarme que se debe actuar antes que vociferar. La Universidad de Guadalajara por ser ese perpetuo semillero de idealistas y permitir la formación. La Secretaría de Educación Jalisco, la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 142 y su excelente plantilla laboral, destacando a los profesores: José Briseño, Francisco Millán, Pedro Campos, José Luis Arias, Juana Mendoza y Teresa Rodríguez. Delia García, Laura Ruvalcaba y todos aquellos que han tenido un gesto amistoso para un servidor, por darme la oportunidad de desarrollarme profesionalmente, sin olvidarnos de los más importantes en este proceso educativo: los alumnos con quienes he tenido la fortuna de compartir el aula. Mi admiración y respeto para todos. Eduardo Galeano, su prosa, su ironía, su humor y su forma de ver el mundo hizo darme cuenta de mi verdadera vocación.

Gabriel García Márquez dice que la vida no es como fue sino como uno la recuerda, y el tener a todas esas personas cerca, físicamente y en memoria, hace que, en lo particular, la vida sea una ola de sensaciones que difícilmente alguien puede volver a vivir. Por eso, para todos y cada uno de ellos está dedicado este trabajo.

Salvador Soto Sánchez

ÍNDICE


Introducción...........................................................................................................9

Capítulo 1. Antecedente histórico mexicano y latinoamericano anterior a 1993.......131.1 Introducción........................................................................................................151.2 México y la OCDE..............................................................................................18

Capítulo 2. Planes de estudio de Educación Básica..................................................232.1 Antecedentes: Plan y Programa de Estudios 1993............................................252.2 Programa de Educación Preescolar 2004..........................................................292.3 Plan 2006 para Educación Secundaria..............................................................332.4 Plan 2009 para Educación Primaria...................................................................362.5 Plan de estudios 2011: Reforma Integral de la Educación Básica.....................41

Capítulo 3. Formación Docente.................................................................................433.1 Formación Docente............................................................................................453.2 Análisis de los contenidos problemáticos...........................................................51

Capítulo 4. Diseño de estrategias de aprendizaje basadas en competencias.........57 4.1 Estrategia de aprendizaje 1...............................................................................614.2 Estrategia de aprendizaje 2...............................................................................664.3 Estrategia de aprendizaje 3...............................................................................714.4 Estrategia de aprendizaje 4..............................................................................73

Conclusiones............................................................................................................7 7

Referencias bibliográficas.........................................................................................81

Fuentes de información electrónica..........................................................................85

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Introducción

No hay mucho que presumir en la enseñanza de la Historia en la Educación Básica. Desgraciadamente para nuestra trinchera, esta ciencia social frecuentemente no es del agrado de los alumnos, ni de los profesores. Esto acarrea una serie de problemas que se han arraigado en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, desde preescolar, primaria y hasta secundaria. Pero, ¿es en realidad útil y competente estudiar Historia? La Secretaría de Educación Pública (SEP), en el Plan y Programas de Estudios 1993 (PPE 93), dice que se retoma la enseñanza de la Historia como disciplina específica, porque

Tiene un especial valor formativo, no sólo como elemento cultural (…), sino también como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos, personales y de convivencia social, y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional.

Pero en la práctica, la realidad supera al discurso, al encontrar diversos factores que imposibilitan la realización de este propósito, mismos que se van a tratar en esta propuesta.

Como egresado de la Licenciatura en Historia por la Universidad de Guadalajara, existe una formación que permite -con base a metodologías y herramientas teóricas específicas- “estudiar el pasado, proponer nuevas formas de enseñar la Historia”, entre otras habilidades. De ahí que, con base en este postulado se proponen y diseñan formas diversas de enseñanza, no nuevas, pero sí más específicas en la enseñanza de la Historia. Se incluyen orientaciones teórico-metodológicas y enfoques basados en competencias. Todo esto partiendo de una raíz epistemológica centrada en la construcción de un conocimiento histórico que resulte significativo para los alumnos.

Se afirma que como egresados de la licenciatura en Historia y como historiadores de la Universidad de Guadalajara, se tiene un compromiso social al llevar un prestigio a cuestas, el cual es imposible arrastrar debido a que en el Departamento de Historia se privilegia que como docentes se tenga “capacidad para trasmitir el conocimiento histórico en los sistemas de educación media superior, niveles inferiores o equivalentes de grado”, y que como investigadores, difusores y rescatadores de estos medios sean lo suficientemente competentes para generar conocimiento histórico, difundirlo y preservarlo.

Hablando solamente de educación básica. Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Primaria 1993; Secretaría de EducaciónPública; México 1993; pp. 91. Poco conocimiento de los contenidos, mal manejo de ellos, desinterés, entre otros. Departamento de Historia, Objetivos, edición electrónica http://www.cucsh.udg.mx/licsPos/lics/indexlichistoria.php?seccLic=objeti fecha de visita: 10/septiembre/2010

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El mismo Departamento privilegia el campo de la enseñanza de la Historia en el espacio profesional como egresados, y este es el ámbito en el cual se ha ido desenvolviendo el autor desde su egreso de la Universidad de Guadalajara, como asesor en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Unidad 142 Tlaquepaque, Jalisco, y en el que considera puede abonar algo benéfico para su causa.Por motivos como los anteriores, se propone la revisión de la Historia de América Latina en los contenidos históricos de la educación básica, ya que se considera un elemento de cohesión, identidad, cultura y de amplio contenido social.

La incorporación de esos contenidos curriculares no debe hacerse solamente al bagaje histórico-cultural del alumno, cuya base de conocimientos históricos es precaria debido a la falta de madurez mental con la que se encuentra en esa etapa de su desarrollo. El profesor de educación básica también debe proveerse de estos conocimientos; su profesión, sus alumnos y su compromiso social se lo exigen. Esto con el fin de que no se siga viendo de costado la historia de América Latina, porque la realidad que se vive como individuos pertenece a ella, no a otros ámbitos sociales, no a otros contextos políticos.

En el mundo existe un territorio muy singular que engloba una misma cultura, pero muy distinta desde el punto geográfico que sea vista: América Latina, y quienes estudian su historia tienen por común denominador la pasión que despierta conocer el pasado de este continente.

Un latinoamericanista es aquel individuo que se involucra de más en el estudio de esta comarca, es aquel que no se conforma con saber que casi todos hablan el mismo idioma, tienen un color similar de piel o las mismas raíces tanto culturales como étnicas, ¡no!; el latinoamericanista tiene por encomienda, además de lo explicado anteriormente, enfocar las “baterías” de una población hacia una memoria, hacia una conciencia colectiva.

5Departamento de Historia, Perfil de Egreso, edicion electrónica

6

7La capacidad existe, pero la madurez mental no: La teoria del desarrollo cognitivo de Jean Piaget nos

http://www.cucsh.udg.mx/licsPos/lics/indexlichistoria.php?seccLic=pEgreso fecha de visita:10/septiembre/2010

Departamento de Historia, Campo Profesional: El campo ocupacional del egresado de la Licenciaturaen Historia básicamente se localiza en las áreas de docencia, investigación, difusión, rescate y presevación de nuestro conocimiento y patrimonio históricos, edición electrónica http://www.cucsh.udg.mx/licsPos/lics/indexlichistoria.php?seccLic=cProfesional fecha de visita:10/septiembre/2010

habla de ello.

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América Latina es aquel espacio geográfico que tiene por bien común hablar una lengua derivada del latín, ya sea castellano o portugués. No necesariamente se trata de lo territorial o la parte continental: América Latina, también, son los estados independientes del Mar Caribe y el Océano Atlántico.

América Latina, además del idioma, tiene una característica muy singular: el sentir de su gente, en el que, para bien o para mal, la pasión domina por sobre la razón y esa es la causa de sus mayores alegrías, así como de algunas de sus mayores desventuras. Por ejemplo: sin el candor cubano, jamás se hubiera llevado a cabo la Revolución que triunfó en 1959; sin la pasión ni el nacionalismo exacerbado de los argentinos, jamás se habría declarado la guerra a Inglaterra en 1982; inclusive, sin la brutalidad de las milicias sudamericanas, jamás hubiera pasado nada distinto en aquella región a partir de las dictaduras militares.

América Latina es un “remolino” de sensaciones; es la manzana de la discordia de las grandes potencias: es la que ha hecho rico a medio mundo, sin embargo, gran parte de su población apenas subsiste con lo necesario; su gente tiene la capacidad de dar forma al sueño que se le atribuye a Simón Bolívar: formar una unidad latinoamericana.

América Latina es más que un conjunto de hablantes de idiomas derivados del latín: en Perú, Ecuador, Guatemala y Bolivia, en promedio, la mitad de su población aún conserva la lengua que tenían antes de la llegada de los españoles. ¿Se puede hablar de dos Américas? Por supuesto que no, a lo que se hace referencia es que no se puede enfocar sólo a la frontera del lenguaje.

¿Y qué importancia tiene dedicar tiempo para estudiar esta parte del mundo? Siendo sarcástico, casi ninguna: la historia de América Latina es cada vez más abandonada los planes de estudio, tanto en la educación básica como en las universidades públicas y privadas.

América Latina es una piedra angular en la formación de los alumnos; las personas que quieran conocer el pasado de su patria, o un hecho específico de las realidades latinoamericanas, pueden consultar la historia de este continente.

Por este motivo y pensando en ello, está diseñado este trabajo, con un enfoque donde lo social, cultural, económico y político es primordial. Y se privilegian estos sectores (social, cultural, económico y político), porque son los que informan de manera más aproximada cómo se desarrolla determinada sociedad.

8Quechua, maya y aimara

9 Incluso, en paraguay aproximadamente un 90 por ciento de la población habla guaraní, ya que en 1992fue elevado al rango de lengua

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Primero porque lo social es aquello que acontece a todos, lo que sucede en una comunidad y que su relevancia es a partir del cambio que pueda efectuar. Lo cultural también acerca de manera significativa a los hechos históricos, pues mediante las manifestaciones artísticas se puede dar cuenta del agrado o desagrado de la gente para con su Estado y su gobierno: una canción, una pintura, una película o novela, son una excelente fuente que puede ser tomada en cuenta para el estudio de la Historia de América Latina. Y por último, lo económico y lo político adentra en aquellos juegos perversos de relaciones de poder y de intereses que fueron, son y serán el motor para todo gran cambio en este entorno.

El objetivo general de este trabajo es brindar a los interesados, tanto en Historia de América Latina como en estrategias de enseñanza y de aprendizaje de la Historia, un material que pueda servir de referencia y apoyo didáctico. Porque el historiador no posee la verdad absoluta, sino que con su manera de pensar y sentir, le da vida y forma a los hechos históricos. Por otra parte, el objetivo particular es brindar herramientas que den a conocer de manera significativa la Historia de Latinoamérica, así como comprender su proceso histórico en conjunto, integrando los procesos históricos nacionales hacia el entendimiento de su razón de ser de manera global, y proponer alternativas encaminadas a la solución de las problemáticas abordadas. Todo esto con la finalidad de mejorar los resultados no estadísticos, sino los resultados reales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la Historia, específicamente de América Latina.

Capítulo 1

Antecedente histórico mexicano y latinoamericano anterior

a 1993

1.1 Introducción

En este capítulo se muestra la situación económica, política, social y cultural anterior a 1993, en México y América Latina, y

se justifica la temporalidad asumida. También se plantean cuáles fueron

los escenarios

en esta parte delmundo

tras venir una época difícil para su población, y los que estaban por presentarse con los dos acuerdos macroeconómicos regionales: el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) y el Mercado Común del Sur (MERCOSUR),

así como su incorporación a un mundo globalizado.

América Latina parecía salir de sus constantes sombras a finales de la década de los ochenta. Se vislumbraba era caracterizada por el manejo rápido de la información, se ponía fin a las dictaduras militares, y con ello los

gobiernos elegidos

democráticamente empezaban a surgir en aquellas naciones que vivieron el terror de una gestión castrense. Un novedoso modelo político -económico se presentaba como punta de lanza en:

Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México,

Nicaragua, Uruguay,

Venezuela, entre otros países, para dar un nuevo rumbo en las relaciones sociales, económicas y políticas: el neoliberalismo10.

Esta política económica maneja un énfasis tecnocrático y macroeconómico, y considera que el intervencionismo estatal, en carácter social y económico resulta contraproducente, ya que para el neoliberalismo, la manera más adecuada de crecimiento económico de una nación es el libre mercado capitalista11.

El neoliberalismo surge como una alternativa de los gobiernos capitalistas de los años setenta y ochenta para contrarrestar los efectos de las políticas sociales, ya que éstas empezaban a ser populares en los países subdesarrollados12. Una de las características principales acuñadas particularmente en la política, fue la necesidad de la intervención de la fuerza del estado (ya sea militar, policial, etcétera),

donde se privatizarán las industrias nacionales para que el usufructo de

ellas cotizará en la libertad del comercio. Su estrategia fue:

10 Vale la pena mencionar que este término no es meramente económico, sino más bien político, ya que es usado, la mayoría de las veces, para manejarse

ideológicamente respecto a él.

11 Fidel Castro lo conceptualizó de una forma magistral en el IV Encuentro del Foro de Sao Paulo celebrado en la ciudad de La Habana en 1993: “El Neoliberalismo es la doctrina del saqueo total de nuestros pueblos”.12 Hoy pomposamente llamados “en vías de desarrollo”.

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Ganar el control de Estado, desplazar los recursos estatales hacia los grupos poderosos y empresas transnacionales; deprimir los salarios para permitir la

cumulación de capital; incrementar las exportaciones para financiar la deuda

externa. Como estrategia global combaten a los trabajadores por sector, para

13privatizar a las empresas.

Con la derrota y la humillación de la Guerra de las Malvinas a cuestas, Argentina y su clase política y militar buscó

un bálsamo para resarcirse ante su gente, mientras que Uruguay trató de

volver a ser la Suiza del Sur después de años y años de represión militar; Brasil comenzó

a despuntar económicamente y a dar los primeros pasos para convertirse en el

gigante continental que es hoy

en el siglo XXI. Otros países más despertaban y se daban cuenta que era posible echar a andar un andamiaje de unificación de criterios entre ellos;

Nicaragua vivía en estado de sitio al venirse abajo su Revolución, mientras que gran parte del mundo celebraba la caída del Muro de Berlín y,

junto con él, los regímenes totalitarios de carácter socialista en Europa del Este.

Ese es el punto de partida para comprender por

qué

el devenir social del planeta fue otro a partir de 1989. La mundialización de la información

y,

por ende, de los medios de producción fue casi inmediata, logrando, por ejemplo, se viviera por primera vez en tiempo real un conflicto bélico14, y se observaran las imágenes de la inauguración de una franquicia norteamericana de comida rápida en Moscú15;acontecimiento con un éxito local desmesurado.

América Latina no fue la excepción, y sus altos mandos políticos y empresariales comenzaron a trabajar para poder lograr la consolidación del mencionado neoliberalismo en estas tierras, que vendría a modificar las relaciones sociales, políticas, culturales, económicas y hasta medio-ambientales de quienes, de inmediato, las comenzaron

a experimentar16

con la popularización de estas

situaciones: el TLCAN, el MERCOSUR, la globalización de los saberes y los productos17, la utilización de las redes informáticas y demás formas de hacer este mundo una gran vía de acceso rápido a la información y a los insumos mundiales.

A continuación se presenta una tabla con acontecimientos de índole social, política, económica y cultural que tuvieron influencia en el arraigo de estas formas de gestión gubernamental en México, América Latina y el mundo (Véase Tabla 1).

13

Bazán Canales, Dulce María; “Neoliberalismo ¿alternativa viable?”; edición electrónica http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/010907164456.html, fecha de visita: 4/septiembre/2010.14

El llamado, por obra y gracia del marketing, “Operación Tormenta del Desierto”.

15El 31

de enero de 1990 ocurrió tan peculiar hecho.

16O a padecer, según convenga.

17O de los saberes como productos.

18Soto Sánchez, Salvador; Notas de clase del Diplomado en Estudios Latinoamericanos;

Universidad de Guadalajara, 2009.

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Tabla

1. Acontecimientos históricos en América Latina y el mundo cercanos a 1993 y relacionados con la gestión neoliberal

18

HECHO HISTÓRICO PERIODO AÑO ¿EN QUÉ CONSISTIÓ?

Régimen militar Chile 1973-1990 Gobierno de corte militar encabezado por el General Augusto Pinochet, que introdujo serios cambios económicos y sociales en ese país.

Régimen militar Uruguay 1973-1985 Mandato ejercido por los militares uruguayos que consistió en insertar a aquel país en las novedosas economías de mercado de la época.

Régimen militar

Argentina

1976-1983

El Proceso de Reorganización Nacional, como se autonombró la Junta Militar Argentina, no solo fue un desastre en materia de derechos humanos, sino que en el terreno económico dejó a ese país en la ruina.

Guerra de las Malvinas

Argentina –

Inglaterra

1982

Conflicto bélico originado por las pretensiones de la Junta Militar Argentina que buscaba una distracción para su gestión ineficiente.

Elección presidencial

México

1988

Elección presidencial cargada de incertidumbres y en la cual queda como presidente Carlos Salinas de

Gortari, máximo exponente del neoliberalismo mexicano de la época.

Elecciones presidenciales

Argentina, Brasil

1989

Elecciones que marcaron el derrotero de los presidentes neoliberales en los países que representan una influencia directa en América Latina: por Argentina quedó Carlos Saúl Menem;

por Brasil, Fernando Collor de Mello.Caída del Muro de Berlín

Alemania

1989

El 9 de noviembre cae el Muro de Berlín y con él, los sistemas políticos derivados del socialismo. El triunfo de la economía de mercado es evidente.

Mercosur

Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay

1991

Alianza geopolítica encabezada por Brasil y Argentina, y secundada por sus países vecinos, que buscó establecer un nuevo orden de relaciones económicas, políticas y sociales.

Tratado de Libre Comercio de América del Norte

Canadá, Estados Unidos, México

1992

Conjunto de estrategias de índole macroeconómico que favorecieron el libre intercambio comercial entre estos tres países de América del Norte. Firmado en 1992, entró en vigor el 1 de enero de 1994.

1° Cumbre Iberoamericana

México

1992

Conmemorando los 500 años de la llegada de Colón a La Española, los mandatarios de los países iberoamericanos se reunieron para alcanzar acuerdos que cimentaran al incipiente neoliberalismo.

Plan de Educación Básica 1993

México 1993 Reforma educativa que fue impulsada en nuestro país con la finalidad de preparar de manera adecuada a la comunidad estudiantil para los desafíos que presentaba la globalización.

Irrupción del Ejercito Zapatista de Liberación Nacional

México

1994

Surge el movimiento zapatista en el sureste mexicano con demandas que datan de 500 años, pero nada complejas: mandar obedeciendo y una fusión con la madre tierra, entre otras.

México se convierte en miembro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)

México

1994

El 18 de mayo de 1994 México se convierte en el miembro 25 de dicha organización, y de inmediato busca incorporar políticas públicas de los demás países miembros, las más relevantes en el campo educativo.

Devaluación monetaria

México

1995

México acusó una mala administración financiera, una inoperante política económica para su cont exto, y he aquí las consecuencias: una devaluación de grandes magnitudes que dejó al país con una enorme cantidad de cartera vencida, entre otros problemas sociales.

Efecto Tango Argentina 2001 Colapso del sistema neoliberal en América Latina: Argentina sumida en una crisis económica catastrófica que estuvo acompañada de un estallido social.

Dentro de todos los cambios que se muestran en la Tabla 1 -en el contexto social, político, económico y cultural latinoamericano-, uno de los ámbitos de la vida social que fueron modificados de forma sustancial fue el educativo, ya que se hizo necesaria la aplicación de políticas educativas muy específicas, sobre todo en México, con su incorporación a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE);

aspecto que se analizará

con detalle más adelante.

Esos son

algunos de los acontecimientos más relevantes en la historia en este espacio determinado;

mismos que se ha constatado que son abordados de manera bastante sucinta en los libros de texto de educación básica

y,

lo que es peor, no son ni siquiera tocados en clase por los encargados de las mismas.

Se abre paso el

año de 1993, y particularmente en México, con una reforma educativa impulsada por nuevos sistemas político-económicos que llegaron a dar un rumbo distinto a este país, tanto en la educación como en la sociedad a partir de la inclusión del nuevo paradigma de la globalización.

1.2 México y la OCDE

En esta parte se analiza el propósito de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE), las condiciones en las cuales se efectuó el ingreso

de México a esa organización y su misión en un país en vías de desarrollo.

La OCDE

es un organismo internacional intergubernamental que reúne a los

países capitalistas más industrializados, es coloquialmente conocido como “el club de los ricos”. Entre sus miembros se encuentran los países mejor desarrollados de sus respectivas regiones.

Así, por Latinoamérica están: México (miembro desde 1994) y (Chile desde el 2010);

por Asía están Turquía (1961), Japón (1964), Corea

del Sur (1996) e Israel (2010); por Oceanía, Australia (1971) y Nueva Zelanda (1973) 19.

181818


La OCDE tiene entre sus objetivos prioritarios promover políticas encaminadas a mejorar las condiciones económicas de los países miembros, así como aspectos relacionados con la calidad de vida, tales como:

empleo, estabilidad financiera,educación, entre otros que se mencionan a continuación:

Contribuir a una sana expansión económica en los países

económico.miembros, así como no miembros, en vías de desarrollo

Contribuir a la expansión del comercio mundial sobre una base multilateral y no discriminatoria conforme a las obligaciones internacionales22.

Además de estos objetivos, la OCDE plantea a sus miembros una serie de compromisos, los cuales tienen la obligación de cumplirlos para ser acreedores de los beneficios comerciales, económicos y políticos que brinda el pertenecer a este selecto grupo de naciones, como los siguientes:

a. Promover la utilización eficiente de sus recursos económicos.

191919


electrónica. http://www.oecd.org/countrieslist/0,3351,en_3387310 8_33844430_1_1_1_1_1,00.htmlfecha de visita: 09/septiembre/2010.

20Es necesario hacer mención especial de Finlandia, estado europeo que tiene el honor de ser la

nación mejor posicionada en lo que respecta a educación a nivel mundial.

21Recordemos que en aquel entonces estaba la Guerra Fría y era evidente la señalización entre

países occidentales y del éste, además de prioritario, para los de occidente, conservar esa posición política-económica en su mismo patio.

22OCDE México, edición electrónica:

http://www.ocdemexico.org.mx/pages/0,2966,es_36288966_36288120_1_1_1_1_1,00.html fecha de visita: 25/agosto/2008.

Realizar la mayor expansión posible de la economía y el empleo

y un progreso en el nivel de vida dentro de los países miembros,

manteniendo la estabilidad financiera y contribuyendo así al

desarrollo económico. _______________________________

19La OCDE

tiene en su portal una lista de países con los que tiene un mayor compromiso, ya sea

para fortalecer sus relaciones o para incluirlos como miembros, y en esa lista aparecen economías

importantes hoy en día, incluso, economías en mejor estado que algunos de sus miembros: Brasil,

China, India, Indonesia y Sudáfrica; OECD Country Web Sites: Country Web Pages; edición

mientras que por Europa hay 23 estados representados individualmente, la Unión

Europea es considerada como organización participante, y por Norteamérica están

Canadá (1961) y Estados Unidos (1961)20.

21

La OCDE tiene como antecedente histórico la Organización para la CooperaciónEconómica Europea, que tenía como función en 1948, administrar en aquel continente el plan marshall, destinado a la reconstrucción europea tras la SegundaGuerra Mundial. En 1960, este proposito se había cumplido e invitaron tanto a Canadá como a los Estados Unidos a formar una organización que coordinara laspoliticas de los países occidentales; a partir de esa invitación nace la OCDE, y tiene su sede en París, Francia.

Como es evidente, el propósito de esta organización es tener un control sobre las políticas económicas, educativas y sociales de los países miembros. Eso

conduce

a la reforma educativa del año 1993, que si bien en ese entonces México aún no era miembro de la OCDE, las negociaciones para formar parte de ella y del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN),24

ya estaban avanzadas

y estos compromisos fueron determinantes para su elaboración y posterior puesta en marcha.

Aquí es conveniente aclarar que los niveles que se analizan para esta propuesta pedagógica es el de la educación básica, el cual comprende preescolar, primaria y secundaria; por la pertinencia de esos niveles hacia el estudio de la Historia como disciplina específica.

Además, se considera pertinente revisar estadísticamente y ante la misma OCDElos logros educativos de nuestro país;

para

lo cual

se auxiliará en el Panorama

Educativo 2008,

publicado por este organismo y analizado por Claudia Morales en su blog Aula Virtual25, así como por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación26, de donde se extraen los siguientes datos (2008).

México ocupa el último lugar entre los países miembros de la OCDE en gasto por alumno, ya que mientras el promedio en este rubro es de $7,527 USD, en este país apenas se gastan $2,405 USD.

23Ídem.

24

En ese mismo año se aprobó por parte de los legisladores de los tres países involucrados.

25Morales, Claudia; Educación en México muy mal, según OCDE, en Blog Aula Virtual, edición

electrónica http://e-consulta.com/blogs/educacion/?p=44

fecha de visita 08/enero/2009 y 14/julio/2010.

26Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México, 2009 y 2010, edición electrónica

http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/informes-institucionales/panorama-educativo/3742 fecha de visita enero/2009 y julio/2010.

202020


En el terreno científico y técnico, promover el desarrollo de sus recursos, fomentar la investigación y favorecer la formación

Perseguir políticas diseñadas para lograr el crecimiento

profesional.

evitar que aparezcan situaciones que pudieran poner en peligro su economía o la de otros países.

económico, la estabilidad financiera interna y externa, y para

Continuar los esfuerzos por reducir o suprimir los obstáculos a

mantener y extender la liberalización de los movimientos de capital.23

los intercambios de bienes y servicios, a los pagos corrientes,

b.

c.

d.

¿Qué es lo que se puede rescatar de estos datos? Que México presenta niveles críticos, respecto a

los países con los que es comparado, porque su contexto

social, cultural, económico y político dista mucho de los miembros de la OCDE, y está de más comparar por el hecho de que jamás este país, siguiendo el orden económico y político que presenta, se va a acercar a los países que son punteros en las estadísticas que presenta este organismo.

No obstante, y en relación con el Producto Interno Bruto (PIB), México es de los países que más recursos aportan para la educación. Este rubro no debe versecomo un gasto,y sí considerarse una inversión; de lo contrario no se podrá hacer “gran cosa”

por rescatar la “nave del naufragio” . De ahí que actualmente la

preocupación y atención es la formación de docentes que propicien aprendizajes significativos, asi como la consecución de objetivos basados en los compromisos

212121


internacionales.

México ocupa el último lugar entre los países miembros de la OCDE en egresados de educación secundaria (con un 41por ciento de egresados), yocupa el penúltimo lugar en la tasa de inscripción en jóvenes de 15 a 19 años (con el 48.8 por ciento), apenas arriba de Turquía,

que maneja un 45.2 por ciento

de jóvenes inscritos en ese nivel.

México tiene un promedio

de egreso universitario del 61 por ciento, el cual casi

empata con el promedio de la OCDE, que

es del

69 por ciento. Este promedio no es tan bajo en relación con los países desarrollados. Es pertinente aclarar que el nivel de eficiencia terminal (titulación) presenta muy bajo porcentaje; sin embargo, cuando se lee el rubro de mercado laboral y el tipo de instituciones de donde se egresa, los datos adquieren otro sentido.

Capítulo 2

Planes de estudio de Educación Básica

Este capítulo se centra en dar a conocer en qué consistieron el Plan de Educación Básica 1993, el Programa de Educación Preescolar 2004, el Plan 2006 para Educación Secundaria, el Plan 2009 de Educación Primaria

el Plan de Estudios 2011: Reforma Integral de la Educación Básica,

y su postura en laenseñanza de la Historia, ya no como ciencia social conjunta, sino como parte individual de las ciencias sociales, además de que se conceptualizará un nuevo paradigma educativo para la Educación Básica en nuestro país: las habilidades y la formación por competencias.

Antecedentes

2.1

Plan de Educación Básica 1993

El Plan de Educación Básica 1993 fue impulsado por el entonces secretario de Educación en México, Ernesto Zedillo Ponce de León,

con la intención de mejorar

la calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual.27

La sociedad compleja llegó, pero los resultados no se reflejaron de inmediato;problemáticas como: la deserción, el bajo aprovechamiento, la displicencia por el conocimiento, entre otras, se manifestaron de la misma forma que en épocas anteriores.

En el capítulo anterior se analizó lo que representó para México su incursión a la OCDE;

y esto queda de manifiesto en el Plan y

Programas de Estudio 1993,

donde, de manera clara dice:

Durante las próximas décadas, las transformaciones que experimentará nuestro país exigirán a las nuevas generaciones una formación básica más sólida y una gran flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente. Estas transformaciones afectarán distintos aspectos de la actividad humana: los procesos de trabajo serán más complejos y cambiarán con celeridad; serán mayores las necesidades de productividad y al mismo tiempo más urgente aplicar criterios

27El Plan y Programasde Estudio de Educación Básica Primaria; Secretaria de Educacion publica

México; 1993; pp.7

252525


racionales en la utilización de los recursos naturales y la protección del ambiente . 28

La Secretaría de Educación Pública (SEP)

avizoraba esos grandes cambios, y no sólo eso, sino que además quedaba la advertencia de que quien no se inserteen este nuevo modelo, iba a estar fuera de contexto en el sistema,

y por si esto fuera poco, iba a resultar una persona incompetente: el sistema de competencias se iba

poco a poco a centrar en la educación básica mexicana. Pero, ¿qué son lascompetencias?

Una competencia es aquella facultad que se desarrolla en las personas para aplicar un conocimiento. Esto parece una idea bastante vaga, pero se definirá mejor con el apoyo de autores que manejan el concepto.

Es conveniente mencionar que el concepto de “competencia” se comenzó a utilizar en la década de los setentas, en el

siglo XX, específicamente en el ámbito empresarial. Bajo ese contexto

fue donde se calificaba a los trabajadores como competentes, aquellos que eran

capaces

de “realizar una tarea concreta de forma eficiente29.”

Pronto esta nueva forma de aumentar la productividad humana fue acarreada al área educativa y es, con la llegada de la OCDE

a México, que el concepto

comienza a advertirse en la educación básica mexicana.

El concepto de competencia que se considera más idóneo, enfocado al ámbito educativo, es el que generó la Generalitat de Catalunya en el año de 2004, cuando afirma que una competencia es:

La capacidad del alumnado para poner en práctica, de una forma integrada, conocimientos, habilidades y actitudes de carácter transversal; es decir, que integren saberes y aprendizajes de diferentes áreas, que a menudo se aprenden no solamente en la escuela y que sirven para resolver problemas de la vida real30.

Aquí, este órgano gubernamental catalán habla de capacidades donde se practiquen los conocimientos en vías de resolver dificultades de la vida real, que siendo estrictos, debería ser el fin fundamental de cualquier institución educativa, o lo que es lo mismo –desde la macro teoría constructivista- es poder transferir los saberes a la vida cotidiana.

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28Ídem, pp. 9-10; en la educación si se promueve la conservación del medio ambiente, pero en las

grandes empresas que tienen esas mismas interpretaciones neoliberales del mundo eso no importa.

29Zabala, Antoni; Laia Arnau: 11 ideas clave, cómo aprender y enseñar competencias; Colofón,

Graó; México; 2008; pp.19.30

Idem, pp. 40.

Un modelo basado en el aprendizaje de unos saberes disciplinares organizados en torno a unas materias convencionales, en el que el alumno debía asumir los contenidos tal como eran definidos desde las distintas aportaciones científicas. Una escuela transmisora

31.

Toda esta formación tenía como prioridad lograr una acumulación de conocimientos que sirviera para llegar a la universidad, pero ya estando ahí, ¿qué más se tenía que hacer?. “¿es suficiente con memorizar, comprender, aplicar,

32aunque solo sea para poder realizar una carrera universitaria?”. se necesitaba profundizar el concepto para que adquiriera una utilidad.

La idea del sistema de competencias surge con el fin de brindar

al alumno la

posibilidad de aplicar los conocimientos que se comparten en los centros escolares;

ya no es saber por saber, sino saber para saber hacer y saber ser; es

decir, una formación integral que englobe la capacidad aplicativa con la calidad humana.

En los modelos anteriores se privilegiaba la memorización en lugar de la aplicación; en el sistema por competencias este postulado ya no aplica porque se maneja de manera contraria, donde un conocimiento que no lleve a una aplicación directa y útil, no se considera necesario porque no contribuye al conocimiento relacionado con el qué soy y para qué sirvo.

Una fundamentación epistemológica se podría traducir en construir conocimiento con su uso. Incluso, hay una posición teórica que manifiesta que esta manera de construir el conocimiento tiene que ver con las visiones religiosas de los pueblos que lo hacen:

Los países de tradición católica están condicionados por un componente filosófico de raíz platónica,

al considerar la preexistencia de las ideas sobre la realidad, promoviendo un pensamiento en favor del saber por el saber. Los países de tradición calvinista, con fundamentación teórica aristotélica, han valorado y valoran la capacidad aplicativa del conocimiento.33

272727


31Idem, pp. 11.

32Idem, pp. 12.

33Ídem, pp. 21.

Se consideraba que el sistema por competencias no era afín a las humanidades.Conforme fue elaborando este trabajo, se ha caído en cuenta que el sistema porcompetencias está ideado para las humanidades porque la problemática de este conjunto de ciencias, radica en lo difícil que puede resultar su aplicación. Así, lascompetencias ayudan a darle la vuelta al prototipo de la educación transmisora, al modelo obsoleto:

México cae en el primer ejemplo, y busca recomponer el rumbo educativo, pero social y culturalmente falta mucho por andar, al encontrar aún arquetipos que distancian mucho del discurso modernista de la élite política.

Ya se analizó qué

son las competencias, ahora

es necesario tener en cuenta cómo se transmiten. Debido a las

nuevas maneras de actuar en la educación, fue necesario replantear los paradigmas reinantes en este ámbito, y así fue como se llegó al sistema de competencias.

Pues bien, ahora la tarea consistía en adecuar un modelo que encajara en el contexto educativo, social y cultural de los países que pugnaban por una educación competente, y se dio. Al pugnar por un modelo que empatara el conocimiento con la utilidad, ya no iba a

conducir el avance del aprendizaje, sino “implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo” 34.

Perrenaud

(2007)

hace hincapié en este aspecto, al afirmar que si se practica “una pedagogía frontal, hacer regularmente controles escritos y poner en guardia a los alumnos con dificultades, avisándoles de un fracaso probable,

si no se cogen de

nuevo las riendas

(…)”,35 se corre el riesgo no sólo de la inutilidad del papel del

profesor como sabelotodo, sino de la misma desilusión de los alumnos al no sentirse involucrados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Ese tipo de casos fortalecen su postura en lo que respecta a “conducir la progresión de los aprendizajes”36. La contraparte de esta postura retrógrada sería “practicar una evaluación formativa, un apoyo integrado y otras formas de diferenciación, para evitar que las diferencias no se acentúen”37. Con esto se pone en evidencia el rol del maestro como facilitador.38

Sin embargo, hay un ligero defecto en este modelo educativo, ya que Perrenaud(2007)

dice que no se puede ser neutral al trabajar con competencias, porque “la

misma identificación de las competencias supone opciones teóricas e ideológicas, por lo tanto, cierta arbitrariedad en la representación de la profesión y sus

282828


34

Perrenaud, Philippe; Diez nuevas competencias para enseñar; Graó/Colofón; México; 2007; pp. 8.35

Ídem.

36Ídem.

37Ídem.

38En lo personal, esto me ha sido bastante útil en mi experiencia como asesor en UPN,

al acercar la Historia a los compañeros alumnos, hacerla tangible para ellos, y hasta ofreciéndoles la oportunidad de ser parte de ella: “Ustedes forman parte de una historia que aún no se ha escrito, pero que en algún momento podría ser tomada en cuenta:

la historia de la generación tal, de la escuela tal, del año tal… Ustedes pueden ser historia, como diversos personajes han tomado su rol cuando les correspondió, cuando fue su momento.” Soto Sánchez, Salvador; Memoria de clases, asignatura: Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela primaria; 2009.

facetas”39. Sin embargo, cabe aclarar que la culpa no es del modelo, sino que este es un viejo vicio dialéctico que manejamos los humanos desde el principio de los tiempos.

Con sus proyecciones y sus aspectos perfectibles, hay una cita de este autor que afirma que “trabajar, de forma individual o colectiva, en referenciales de competencias,

es asignarse los medios de un balance personal y un proyecto de formación realista”40; además, “el enfoque por competencias permite orientar y estructurar los objetivos de aprendizaje alrededor de unos comportamientos observables y estándares que permitirán

posteriormente contrastar el éxito del aprendizaje” 41.

Las competencias llegaron a revolucionar la enseñanza de las ciencias estáticas,al darles la posibilidad de considerarlas aplicables, tangibles, reales

y,

sobre todo, útiles.

2.2

El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP

2004)

El nivel educativo en el cual se privilegió la educación por competencias en nuestro país fue el preescolar. El sistema educativo nacional tuvo la visión de fomentarlo precisamente en este nivel educativo buscando que, con su aplicación, se formaran mejores ciudadanos, más comprometidos con su preparación académica y con el contexto que les rodea. Por ello, el PEP 2004 propone como objetivos principales, lo siguiente:

a. Contribiur a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños durante la educación preescolar. Para esto se reconocen sus capacidadesy potencialidades, así como establecer las competencias que el alumno debe desarrollar a partir de lo que ya sabe o es capaz de hacer.

292929


39Perrenaud, Philippe; Diez nuevas competencias para enseñar;

Graó/Colofón; México; 2007; pp. 9. Al razonar esto, me vino a la mente Johann Wolfgang von Goethe

con su máxima:

"Aufrichtig zu sein kann ich versprechen, unparteiisch zu sein aber nicht."

prometo ser sincero, pero no prometo ser imparcial.

En Zitatezone, edición electrónica http://www.magicalboard.de/zitatezone/frontend/misc/misczitate-show-details.php?suchen=&titel=&miscid=8&miscname=&miscordnerid=39&miscordnername=Johann%20Wolfgang%20von%20Goethe fecha de visita 20/mayo/2010.40

Ídem, pp. 154.41

López Camps, Jordi; Planificar la formación con calidad; Editorial Praxis, España, 2005; pp. 177.

b. Articular la educación preescolar con la educación primaria y secundaria42.

Cabe aclarar que con esta implementación se buscó – –en México

formar un sistema de educación básica obligatorio que comprendiera el estudio de tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria. Así,

el enfoque por competencias tiene un objetivo específico:

“Propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano” 43.

Además, centrar el trabajo en competencias implica que la educadora diseñe estrategias que impliquen desafíos para los alumnos, es decir, que piensen, propongan, expliquen, manifiesten buenas actitudes

hacia el trabajo y la convivencia, entre otras habilidades,

y que se valgan de los medios y las herramientas que les ofrece su contexto familiar, social y cultural, con el objeto de que sean personas más seguras, creativas y participativas44.

El PEP

2004 establece seis campos formativos en los cuales los niños desarrollarán cincuenta

competencias específicas.

A continuación

se menciona (Tabla 2) cada uno de los campos formativos, así

como las competencias. Posteriormente se analizará su implicación con la enseñanza de la Historia.

Tabla 2. Competencias a desarrollar por campo formativo

Campo formativo: desarrollo personal y social

1. Reconoce sus cualidades y capacidades, y las de sus compañeras y compañeros.

5. Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen los mismos derechos y responsabilidades que deben asumir.

2. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de los otros.

6. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

3. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos que participa.

7. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

4. Adquiere gradualmente mayor autonomía.

8. Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

42Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública. México, 2004; pp.8.

43Ídem, pp. 22

44Como la televisión, de la cual hace mención refiriéndose a los programas para niños en la pp.

14.

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Campo formativo: lenguaje y comunicación9. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

14. Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.

10. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

15. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

11. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

16. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

12. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

17. Identifica algunas características del sistema de escritura.

13. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.

18. Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.

Campo formativo: pensamiento matemático

19. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

23.

Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

20. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

24. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

21. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

25. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

22. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

26.

Identifica para qué

sirven algunos instrumentos de medición.

Campo formativo: exploración y conocimiento del mundo

27. Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre con los fenómenos naturales.

32. Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

28. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

33. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

29. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales –que no representan riesgo-

para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

34. Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.

30. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y los elementos del medio.

35. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

31. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

36. Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad.

Campo formativo: expresión y apreciación artística

37. Interpreta canciones, las crea y acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

42. Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

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38. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

43. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.

39. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

44. Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

40. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.

45. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales,

y conversa

sobre ellos.

41. Se expresa a través

del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.

Campo formativo: desarrollo físico y salud

46. Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juego y en actividades de ejercicio físico.

49.

Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

47. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

50. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad,

y expresa lo que siente.

48. Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Las cincuenta competencias que se muestran en la Tabla 2, presumen la forma deegreso de un alumno de preescolar. Con ello, se pretende, precisamente, la formación de personas íntegras, con valores y habilidades que les permitan sortear las vicisitudes y retos que presenta una sociedad como la actual.

De las cincuenta competencias, sólo cuatro tienen una relación directa con la

Historia (de la 33 a la 36), pero en cada campo formativo hay al menos una que observa cierta cercanía con esta disciplina. Así, en el campo formativo llamado “Desarrollo personal y social”, se observa que las competencias 2, 4, 5 y 6 tienen relación con la Historia al promover valores de autonomía, tolerancia, crítica, responsabilidad y de respeto entre sus semejantes.

El campo formativo de “Lenguaje y comunicación”

es, excluyendo al propio, el que presenta mayor empatía con la Historia;

en las competencias que van de la 11 a la 16 existe relación, porque en ellas se promueve el manejo de información oral y escrita, así como la apreciación, interpretación y expresión de textos de diversa índole, donde incluso pueden encajar los textos históricos.

El campo formativo relativo al “Pensamiento matemático” tiene cierta relación con los contenidos históricos, ya que en las competencias 21, 25 y 26, se promueve

323232


que los niños reúnan información, la representen gráficamente y la interpreten, involucrando unidades de tiempo, y esto se puede aplicar con una línea del tiempo adecuada al nivel.

Como se comentó anteriormente, el campo de “Exploración y conocimiento del mundo”

tiene relación directa con la Historia (de la 33 a la 36), mientras que en los últimos dos campos formativos, los relativos a “Expresión y apreciación artísticas”,

y “Desarrollo físico y salud”,

solamente a cuatro competencias se les encuentra relación con la Historia, y éstas son la 40, 44, 45 y 50;

en las cuales se fomenta la expresión de su sentir con estimulaciones artísticas y situaciones emocionales, así como la representación de personajes reales o imaginarios,

y la identificación de mensajes y temas en representaciones dramáticas y/o sociales.

En teoría,

el propósito y los objetivos del PEP

2004 son aceptables, porque involucran al alumno, al profesor y a los padres del niño a que, en conjunto, se logre una formación integral donde se propicie la conjunción de factores para formar

ciudadanos conscientes, sensibles, útiles y comprometidos con su medio y su contexto social.

La tarea principal es, al igual que en los otros niveles, que la consecución de estos objetivos vaya encaminada, al mismo tiempo, con la transformación de la práctica docente.

Esta

información se considera pertinente agregar debido a que, en la actualidad,hay una secuencia formativa en la educación básica de nuestro país. Se empieza a construir en el preescolar, se continúa en la primaria para finalizar en la educación secundaria, cuestión que, como se comentó , no se imparte de manera

adecuada, y eso se puede evidenciar cuando los alumnos ingresan al bachillerato, cuando se exhibe sus carencias de manera significativa.

2.3

Plan 2006 para Educación Secundaria

En este apartado se presenta la evolución

de un plan para la educación

secundaria, el cual viene

con la intención de no dejar huecos que surjan cuando

los estudiantes ingresan al nivel medio superior. Se analizará el Plan 2006 porque fue el nivel

educativo que se modificó después del preescolar.

La SEP,

en el Plan 2006 para Educación Secundaria visualiza este nivel educativo como

el cierre de la educación básica obligatoria, y le hace sentir su rigor institucional al declararlo como el gran responsable de lograr una ciudadanía con ética, educada en valores y competente en todos los aspectos de la vida.

333333


Al analizar este tema no se sabe quién es el que ha estado fallando en el propósito de la secundaria, y eso resulta bastante evidente al revisar la finalidad de la secundaria, ya que la Secretaría hace hincapié en que:

Mediante ella, la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este país,

oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de México y el mundo45.

¿Valores?, ¿habilidades?, ¿conocimientos? Entonces alguien no está haciendo bien su trabajo. En Jalisco hay más de 238 mil jóvenes46

que no estudian ni trabajan, y la cifra va a la alza. En tiempos donde la sociedad muestra

haber perdido el rumbo y su descomposición se hace más evidente, la función principal de la educación secundaria

parece haber quedado en el olvido y que

falló

el perfil de egreso.

La Educación Secundaria, en este plan, propone las asignaturas de Geografía para primer grado, Historia Universal para segundo e Historia de México para tercero. Es conveniente retomar lo concerniente a la Historia porque es la asignatura que nos atañe y que,

inclusive, se ha elegido para desarrollar algunas

estrategias que contribuyan al desempeño academico tanto de los profesores como de los alumnos.

El contenido histórico que se trabaja en secundaria es: Universal, en segundo grado; e Historia de México, en tercero. Por lo mismo fue conveniente analizarlopor grado porque presentan ciertos aspectos que pueden resultar dignos de una revisión y posterior corrección. La Historia es una ciencia dura

que resulta poco atractiva para los alumnos, y si a

esto se agrega que

frecuentemente no se tiene en las aulas

profesores motivadores para esta asignatura, el conocimiento se vuelve poco significativo o nulo para ellos (alumnos).

Aunado a lo anterior, la etapa de la adolescencia es un proceso de cambios físicos, psicológicos e ideológicos, que bien encaminados pueden llegar a generar personas útiles y

competentes;

lo que equivale al perfil de egreso de la escuela secundaria, el cual menciona que busca:

Asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que

45Programa de Estudio 2006. Educación Básica. Secundaria. Historia. México 2008; pp.5

46Notisistema, 18 de noviembre del 2010, edición de las 10 horas.

343434


participen activamente en la construcción de una sociedad másjusta, mas libre y democrática.47

participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y .

Precisamente

para ello sirve la Historia, porque esta asignatura

tiene, entre muchas otras características, la capacidad de formar gente

comprometida con su entorno, crítica y libre-pensadora.

Desafortunadamente, en la educación secundaria se maneja un discurso oficial bastante grato acerca de las posibilidades que ofrece a los alumnos, cuando la realidad muestra una cara totalmente distinta: deserción, estudiantes desmotivados, profesores poco preparados, incluso, que no están especializados en la materia

misma. De nueva cuenta, la realidad supera a la ficción.

El programa de Historia Universal de segundo grado presenta infinidad de contenidos, un programa bastante extenso que abarca desde el siglo XVI hasta nuestros días. Se le otorga una preferencia a lo que ocurrió hace quinientos años.

Es conveniente hacer una pausa para afirmar, a manera de tesis, por qué al alumno no le resulta atractivo estudiar la historia de hace 500 años, porque él no lo visualiza, en cuanto a temporalidad no lo considera importante, no le resulta

un aprendizaje significativo porque no es cercano a su entorno; entonses es aqui donde

entra el estudio de la Historia de América Latina.

Por lo tanto, no digo que no es importante ni que se deba dejar de revisar ese contenido, ¡no!,

porque es base para la comprensión de los sistemas políticos y

económicos actuales, así como de la ciencia y el arte modernos.

No obstante, la SEP propuso la revisión de estos contenidos en 72 horas, mientras que para revisar aquellos que al alumno le resulten cercanos, como la segunda mitad del siglo XX, solamente se destinan 48 horas.

Además, la historia de América Latina es tratada de manera superficial, al tomarla en cuenta solamente con el papel de la Organización de Estados Americanos, los gobiernos populistas de Cárdenas en México, Vargas en Brasil y Perón en Argentina, la Revolución Cubana y las dictaduras militares sudamericanas48.

Sin queja alguna, es un gran avance comparado con el hecho de que anteriormente no se contemplaban siquiera esos contenidos, pero lo que resulta inconcebible es que solamente se asignaron treinta

horas en un bloque donde también se debe tocar la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría;temas que histórica y temporalmente imponen.

47Programa de Estudio 2006. Educación Básica. Secundaria. Historia. México 2008; pp. 6

48Ídem, Bloque 4: el mundo entre 1920 y 1960, tema 2.7 Nuestro Entorno, pp. 47.

353535


democrática

Por otro lado, se menciona que esta asignatura de Historia Universal para segundo grado bien podría llamarse Historia de las Guerras o Historia de la Ciencia, porque se privilegió

el estudio de estos ámbitos.

Reiterando, no es que se consideren sin valía, pero, ¿y la política?, ¿se seguirá formando un pueblo apolítico porque desde las instituciones, desde la cultura escolar así lo hacen ver?, ¿por qué a los ojos de los medios de comunicación y de la Historia oficial, la política no es digna siquiera de analizarse?, ¿eso se hace con el propósito de que no interese y no se involucre a la sociedad en cuestiones que podrían dar un giro a la vida social mexicana, tal como se conoce,

y a la cual la sociedad se está acostumbrando?, ¿se tiene que acostumbrar

a la sociedad

a una Historia de caudillos solitarios, héroes patrios, ejemplos sociales?

Así, es difícil que se cumpla el perfil de egreso de la educación secundaria. Por ello, solamente se formarán patrioteros que crean que la Historia solamente sirve para Bicentenarios, Centenarios y festejos vacíos, no entes que pugnen por una sociedad equitativa, libre y democrática.

El curso de Historia de tercero

de secundaria, dedicado a la Historia de México, debe tener una revisión bajo este mismo cristal: la historia, para que resulte significativa debe ser reconsiderada, y brindar al alumno la posibilidad de que él mismo construya su propio conocimiento, aquel que resulte de sus procesos mentales encaminados por un programa que lo tenga en cuenta, así como un profesor comprometido con su función, no un personaje improvisado.

2.4 Plan 2009 para Educación Primaria

En este apartado se revisa el programa de estudios actual en educación primaria, el cual está diseñado para erradicar todos los vicios de la educación mexicana con rumbo definitivo a cambiar los paradigmas educativos.

El Plan

2009 es la culminación de la SEP en materia del sistema de formación de

alumnos en

educación básica. El plan 2009 continúa con el planteamiento basado

en las competencias. En este plan existen aciertos, sobre todo en los libros de texto, porque se privilegia la utilización de los saberes en ámbitos reales, para que al docente y al alumno les resulte significativo el estudio.

Este programa forma parte de la transformación educativa planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y toma

en cuenta los objetivos planteados por el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU),

los cuales buscan“dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas”49. Para esto se tiene como base el artículo tercero constitucional

49Educación Básica. Primaria. Programas de Estudio 2009. Secretaría de Educación Pública.

México, 2008; pp. 5.

363636


y la Ley General de Educación, mientras que el PROSEDU tiene como objetivo elevar la calidad de la educación para que los involucrados tengan oportunidad de ingresar a contribuir en el desarrollo nacional.

Este programa plantea una estrategia principal,

similar a las que se venían manejando en sus anteriores ediciones, esto es, un modelo educativo basado en competencias,

que responda a las necesidades de desarrollo que vaya presentando México en las épocas que se viven.

Como se comenta líneas arriba, una de las partes medulares de este planteamiento nacional,

de un sistema de

formación básica, son

las articulaciones curriculares a través de los campos formativos establecidos en los tres niveles educativos, es decir, se plantea que los contenidos curriculares tengan una secuencia entre preescolar, primaria y secundaria.

También se comentó la necesidad de profesores comprometidos con su labor, con su desarrollo mismo, y el PROSEDU tiene una opinión similar al respecto, al decir que:

Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de profesores,

la actualización de los programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos50.

Como es evidente, PROSEDU tiene una postura abierta al

tratar de mejorar lo posible, y dentro de esta idea es como se van a proponer las agregaciones curriculares de Historia de América Latina en educación básica.

La aplicación de este nuevo programa se viene dando de manera gradual, ya que se llevó a cabo la implementación de la reforma por grados, y en temporalidadesdiferentes. Esto es ,durante el ciclo escolar que inició en el año 2009 se implemento la reforma a losvgrados escolares de primero y sexto En el año 2010, a segundo y quinto

el ciclo escolar 2011,

a los grados tercero y cuarto.

Cabe señalar que

para este trabajo

sólo se tomaron

en cuenta los primeros dos

bloques que comprenden los grados de tercero y cuarto.

¿Y de qué manera se maneja la Historia en este nuevo plan? ¿Es interesante cómo para esta nueva forma de compartir los conocimientos

se enfocó a

la educación por competencias desde un entorno más cercano, donde los alumnos sienten palpable y cercana la Historia, al tomarlos

en cuenta y hacerles saber que ellos son sujetos históricos, con una historia propia y familiar?

En el plan de estudio

referido, de

primero y segundo grado,

la materia que trata los aspectos históricos lleva por nombre “Exploración de la naturaleza y la sociedad” , ya que se

50Ídem.

373737


considera que el niño puede comprender, de mejor manera, estos contenidos acercándolos a su contexto.

Y de esta manera, en el primer año

se parte de analizar las biografías propias, las rutinas diarias y semanales, los cumpleaños, los recuerdos importantes, la historia y costumbres de su familia, así como las tradiciones y juegos que se utilizaron en otras épocas, para llegar a la escuela y su importancia histórica en la sociedad.

En lo que respecta a contenidos históricos rigurosos, este grado está enfocado a la Historia de México, ya que en un primer momento se hace referencia a la Independencia, posteriormente a la Revolución, después a la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la vida de Benito Juárez y la Batalla de Puebla;

todo esto

ordenado cronológicamente con

base a los festejos de esas fechas.

Es necesario mencionar que uno de los aspectos que se considera relevante es el hecho de que para la revisión de estos contenidos históricos se promueve la información audiovisual (fotografías, discos multimedia, internet, etcétera) y el uso adecuado y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s),

así como textos adecuados para el nivel51.

Para segundo grado, esa misma asignatura

(Exploración de la Naturaleza y la

Sociedad)

continúa con su formación integral de las ciencias naturales y las ciencias sociales, y da un enfoque un poco

más científico a los contenidos, ya

que se trata que el alumno vaya descubriendo el porqué de lo que sucede alrededor de su vida,

tanto en la naturaleza

como en la sociedad.

En este nivel, los contenidos históricos de nuevo se encuentran enfocados a la historia de México, pero con acontecimientos diferentes. Aquí se dan a conocer los siguientes hechos: Guerra México-Estados Unidos (Episodio de la toma del Castillo de Chapultepec), Inicio de la Revolución Mexicana, Historia de la Bandera Mexicana, la Expropiación Petrolera y el Día de Trabajo.

Es importante mencionar que para el análisis de estos temas se promueve la observación, la toma de conciencia y el conocer las leyendas prehispánicas para la explicación de ciertos fenómenos naturales, y también se comienza a hablar de la historia fuera de México, se aborda el Día del Trabajo como una conquista laboral internacional.

En quinto grado, la Historia es una asignatura que contiene todo el rigor científico y no

se comparte

su espacio con otras asignaturas. El curso está dedicado a la Historia de México y en él se analizan desde los primeros años de vida independiente hasta nuestros días,

en cinco

bloques (véase Tabla 3).

51

Para tocar el tema de la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se sugiere un texto breve y accesible sobre la Historia de la Constitución; ídem pp. 134.

383838


Tabla 3. Contenidos programáticos en la asignatura de Historia en quinto grado de educación primaria52

Bloque

Contenidos

1 Los primeros años de vida independiente (México, 1ª mitad del siglo XIX)

2 Guerra de Reforma e intervención francesa (México, 2ª mitad del siglo XIX)3 Porfiriato y Revolución Mexicana (México, primeras décadas del siglo XX)

4 Del caudillismo a las instituciones (México, 1920-1970)

5 México al final del siglo XX y los albores del XXI (México, 1970-2008)

Este curso se considera como importante y bien planeado, ya que en él se hace énfasis en la investigación activa, la observación, el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

y el fomento de una postura crítica. Está planeado para que el alumno vaya comprendiendo el porqué del México actual, ya que se hace un recorrido histórico amplio y bien cimentado de nuestro pais,

se recorre desde el Imperio de Iturbide hasta el grupo musical Café Tacuba literalmente

El curso hace un repaso por las pugnas entre federalistas y centralistas, liberales y conservadores, dictaduras, revoluciones, conflictos armados, inicio de las instituciones,

y lo que se puede esperar como país al inicio del siglo XXI, pasando

por el terremoto de 1985, los campeonatos mundiales de futbol de 1970 y 1986, el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) y las elecciones presidenciales de las últimas tres décadas.

Además, en el libro de texto se manejan aspectos que se consideran positivos, como la utilización de una línea del tiempo, y que presenta un diseño didáctico, sin embargo, se podría añadir un poco más de información. El libro de texto promueve -como se comentó- el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,específicamente,

proporciona direcciones o ligas electrónicas donde el alumno

puede acudir a buscar información que cumple con el contenido que se aborda.

De forma colateral,

el libro de texto contiene un elemento más que aborda la autoevaluación y el rescate de los conocimientos previos. En las líneas del tiempo se manejan tres

relaciones temporales con contenidos relacionados con la Historia de América Latina (Independencia de Brasil, Independencia de Uruguay y Consumación de la Revolución Cubana),

aunque por el diseño del curso, enfocado a la Historia de México, se considera más que suficiente.

Los contenidos históricos que se proponen en sexto grado están encaminados a conocer la Historia Universal (y esto cae en lo que se ha venido tratando de

52Programas de Estudio 2009. Quinto Grado. Educación Básica. Primaria. Secretaría de

Educación Pública. México, 2009; pp. 194-206.

393939


explicar a lo largo de la revisión de los cursos de Historia en educación básica). Los contenidos de este tema están alejados del contexto inmediato del alumno, lo que provoca desinterés por esta ciencia. Por ejemplo:

la Edad Media Europea, India, China y Japón durante la Edad Media, por citar algunos.

Por eso se confiere que a lo largo de los contenidos se presente un diseño pedagógico que tiende hacia el desarrollo de tres competencias principales: la comprensión del tiempo y el espacio histórico, el manejo de la información histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia53.

Además, la asignatura se desarrolla

bajo cuatro ámbitos formativos:

económico, social, político y cultural54; en

ese orden de privilegio. Los cinco bloques en los que se divide el contenido programático están distribuidos

de la siguiente manera (véase Tabla 4).

Tabla 4. Contenidos programáticos en la asignatura de historia en sexto grado

educación primaria55

Bloque

Contenidos

1 De los primeros humanos a las primeras sociedades

2 Grandes civilizaciones de la antigüedad

3 Civilizaciones mesoamericanas y andinas

4 Edad Media Europea

5 Inicio de la Edad Moderna

El libro de texto de Historia de sexto se presenta, en cuanto su estructura, con textos novedosos y actuales. Sin embargo, los contenidos no están a la altura del mismo.

Al igual que en el grado anterior, promueve diversas actividades mediante el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la observación, el análisis de textos e imágenes, y la investigación participante. En la Tabla 4 se puede observar que la información con la cual fue diseñado el curso,maneja aspectos que hacen repulsiva la Historia para los estudiantes. Esto es, contiene temas alejados en tiempo y espacio –como los referidos anteriormente-.

Este tipo de contenidos se considera adecuado retomarlos como un simple inicio de curso, pero no para asignarles un tema completo. Es conveniente mencionar que existen en el Bloque tres referencias de la Historia de América Latina en superiodo precolombino.

53Programas de Estudio 2009. Sexto Grado. Educación Básica. Primaria. Secretaría de Educación

Pública. México, 2009; pp. 196.54

Ídem, pp.197.55

Ídem, pp. 206-216.

404040


Con esto se puede afirmar que existe una correlación de los contenidos históricos entre la educación primaria y la secundaria. Esto es, los contenidos que abundan en la Historia del sexto grado se retoman en segundo de secundaria.

Pero si se analiza de una manera constructiva, los alumnos saldrán de primaria odiando la Historia porque no se observan

metacogniciones o el sentido práctico de los propios contenidos.

De ahí que es importante que cuando se trabajen contenidos históricos se aborden

desde un proyecto didáctico interdisciplinario, lo cual, seguramente dará sentido a lo que se aprende en la Historia. La emoción que se puede provocar con un curso bien planteado como el de quinto año podría ser la piedra angular para que los alumnos tengan interés por

volver a encontrarse con la asignatura.

Aquí valdría la pena reconsiderar esta postura por el hecho de que la Historia es cada vez menos aceptada por la juventud mexicana, al desarrollar competencias que no encuentra dónde utilizarlas porque la sociedad civil y los medios de comunicación no ofrecen los espacios para un adecuado desarrollo personal competente en las ciencia sociales56.

2.5 Plan

de Estudios

2011: Reforma Integral para la Educación Básica

Es importante rescatar que dentro de las mejoras que se pretenden implementar en el aparato educativo mexicano, la aplicada en el año del 2011 resultó bastante significativa porque presentó un plan de estudios completamente novedoso basado en la adquisición de competencias por campos formativos: la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB)57

nace con la intención de dotar de aplicabilidad a los contenidos temáticos que se manejan en las escuelas, y los contenidos se tratan por campos formativos, lejos de las tradicionales asignaturas.

La RIEB es el compendio de los planes y programas vistos líneas arriba, es decir, abarca desde la reforma al Programa de Preescolar 2004, pasando

por el

Programa 2006 de Educación Secundaria y hasta la reforma del programa 2009 de Educación Primaria. Como se hace referencia en el documento escrito, la RIEB aporta “una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los alumnos”58.

Dentro de esta reforma, las Ciencias Sociales y Naturales son abordadas desde el campo de formación llamado “Exploración y comprensión del mundo natural y

56Con excepción de este año 2010, donde se le ha dado una enorme difusión mediática a la

Historia de México.57

En lo sucesivo se hará referencia a esta como RIEB.58

Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Secretaría de Educación Pública. México, 2011; pp. 9

414141


social”, de donde se desprenden los enfoques disciplinares de Historia, Geografía (las dos en primaria y secundaria), Ciencias Naturales (en primaria), Ciencias (en secundaria), Tecnologías (en secundaria) y asignatura estatal. Este campo formativo tiene la función de construir la “base de formación del pensamiento crítico” 59, con lo que se espera que los alumnos sean capaces de aproximarse a interpretar y comprender los diversos “fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad” 60.

Es importante dar a conocer que los contenidos programáticos no cambian de manera significativa respecto de los otros programas analizados anteriormente, debido a que este último (el 2011) resulta un compendio o un producto de ellos; es por eso que no se alcanza a ver algo nuevo en el análisis de la Historia de América Latina, de lo que ya se dijo61.

Lo que sí

es conveniente rescatar es la forma en que se abordan los contenidos, ya que la RIEB propone, además de los recursos tradicionales, el uso de las TIC de manera responsable y frecuente62, al incorporar estrategias y herramientas63, así como sitios especializados64

en el manejo de los contenidos históricos.

Por otro lado, se corre el riesgo de dar menos importancia a las a s i gnaturas de las ciencia sociales al regalarles un escalón abajo que las Matematicas y el

Español, ¿se buscará que los alumnos solamente sean productivos, que

sean buenas personas, cuando vivimos una etapa muy particular como sociedad donde se refleja la falta de valores como la responsabilidad, la educación

civil y social?. 65

La RIEB supone un avance en materia de aplicación de los conocimientos, pero con los mismos vicios de los profesores en la construcción de éstos. Sólo resta esperar que el tiempo y la historia hagan su función al validar estas mejoras como las que le dieron al país un nuevo rumbo social, político, cultural y económico.

59

Ídem, pp. 49.

60

Ídem, pp. 49.

61

Se habla de ello en las páginas 40 y 41

de la obra que tiene en sus manos.

62Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia.

Secretaría de Educación Pública. México: 2011 pp. 62

63Como habilidades digitales para todos

(HDT), objetos de aprendizaje

(ODA) y aula telemática, ídem pp. 63-64

64Como

es el caso de

la plataforma

Portal de aula explora

pp.63, 65.

65Niños que quieren ser narcotraficantes, futbolistas o políticos porque ganan mucho y se

esfuerzan poco; el valor de la vida, el trabajo honrado y el amor a lo que se hace son dignos solamente de los idealistas.

424242


Capítulo 3

Formación docente

3.1 Formación docente

Lo que se aborda

en este capítulo es la interpretación del material estadístico que se utilizó para analizar la enseñanza de la Historia en la escuela primaria. Es un hecho que para poder hablar de educación y tener la oportunidad de ejercer una crítica constructiva, hay que estar involucrado en ese contexto. Aunado a lo anterior, y siendo el autor

egresado

de una universidad pública, el compromiso es doble: hay que ser objetivos sin dejarse

llevar por inclinación ideológica y/o política alguna.66

Frecuentemente los profesores tienen problemas debido a que las evaluaciones a las que son sometidos tienen un nivel bastante grande de irrealidad, es decir, que son hechas sin que precisamente estén basadas en su labor docente.

Esto viene a relucir en las evaluaciones realizadas a través del Programa Nacional para la Actualización Permanente de Maestros en Servicio

(PRONAP),

las cuales de manera fehaciente muestran que en materia de estrategias de enseñanza de la Historia, manejo de tiempo,

espacio históricos, uso de materiales de apoyo, conocimientos históricos y diseño de actividades para

la

mencionada asignatura, entre otros, son problemas pedagógicos que es necesario

combatir a la brevedad posible.

De ahí que

la situación problemática anterior seguirá provocando en los alumnosdesinterés en esta ciencia;

no solo

por parte de estudiantes de adecuación básica,

66Esto se comenta debido a las posturas ideológicas que uno va adquiriendo al ir cursando una

carrera universitaria, y con mayor razón, con una carga de crítica social como la Licenciatura en Historia de la Universidad de Guadalajara.

454545


sino también de la e ducación media superior y superior, con las consecuenciaséticas, patrióticas y culturales que ello implica.

La Secretaría de Educación Pública, apoyándose en la Subsecretaria de Educación Básica67, contempla los siguientes contenidos básicos para aprender y enseñar Historia en ese nivel

(véase Tabla 5):

Tabla 5. Problemáticas recurrentes

en la enseñanza de la Historia

Conocimiento de los planes y programas deestudio y de losmateriales deapoyo para elaprendizaje.

Dominio de los contenidos disciplinarios expresadosen los planes y programasde estudio

Conocimiento de los rasgos y principios del enfoque de la enseñanza de la Historia.

Aplicación de estrategiasy recursos didacticos adecuados al enfoquey contenidos de la asignatura.

ÁMBITO A ÁMBITO B ÁMBITO C ÁMBITO D

Criterio A.1 Comprendrer los propósitos de la enseñanza de la Historia.

Criterio B.1 reconoceralgunas caracteristicas

de la construcción del conocimiento historico

Criterio C.1 Explicar las características del enfoque de enseñanza en Historia.

Criterio D.1 Reconocer

PAUTAS 1. Reconocer en elconocimento historico unmedio para comprender elpresente.

2. Identificar la importanciade la historia para fortalecerel sentido de identidad.

3. Reconocer las habilidades

PAUTAS 1. Reconocer que existendiversas fuentes para el

2. Reconocer la diferenciaentre interpretación ydescripción.

interpretaciones de la Historia sobre hechos o

procesos de la historia nacional y mundial.

PAUTAS 1. Enunciar los rasgos de la historia

que plantea el enfoque de la asignatura.

2. Identificar las diferencias entre laenseñanza de una Historia formativade una Historia memorística.

3. Enunciar los elementos que integranla Historia total o global que propone el

el enfoque social, científico, tecnologico, político, económico y cultural.

4. Relacionar contenidos de la Historiade México y de la Historia Universal

PAUTAS 1. Identificar los conocimientos

previos de los alumnos parainiciar los procesos de enseñanza y a prendizaje.

2. Aplicar el conocimientoque poseen sobre el desarrollocognitivo del para graduar loslos contenidos de la asignaturade Historia.3. identificar el valor didáctico de las preguntasproblematizadoras de

67Juárez Rodríguez, Julia Adriana; Material analizado y de investigación de una década.

Contenidos

básicos: Aprender y enseñar Historia en la educación básica; Subsecretaria de Educación Básica; Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio; Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio; Documento Numero BM04.

464646


en situaciones cotidianaslas estretagias de enzeñanza más adecuada para elaprendizaje de un determinado contenido.

conocimiento historico.

Continua en la página siguiente...

3. Identificar diversas .

con

intelectuales y nociones que de acuerdo a los

474747


programas deestudio deHistoria sedesarrollan en laeducación básica.

contenidos de otrasasignaturas.5. Reconocer la relaciónentre el medio geográfico y la sociedad en las civilizaciones agrícolas del

viejo mundo, las culturas del mediterráneo y la civilización azteca.

interés para los alumnos

4. Mostrar habilidadpara el diseño deestrategias paradesarrollar nocionestemporales yespaciales.

5. Mostrar habilidad para diseñarestrategias para lalectura de diversasfuentes históricas.

6. Mostrar habilidad y conocimientos paradiseñar estrategiaspara el uso adecuado de los diferentesrecursos que semanejan en el libro de texto.

7. Reconocer lasventajas de los mapas conceptuales comouna forma de organizar y sintetizar información.

p a r a comprender conceptos sociales como: gobierno, absolutismo, democracia,industrialización, independencia, ciudadanía, esclavitud, mestizaje, romanticismo, etcétera.

Criterio A.2Conocer losmateriales deapoyo básicos proporcionados por la SEP

para la enseñanza de la Historia enprimaria ysecundaria.

Criterio B.2Comprender losprincipales hechos y procesos de laHistoria de México y de la HistoriaUniversal.

Criterio C.2 Reconocer las concepciones de enseñanza y de aprendizaje de laHistoria propuestas en losplanes y programas deestudio vigentes.

Criterio D.2 Reconocer en situacionescotidianas los recursos de enseñanza másadecuados para el aprendizaje de undeterminado contenido.

8. Identificar estrategias

ÁMBITO A ÁMBITO B ÁMBITO C ÁMBITO D

Continuación página anterior...

1. Identificar laforma deorganización delos planes yprogramas deestudio deHistoria para primaria ysecundaria.

2. Identificar losrecursos didácticos de los libros de texto (contenido discursivo, recuadros, imágenes pinturas, fotografías, líneas del tiempo, mapas).

3. Relacionar los libros de texto de primaria ysecundaria con el enfoque y con los temas de losprogramas deestudio. 4. Reconocer textos paraconsultar periodos específicos de la Historia.

1. Identificar ladiferencia entrehecho y procesohistórico.

2. Identificar larelación entreespacio y tiempohistóricos.

3. Organizarcronológicamente los principales periodos, hechos y procesosde la Historia de México.

4. Organizarcronológicamente los principales periodos, hechos y procesos dela Historia Universal. 5. Distinguir lasprincipales características de los periodos de laHistoria de México y de la Historia Universal.

6. Identificar en un texto histórico loshechos más relevantes.

7. Reconocer lamulticausalidad delos principaleshechos y procesosde la Historia deMéxico y de laHistoria Universal.

8. Establecer larelación pasado-presente-futuro enhechos y procesosde la Historia deMéxico y de laHistoria Universal.

9. Identificar lasimultaneidad enhechos y procesosde la Historia.

10. Reconocer através de la Historia la diversidad cultural de México y el mundo.

1. Enunciar los principios de aprendizaje que plantea el enfoque de enseñanza de la asignatura.

2. Reconocer el papel del maestro en la enseñanza de la Historia de acuerdo al enfoque vigente.

3. Reconocer el papel del alumno en el aprendizaje de la Historia de acuerdo al enfoque vigente.

1. Identificar recursos adecuados paradesarrollar lasnociones detemporalidad yespecialidad.

2. Identificar fuentes históricas adecuadasal tema y a la edad de los alumnos.

3. Seleccionar textospara favorecer laidentificación de lasrelaciones causalesentre diferentesprocesos históricos.

484848



PAUTAS PAUTAS PAUTAS PAUTAS

Criterio C.3 Aplicar elenfoque de lo relativo aldesarrollo de nocionestemporales y espaciales.

4.

Identificar el cambio que tiene lugar con la Conquista, la Independencia, las Leyes de Reforma, la Revolución y con las innovacionescientíficas - la imprenta, lamáquina de vapor, el ferrocarril, el telégrafo, elradio, el televisor-. 5.

Reconocer diversas

causas que intervienen en un hecho o proceso de la Historia de México,

como: el

desarrollo minero durante la Colonia, los conflictosinternacionales del siglo XIX, las dificultades para la conformación del estado -nación en el siglo

XIX, el desarrollo económicodurante el porfiriato y laproclamación de laConstitución de 1917.

6. Señalar las causas quepueden intervenir en los procesos de la historia mundial, como: la

sedentarización de losgrupos humanos, elcomercio o el desarrollo de las ciudades en la EdadMedia, el descubrimiento de América, la Revolución

494949


Criterio D.3 Reconocer en situacionescotidianas formas de evaluar y planearadecuadas en laenseñanza de laHistoria.

PAUTAS PAUTAS PAUTAS PAUTAS

4.

Describir loselementos queintervienen en laplaneación de unaclase de Historia. 5. Mostrar habilidad para planear susclases o partir de las características delgrupo.

6.

Reconocer el

propósito y la finalidad de la evaluación en la asignatura de Historia.7. Identificar en lospropósitos de laasignatura losaspectos a evaluar.

8. Seleccionar formas diversificadas deevaluación delaprendizaje a lo largo del ciclo escolar.

9. Reconocer en laevaluación uninstrumento paramejorar la planeación didáctica.

Industrial, la colonizacióneuropea en África y Asia en el siglo XIX; las guerras mundiales y los problemas económicos del siglo XIX. 7.

Reconocer la influencia de algunos hechos o procesos de la historia universal en el presente.

8.

Comparar procesossimilares como: las

civilizaciones deMesopotamia, Egipto, China e India; el nazismo y elfascismo.

9. Identificar las diferencias en procesos que tienen lugar en la misma temporalidad: las independencias enAmérica; las monarquías absolutas y las monarquías ilustradas y la vida en el campo y la ciudad en México del siglo XX. 10. Identificar la interrelación de acontecimientoshistóricos que ocurren en diferentes espaciosgeográficos: las Cruzadas y el desarrollo comercialeuropeo; la toma deConstantinopla y eldescubrimiento de América; la Revolución Francesa y las independencias en América; la expansión europea del siglo XIX y las guerrasmundiales.

Continuación de la Tabla...

Los resultados de los exámenes nacionales que realizan los profesores de educación básica demuestran que se tienen problemas con 24 aunque

habilidades;

no todas presentan los mismos niveles de dificultad. Es por niveles de difi

ello que los cultad se clasifican

en: alta, media y baja. Dentro de éstas

observanse

los siguientes contenidos como problemáticos68.

68

Vamos a ir especificando el problema y más adelante la solución que se propone.

Con dificultad alta:

Dentro del contenido de “Estrategias de enseñanza”, están los elementos que facilitan la comprensión de conceptos sociales.

En el contenido “Tiempo y espacio históricos”, está el manejo de la simultaneidad en procesos y hechos históricos.

Con dificultad media:

En el de

Estrategias de enseñanza, se observan problemas con los conocimientos previos, con las actividades para desarrollar nociones temporales, con las preguntas problematizadoras y con el uso adecuado de los materiales de apoyo.

Dentro del contenido de El enfoque de enseñanza en Historia, hay problemas al buscar las diferencias entre una historia formativa y una historia exclusivamente memorística.

En el tema

Características del enfoque para la enseñanza en Historia

están los elementos que integran la historia total o global.

Dentro del contenido de La evaluación

se encontraron problemáticas encaminadas a descubrir los elementos para la planeación de una clase de historia.

En el tema

Organización de contenidos en primaria y secundaria, hay

problemas en el ámbito espacial que abordan los programas de historia.

En Los contenidos disciplinarios

se encuentran las características de periodos o procesos históricos que se abordan en la educación básica.

Dentro del contenido Recursos para la enseñanza y el aprendizaje están las actividades para desarrollar nociones temporales. En el contenido Hechos y procesos en Historia, hay dos: la multicausalidad en hechos y procesos históricos, así como la cronología de los periodos, hechos y procesos principales.

Con dificultad baja:

Dentro del contenido El enfoque de enseñanza en Historia, está la relación entre Historia y otras asignaturas.

En el contenido

Características del enfoque para la enseñanza en Historia,

hay problemas con los rasgos de historia que plantea el enfoque.

Dentro de La evaluación,

se encuentran los propósitos y finalidades de la evaluación en historia.

Dentro del contenido Hechos y procesos en historia, se observa que son cuatro

los contenidos que causan problemas: la relación entre pasado-presente, los hechos y procesos históricos en los libros de texto, la relación pasado-presente en hechos y procesos, así como la relación entre el medio geográfico y la sociedad.

505050


En el contenido Características de la construcción del conocimiento histórico, hay dificultades en interpretación y descripción.Dentro del contenido Concepción de la enseñanza y del aprendizaje en Historia, hay

cierta dificultad en lo que respecta al papel del maestro.

En el contenido

Propósitos de la enseñanza en Historia,

está la importancia de la historia para fortalecer el sentido de identidad.

3.2 Análisis de los contenidos problemáticos

A continuación se analiza

cada uno de los contenidos problemáticos. Es conveniente retomarlos por orden de dificultad.

Dificultad alta

Elementos que facilitan la comprensión de conceptos sociales: En este punto, el problema radica en que los profesores disponen de un bagaje cultural y un lenguaje bastante restringido respecto a los contenidos históricos ,69

y ello les limita la capacidad explicativa que puedan tener para con los alumnos.

Sin embargo, existe el convencimiento que para millones de niños, el profesor es históricos en su contexto inmediato.

La opción sería adentrar a los maestros en las teorías sociales para que éstas les ofrecieran nociones de cómo explicar cada uno de los conceptos que aun en niveles

son un tanto difíciles de explicar.

Manejo de la simultaneidad en procesos y hechos históricos:

punto, es conveniente primero saber la diferencia entre un hecho histórico

histórico

(véase Tabla 6):

69Siendo honestos y tomándolo como una crítica constructiva, esto ayudaría mucho a mejorar el

nivel educativo promedio no solo en México, sino en gran parte de Latinoamérica. Este proyecto se basa en críticas y propuestas a la manera de impartir las clases y, sobre todo, las de Historia.

515151


ue trata temas el único q

educativos superiores

En este

y un proceso

las guerras mundiales, la Guerra de Vietnam, la caída del muro de Berlín, la Guerra del Golfo Pérsico, etcétera.

Proceso histórico

Conjunto de hechos históricos que marcan un derrotero en cierto margen de tiempo. Por ejemplo, el proceso colonial en el Nuevo Mundo, la Guerra Fría, la Edad Media, el Renacimiento, el Absolutismo, la Hegemonía del Capitalismo y el Neoliberalismo, etcétera.

Hecho histórico

Acontecimiento que trae relevancia para una sociedad, pueblo, cultura o nación. Por ejemplo, la Revolución Francesa, la Revolución Mexicana, la Revolución Cubana,

Tabla 6. Diferencias entre hecho histórico y proceso histórico...

El profesor debe comprender que la Historia es una ciencia que analiza una especie de espiral, que sus hechos y procesos tienden a repetirse, sólo que con otros nombres, otros espacios y tiempos.

Dificultad media

Los conocimientos previos.

Para combatir la dificultad que acarrea este punto, es necesario que el

trabajo que se hace desde las Escuelas Normales se modifique, es decir, que en las mismas exista gente

que cumpla con el perfil

para impartir las clases de Historia, y con ello, lograr que el entusiasmo por estudiar la historia

se transmita desde esas instancias. Al haber entusiasmo, habrá interés y disposición de los profesores para aprender Historia por gusto, lo que conllevamejores resultados.

Las actividades para desarrollar nociones temporales.

En este punto, es conveniente manifestar al profesor que para poder explicar el paso del tiempo en el devenir histórico de la humanidad, es conveniente saber utilizar las herramientas concernientes a ello, tal es el caso de líneas del tiempo auxiliadas con imágenes, diseñar actividades que sean atractivas y que involucren al profesor, y posteriormente inviten al alumno a retener dichos conocimientos.

Las preguntas problematizadoras. Esta es una estrategia pedagógica basada en la metodología creada por Majmutov en la década de los sesentas y setentas en la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas

(

URSS),

llamada “aprendizaje basado en problemas”70, que se basa en plantear preguntas que sirvan a los estudiantes para practicar su interdisciplinariedad, fomentar su capacidad de investigación, entre otras capacidades, para lograr un ambiente de creación en el aula.

70Ortiz Ocaña, Alexander Luis. Pedagogía problémica: metodología del aprendizaje basado en

problemas (ABP); edición electrónica http://www.monografias.com/trabajos28/pedagogia-problematica/pedagogia-problematica.shtml fecha de visita: 08/enero/2009.

525252


El uso adecuado de los materiales de apoyo. En la actualidad, existen muchos materiales que hacen las clases de Historia (y Ciencias Sociales, en general) más fáciles de llevar; está

el apoyo audiovisual

y

de materiales específicamente hechos para niños y jóvenes71, sin contar los libros de texto que son elaboradosespecíficamente para cada uno de los niveles.

Las diferencias entre una historia formativa y una historia exclusivamente memorística.

La historia formativa, como su nombre lo indica, es aquella que va proveyendo de herramientas, tanto pedagógicas como cognoscitivas, para que los contenidos de esta ciencia social sean manejados de una manera más provechosa: la historia formativa se ve agraciada por el uso de la epistemología, genera

conocimiento,

crítica

y

discusión. Por otro lado, la historia memorística genera pasividad, conformismo y

el uso de la capacidad mental como un archivo para cuestiones que no merece la pena estar repasando. Se puede afirmar que el modelo de la historia memorística

es el

gran culpable de que contenidos históricos

sean manejados, de

manera errónea, por largo tiempo, por personas ajenas al ejercicio profesional de la historiografía y de la educación.

No obstante, la memoria es un elemento que forma parte de la inteligencia humana,

y

como tal

se debe promover. Colateralmente, la memoria y el recuerdo

histórico se han convertido en la fuente principal del método de la historia oral, entonces, valdría la pena precisar eso que para muchos pedagogos ha sido total y exagerado el uso de la historia memorística.

Los elementos que integran la historia total o global. Esta nueva historia, esta historia global o total, debe manejarse con base a conceptos dignos de ella,basada en competencias que formen de una mejor manera al alumno y, para ello,se debe apoyar en las que marca el programa,

por

ejemplo, para sexto grado el

programa 2009 establece tres competencias principales: la comprensión del tiempo y espacio histórico, el manejo de la información histórica y la formación de

535353


71

Para nivel primaria

hay, entre otros:

* Flores Medina, Antonio.

Historia de México para niños; Editorial EUROMEXICO; México; 2003; pp. 224.

* Historias, ¡Una para cada día!;

Susaeta Ediciones; España, 2006; pp. 314.

* Quintero Maneiro, Adriana.

Deja

te cuento,

la Historia; Grupo Patria Cultural; México; 2005; pp. 216.

* Barreto, Nieves.

Grandes niños: vidas de niños que fueron famosos y dejaron huella en la historia;

Editorial Los Libros de El Nacional; Venezuela; 2004; pp. 102.

Para Nivel secundaria

tenemos, entre otros:

* Cipolla, Carlo M.

Tres historias extravagantes; Alianza Editorial; España; 2007; pp. 256.

* Mai, Mafred.

Breve historia

del mundo para jóvenes lectores; Ediciones Península; México; 2004; pp. 190. * Tarin, Santiago. Viaje por las mentiras de la Historia Universal; Grupo Editorial Norma; Colombia; 2008; pp. 480.

una conciencia histórica para la convivencia72, lo cual indica que los alumnos deben concluir la educación primaria sabiendo qué es la historia, para qué sirve y cuál es su

interdisciplinariedad (como mínimo).

Los elementos para la planeación de una clase de Historia.

Las sesiones donde se maneja la asignatura de Historia deben dejar de ser esos seminarios huecos cuyo

objetivo es simplemente un monólogo por parte del profesor; ahorase debe buscar involucrar, generar discusión y

crítica enfocada al momento socialque se trata en clase. La Historia debe dejar de ser una ciencia de “muertos”

y

debe considerarse “para ser más vivos”.

El ámbito espacial que abordan los programas de Historia.

Este debe ser considerado en función del desarrollo cognitivo del alumno, ya que si a un profesor del nivel primaria le resulta difícil manejar tiempos históricos, a un alumno

de cuarto

grado le resultará complicado incluso visualizarlos; he aquí un momento en el cual resultan

de gran utilidad las líneas del tiempo auxiliadas de imágenes, no líneas huecas, vacías

de conocimiento,

pero

llenas

de texto que resulta veneno pedagógico para los alumnos.

Las características de periodos o procesos históricos que se

abordan en la

educación básica.

Estos deben ser diseñados, como en el punto anterior, conbase a la zona de desarrollo próximo del alumno; deben ser entretejidos para que el estudiante

pueda ir desarrollando la competencia del curso satisfactoriamente, y

no solamente memorizar; deben ir construyendo un aprendizaje que les llame, que les resulte significativo, tanto a estudiantes como a profesores; si no hay vínculo, no habrá involucramiento.

Las actividades para desarrollar nociones temporales. El recurso válido por excelencia es la línea del tiempo, pero debe resultar significativa para el aprendiz,al involucrarlo en aquellos aspectos que se están tratando. Una línea del tiempo gris, sin imágenes, solamente con texto y números, resulta cansada y tediosa para trabajarla. En cambio, se pueden diseñar líneas del tiempo interactivas que muestren ilustraciones, fotografías y hasta video de lo que se esté tratando para que el alumno pueda construir un marco referencial de lo que busca

comprender.

La multicausalidad en hechos y procesos históricos.

Se

debe concebir la

multicausalidad como el eje sobre el cual se fundamentan los procesos históricos, ya no se pueden visualizar procesos con hechos aislados

o únicos. Por ejemplo,

la represión, el manejo incorrecto de la política gubernamental, las inhumanas condiciones laborales y el nulo reparto agrario, aislados, no habrían desencadenado en la Revolución Mexicana. Como éste hay millares de ejemplos, en todos los espacios y en todos los tiempos.

72Secretaría de Educación Pública. Cuadro 9. Competencias por asignatura del programa 2009

primaria sexto grado; México, 2009.

545454


La cronología de los periodos, hechos y procesos principales. Este ámbito de dificultad se considera conveniente tratarlo –hipotéticamente- en dificultad alta, al ser un verdadero problema,

entre los profesores,

ubicarse tanto espacial como temporalmente. Por ello,

por ejemplo,

los alumnos no ubican la distancia cronológica entre la invasión española, la colonia, la independencia, la revolución y la edad contemporánea, porque sus profesores desconocen esta delgada,

pero importante línea.

Dificultad baja

La relación entre Historia y otras asignaturas.

Siempre han existido

vínculos de la Historia en educación básica: con la Geografía para ubicar espacialmente los acontecimientos, y con lengua española, al ejercitar métodos tales como: el resumen, la lectocomprensión, entre otros, pero jamás privilegiando la interdisciplinariedad de la Historia como ciencia,

solamente como para aprovechar

el tiempo del profesor, demeritando la formación del alumno. Aquí es importante destacar y dar a conocer ese punto: la interdisciplinariedad de la Historia.

Los rasgos de Historia que plantea el enfoque. Interdisciplinariedad y manejo

de información histórica para la convivencia son algunos de los rasgos que ya se mencionaron, bajo los cuales se plantea la enseñanza de la Historia en la educación básica.

Los propósitos y finalidades de la evaluación en Historia. ¿Qué es lo que se busca cuando se evalúa a los alumnos en la asignatura de Historia?, ¿se pretende que repitan como loros quién, cuándo y dónde?, ¿no sería más benéfico y productivo, social y educativamente hablando, saber y comprender, en lugar de repetir?

y,

conocer

¿por qué, cómo y dónde, en lugar de cuándo? Es fundamental

enfocar de nueva cuenta la

misión de los

profesores: formar seres que piensen y

cuestionen, no individuos que repitan y obedezcan.

La relación entre pasado-presente.

Quizá este aspecto no represente tanta dificultad por el hecho de que la utilización de tiempos y hechos históricos próximos, que resultan fáciles de recordar, es utilizada muy a menudo en la educación básica; aunque existe la duda respecto a cómo se trabaja en ámbitos de niños con capacidades diferentes, como invidentes y silentes.

Los hechos y procesos históricos en los libros de texto.

Este aspecto no presenta mayor dificultad para los profesores,

ya que son los materiales que utilizan a diario, y la información histórica que se maneja en ellos no ha cambiado sustancialmente.

555555


La relación entre el medio geográfico y la sociedad. No representa dificultad por el hecho de la interdisciplinariedad de la historia.

Interpretación y descripción.

Desafortunadamente,

para la Historia y su credibilidad, estos dos conceptos, que

manejan cierta relación,

pero que significan cosas opuestas,

son frecuentemente revueltos y ahí radican muchos de los errores de nuestra disciplina. Interpretación se refiere a la construcción mental que se le

brinda a cierto conocimiento con

base a la forma de ver el mundo; descripción es caracterizar hechos y situaciones,

es señalar el detalle, las características o lo que dejó textualmente una situación.

El papel del maestro. H ace falta actualización, hace falta un espacio donde los

profesores puedan acudir a recibir las competencias, para que de esa manera puedan

aplicarlas73.

La importancia de la Historia para fortalecer el sentido de identidad. La Historia, lejos de verse como la ciencia de los hombres en el tiempo, en México es una asignatura diseñada para forjar patriotismo vacío, es decir, formar patriotas ciegos, sordos y mudos, en vez

de formar personas comprometidas con su

contexto social. Es importante

que la Historia sea vista como ese catalizador social, no importando el costo político que ello implique74.

En resumen, se puede afirmar que ese es el

compromiso, la

función

y

el deber

como ciudadanos, como profesionales consientes y verdaderos comprometidos con una

sociedad que busca cambios.

73Existe la UP N, pero son pocos los que conocen su función y menos los que ingresan a sus

cursos.74

Parafraseando a una de las corporaciones que actúan como uno de los grandes frenos socialesy educativos del país, les diría a ellos mismos: “Tienen el valor, ¿o les vale?”.

565656


Capítulo 4

Diseño de estrategias de aprendizaje basadas

en competencias

Para proponer estrategias que coadyuven a la mejora en la enseñanza y aprendizaje de la Historia, tanto en educación básica como en el nivel medio superior y superior, es necesario primero saber qué

es una estrategia, así como aterrizar la base teórica en la que se sustentan dichas percepciones.

Se parte

de la idea de que el concepto de estrategia está relacionado con ámbitosbélicos

y

batallas, además de que supone

planteamientos epistemológicos, al considerar esta teoría como la encargada de la construcción del conocimiento.

Lo que se pugna en función de las estrategias de aprendizaje es que el alumno construya un aprendizaje, un conocimiento que le resulte significativo en la vida cotidiana, un conocimiento que resulte de un buen proceso de aprendizaje. Beltrán define el proceso de aprendizaje como “la cadena general de macro actividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender, por ejemplo, la atención, la comprensión, la adquisición, la reproducción o cualquiera de ellas por separado”75.

Este mismo autor precisa que una técnica y una estrategia no son lo mismo, a razón de que las estrategias tienen un carácter intencional e

implican, por tanto, un plan de acción;

mientras que las técnicas son marcadamente mecánicas y rutinarias76, por ejemplo, una estrategia consiste en realizar una investigación,

auxiliándose de

las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), mientras que una técnica consiste solamente en realizar un resumen.

Es por ello que nos

enfocamos a

diseñar estrategias de aprendizaje para el nivel de secundaria, específicamente para los grados de segundo y tercero; lo que justifica quecorresponde a los contenidos que se incluyen, son los que ofrecen relacionar la Historia de América Latina como campo formativo en las asignaturas de Historia en los programas de Educación Básica.

Por supuesto, López Camps sugiere que se deben definir las estrategias, tambiéncomo la elección de varias alternativas, buscando optimizar al máximo los recursos existentes77. Además, al momento de aplicar una estrategia se deberá tener en cuenta el grado de motivación que existe entre los alumnos, los conocimientos previos y las expectativas que se tengan del curso.

También78

menciona que las estrategias formativas

deben estar condicionadas por dosfactores bien diferenciados:

a.

Las circunstancias bajo las cuales se desarrolla la formación.

b.

Los resultados esperados de la actividad formativa.

75Beltrán Llera, Jesús A.; “Estrategias de aprendizaje”, Revista de Educación, Madrid, Número 332

septiembre-diciembre 2003, pp. 56; en Scientific Commons, edición electrónica http://en.scientificcommons.org/23997546

fecha de visita 14/septiembre/2010.

76Ídem.

77López Camps, Jordi; Planificar la formación con calidad, Editorial Praxis, España, 2005; pp. 196.

78Ídem, pp. 197.

595959


Lo que condiciona las circunstancias de la estrategia es:

Los aprendizajes

¿Qué se quiere que aprenda?

Los participantes

¿Quién aprende?, ¿en qué nivel está?

Ambiente de aprendizaje

¿Dónde?, ¿qué

recursos hay?, ¿cuál es el contexto social?

Los factores limitadores de la formación

¿Qué lo impide: recursos, tiempo, bagaje cultural, etcétera?

Hay otras circunstancias, pero están relacionadas con los resultados esperados:

Nivel de eficacia

¿Qué competencia se va a formar?

Nivel de rendimiento

Costo –

beneficio

Nivel de interés

¿Qué tanto satisfizo a los aprendices la estrategia?

Hay autores más simplistas que señalan

que las estrategias de aprendizaje

dependen de tres factores: el alumno, el maestro y el tema79, pero por su aplicabilidad, así como las competencias que desarrolla, se va

a utilizar el modelo que propone en su obra López Camps.

A partir estas circunstancias

fue como se diseñaron las estrategias para que puedan ser utilizadas en la enseñanza de la Historia en el nivel secundaria, específicamente en los grados de segundo y tercero, en los bloques 4 y5.

La estrategia será presentada en formato de webquest, y es una de las principales herramientas actuales para la investigación en línea, por internet. Eso tiene la finalidad de que el uso de las TIC les ayude a visualizar el aprendizaje como significativo.

¿Qué son los webquest? Recursos didácticos que implican la utilización de las nuevas tecnologías de la información, para guiar en la creación de trabajos útiles en un grupo determinado. Estas

solo son guías y medios

para la realización de las

tareas contenidas en los webquest y en la búsqueda de la información, pero de ninguna manera serán sustitutas del ingenio, la creatividad y la finalidad que tenga y se proponga quien diseñará

y aplicará la herramienta.

Entre sus

ventajas destacan:

a. Están dirigidos a un grupo específico de personas.

b. Son dirigidos por un experto en el tema.

79Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak; Estrategias docentes. enseñanza de contenidos.

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento; Fondo de Cultura Económica; 3ª edición, México, 2009; pp. 33.

606060


¿Qué lo impide lenguaje cultural? Recursos, tiempo, poco tiempo dedicado al tema, poco o nulo conocimiento acerca del tema que se está tratando; lo que se traduce en un enlace poco significativo para sus conocimientos.

c. Su propósito principal es hacer familiar el uso de las TIC y la búsqueda de información.

d. Hay un objetivo, una tarea por cumplir, ya sea individual o por equipos.

e. Los webquest

son, desde nuestra

perspectiva, el verdadero propósito para el cual fue creada la Internet: la búsqueda y la publicación de la información que se encuentra regada por toda la red.

4.1 Estrategia de aprendizaje 1

La primera estrategia está dirigida al segundo grado de secundaria. En la Tabla 7 se especifica de manera más amplia:

Tabla 7. Estrategia con el modelo del webquest para el segundo grado de educacion

secundaria.

Contenido: Dictaduras militares sudamericanas Nivel: Secundaria Grado: segundo

Asignatura: Historia Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960

Tema 2.7.

Nuestro entorno

Competencia a desarrollar: Que los alumnos valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservación del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporáneas.

¿Qué se quiere que aprendan?

Lo que se busca con esta actividad es que los alumnos tengan noción de lo que es una dictadura, y conciencia de lo que significan palabras como:libertad, dictadura militar y democracia, para que las utilicen en su vocabulario,con responsabilidad y soltura, además de que conozcan el tema y se busque que no se repita en las sociedades modernas.

¿En qué nivel están? Segundo grado de secundaria. No hay conocimientos previos del tema.

¿Dónde están?, ¿qué recursos hay?,¿cuál es el contexto social?

Escuela pública urbana o rural. La mayoría de las escuelas cuentan con laboratorio de cómputo con acceso a internet. El contexto social es una democracia neoliberal multipartidista.

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4.2 Estrategia 2

La siguiente estrategia se propone aplicarse en el segundo grado de secundaria. En la Tabla 8 se especifica de manera más amplia:

Tabla 8. Estrategia con el modelo del webquest para el segundo grado de educación secundaria

Contenido: Globalización y neoliberalismo

Nivel: Secundaria

Grado: segundo

Asignatura: Historia

Bloque 5. Décadas recientes

Tema 2.2. Los contrastes sociales y económicos

Competencia a desarrollar: Que los alumnos analicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo.


Lo que se busca con esta actividad es que los alumnos tengan noción de lo que es el neoliberalismo y la globalización, su relación con el mundo actual y el orden político, económico y social. El objetivo es que conozcan esos conceptos y los utilicen con responsabilidad y soltura.

¿En qué nivel están? Segundo grado de secundaria. No hay conocimientos previos del tema.

¿Dónde están?, ¿qué recursos hay?, ¿cuál es el

contexto social?

Escuela pública urbana o rural. Se cuenta

con laboratorio de cómputo con

acceso a internet. El contexto social es una democracia neoliberalmultipartidista.

¿Qué lo impide: recursos, tiempo, bagaje cultural?

Puede ser que los impedimentos sean: poco tiempo dedicado al tema, poco o nulo conocimiento acerca del tema que se está tratando;

lo que se traduce en un enlace poco significativo para sus conocimientos.

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676767


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Contenido: Leer para conocer otros pueblos

Nivel: Secundaria

Grado: segundo Asignatura: Español Ámbito: Literatura (Bloque 1)

Ámbito: Participación ciudadana (Bloques 4 y 5)

Bloque 1. Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX

Bloque 4. Leer y escribir reportajes

Bloque 5. Inciso b) Grabar un programa en audio o video

Competencia a desarrollar: Reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX; al hacerlo, tomarán en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialécticas utilizadas en los cuentos. Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos.


Lo que se busca con esta actividad es que los alumnos lean obras de la narrativa latinoamericana, comprendan que pertenecen a esa realidad, investiguen contenidos históricos en fuentes bibliográficas físicas y los asocien para que eso les resulte un aprendizaje significativo, así como la elaboración de

material audiovisual donde den a conocer el producto de su trabajo.

¿En qué nivel están?

Segundo grado de secundaria. No hay conocimientos previos del tema.

¿Dónde están?,

¿con qué

recursos cuentan?, ¿cuál es el contexto social?

Escuela pública urbana o rural. Se cuenta con biblioteca escolar. El contexto social es una democracia neoliberal multipartidista.


Puede ser que los impedimentos sean: biblioteca escolar con poco material,

no hay laboratorio de cómputo o conexión a internet,

poco tiempo dedicado al tema (se propone

una hora a la semana),

mínimo o nulo conocimiento acerca del tema que se está tratando;lo que se traduce en un enlace poco significativo para sus conocimientos.


Las siguientes estrategias (véase Tablas 9 y 10) están enfocadas a fortalecer la interdisciplinariedad de la Historia. La primera de ellas

se aplica

al incluir contenidos de Historia de América Latina para la mejor comprensión de un tema de la asignatura de Español en la educación secundaria. La segunda busca unamejor

utilización de la nomenclatura de los siglos y el fortalecimiento del uso de los números romanos, y ésta puede ser aplicada

desde la educación primaria hasta media superior.

Tabla 9. Estrategia para favorecer la lectocomprensión y relación de conocimientos entre Español e Historia para el segundo grado de educación secundaria.

717171


Desarrollo de la estrategia

1. Se propone la lectura de la novela de Gabriel García Márquez, Cien años de soledad

y la investigación del contenido histórico de las plantaciones extranjeras

en América Latina. El profesor forma equipos de cuatro

personas (maestro-alumno).

2. Se investiga el contenido histórico sugerido en las siguientes fuentes (alumno):

González Casanova, Pablo (Coordinador); América Latina: historia de medio siglo, Vol. I, México, Siglo XXI Editores/UNAM, 2003, pág. 178; Colombia, Medio siglo de Historia Contemporánea; Apertura capitalista y crisis de la república señorial.

Galeano, Eduardo; Las venas abiertas de América Latina, México, Siglo XXI Editores, 2009, pág. 83; El rey azúcar y otros monarcas agrícolas.

Galeano, Eduardo; Memoria del fuego III. El siglo del viento, Montevideo, Ediciones del Chanchito, 1998, págs. 88-91.

3. Se elabora un producto en audio o video donde se comente, a manera de reportaje, la relación que se encontró entre la lectura de Cien años de soledad(novela, ficción) y la investigación de los contenidos históricos (historia,interpretación de la realidad), y se publica en medios de información electrónicos para una mayor difusión.

4. El producto es revisado en línea por el profesor y

se hacen los comentarios correspondientes. Posteriormente, en clase presencial, se añaden coevaluaciones o valoraciones entre los miembros del grupo escolar.

727272



Tabla 10. Estrategia para favorecer la utilización de la nomenclatura de siglos y el ejercicio de los números romanos, así como la relación de conocimientos entre Matemáticas e Historia. Se aplica desde la educación primaria hasta el nivel mediosuperior.

Contenido: Números romanos y nomenclatura de siglos Nivel: Desde primaria hasta medio superior

Asignatura: Matemáticas e Historia Competencia a desarrollar: Se busca que con el llenado de una tabla anexa se

ejercite la nomenclatura por siglos, así como la suma de números romanos y sucorrecta utilización, mientras que se ubican en el tiempo acontecimientos de la Historia de América Latina.


Lo que se busca con esta actividad es que los alumnos sepan utilizar los números romanos y se ubiquen temporalmente para la asignatura de Historia.

¿En qué nivel están?

Esta estrategia no tiene nivel específico, puede ser utilizada desde la educación primaria hasta la media superior (preparatoria).

¿Dónde están?,

¿con qué

recursos se cuenta?,

¿cuál es el contexto social?

Escuela pública urbana o rural;

se cuenta con la enseñanza de las dos asignaturas; el contexto social es una democracia neoliberal multipartidista.


Puede ser

que los impedimentos sean: mínimo

o nulo conocimiento acerca de los números romanos, así como del tema que se está tratando;

lo que se traduce en un enlace poco significativo para sus conocimientos.

Desarrollo de la estrategia

1. Se hace una breve introducción donde se explique la importancia de la utilización de los números romanos para poder utilizar de manera adecuada la nomenclatura de siglos en la interpretación de textos históricos, así como la no

737373


menos importante ubicación temporal de los acontecimientos de los hombres en el tiempo.

2. Se presenta la Tabla 11 y se llena una fila para ejemplificar qué

es lo que se busca con su llenado.

3. En realidad

no es una estrategia que presente un nivel de dificultad alto, pero lo que resulte

de su aplicación es lo importante, ya que a partir de ello se puede utilizar de manera correcta la nomenclatura de siglos en la asignatura de Historia. (Nota: aquí se presenta la tabla llena, pero es responsabilidad de quien la aplica,decidir qué

contenidos se pueden utilizar, según el grado en el que se utilice).

Tabla 11. Actividad para ejercitar el uso de números romanos en la asignatura de Historia, así como la ubicación temporal de acontecimientos históricos

Siglo

Nombre

Años que corresponde Acontecimiento histórico

I Primero

1 -

100

Los esquimales seestablecen en Alaska (4)

II Segundo 101 - 200 Marco Aurelio, emperador de Roma (161)

III Tercero 201 - 300 Expansión de Teotihuacán(siglo III)

IV Cuarto 301 - 400 Se proclama el Edicto deMilán (313)

V Quinto 401 - 500 Fin del imperio romano de occidente (476)

VI Sexto

501 -

600

Nace Mahoma en La Meca, Arabia (570)

VII Séptimo

601 -

700

Mahoma comienza apredicar el Islam (611)

VIII

Octavo

701 -

800

Los árabes se apoderan de Sevilla (712 -

713)

IX Noveno

801 -

900

Los árabes ocupanBarcelona (852)

X Décimo

901 -

1000

Erik el Rojo llega aGroenlandia (982)

XI Décimo primero

1001 -

1100

Los vikingos llegan aCanadá (1002)

XII Décimo

segundo

1101 -

1200

Termina la civilización tolteca (1200)

XIII Décimo tercero 1201 - 1300 Marco Polo llega a China(1270)

747474



XIV Décimo cuarto 1301 - 1400 Fundación de Tenochtitlan en el lago de Texcoco (1325)

XV

Décimo quinto

1401 -

1500

Llegada de los españoles a América (1492)

XVI

Décimo sexto

1501 -

1600

Fundación definitiva deSanta María de Buenos Aires (1580)

XVII

Décimo séptimo

1601 -

1700

Los británicos ocupanQuebec (1629)

XVIII

Décimo octavo

1701 -

1800

Rebelión de Túpac Amaru II en Perú (1780 -

1781)

XIX

Décimo noveno

1801 -

1900

Independencia de lascolonias europeas enAmérica (1810 -

1830)

XX

Vigésimo

1901-

2000

Revoluciones mexicana(1910-1917) y cubana (1956-1959)

XXI

Vigésimo primero

2001 -

2100

El Indio Aymara Evo Morales es presidente de Bolivia(2006)

757575


Continuación de la Tabla...

CONCLUSIONES

Conclusiones

personales

La educación básica en

México

ha tomado

un derrotero a partir de 1993. La

posición del autor del libro a lo largo de este trabajo ha dejado de manifiesto cuál es la opinión que resulta de ello. Pero más allá, es pertinente hacer algunas aclaraciones que ayuden a visualizar de mejor manera lo que se dijo en estas páginas.

La Universidad de Guadalajara, en su posición de creadora de profesionistas con un amplio y responsable sentido social, debe tener en cuenta que en la actualidad, su labor va más allá de los laboratorios, los archivos, las construcciones, las judicaturas, los grandes emporios comerciales y demás giros.

Hoy, muchos de sus egresados se enfrentan directamente al mercado laboral

educativo, algunos por gusto, muchos otros por necesidad, y deben

tener en cuenta la

competencia con la cual fueron formados: compartir conocimientos para

lograr una sociedad no mejor, sino más justa.

La Universidad de Guadalajara debe dar énfasis a la importancia de su labor como formadora de profesionales de la educación. Es cierto que su labor no es de educación normalista, pero una de sus funciones sociales es apoyar la generación y la libre circulación del conocimiento, es decir, se debe observar a la institución como fuente epistemológica.

En la experiencia que el autor de este libro tiene como asesor del

nivel superior en

la Universidad Pedagógica Nacional80, le ha permitido darse

cuenta que falta

mucho por hacer, se requiere trabajar

con los profesores de educación básica,

pues se considera que en muchos de los casos

su formación es deficiente, y eso

repercute en la manera de realizar su trabajo, específicamente de quienes imparten la asignatura de Historia.

Es importante tomar en cuenta que para que haya una transformación educativa, primero debe darse una transformación social y cultural que desemboque en lo que se está

buscando. Y para cuando esto ocurra, la Historia de América Latina ya debe ser un contenido curricular importante desde nivel primaria, porque los niños y los jóvenes de nuestra época cada vez demandan mayor cantidad

y calidad

de conocimientos, y en éstos

debe estar incluida la temática que se aborda,

por el bien social.

80

Poca pero significativa.

797979


También el autor considera importante el hecho de que en la currícula de la Licenciatura en Historia, las asignaturas de Historia de América Latina siglo XIX y del siglo XX tuvieran un “peso” específico

y

más importante. Y que

en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, específicamente en elDepartamento de Historia, exista un equipo de “educadores” que animen a la planta docente a comprender que la enseñanza significativa no es ajena a lo que pasa en esos niveles de educación básica,

ya que la formación especializada de docentes debe

visualizar y corregir

mucho de

lo que acontece en la educación básica, media superior y superior.

808080


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

838383


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¿alternativa viable?”;

edición electrónica http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/010907164456.html,

“El presente texto fue validado por los integrantes del Consejo Editorial de la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), en sesión ordinaria para su

impresión, reproducción y/o exposición”.

8 801051 899825 05

ISBN 978-607-8104-96-3

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